Межличностное общение младших школьников и его влияние на уровень учебной мотивации

1. Гипотеза исследования подтвердилась: межличностное общение младших школьников, а именно статусное положение учащегося и его тип взаимоотношений в классе влияет на уровень учебной мотивации.

2. Младшие школьники с высоким статусным положением в классе проявляют лидерские качества и имеют высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

3. Большая часть детей со средним статусным положением в классе имеют уровень мотивации, соответствующий социальным нормативам, но этот уровень ниже, чем в группе «предпочитаемых» детей.

4. Также на уровень мотивации влияет не только статусное положение ребенка в классе, но и его тип взаимоотношений со сверстниками. Дети с направленностью на себя во время общения, чаще имеют низкую мотивацию к учебной деятельности.

5. Младшие школьники с низким статусным положением в классе проявляют во взаимоотношениях со сверстниками направленность на себя и имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности.



Литература

1. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком само-го себя // Вопросы психологии. - 1990. - № 8.

2. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М., 1983

3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Блогонадежина. - М.: Педагогика, 1972. - С.22-29.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 544 с.

5. Вилюс, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюс. - М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984

7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.

8. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным / С. В. Герасимов // Слово учителю-исследователю. - 2001. - №3. - С. 13-17.

9. Дмитриев, Б. Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшим школьникам / Б. Д. Дмитриев // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 5-9.

10. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н. В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.

11. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. СПб, «Детство-экспресс», 2001.

12. Ивакина Г.Н. Мотивация младших школьников к учению // Общепедагогические технологии - 2007 - № 10

13. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М., 1983.

14. Крутецкий, В. А. Психология: учебник для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 341 с.

15. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.

16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

17. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательский центр «Академия» 2007. - 608 с.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 книга. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с.

21. Петровский Краткий психологический словарь

22. Психологические исследования общения. - М., Наука, 1985.

23. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.

24. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005.

25. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практическое пособие - М., «Айрис-пресс», 2003.

26. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

27. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии .- 1996.- №3.

28. Сперанский А.В. Система социальных ролей в ученическом классе: научно-практическое пособие. - Красноярск, 2000.

29. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 68 - 82.

30. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.

31. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3 - 13.

32. Шипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). М., 2008.

33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

34. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.

35. Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 1996



Приложение 1. Социометрия

межличностный общение младший школьник

Описание методики

Социометрия позволяет диагностировать наличие проблем во взаимоотношениях, т.к. недостаток симпатий, согласно Дж. Морено, является источником межличностных проблем.

Достинства метода: социометрия позволяет выявить особенности неформальных отношений в группе, что трудно, а порой и невозможно отследить при помощи наблюдения, позволяет выявить степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые связи, качество психологической атмосферы. Главные достоинства метода: более или менее объективное выявление отношений, симпатий и антипатий и наличие группировок.

Недостатки: метод не позволяет установить мотивы выбора, метод дает статичную картину, то есть срез неформальных отношений на данный момент времени, поэтому для полной информации его проводят несколько раз. Метод зависит от социометрического критерия, то есть конкретной ситуации выбора и выявляет только те отношения, которые в нем описаны. Метод зависит от умения исследователя правильно подобрать социометрический критерий, установить отношения доверия, конфиденциальности, добиться добровольности всех участников, так как опрос не является анонимным.

Разновидностями социометрии являются: соц. Опрос, социометрия в действии, в игровой форме (часто используется на тренингах), аутосоциометрия позволяет выявить субъективную оценку восприятия отношений в группе), референтометрия (поволяет выявить референтные группы, то есть ценности и нормы с которыми человек считается, признает их своими, дорожит включением в данную группу, позвляет выявитьб референтный круг общения в данной группе, то есть тех лиц группы, которых данный человек считает значимыми, к мнению которых прислушивается). Социометрия может проводиться относительно разных сфер деятельности. В зависимости от социометрического критерия можно отследить межличностные отношения, в таких сферах, как учеба, работа, и т.д.

Практические измерения:

1 этап - подготовительный: выбор числа выборов.

Если мы не ограничиваем число выборов, то есть участники выбирают всех, кого хотят, т.е. всех, к кому испытывают симпатию, то это позволяет получить полную картину в межличностных отношениях, однако создает трудности в обрботке. Если число выборов ограничесно 1 -3, то получаем неполную картину, только основных мжличностных отношений, кроме этого решатся давать ли вопросы об антипатиях. Далее выбираются критерии опроса, а так же их число. Критерии бывают сильные и слабые. Слабый критерий не позволяет установить полную картину межличностных отношений, часто неадекватен в целях исследования. Выбрать форму опроса и его организацию.

2 этап - проведение социометрии.

Важна четкость инструкций, настроение доверительных отношений, создание условий для работы, исключающие давление группы и подглядывание.

3 этап - обработка и анализ полученных данных.

Данные опроса собираются, по ним составляется социоматрица - это таблица в которой отображаются результаты. Анализ социоматрицы выявляет социальный статус каждого члена группы:

1 вид - «социометрические звезды» - набравшие наибольшее количество выборов.

2 вид - «предпочитаемые» - набравшие больше половины или половину из наибольшего количества выборов.

3 вид - «принимаемые» - набравшие меньше половины из максимального количества баллов.

4 вид - «изолированные» - не получившие не одного выбора.

Если задается вопрос об отношениях антипатии то только тогда выделяется 5 вид - «отвергаемые» - получившие отрицательные выборы.

Составляются социограммы - графические изображения полученных данных. Ее анализ позволяет выделить наличие группировок, их характер, характер межличностных связей: взаимные или двухсторонние, невзаимные или односторонние. Подсчитываются социоиндексы:

1. Индекс эмоциональной сплоченности группы

С= число взаимных выборов *100%.

Число всех выборов

От 0 до 10 - низкий уровень эмоциональной сплоченности;

От 11 до 60 - средний уровень;

От 60до 100 - высокий уровень.

2. Уровень благополучия взаимоотношений в группе (УБВ).

Высокий УБВ = число социометрических звезд + число предпочитаемых > число принимаемых + число изолированных;

Средний УБВ = число соц. звезд + число предпочитаемых число принимаемых ? число изолированных;

Низкий УБВ = число соц.звезд + число предпочитаемых < число принимаемых + число изолированных;

3. Индекс изоляции. Процент изолированных, чем он выше, тем неблагоприятнее социальный климат в группе.

2. Индивидуальный коэффициент - коэффициент удовлетворенности положением в группе.

Коэфф. Удовл. = число взаимных выборов данного человека

Число всех выборов данного человека

0 - неудовлетворенность своим положением в группе;

1/3 - скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность, т.е. частичная неудовлетворенность своим положением в группе;

2/3 - скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность, т.е. частичная удовлетворенность своим положением в группе

1 - удовлетворенность своим положением в группе.

После обработки данных на основании индексов, модальности, социограммы составляются рекомендации как по улучшению социально-психологического климата группы в целом, так и повышения социометрического статуса «принимаемых», так и для изолированных и отвергнутых (если были заданы вопросы об антипатиях).

Задание: отработка метода социометрии

Ход работы:

1. заполнение индивидуального протокола. Участникам выдается листок бумаги на котором они в верхнем углу пишут ФИО и дается следующая инструкция, зачитывающаяся по частям: «представьте, что деканат расформировал вашу группу. Из всех, присутствующих здесь членов группы в другую группу вам разрешили взять только одного человека. Проставьте цифру один и напишите его фамилию. Вы долго упрашивали и наконец вам разрешили взять еще одного человека. Поставьте цифру 2 и напишите его фамилию. Вдруг по счастливой случайности в вашей новой группе освободилось одно место, и вам было разрешено взять с собой еще донного человека. Поставьте цифру 3 и напишите его фамилию

2. составление социометрической матрицы - таблицы, в которой по горизонтали ставятся выборы (кого выбирали), а по вертикали тех, кто выбирал. Количество выборов каждого участника подсчитывается по вертикальной колонке, как сумма вне зависимости от модальности выбора (каждый выбор - это единица).

3. составление социограммы. Социограмма - мишень - это графическое изображение внутригруппового статуса и связей между участниками. Состоит из окружностей вписанных друг в друга, каждая из которых соответствует определенному социальному статусу. Окружности делятся пополам. С правой стороны заносятся условные обозначения мужчин, с левой - женщин. Каждый человек обозначается порядковым номером: мужчины ? с №, женщины _ с №. Невзаимный выбор обозначается стрелочкой в сторону того, кого выбирают, взаимный выбор обозначается двумя стрелками. Социограмма позволяет выявить наличие группировок. Закрытые группировки обладают тесными и взаимными межличностными связями без выходов на других членов группы. Открытые группировки имеют выходы на других членов группы.

Чтобы составить рекомендации необходимо проанализировать все данные. Выявить причины низкого статуса участников и в соответствии с этим продумать мероприятия позволяющие повысить их социометрические данные.



Приложение 2. Сокращенная анкета В.Смекайлы и М.Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен»

Инструкция: Прочитай каждые из 15 пунктов анкеты. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Сначала выбери ответ, который больше всего соответствует действительности, и запиши букву своего ответа (А, Б или В) в Бланке против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из этих ответов выбери тот, что менее других выражает твою точку зрения, и сделай соответствующую запись в столбике «Меньше всего». Оставшийся ответ нигде не записывается.

Анкета

1. Тебе нравится в школе или не очень?

· Не очень

· Нравится;

· Не нравится

2. Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

· Чаще хочется остаться дома;

· Бывает по-разному;

· Иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

· Не знаю;

· Остался бы дома;

· Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

· Не нравится;

· Бывает по-разному;

· Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

· Хотел бы;

· Не хотел бы;

· Не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

· Не знаю;

· Не хотел бы;

· Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

· Часто;

· Редко;

· Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

· Точно не знаю;

· Хотел бы;

· Не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

· Мало;

· Много;

· Нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

· Нравятся;

· Не очень;

· Не нравятся.

Обработка и интерпретация результатов.

Ответив на все вопросы и заполнив таблицу Бланка, получаем ряд значений с индексом «Больше всего» (БВ) и «Меньше всего» (МВ). Перенесите их в таблицу Ключа найдя совпадения с ответами, впишите рядом с найденными в Ключе совпадениями название графы Бланка. Например, если в графе БВ будет сделана запись 1В, то совпадение в ключе находится в графе «Хорошие отношения со всеми» (ХО). Так найдя совпадения по всем вопросам, заполните ключ.

Затем подсчитайте в каждой графе Ключа количество индексов БВ и МВ и из числа БВ вычтите число МВ, а к полученной разности прибавьте число 15.

Впишите полученные суммы:

· ВЛ (взаимодействие в качестве лидера) = БВ - МВ + 15 =

· ХО (хорошие отношения со всеми) = БВ - МВ + 15 =

· НС (направленность на себя) = БВ - МВ + 15 =

Сравните полученные показатели ВЛ, ХО и НС между собой. Наибольшая сумма является показателем доминирующей склонности.

Бланк

Больше всего (БВ)	Меньше всего (МВ)
1	1
2	2
3	3
4	4
5	5
6	6
7	7
8	8
9	9
10	10
11	11
12	12
13	13
14	14
15	15

Ключ

Взаимодействие в качестве лидера (ВЛ)	Хорошие отношения со всеми (ХО)	Направленность на себя (НС)
1 Б	1 В	1 А
2 Б	2 А	2 В
3 А	3 Б	3 В
4 А	4 В	4 Б
5 Б	5 А	5 В
6 Б	6 А	6 В
7 Б	7 В	7 А
8 Б	8 А	8 В
9 Б	9 А	9 В
10 А	10 В	10 Б
11 Б	11 А	11 В
12 В	12 А	12 Б
13 В	13 А	13 Б
14 В	14 Б	14 А
15 А	15 В	15 Б



Приложение 3. Анкета Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации»

Цель: определить отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Наличие у ребенка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с наилучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Учащимся предлагается ответить на вопросы, выбрав один из предложенных ответов по каждому вопросу.

Инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трех ответов, который выражает твое мнение».

Вопросы анкеты:

1. Мне нравятся учителя, которые:

А - занимаются со мной только вдвоем;

Б - мне интересен их предмет;

В - я не боюсь говорить у них на уроке все, что думаю.

2. Я люблю:

А - играть с друзьями;

Б - добиваться успехов в любом деле;

В - когда меня хвалят.

3. Мне не нравится:

А - когда не получается выполнить задание;

Б - когда плохие отношения с детьми в группе;

В - когда мне делают замечания.

4. Школа должна:

А - готовить детей к профессии;

Б - развивать способности детей и самостоятельность;

В - воспитывать у детей положительные качества.

5. В свободное время я люблю:

А - встречаться с друзьями;

Б - заниматься любимым делом;

В - просто отдыхать.

6. Я могу сделать многое, когда:

А - что-то делаю со своими друзьями;

Б - выполняю задание, которое мне нравится;

В - получаю вознаграждение.

7. Мне не нравится, когда:

А - меня оскорбляют;

Б - у меня не получается выполнить задание;

В - ругаюсь с друзьями.

8. Я не переношу:

А - споров и ссор;

Б - людей, которые делают все по-старому;

В - людей, которые считают себя лучше других.

9. Я хочу:

А - чтобы меня считали другом;

Б - помогать другим;

В - чтобы мной все восхищались.

10. Я люблю учителей, которые:

А - требовательны;

Б - которых я уважаю;

В - к которым всегда могу обратиться.

11. На уроках я хочу:

А - чтобы мы решали задания все вместе;

Б - самостоятельно выполнять задания;

В - чтобы учитель хвалил меня.

12. Я хотел(а) бы прочитать книгу:

А - как научиться дружить с людьми;

Б - об известном человеке;

В - как самостоятельно что-то смастерить.

13. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть:

А - руководителем музыкантов;

Б - петь песни самостоятельно;

В - сочинять музыку.

14. В свободное время я люблю:

А - смотреть фильмы про милицию;

Б - играть с друзьями;

В - заниматься любимым делом.

15. Я бы с удовольствием:

А - придумывал(а) интересные конкурсы;

Б - старался(ась) бы участвовать в конкурсах;

В - руководил(а) проведением конкурсов.

Ответы оцениваются по 3-балльной шкале.

Ключ

№ вопроса	Варианты ответа
	А	Б	В
1	2	3	1
2	3	2	1
3	2	1	3
4	3	2	1
5	1	3	2
6	2	3	1
7	3	2	1
8	2	1	3
9	2	3	1
10	3	2	1

Баллы суммируются.

Высокая школьная мотивация - 30 баллов.

Нормальная школьная мотивация - 20 баллов.

Школа привлекает внеучебными сторонами - 15 баллов.

Низкая школьная мотивация - 10 баллов.

Негативное отношение к школе - ниже 10 баллов

Приложение 4

Бланк социометрии по методике Дж. Морено

МОУ «Ермаковская СОШ № 2» Класс 4 «б» Дата проведения 15.01.2010 год

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Дима И.			2			3																			1
2	Оля М.				3	2					1
3	Коля Л.	3				1			2
4	Таня Б.					1			3		2
5	Наташа Б.		3		1								2
6	Дима С.			2				1				3
7	Рома К.				3										2											1
8	Сережа У.										3						1					2
9	Миша С.													3					1							2
10	Гуля О.											1						3				2
11	Надя Б.						1									2			3
12	Ваня Е.			1											3					2
13	Ваня Ф.								3						2						1
14	Валя Б.			3			2							1
15	Витя Ч.																	2		3						2
16	Сережа Б.														1						2					3
17	Катя Я.						1					2														3
18	Алеша К.			2												1										3
19	Света С.						1					2									3
20	Вова Ш.			1					3								2
21	Артем В.										1				3						2
22	Маша П.																			2					1	3
23	Диана Л.																			3		2				1
24	Настя Л.																			2			3			1
25	Вера Ч.																						3	1	2
Кол-во выборов 75	1	1	6	3	3	5	1	4	0	4	4	1	2	5	2	2	2	2	5	4	3	2	1	2	10
Кол-во взаимных выборов 24	1	1	1	1	2	1	0	0	0	1	1	0	1	1	0	1	0	0	1	0	1	2	1	2	3

Социометрические звезды - 1 человек (Вера Ч.); Предпочитаемые - 4 человека (Коля Л., Дима С., Валя Б., Света С.); Принимаемые - 19 человек (Дима И., Оля М., Таня Б., Наташа Б., Рома К., Сережа У., Гуля О.. Надя Б., Ваня Е., Ваня Ф., Витя Ч., Сережа Б., Катя Я., Алеша К., Вова Ш., Артем В., Маша П., Диана Л., Настя Л.); Изолированные - 1 человек (Миша С.).

Приложение 5. Интерпретация результатов по социометрии

Индекс эмоциональной сплоченности класса равен 32 % (24 взаимных выбора, 75 общих выборов). Это говорит о том, что в классе средний уровень эмоциональной сплоченности.

Уровень благополучия взаимоотношений в классе - низкий:

Социометрические звезды (1) + предпочитаемые (4) < принимаемые (19) + изолированные (1).

Индекс изоляции. Процент изолированных в классе (4 %), поэтому в целом в классе психологический климат благоприятный.

Индивидуальный коэффициент - коэффициент удовлетворенности положением в классе:

· Удовлетворены своим положением в классе - 1 человек (Вера Ч.);

· скорее удовлетворены, чем неудовлетворенны - 3 человека (Маша П., Настя Л., Наташа Б.);

· скорее неудовлетворенны своим положением в классе - 13 человек (Дима И., Оля М., Коля Л., Таня Б., Дима С., Гуля О., Надя Б., Ваня Ф., Валя Б., Сережа Б., Света С., Артем В., Диана Л.);

· неудовлетворенны своим положением в классе - 8 человек (Рома К., Сережа У., Миша С., Ваня Е., Витя Ч., Катя Я., Алеша К., Вова Ш).

Группировки в классе - в классе действует одна общая группировка, в которую входят все дети. Она открытая, при этом мальчики общаются с девочками и выбирают их и наоборот. Очень мало взаимных выборов.

При планировании работы с детским коллективом, следует учитывать выборы детей, чтобы избежать конфликтов и достичь более высокого результата.



Приложение 6. Результаты по анкетированию В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен»

Анкетирование проводилось в 4 «б» классе МОУ «Ермаковская СОШ № 2» 19.01.2010 г.

№	Ф.И.	ВЛ	ХО	НС
1	Дима И.		+
2	Оля М.		+
3	Коля Л.	+
4	Таня Б.		+
5	Наташа Б.	+
6	Дима С.	+
7	Рома К.			+
8	Сережа У.			+
9	Миша С.			+
10	Гуля О.		+
11	Надя Б.		+
12	Ваня Е.			+
13	Ваня Ф.			+
14	Валя Б.	+
15	Витя Ч.			+
16	Сережа Б.		+
17	Катя Я.			+
18	Алеша К.			+
19	Света С.		+
20	Вова Ш.		+
21	Артем В.		+
22	Маша П.		+
23	Диана Л.		+
24	Настя Л.		+
25	Вера Ч.	+
Количество детей	5	12	8
%	20	48	32



Приложение 7. Анализ уровня учебной мотивации класса по анкете Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации»

Анкетирование проводилось в 4 «б» классе МОУ «Ермаковская СОШ № 2» 21.01.2010 г.

№	Ф.И.	Уровень школьной мотивации
		высокий	нормальная	внеучебная	низкая
1	Дима И.		+
2	Оля М.			+
3	Коля Л.		+
4	Таня Б.		+
5	Наташа Б.	+
6	Дима С.	+
7	Рома К.				+
8	Сережа У.				+
9	Миша С.				+
10	Гуля О.		+
11	Надя Б.		+
12	Ваня Е.			+
13	Ваня Ф.			+
14	Валя Б.		+
15	Витя Ч.			+
16	Сережа Б.		+
17	Катя Я.				+
18	Алеша К.				+
19	Света С.	+
20	Вова Ш.			+
21	Артем В.		+
22	Маша П.	+
23	Диана Л.		+
24	Настя Л.	+
25	Вера Ч.	+
Количество детей	6	9	5	5
%	24	36	20	20

Размещено на Allbest.ru