Преодоление агрессии у подростков с помощью арт-терапии
Агрессивность как проявление девиации в подростковом возрасте. Потенциал искусства и возможности арт-терапии в преодолении агрессии у подростков. Возможности применения экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении агрессии у подростков.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.12.2014 |
| Размер файла | 573,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
75,5
>0,05
Результаты статистического сравнения показали, что ни по одному показателю агрессивности группы подростков достоверно не различаются между собой. Таким образом, можно сказать, что в экспериментальной и контрольной группах подростков примерно одинаково высокий уровень агрессивности.
3.2 Программа преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии
Объект психологического воздействия: группа подростков.
Форма деятельности: психологический тренинг с элементами арт-терапии.
Цель: развитие способности к самоконтролю эмоциональных проявлений, отражающих агрессивную направленность поведения.
Задачи:
1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Обучение адекватному выражению своего гнева.
3. Обучение техникам и способам управления гневом.
4. Осознание собственных потребностей.
5. Снижение уровня личной тревоги.
6. Развитие позитивной самооценки.
7. Развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми.
8. Снятие эмоциональных зажимов.
9. Развитие навыков, способствующих формированию положительных эмоций.
10. Построение конструктивных отношений между членами группы, улучшение психологического климата в коллективе.
11. Развитие рефлексии как процесса принятия и понимания самого себя.
План тренинга
|
Занятие |
Содержание |
|
Занятие №1.Знакомство. Правила работы в группе |
Цели: познакомить подростков с темой курса занятий, изучить виды агрессивного поведения, принять правила проведения занятий.Упражнение «Представление». Каждый участник должен представиться и назвать свое имя, знак зодиака, любимое блюдо, любимое занятие. Игра «Я лучше всех умею делать…». Участники по кругу, не повторяясь должны закончить предложение «Я лучше всех умею делать…». В случае повторения или заминки участниквыбывает. Релаксация. Сейчас я включу музыку природы. Я хочу, чтобы вы услышали как поют птицы, журчит ручей. Ощутите себя маленькой частью такого большого, живого и постоянно меняющегося мира. В котором все изменяется и развивается по высшим законам вселенной. Этот мир гармоничен, в нем нет ничего лишнего. Даже такая маленькая частичка, как листочек на ветке является великой ценностью. Берегите себя и тех, кто рядом. Теперь, давайте будем фиксировать изменения в настроении и заполнять дневник эмоций. В вашем распоряжении карандаши и тетради, нарисуйте ваше настроение. |
|
Занятие №2.Агрессивное поведение и его последствия |
Цели: формирование положительной установки к общепринятым нормам поведения, дать представление о девиантном поведении, понятие стереотипов поведения.Упражнение «Стереотипы».Возьмите тетради и запишите те стереотипы, которые вам навязывает общество. Пример: «Женщина за рулем…», «Самый лучший стиральный порошок…», «В Греции все есть…», «Каждая нормальная девушка должна выйти замуж». Называйте стереотип и скажите, правда ли это? Назовите примеры опровержения? Можно верить словам не проверив? Нужно лисопротивляться когда нам что-либо навязывают? Давайте договоримся, что любое утверждение нужно проверить, а любые отношения начинать с добрыми намереньями.Упражнение «Автопортрет»Подросткам предлагается, используя различные материалы,создать свой автопортрет: обвести свою фигуру на ватмане или куске обоев, затем дорисовать автопортрет. Можно использовать для заполнения фигуры разные материалы, придумывать оригинальную одежду, отражающую внутренний мир подростка, отобразить в рамках силуэта свои ощущения в разных частях тела и др. |
|
|
Занятие №3. Внутреннее равновесие |
Цели: формирование собственного отношения к проблеме, выработка приемлемого способа разрядки негативных эмоций.«Незаконченные предложения»Подросткам раздаются карточки, на которых с одной стороны написано предложение, с другой -- его продолжение. Предлагается объединить. Можно разделить участников на небольшие группы по 2-4 человека, каждой группе дать по одной карточке. Ребята должны найти как можно больше разных объяснений каждой из фраз. Например, на одной стороне карточки написано: «Мне страшно, когда…», на другой: «…Я знакомлюсь с новыми людьми». Объяснение: человек не уверен, как к нему отнесутся в первый момент знакомства, или человек не знает, как вести себя в новой ситуации.Упражнение «Источники страха»Бывает ли в вашей жизни подобные страхи, сомнения? Как вы относитесь к себе в такие моменты? Подбадриваете, ругаете,стараетесь справиться с ситуацией или впадаете в отчаянье?Ведущий просит ребят сформулировать понятие обида: Можно ли разделить обиды на справедливые и несправедливые? Как мы реагируем на обиды? Проигрывание реакций разных людей на обиду. Раздаются листочки с названием поведения обиженного (уверенное, неуверенное, грубое, безразличное, трусливое, справедливое), не называя своего поведения, обыграть, а все отгадывают, какой была реакция обиженного.Обсуждение того, что чувствует обидчик на различные реакции обиженного. Какая реакция была убедительна? Как нужно реагировать на обиду? Нужно ли копить обиды?Подводится итог бесполезности накопления обид,Рисуем обиду.Чем похожи рисунки? Что делать с обидами? (рвем листочки и выбрасываем) Как быть с нашими обидами в жизни? (прощать) Как относиться к обидчику? (прощать).Делается вывод о том, что обиды копить бессмысленно! Обиды можно мысленно пускать на ветер или по воде и представлять, как она исчезает.Можно надувать шарик и отпускать в небо. Давайте представим, что обида в правой руке, а в левой прощение. Закроемглаза и медленно соединим руки. Теперь посмотрим на нашу крохотную обиду на ладошке. Подуем, пусть летит по ветру. Помашите ей рукой. |
|
Занятие №4.Внутреннее равновесие |
Цели: формирование собственного отношения к проблеме, выработка приемлемого способа разрядки негативных эмоций. Сегодня мы обсуждаем тему: как бороться с внутренними врагами. Иногда люди используют различные психотропные средства. Знаете ли вы, что курение, алкоголизм и наркомания - являются разновидностью самоубийства. Эти заболевания даже лечатся в одной клинике. Почему? Как вы думаете? Правда ли, что эти вещества могут помочь почувствовать себя лучше? Упражнение «Что говорят газеты»Из журналов вырезаются картинки, и из них составляются изображения. Изображения могут быть странными и нереальными. Их можно делать индивидуально и всем вместе. Законченные картинки кладутся рядом, сравниваются и обсуждаются (преувеличенные картинки подчеркивают давление и абсурдность «нормы»). |
|
Занятие №5. Язык тела. |
Цели: научиться понимать язык тела, познание человеком себя, своих физических возможностей, способов снятия физического напряжения. Наше тело является индикатором нашего поведения, настроения и уверенности в себе. На занятии мы будем выполнять упражнения, которые позволяют понять позу человека, и прочувствовать уверенность на уровне собственного тела.Группа делится на мини-группы по три-четыре человека. Импредлагается представить: они только что были вызваны к директору или приглашены на собеседование.Упражнение выполняется по очереди. Сначала непосредственный участник будет сидя демонстрировать с помощью невербальных знаков неуверенное, затем -- агрессивное поведение. Другие могут включаться в работу, предлагая дополнительные способы невербального поведения, при помощи которых можно выразить пассивность или агрессивность. После этого тотже участник должен принять обычную позу -- такую, которая была бы для него естественной в подобной ситуации, -- и получить от группы обратную связь о том, как воспринимается такая поза. При помощи других членов группы участник (сидя) постарается принять такую позу, которая выглядит в его исполнении максимально открытой, комфортной для него и уверенной. Каждый член мини-группы проходит все четыре описанные стадии. А затем все повторяется снова, только теперь -- стоя. Необходимо нащупать свободную, уверенную, открытую позу, которую можно было бы принимать независимо от сложности ситуации.Упражнение «Муха»Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.Упражнение «Что мне в себе нравится...»Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, «что нам нравится в самих себе». Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений.«Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так...»«Я чувствую себя слабым, когда я делаю так...»«Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким...»«Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так...» и т. д. Упражнение «Воздушный шар»Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы -- большой воздушный шар, наполненный воздухом. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие, выпускайте воздух, одновременно расслабляя мышцы тела. Запомните ощущения в состоянии расслабления. |
|
Занятие №6.Эмоциональность и чувствительность |
Цель: изучить виды и роль эмоций в жизни человека, различные способы выражения эмоций и чувств, обучение приемлемым способом разрядки гнева и агрессивности. Игра «Назови эмоцию».Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции, помогающие общению. Эмоции можно выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию.Игра «Изобрази эмоцию».Всем участникам раздаются карточки, на каждой написана эмоция, которую нужно изобразить без слов, -- через мимику, жест, интонацию, позу и т. д., остальные угадывают, какая эмоция изображалась. На карточках написаны эмоции: радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и др.Релаксационное упражнение и направленное воображение.Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели. Постарайтесь выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, обиды. Вспомните свои чувства и мысленно скажите ему все, что хотели, или сделайте все, что хотели сделать. Теперь, когда вы смогли постоять за себя, больше не возвращайтесь к этому случаю.Упражнение «Моя карта»Нарисуй картинку, изображающую различные аспекты своейличности. Как выглядит твоя приятная сторона? Как -- злая?А как -- испуганная или смелая? У нас множество сторон личности. Вы можете изобразить различные стороны своей личности как угодно. |
|
Занятие №7.Эмпатия |
Цели: развитие умения слушать и сопереживать собеседнику, формирование представления о человеке как об уникальнойценности. Развитие самопознания. Игра «Зубы и мясо».Из определений на доске: отзывчивый, упорный, волевой, нежный, целеустремленный, добрый. Подросткам предлагается выбрать качества, которых не хватает им, и записать в столбик - себе, а в другой записать те качества, которых не хватает им в окружающих людях (другим).Определения: упорный, волевой, целеустремленный - характеризуют сильные стороны человека (условно можно обозначить, как «зубы»), а характеризующие доброту и мягкость человека (условно можно обозначить, как «мясо»).При анализе, как правило, оказывается, что большинство выбирает для себя волевые качества -- «зубы», а другим предлагает быть «мясом». Обсудить, почему большинство считает, что им не хватает сильных качеств, а в других они видят мало доброты? Обсуждение.Упражнение «Музыкальные каракули». |
|
Занятие №8.Общительность и коммуникабельность |
Цели: развитие коммуникативной компетентности, развитие умения слушать и слышать других людей. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации. Упражнение «Беседа».Дается задание 2-3 участникам побеседовать на тему «Мой любимый фильм», «Планы на вечер». Остальные подростки оценивают беседу по следующим критериям: слушали ли друг - друга? перебивали или поддакивали и кивали? смотрели друг на друга? кто говорил больше и правильно ли это?Игра «Разожми кулак».Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.Игра «Толкалки без слов».Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, щиплются, дерутся, но никто не разговаривает. Затем делятся своими впечатлениями.Упражнение на «Я-сообщение».Как сообщить о своем недовольстве, не обижая партнера?Психолог предлагает сказать предыдущие фразы так, чтобы необидеть партнера, сообщая о своих ощущениях и переживаниях (например: «я недоволен вашей работой»; «я расстраиваюсь, когда меня перебивают» и т. д.). Делается вывод о том, что Я-сообщение позволяет другому слушать вас и спокойно реагировать. Я-сообщение предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства, а Ты-сообщение нацелено на обвинение другого человека, который при этом испытывает негативные эмоции: раздражение, обиду.РисованиеНарисуйте подарок, который вам хотелось бы получить. А чтохотелось бы подарить? Кто мог бы вам это подарить? Кому бы вы могли это подарить? |
|
|
Занятие №9. Песочная терапия |
Цель: отражение актуальных жизненных ценностей, потребностей, проблем.Предлагается создать песочный мир. Обсуждение. |
|
|
Занятие №10. Самоконтроль и самоанализ |
Цель: формирование ответственности за принятые решения, самоконтроль и самоанализ изменений в поведении и ощущенияхКоллаж «Все грани моего Я»Участникам предлагается вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, часть текста, и из них составить композицию на предложенную тему.Упражнение с шарамиКаждый ученик берет воздушный шарик, надувает его, мысленно обдумывая решение своей проблемы. Затем необходимо написать проблему на своем шарике фломастером и проткнуть шарик -- проблема лопнула. Это упражнение можно проделывать и мысленно. |
3.3 Анализ результатов
Результаты определения уровня агрессивности у подростков в двух группах на контрольном этапе исследования по «Тесту руки» представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты уровня агрессивности по «Тесту руки» на контрольном этапе
|
№ |
Имя |
Уровень агрессивности |
№ |
Имя |
Уровень агрессивности |
|
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
|
1. |
А.В. |
1 |
1. |
И.А. |
3 |
|
|
2. |
В.А. |
0 |
2. |
О.Н. |
3 |
|
|
3. |
М.С. |
2 |
3. |
Л.Л. |
2 |
|
|
4. |
С.А. |
-1 |
4. |
Е.Е. |
4 |
|
|
5. |
С.К. |
2 |
5. |
К.Р. |
3 |
|
|
6. |
Э.Ф. |
2 |
6. |
И.П. |
3 |
|
|
7. |
Р.Р. |
0 |
7. |
В.Н. |
3 |
|
|
8. |
И.М. |
1 |
8. |
И.П. |
3 |
|
|
9. |
Т.П. |
-1 |
9. |
Т.Н. |
2 |
|
|
10. |
Л.Р. |
1 |
10. |
Ж.Т. |
3 |
|
|
11. |
Д.Б. |
0 |
11. |
Г.Ф. |
3 |
|
|
12. |
А.Л. |
2 |
12. |
Ю.Р. |
2 |
|
|
13. |
В.Ш. |
1 |
||||
|
Хср. |
0,77 |
Хср. |
2,8 |
Судя по результатам теста, в среднем - уровень агрессии у подростков обеих групп достаточно высокий и говорит о реальной вероятности проявления агрессии. При этом в экспериментальной группе уровень агрессивности не достигает единицы, что говорит о том, что некоторые проявления агрессии контролируются детьми, в их ответах стало проявляться больше зависимости, потребность в теплых, дружеских контактах с окружающими. В контрольной группе уровень агрессивности детей очень высокий.
Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух группах на разных этапах исследования отражены на рисунке 3.
Рис. 3 Сравнительные результаты показателей агрессивности в двух группах подростков на разных этапах исследования
Сравнительные данные показали, что по проективному тесту руки уровень агрессивности в экспериментальной группе значительно снизился на контрольном этапе эксперимента. В контрольной группе уровень агрессивности детей остался на прежнем высоком уровне.
Результаты опросника уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки в двух группах испытуемых на контрольном этапе исследования представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки
|
№ |
Имя |
Физическая агрессия |
Косвенная агрессия |
Раздражение |
Негативизм |
Обида |
Подозрительность |
Вербальная агрессия |
Чувство вины |
ИА |
ИВ |
|
|
Экспериментальная группа |
||||||||||||
|
1 |
А.В. |
6 |
6 |
6 |
2 |
3 |
3 |
6 |
5 |
18 |
6 |
|
|
2 |
В.А. |
5 |
4 |
6 |
2 |
4 |
5 |
7 |
4 |
18 |
9 |
|
|
3 |
М.С. |
6 |
6 |
5 |
3 |
3 |
5 |
8 |
5 |
19 |
8 |
|
|
4 |
С.А. |
5 |
5 |
7 |
1 |
2 |
4 |
8 |
5 |
20 |
6 |
|
|
5 |
С.К. |
4 |
4 |
6 |
1 |
5 |
5 |
8 |
6 |
18 |
10 |
|
|
6 |
Э.Ф. |
7 |
5 |
7 |
2 |
3 |
4 |
7 |
6 |
21 |
7 |
|
|
7 |
Р.Р. |
6 |
4 |
7 |
3 |
3 |
6 |
7 |
3 |
20 |
9 |
|
|
8 |
И.М. |
4 |
3 |
6 |
3 |
5 |
4 |
8 |
3 |
18 |
9 |
|
|
9 |
Т.П. |
6 |
5 |
5 |
1 |
2 |
4 |
6 |
4 |
17 |
6 |
|
|
10 |
Л.Р. |
6 |
4 |
5 |
2 |
4 |
5 |
7 |
2 |
18 |
9 |
|
|
11 |
Д.Б. |
7 |
6 |
6 |
2 |
2 |
6 |
5 |
3 |
18 |
8 |
|
|
12 |
А.Л. |
6 |
4 |
7 |
1 |
3 |
4 |
7 |
7 |
20 |
7 |
|
|
13 |
В.Ш. |
4 |
5 |
8 |
3 |
4 |
4 |
7 |
2 |
19 |
8 |
|
|
Х ср |
5,5 |
4,7 |
6,2 |
2,0 |
3,3 |
4,5 |
7,0 |
4,2 |
18,8 |
7,8 |
||
|
у |
1,0 |
0,9 |
0,9 |
0,8 |
1,0 |
0,9 |
0,9 |
1,6 |
1,2 |
1,3 |
||
|
Хотн |
0,55 |
0,52 |
0,56 |
0,40 |
0,41 |
0,45 |
0,54 |
0,47 |
0,55 |
0,43 |
||
|
Контрольная группа |
||||||||||||
|
1 |
И.А. |
7 |
4 |
6 |
3 |
4 |
7 |
8 |
1 |
21 |
11 |
|
|
2 |
О.Н. |
10 |
5 |
4 |
4 |
3 |
8 |
8 |
4 |
22 |
11 |
|
|
3 |
Л.Л. |
9 |
4 |
4 |
3 |
4 |
6 |
12 |
3 |
25 |
10 |
|
|
4 |
Е.Е. |
8 |
6 |
5 |
3 |
6 |
4 |
7 |
3 |
21 |
10 |
|
|
5 |
К.Р. |
8 |
5 |
7 |
3 |
5 |
8 |
9 |
2 |
24 |
13 |
|
|
6 |
И.П. |
6 |
7 |
8 |
4 |
3 |
3 |
10 |
3 |
24 |
6 |
|
|
7 |
В.Н. |
7 |
5 |
5 |
4 |
3 |
5 |
9 |
2 |
22 |
8 |
|
|
8 |
И.П. |
8 |
7 |
6 |
3 |
4 |
6 |
10 |
5 |
24 |
10 |
|
|
9 |
Т.Н. |
5 |
8 |
7 |
2 |
6 |
6 |
11 |
4 |
23 |
12 |
|
|
10 |
Ж.Т. |
8 |
6 |
8 |
1 |
6 |
7 |
8 |
4 |
24 |
13 |
|
|
11 |
Г.Ф. |
7 |
5 |
8 |
4 |
5 |
3 |
12 |
6 |
27 |
8 |
|
|
12 |
Ю.Р. |
9 |
4 |
7 |
3 |
5 |
4 |
11 |
1 |
27 |
9 |
|
|
Хср |
7,7 |
5,5 |
6,3 |
3,1 |
4,5 |
5,6 |
9,6 |
3,3 |
23,7 |
10,1 |
||
|
у |
1,4 |
1,3 |
1,5 |
0,9 |
1,7 |
1,8 |
1,7 |
1,5 |
2,0 |
2,1 |
||
|
Хотн |
0,77 |
0,61 |
0,57 |
0,62 |
0,56 |
0,56 |
0,74 |
0,37 |
0,69 |
0,56 |
Результаты показали, что на данном этапе исследования в экспериментальной группе индекс агрессивности и индекс враждебности находятся в пределах нормы. В контрольной группе испытуемых и индекс агрессивности и индекс враждебности имеют высокий уровень. В контрольной группе все показатели агрессивности (кроме чувства вины) выражены выше среднего, в экспериментальной группе несколько выше среднего выражены показатели физической, косвенной, вербальной агрессии и раздражения. Остальные показатели находятся в пределах нормы.
Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков на контрольном этапе исследования отражены на рисунке 4.
Рис. 4 Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах подростков на контрольном этапе
Результаты показали, что в экспериментальной группе из показателей агрессивности более всего выражены - раздражение, физическая, вербальная, косвенная агрессия. В контрольной группе более всего выражены физические и вербальные формы агрессии. В экспериментальной группе все показатели выражены ниже, чем в контрольной группе, кроме чувства вины. Индекс враждебности и индекс агрессивности также больше выражены в контрольной группе, чем в экспериментальной.
Результаты анализа рисунка несуществующего животного и беседы по рисунку у подростков групп на контрольном этапе исследования представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты анализа РНЖ на контрольном этапе
|
№ |
Имя |
Уровень агрессивности |
№ |
Имя |
Уровень агрессивности |
|
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
|
1. |
А.В. |
5 |
1. |
И.А. |
9 |
|
|
2. |
В.А. |
7 |
2. |
О.Н. |
10 |
|
|
3. |
М.С. |
6 |
3. |
Л.Л. |
10 |
|
|
4. |
С.А. |
6 |
4. |
Е.Е. |
12 |
|
|
5. |
С.К. |
7 |
5. |
К.Р. |
12 |
|
|
6. |
Э.Ф. |
8 |
6. |
И.П. |
9 |
|
|
7. |
Р.Р. |
9 |
7. |
В.Н. |
8 |
|
|
8. |
И.М. |
9 |
8. |
И.П. |
11 |
|
|
9. |
Т.П. |
5 |
9. |
Т.Н. |
8 |
|
|
10. |
Л.Р. |
6 |
10. |
Ж.Т. |
8 |
|
|
11. |
Д.Б. |
10 |
11. |
Г.Ф. |
6 |
|
|
12. |
А.Л. |
8 |
12. |
Ю.Р. |
11 |
|
|
13. |
В.Ш. |
7 |
||||
|
Хср. |
7,2 |
Хср. |
9,5 |
Результаты показали, что в среднем в экспериментальной группе уровень агрессивности - средний. Подростки стали рисовать меньше острых углов, зубов, когтей, их животные стали более спокойными. В контрольной группе уровень агрессивности по анализу рисунка повышенный. В рисунках подростков по-прежнему наблюдается большое количество острых углов, крупное изображение, угрожающее выражение, наличие зубов, когтей. При рассказе у детей часто отмечаются такие признаки как - хищное животное, нападающее, ночное. При сравнении результатов двух групп можно сказать, что в экспериментальной группе уровень агрессивности подростков ниже, чем в контрольной группе.
Для проверки достоверности различий диагностируемых показателей агрессивности в экспериментальной и контрольной группах испытуемых на контрольном этапе исследования был использован статистический критерий Манна - Уитни. Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты статистического сравнения (U-критерий)
|
Методика |
Параметры |
t |
р |
|
|
Тест руки |
Уровень агрессивности |
6,0 |
<0,01 |
|
|
Методика Басса - Дарки |
Физическая агрессия |
17,0 |
<0,01 |
|
|
Косвенная агрессия |
51,5 |
>0,05 |
||
|
Раздражение |
74,5 |
>0,05 |
||
|
Негативизм |
29,5 |
<0,01 |
||
|
Обида |
36,0 |
<0,05 |
||
|
Подозрительность |
50,0 |
>0,05 |
||
|
Вербальная агрессия |
13,0 |
<0,01 |
||
|
Чувство вины |
50,0 |
>0,05 |
||
|
Индекс агрессивности |
1,0 |
<0,01 |
||
|
Индекс враждебности |
29,0 |
<0,01 |
||
|
РНЖ |
Уровень агрессивности |
26,5 |
<0,01 |
Результаты статистического сравнения показали, что на данном этапе исследования в экспериментальной группе уровень агрессивности (по всем методикам) и уровень враждебности значительно ниже, чем в контрольной группе. Кроме того в экспериментальной группе значительно ниже уровень физической и вербальной агрессии, нижи уровень проявлений негативизма и обиды, чем в контрольной группе.
Таким образом, можно сказать, что в экспериментальной группе подростков уровень агрессивности значительно ниже, чем в контрольной группе.
Для проверки значимости изменений диагностируемых показателей агрессивности в экспериментальной и контрольной группах испытуемых на разных этапах исследования был использован статистический критерий Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты статистического сравнения (Т-критерий)
|
Методика |
Параметры |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
|
Т |
р |
Т |
р |
|||
|
Тест руки |
Уровень агрессивности |
0,0 |
<0,01 |
32,0 |
>0,05 |
|
|
Методика Басса - Дарки |
Физическая агрессия |
10,0 |
<0,01 |
21,0 |
>0,05 |
|
|
Косвенная агрессия |
22,0 |
>0,05 |
11,5 |
<0,05 |
||
|
Раздражение |
23,5 |
>0,05 |
19,0 |
>0,05 |
||
|
Негативизм |
55,0 |
>0,05 |
25,5 |
>0,05 |
||
|
Обида |
10,0 |
<0,01 |
19,0 |
>0,05 |
||
|
Подозрительность |
6,0 |
<0,01 |
26,5 |
>0,05 |
||
|
Вербальная агрессия |
14,5 |
<0,05 |
26,0 |
>0,05 |
||
|
Чувство вины |
19,5 |
<0,05 |
20,5 |
>0,05 |
||
|
Индекс агрессивности |
4,0 |
<0,01 |
38,5 |
>0,05 |
||
|
Индекс враждебности |
3,0 |
<0,01 |
29,0 |
>0,05 |
||
|
РНЖ |
Уровень агрессивности |
1,0 |
<0,01 |
35,5 |
>0,05 |
Результаты показали, что в экспериментальной группе от констатирующего этапа к контрольному у подростков значительно снизился уровень агрессивности (диагностируемый по всем методикам). Значительно снизился уровень физической и вербальной агрессии, уровень обиды и подозрительности, индекс враждебности, и повысился уровень чувства вины.
В контрольной группе от констатирующего этапа к контрольному у подростков значимых изменений в уровне агрессивности не отмечается. Кроме того, у подростков данной группы значительно вырос уровень косвенной агрессии.
Таким образом, статистические результаты подтвердили эффективность проведенной экспериментальной арт-терапевтической программы в преодолении высокого уровня агрессивности у подростков.
Заключение
Данное исследование было организовано с целью изучения потенциала искусства и арт-терапии в преодолении агрессивности у подростков.
В ходе теоретического анализа научной литературы было отмечено, что природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделяют различные виды и уровни агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность взаимосвязана с мотивационной сферой личности - со стремлением к соревнованию, доминированию и лидерству. Девиантное поведение рассматривается как отклонение от групповых норм. Существуют различные виды и причины девиации. Трудности в поведении объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Среди основных причин отклонений поведения детей и подростков, наиболее частая - социальная дезадаптация, которая приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и самореализации.
У девиантных подростков отмечается сниженный эмоциональный фон, эмоциональная незрелость, низкий уровень эмпатических способностей, сниженная самооценка и самоуважение. Совершая девиантные поступки подросток стремится компенсировать низкую самооценку и поднять уровень самоуважения и значимости в группе. Подростки с девиантным поведением, как правило, очень эгоистичны, обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, оскорбить, обидеть, проявить жестокость.
Результаты современных исследований доказывают, что лечение и коррекция искусством или арт-терапия имеет огромный потенциал, который может быть успешно использован в психологической коррекции и реабилитации. Арт-терапия является методом, позволяющим сочетать возможности искусства с лечебными факторами, что, в свою очередь, улучшает социальное функционирование человека, развивает самосознание, творческие способности и навыки, оказывает позитивное эмоциональное воздействие, позволяя отреагировать чувства и переживания. При работе с агрессивными подростками арт-терапевтические методики эффективно используются. Использование арт-терапевтические технологий позволяет помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В ходе эмпирического исследования было выделено две группы подростков с высоким уровнем агрессивности. Была разработана программа преодоления агрессии у подростков посредством арт-терапии. В задачи программы входило: снижение эмоционального напряжения, обучение адекватному выражению своего гнева, обучение техникам и способам управления гневом, осознание собственных потребностей, снижение уровня личной тревоги, развитие позитивной самооценки, развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми, снятие эмоциональных зажимов, развитие навыков, способствующих формированию положительных эмоций, развитие рефлексии. Программа апробировалась в экспериментальной группе.
Результаты повторной диагностики показали, что в экспериментальной группе подростков уровень агрессивности значительно ниже, чем в контрольной группе. В экспериментальной группе у подростков после коррекционных занятий значительно снизился уровень агрессивности (диагностируемый по всем методикам). Значительно снизился уровень физической и вербальной агрессии, уровень обиды и подозрительности, индекс враждебности, и повысился уровень чувства вины. В контрольной группе подростков значимых изменений в уровне агрессивности не выявлено.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: использование средств искусства и арт-терапии является эффективным методом в преодолении высокого уровня агрессивности у подростков.
Список литературы
1. Аминов И.И. Юридическая психология. М.: Юнити-Дана, 2008. 415 с.
2. Богданова С. В., Гребенщикова Л. Г. Деструктивность и факторы, её определяющие // Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы: всерос. науч.-практ. конф. (2010; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, 2010 г.: материалы. Волгоград. М.: ООО «Планета», 2010. 368 с. С. 16-23.
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство Питер, 2010. 352 с.
4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2007. 238 с.
5. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств. СПб.: Питер, 2012. 392 с.
6. Гребенщикова Л.Г. К вопросу о соотношении понятий «деструктивное», «агрессивное» и «девиантное» поведение // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2011. № 19. С. 61-67.
7. Данилова Т.П. Дисфункция семейных взаимоотношений как детерминант проявления подростковой агрессии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. Т. 1. № 7. С. 189-191.
8. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Клиника и психология девиантного поведения. СПб.: Питер, 2011. 312 с.
9. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2010. 383 с.
10. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.
11. Ждакаева Е.И. Деструктивные детско-родительские отношения как фактор девиантного поведения подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 4. С. 56-59.
12. Злоказов К. В. Исследование деструктивного поведения личности / Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора: материалы второй междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-22 марта 2008г. / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»; ГОУ ВПО «Урал. ин-т гос. противопож. службы». Екатеринбург, 2008. 264 с. С. 38-41.
13. Змановская Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). М.: Издательский центр «Академия», 2010. 288 с.
14. Ислентьева В.Н.Теоретические концепции в изучении причин подростковой девиации // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2004. № 1. С. 142-147.
15. Каминер A.M., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи. М.: Владос, 2013. 392 с.
16. Карпунова Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье // Дефектология. 2009. № 5. С. 64 - 70.
17. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
18. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, 2010. 294 с.
19. Ковальчук М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М.: Владос, 2010. 285 с.
20. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когито-Центр, 2007. 197 с.
21. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире), 2-е изд. М., 1997. 224 с.
22. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. М. Спб, 2011. 217 с.
23. Кулешова А.В. Категории жизни подростков: субкультуры, агрессия, любовь // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2008. № 2. С. 236-253.
24. Лысак И. В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности современного человека. Ростов-на-Дону - Таганрог: Изд-во СКНЦ ВШ, Изд-во ТРТУ, 2011. 160 с.
25. Макушкин Е.В. Агрессивное криминальное поведение у детей и подростков с нарушенным развитием. М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2009. 240 с.
26. Мокаева М.А. Развитие смысложизненных ориентации как условие предотвращения девиантного оведения подростков // Воспитание школьников. 2010. № 3. С. 57 - 60.
27. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. СПб.: Речь, 2013.
28. Нехорошева И.В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии. 2009. №5. С. 28 - 39.
29. Петренко Р.А., Гетманов И.П., Петренко Е.А. Социально-психологические аспекты агрессивности // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2011. № 2. С. 50-54.
30. Петровская В.Г. Формирование асоциального поведения подростков в дисфункциональной семье // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 6. С. 242-245.
31. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008. 640 с.
32. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М.Е. Бурно, Е.А. Добролюбовой. М.: Академический Проект, ОППЛ, 2003. 880 с.
33. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И.И. Соковни. М.: Просвещение, 2010. 324 с.
34. Раттер М. Помощь трудным детям / Под ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.
35. Семкина А.В. Индивидуальная работа по коррекции отклоняющегося поведения: из опыта работы // Воспитание школьников. 2009. № 8. С. 31 - 35.
36. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.
37. Третьякова Т.В. Факторы, влияющие на формирование аддиктивного и девиантного поведения у подростков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. № 4. С. 128-131.
38. Трифонова М.Ю. Программа коррекционно-реабилитационной работы с девиантными детьми и подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. № 1. С. 61 - 67.
39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / пер. с англ. Э. М. Телятникова, Т. В. Панфилова. М.: Академия, 2010. 624 с.
40. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Владос, 2011. 351 с.
41. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трикста, 2011. 336 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.11.2004Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014Подходы к изучению агрессии в психологии. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Эмпирическое изучение форм агрессии, конфликтности в подростковом возрасте у подростков с ЗПР, рекомендации по коррекции.
курсовая работа [90,0 K], добавлен 23.10.2015Понятие, причины возникновения и формы агрессивного поведения в подростковом возрасте. Разработка и реализация психокоррекционной программы с использованием дискуссий, игровых упражнений и арт-терапии, направленной на профилактику агрессии подростков.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 26.06.2012Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013Психология человеческой агрессии и особенности её проявление в детском возрасте. Гендерные и возрастные основы агрессии. Аутоагрессия как личностная проблема подростков. Социальные последствия потребления алкоголя и наркотиков детьми и подростками.
реферат [51,9 K], добавлен 11.12.2010Понятие, виды и психологические теории агрессии. Особенности и причины агрессии у детей и подростков. Проблема социализации агрессии. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы. Опросник А. Басса и А. Дарки, К. Леонгарда.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 25.04.2012Проблема агрессивности в психологии. Теория агрессии и ее детерминанты. Психология подросткового возраста. Агрессивность в личностных характеристиках подростков. Влияние отношений в семье на формирование, закрепление и проявление агрессивности подростков.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.08.2011Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.
курсовая работа [85,3 K], добавлен 03.02.2011
