Межличностное общение младших школьников и его влияние на уровень учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические исследования в области межличностного общения и учебной мотивации младших школьников

1.1 Понятие общения

1.2 Возрастные особенности младшего школьника и его навыки общения

1.3 Взаимоотношения младших школьников

1.4 Мотивация учебной деятельности

1.5 Мотивация младших школьников к учению

2. Экспериментальное исследование влияния межличностного общения в классе на уровень учебной мотивации младших школьников

2.1 Программа исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни.

Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирования человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различной интенсивности между школьниками.

Объединение представлений о затрудненном общении, сложившихся в психологии, и понимания личности как субъекта затрудненного общения, имеющегося в социально ориентированной психотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов затрудненного общения. Несмотря на эту многоликость, общим для них является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мотивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собирательный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротической, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружающего мира, испытывающем постоянные внутренние конфликты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству. Это обусловливает актуальность выбранной темы: «Межличностное общение младших школьников и его влияние на уровень учебной мотивации».

Цель курсовой работы: изучить влияние межличностного общения на уровень учебной мотивации младших школьников.

Объект исследования - межличностное общение младших школьников.

Предмет исследования - влияние межличностного общения в классе на уровень учебной мотивации младших школьников.

Гипотеза исследования: предположим, что межличностное общение младших школьников, а именно статусное положение учащегося и его тип взаимоотношений в классе влияет на уровень учебной мотивации.

В соответствии с темой, целью, а также для проверки выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по теме «Межличностное общение младших школьников и его влияние на уровень учебной мотивации».

2. Провести исследование влияния межличностного общения младших школьников в классе на уровень учебной мотивации.

3. Провести анализ исследования.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование, социометрия.

Исследовательские методики:

1. Для изучения статусного положения ребенка в классе -Социометрия. Методика Морено.

2. Для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе - сокращенная анкета В.Смекайлы и М.Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен».

3. Для изучения уровня учебной мотивации младших школьников - анкета Н.Г.Лускановой «Оценка школьной мотивации».



1. Психолого-педагогические исследования в области межличностного общения и учебной мотивации младших школьников

1.1 Понятие общения

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации.

Общение - это одна из основных сфер человеческой жизни. Виды и формы общения очень многообразны. Оно может быть непосредственным, «лицом к лицу», и опосредованным теми или иными средствами, например техническими (телефон, телеграф и т.д.); включенным в контекст той или иной профессиональной деятельности и дружеским; субъект - субъектным (диалогическим, партнерским) или субъект - объектным (монологическим).

Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения [17]. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.п. Возрастание психологической общности как сходства, единства, похожести, с одной стороны, облегчает общение («мы понимаем друг друга с полуслова», «мы говорим с ним на одном языке»), с другой стороны, может возникнуть ситуация, когда обмениваться уже нечем, все рассказано, обсуждено и т.д. Это явление называют информационной истощаемостью партнеров по совместному проживанию. Полная тождественность, если бы она была возможной, привела бы к невозможности обмена и, таким образом, общения между людьми. Это побуждает нас еще больше ценить уникальность, непохожесть каждого человека.

Роль и интенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают.

1.2. Возрастные особенности младшего школьника и его навыки общения

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья - это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые доминируют над всеми другими.

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

Для «непривлекательных» третьеклассников наиболее существенны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т.д.

Специфика социальной перцепции младших школьников сказывается и на особенностях их первого впечатления о другом человеке. В целом становясь более точным и дифференцированным к третьему классу, первое впечатление отличается у детей ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние признаки. Физический облик и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается образ другого человека. Поэтому взрослые, работающие с младшими школьниками (впрочем, не только с ними), должны обязательно учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему костюму.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого возрастного периода, т.е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.

О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей своего возраста [2, с.124].

Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий. Нередко учителя начальных классов практикуют осуждение ученика за какой-либо проступок перед всем классом. Это мощный травмирующий фактор для ребенка, последствия которого зачастую требуют от психолога срочного психотерапевтического вмешательства.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций [3, с.90]. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в признаваемого.

Таким образом, навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке.

1.3 Взаимоотношения младших школьников

Взаимоотношения включают в себя восприятие и оценивание людьми друг друга, их взаимодействие и взаимовлияние в процессе совместной деятельности и общения. Особенности взаимоотношений зависят от психики людей, участвующих в совместной деятельности (мотивации, понимания, характера и др.). Совпадение интересов, целей, характеров создает благоприятный психологический фон для взаимоотношений.

В ситуациях, когда люди не принимают и не понимают друг друга, когда сталкиваются их интересы и между ними возникают конфликты, их взаимоотношения. Наоборот, сопровождаются отрицательными чувствами и эмоциями. Следовательно, очень важно, чтобы между людьми складывались благоприятные (бесконфликтные) отношения в семье, в школе, на работе и в других местах их временного или постоянного взаимодействия.

Как формируются нормальные отношения между людьми? К примеру, в условиях школьного класса, где, с одной стороны, складываются отношения между учителями и учащимися, а с другой между учениками?

Наиболее благоприятной средой для формирования отношений между учениками являются внеклассные мероприятия, где все чувствуют себя наиболее свободно. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуальные психологические особенности. Находясь в свободной, не несущей угрозы (отсутствие «злого» учителя, опасности быть вызванным к доске и т.д.), обстановке, девушки и юноши не испытывают угнетающего состояния. В результате обнаруживается, что в классе есть ребята, способные определить цель группового поведения, взять на себя руководство другими детьми и повести их с собой. Такие ребята склонны к взаимодействию, но только в качестве лидера.

Кроме лидера в классе имеется немало учеников, которые также заинтересованы во взаимодействии, но не претендуют на руководство. Они отличаются выраженной склонностью к общению и стремятся поддерживать хорошие отношения с другими учениками, охотно идут на контакт со всеми, в том числе и с лидерами.

Наконец, в классе присутствует еще одна группа школьников - это те ребята, которые озабочены преимущественно собственным благополучием. Они больше своего заняты собой (своими переживаниями, планированием собственных успехов), поэтому мало обращают внимания на интересы других детей. Таких людей, как правило, мало заботит мнение и нужды окружающих. Они с нежеланием идут на взаимодействие со сверстниками. Все это приводит к затрудненному сотрудничеству в коллективе. Таким образом, эта категория учащихся является наименее пригодной для группового взаимодействия [12, с.83].

Но это вовсе не означает, что они плохие ребята, что от них надо отмежеваться и не включать в коллективные мероприятия. Просто необходимо учитывать их индивидуальные особенности и предоставлять им право самим решать, когда вступать в групповое взаимодействие, а когда - нет. В этой связи можно заметить, что принцип «свободы выбора» является основополагающим в формировании нормальных отношений между людьми. Всякое принуждение к взаимодействию может только испортить отношения и привести к конфликту.

Во внеклассных взаимодействиях дети в учителе больше ценят его человеческие качества. Поэтому они очень любят такого преподавателя, который умеет быть веселым и отзывчивым, способного на различные затеи и выдумки, который старается в наибольшей степени удовлетворить их потребности в неофициальном общении (не связанном с учебой).

От характера неофициальных отношений между учителем и учениками и между самими учащимися в значительной степени зависят их официальные взаимоотношения, то есть отношения в процессе учебы.

У школьников младших и средних классов положительные отношения между собой (если в процессе учебы удовлетворяются их ведущие потребности) обычно складываются непроизвольно сами собой. В юношеском возрасте, то есть в старших классах, отношения между ребятами заметно усложняются. Юноши и девушки становятся более самостоятельными и ответственными, а их отношения - более избирательными и обширными.

Так, например, если их объединяет какая-то учебная цель, между ними могут сложиться деловые отношения. Если они увлечены каким-то совместным делом или хобби, может возникнуть настоящая дружба.

Основой установления хороших отношений между ребятами школьного возраста является их склонность к взаимодействию, а также социальная, психологическая и психофизиологическая совместимость.

Социальная совместимость учащихся одного класса характеризуется единством целей в учебе и совпадением жизненных взглядов. Психологическая и психофизиологическая совместимость в свою очередь, выражается в близости темпераментов и характеров. Эта близость обусловливает общность эмоционального восприятия окружающего мира.

Максимальная совместимость на всех уровнях - залог прочных, продуктивных взаимоотношений взрослеющих людей. Хорошие взаимоотношения, в свою очередь, влияют на их эмоциональное состояние и в целом на психику.

Таким образом, основой установления хороших отношений между ребятами школьного возраста является их склонность к взаимодействию, а также социальная, психологическая и психофизиологическая совместимость. Социальная совместимость учащихся одного класса характеризуется единством целей в учебе и совпадением жизненных взглядов.

1.4 Мотивация учебной деятельности

Деятельность достижения универсальна, поэтому актуально изучение ее мотивации. Учебная ситуация - это ситуация достижения, и механизмы мотивации в ней те же.

Учебная ситуация - единица анализа проблем мотивации учения. Учение человека всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций. Содержание учебной ситуации следующее: предмет освоения, субъект учения, учебная деятельность, учитель.

Предмет освоения - это система знаний о том или ином аспекте действительности, орудие и система действий по его использованию, система умственных действий и операций, которые подлежат освоению в процессе обучения.

Субъект учения это ученик, который 1) находится в состоянии направленности на освоение предмета; 2) обладает определенными предпосылками для этого освоения (это сформированные ранее психологические системы регуляции деятельности, в том числе и сформированные мотивационные механизмы, существующие задатки и способности, психофизиологическую, психическую и социальную зрелость для овладения той или иной деятельностью).

Учебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную деятельность можно определить как специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения. Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является а) ожидаемый продукт состоит в изменении не материального предмета, а самого человека, он приобретает новые знания, качества; б) ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры. Следовательно, необходим учитель.

Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет в состоянии делать это самостоятельно. Учитель организовывает деятельность ученика по освоению предмета. Функции учителя: мотивация ученика, планирование, контроль и коррекция его деятельности [30].

В ситуации учения взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации учения, предмет освоения и учитель. Личность ученика- это ребенок с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения. Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы: 1) "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения, 2) раскрытие потенций личности.

Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане - только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда. Это то, что касается мотивационного потенциала деятельности учения как таковой.

Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешней и внутренней мотивации.

Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней мотивации, что приводит к ее атрофированию.

Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика [31].

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили [1].

5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации.

Таким образом, многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

1.3. 

1.5 Мотивация младших школьников к учению

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено и субъективными причинами. Традиционная диагностика детей, определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79% учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые моменты), у 1% уч-ся не сформирована, и только у 20% сформирована [13, с. 52].

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

Мотивация - это довольно общее, широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному.

В современной психологии слово «мотивация» используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [22].

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [31]. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку.

Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам [1].

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

Учение имеет полимотивированный характер, то есть к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно - целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках [30].

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально - волевые проявления младших школьников и их взаимоотношения становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.



Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);

4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

Мотивационно - целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.

2) необычная форма преподнесения материала.

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Таким образом, мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план.

Обобщая сказанное, можно сказать, что положительные межличностные взаимоотношения с детьми и взрослыми влияют на интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации учения.

2. 

2. Экспериментальное исследование влияния межличностного общения в классе на уровень учебной мотивации младших школьников

2.1 Программа исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Ермаковская средняя общеобразовательная школа № 2». В исследовании принимали участие ученики 4 «Б» класса. В классе обучается 12 девочек и 13 мальчиков. С первого класса обучаются вместе 19 детей, остальные дети поступили в течении обучения. Класс характеризуется учителем как дружный, взаимоотношения между детьми хорошие. Конфликты возникают редко, и, в основном, носят ситуативный характер.

Для достижения цели курсовой работы, с детьми проводились следующие методики:

1. Для изучения статусного положения ребенка в классе -Социометрия. Методика Дж. Морено (Приложение 1) [29, с. 10].

2. Для изучения типа взаимоотношений младших школьников в классе - сокращенная анкета В.Смекайлы и М.Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен» (Приложение 2) [12, с. 87].

3. Для изучения уровня учебной мотивации младших школьников - анкета Н.Г.Лускановой «Оценка школьной мотивации» (Приложение 3) [26, С. 85].

Приводим полученные результаты.

2.2 Анализ результатов исследования

Анализ результатов социометрии

В классе проводилась социометрия по методу ДЖ. Морено. Получены следующие результаты (см. Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5):

В классе выявлено - «Социометрические звезды» - 1 человек (4 % детей); «Предпочитаемые» - 4 человека (16 % детей); «Принимаемые» - 19 человек (76 % детей); «Изолированные» - 1 человек (4 % детей). Графически это выглядит так:

Индекс эмоциональной сплоченности класса равен 32 % (24 взаимных выбора, 75 общих выборов). Это говорит о том, что в классе средний уровень эмоциональной сплоченности.

Уровень благополучия взаимоотношений в классе - низкий:

Социометрические звезды (1) + предпочитаемые (4) < принимаемые (19) + изолированные (1).

Индекс изоляции. Процент изолированных в классе (4 %), поэтому в целом в классе психологический климат благоприятный.

Индивидуальный коэффициент - коэффициент удовлетворенности положением в классе. Удовлетворены своим положением в классе - 1 человек (4 % детей); скорее удовлетворены, чем неудовлетворенны - 3 человека (12 % детей); скорее неудовлетворенны своим положением в классе - 13 человек (52 % детей); неудовлетворенны своим положением в классе - 8 человек (32 % детей). Это можно увидеть на графике:

В классе действует одна общая группировка, в которую входят все дети. Она открытая, при этом мальчики общаются с девочками и выбирают их, и наоборот. Очень мало взаимных выборов.

Таким образом, в классе присутствуют дети с разным социальным статусом, что важно для продолжения нашего исследования. При планировании работы с детским коллективом, следует учитывать выборы детей, чтобы избежать конфликтов и достичь более высокого результата.

Анализ результатов по сокращенной анкете В.Смекайлы и М.Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен»

По анкетированию получены следующие результаты (Приложение 6):

В классе взаимодействуют со сверстниками в качестве лидера 5 человек - 20 % детей - они проявляют инициативу, могут «повести» детей за собой, у них ярко выражены лидерские качества. При этом не все являются положительными лидерами, некоторые стараются держаться «в тени». Поддерживают хорошие отношения со всеми сверстниками - 12 человек - 48 % детей - они общительны, редко вступают в конфликты, являются хорошими «исполнителями». Во время общения направлены на себя - 8 человек (32 % детей) - у них часто проявляется упрямство, они никогда не являются инициаторами и стараются не включаться в общие дела класса.

Таким образом, большинство детей в классе поддерживают хорошие взаимоотношения со всеми, но присутствуют дети - лидеры и дети, которые во взаимоотношениях в классе направлены на себя.

Анализ уровня учебной мотивации класса по анкете Н.Г.Лускановой «Оценка школьной мотивации»

По данной методике получены следующие результаты (Приложение 7):

В классе выявлено 24 % детей с высоким уровнем школьной мотивации - им нравится учиться в школе, их привлекает выполняемая ими социальная роль, они чаще имеют положительные оценки; 36 % детей с нормальной мотивацией - это дети «хорошисты», они с удовольствием ходят в школу не только, чтобы получить знания, но и для реализации своей потребности в общении со сверстниками; 20 % детей с внеучебной мотивацией - это дети, которых школа привлекает внеучебной деятельностью: общением, игрой, переменами, но им также нравится социальная роль ученика и 20 % детей с низким уровнем учебной мотивации - у этих детей бывают неудовлетворительные оценки, их, чаще всего, не устраивает их статусное положение в классе, они малообщительны.

Таким образом, в классе большинство детей (60 %) имеют хорошую мотивацию, которая соответствует социальному нормативу; 40 % детей имеют низкую мотивацию к учебной деятельности.

Теперь проанализируем ситуацию по всем трем методикам одновременно. Соотнесем статусное положение детей в классе с их типом взаимоотношений и уровнем школьной мотивации.

Сначала проведем параллель по социометрическим звездам, предпочитаемым.

Таблица 1

№	Ф.И.	Статус в классе	Взаимоотношения	Уровень мотивации
1	Вера Ч.	СЗ	ВЛ	высокая
2	Коля Л.	Пред	ВЛ	нормальная
3	Дима С.	Пред	ВЛ	высокая
4	Валя Б.	Пред	ВЛ	нормальная
5	Света С.	Пред	ХО	высокая

Из таблицы видно, что большинство детей с высоким статусным положением в классе (80 %) вступают во взаимоотношения с детьми в качестве лидера. При этом 60 % детей с высоким статусным положением имеют высокий уровень школьной мотивации, остальные 40 % детей имеют нормальную мотивацию в учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким статусным положением в классе проявляют лидерские качества и имеют высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

Теперь проведем параллель по «Принимаемым».

Таблица 2

№	Ф.И.	Статус в классе	Взаимоотношения	Уровень мотивации
1	Дима И.	Приним	ХО	Нормальная
2	Оля М.	Приним	ХО	Внеучебная
3	Таня Б.	Приним	ХО	нормальная
4	Наташа Б.	Приним	ВЛ	Высокая
5	Рома К.	Приним	НС	Низкая
6	Сережа У.	Приним	НС	Низкая
7	Гуля О.	Приним	ХО	Нормальная
8	Надя Б.	Приним	ХО	Нормальная
9	Ваня Е.	Приним	НС	Внеучебная
10	Ваня Ф.	Приним	НС	Внеучебная
11	Витя Ч.	Приним	НС	Внеучебная
12	Сережа Б.	Приним	ХО	Нормальная
13	Катя Я.	Приним	НС	Низкая
14	Алеша К.	Приним	НС	Низкая
15	Вова Ш.	Приним	ХО	Внеучебная
16	Артем В.	Приним	ХО	Нормальная
17	Маша П.	Приним	ХО	Высокая
18	Диана Л.	Приним	ХО	Нормальная
19	Настя Л.	Приним	ХО	Высокая

Из таблицы 2 видно, что большинство детей (58 %), имеющих средний статус в классе, склонны к хорошим отношениям со сверстниками. Также довольно большой процент детей (37 %) во время взаимодействия со сверстниками направлены на себя. И всего 5 % детей (1 человек) взаимодействуют со сверстниками в качестве лидера. Почти у половины (37 %) «принимаемых» детей нормальная школьная мотивация, остальные уровни мотивации имеют почти равное количество детей: 16 % - высокую мотивацию, 21 % - низкую мотивацию, 26 % - внеучебную мотивацию. Но следует учитывать, что низкий уровень учебной мотивации имеют дети, которые во время взаимодействия со сверстниками направлены на себя.

Таким образом, большая часть детей со средним статусным положением в классе имеют уровень мотивации, соответствующий социальным нормативам, но этот уровень ниже, чем в группе «предпочитаемых» детей. Также на уровень мотивации влияет не только статусное положение ребенка в классе, но и его тип взаимоотношений со сверстниками. Дети с направленностью на себя во время общения, чаще имеют низкую мотивацию к учебной деятельности.

Также проведем параллель по «изолированным».

Таблица 3

№	Ф.И.	Статус в классе	Взаимоотношения	Уровень мотивации
1	Миша С.	Изолир	НС	низкая

Из таблицы видно, что ребенок с низким статусным положением в классе при взаимоотношениях с детьми направлен на себя. При этом имеет низкий уровень школьной мотивации.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с низким статусным положением в классе проявляют во взаимоотношениях со сверстниками направленность на себя и имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности. Но также следует отметить, что выборка очень мала.

Эти данные свидетельствуют о том, что уровень учебной мотивации у младших школьников зависит от статусного положения в классе и типа взаимоотношений со сверстниками.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме влияния межличностного общения младших школьников на уровень учебной мотивации посвящены исследования многих ученых: Лисиной М.И., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Марковой Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковской Р.И. и др.

Общение - это одна из основных сфер человеческой жизни. Общение - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения [8].

Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств.

Основой установления хороших отношений между ребятами школьного возраста является их склонность к взаимодействию, а также социальная, психологическая и психофизиологическая совместимость. Социальная совместимость учащихся одного класса характеризуется единством целей в учебе и совпадением жизненных взглядов.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Подводя итог можно отметить, что общение является одним из основных условий развития младшего школьника, и оказывает влияние на уровень учебной мотивации.

Экспериментальное исследование влияния межличностного общения в классе на уровень учебной мотивации младших школьников позволило сделать следующие выводы: