Влияние возрастного кризиса 27-32 года на межличностные супружеские взаимоотношения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Возрастные кризисы

1.1 Молодость, характеристика возраста

1.2 Я - концепция

1.3 Межличностные отношения в молодости

Глава 2

2.1 Процесс переживания жизненного кризиса в период молодости

(27 - 32 года)

2.2 Трансформация Я - концепции в период переживания возрастного

кризиса 27 - 32 года

2.3 Либо кризис возраста, либо кризис семьи, либо жизненный кризис

Заключение

Литература

Введение

Проблема развития индивида становления его как личности - кардинальная проблема в системе психологических знаний. Процесс развития продолжается на протяжении всей жизни, как в детском, так и во взрослом, зрелом и позднем возрасте. Противоречия и кризисы, успехи и неудачи, самопознание и самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения, надежды и разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, в межличностных отношениях..), оптимистическая и пессимистическая жизненные позиция - все это и многое другое присуще людям в период молодости.

В данной работе пойдет речь о влиянии возрастного кризиса на межличностные семейные отношения в период молодости.

Актуальность темы исследования. Проблема переживания возрастных кризисов не теряет своей актуальности для психологии, т.к. обусловлена самой жизнью человека с постоянно возникающими противоречиями (Э.Эриксон, Ф.Е.Василюк, А.С.Шаров, М.Ю.Овчинникова). При всем многообразии причин возникновения жизненного кризиса, его основными признаками является невозможность осуществить человеком регуляцию жизнедеятельности и отсутствие жизненных перспектив. В процессе переживания кризиса происходит изменение отношения к жизни, взглядов, трансреформация ценностно-смысловой сферы, это усугубляет внутренние противоречия личности, обостряет тяжелые смысло-жизненые переживания, осложняет планирование и разворачивание жизнедеятельности (Э.Эриксон,Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков, Г.И. Малкина -Пых, К.Н. Поливанова, и др.)

Кризис может возникать у человека в различных возрастных периодах, хорошо изучены и имеют определенные границы возрастные кризисы новорожденности, 1-го, 3-х, 7-ми лет, кризис подросткового и юношеского возраста (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, Л.И.Божович). А вот по поводу кризисов взрослости единого мнения нет. Возрастные кризисы взрослости во многом зависят от социальной ситуации развития, не имеют определенных границ, возникают с периодичностью 7-10 лет (Б.С.Братусь, Levinson D, В.И.Слободчиков).

Границы молодости условно располагают на отрезке от 18-20 до 30 лет. С этим периодом жизни связывают становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки способности принимать «смысло-жизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентации, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни и т.д. Исследователи подчеркивают двоящийся характер молодости: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь, молодой человек далеко не всегда способен найти и реализовать в ней себя. Выше сказанное дает нам возможность предположить, что в этот период личность переживает кризис развития.

В процессе переживания возрастного кризиса часто происходит изменение ценностно-смысловых образований, которые являются глубинными структурами личности, составляют ее «ядро», задают направленность в целом.

Знание и понимание содержание механизмов переживания кризиса и их влияния на межличностные семейные отношения представляет несомненную важность для практической психологии, а именно открывает новые возможности в работе с людьми, переживающими кризис жизнедеятельности в период молодости.

По последним статистическим данным в Украине распадается каждый второй брак. Преобладающее количество разводов происходит в возрасте от 25 до 30 лет и в чаще всего инициаторами разводов становятся женщины.

Таким образом, проблема нашего исследования определяется, недостаточной разработанностью вопроса о природе и содержании рефлексивных механизмов переживания кризиса и их роли в межличностном общении супругов, а также значимостью этой проблемы для практики.

Объект исследования - процесс переживания жизненного кризиса в период с 27 до 32 лет.

Предмет исследования - рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса и их влияние на межличностные семейные отношения в период молодости.

Цель исследования: изучить рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса и их влияние на межличностные семейные отношения в период молодости.

Гипотеза. Мы предполагаем, что в процессе переживания жизненного кризиса функционируют различные виды рефлексивных механизмов переживания, которые определенным образом влияют на изменение ценностно-смысловой сферы человека. Вероятно, что виды рефлексивных механизмов переживания определяется качественными характеристиками рефлексии; временной направленностью рефлексии; преобладающей активностью, в которой разворачивается переживание (аффективное, когнитивное, конативное). В связи с этим в ценностно-смысловой сфере происходит ситуативно-динамические, либо содержательные изменения. Следовательно, эти изменения влияют на межличностные отношения.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать психологическую и философскую литературу по проблеме исследования;

2. выявить и охарактеризовать рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса в период молодости;

3. исследовать процесс переживания кризиса в период молодости;

4. исследовать влияние переживаний кризиса на межличностные взаимоотношения.

Глава 1. Возрастные кризисы

кризис молодость межличностный взаимоотношение

Возрастные кризисы возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания [8., 6].

Проблемой градации возрастных кризисов занимались большое количество психологов, как и в отечественной, так и в зарубежной психологической науке, среди них Л.С.Выготский, С.Б.Братусь, Л.Ф.Обухова, Э.Эриксон, И.Г.Малкина-Пых, К.Н.Поливанова, В.И.Слободчиков, С.Я Рубинштейн и многие другие [3, 10, 17, 30, 32].

Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис -- это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» [10., 384]. Кризис -- это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению, которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979).

По мнению Выготского, кризисы в отличие от стабильных периодов, длятся не долго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Это поворотные пункты в детском развитии, для которых характерно наличие кульминационных точек, или «вершин» кризиса. Л.С. Выготский предложил принимать начало кризиса, в период - ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание -- ближайшее полугодие последующего возраста. Эти «вершины», характеризуют все критические возрасты, и резко отличают их от стабильных эпох детского развития. Критические возрасты имеют ясно выраженное трехчленное строение и складываются из трех связанных между собой литическими переходами фаз: предкритической, критической и посткритической [8., 244-256].

Периодизаций возрастного развития довольно много. Как-то так повелось в возрастной психологии, что ни взрослость, ни кризис взрослости почти не изучаются специально, поскольку считается, что данные других отраслей психологии (психология познавательных процессов, возрастная психология, психология творчества, клиническая психология, социальная психология, психология труда и многие другие) в комплексе, так или иначе освещают разные аспекты этого периода жизни [25]. Наиболее детально разработанными и содержательными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. Это не случайно. Первый этап в жизненном цикле человека - истоки, время становления психических функций, и личностных образований; он очень значим в генетическом плане и хорошо изучен.

Первым в отечественной науке разработал концепцию жизненного пути личности Рубинштейн С.Л., которая способствовала решению старой проблемы, как соединить индивидуально-биографический и социально-типический подходы к жизни, т.е. осуществить переход от идиографического к номотетическому методу изучения жизни человека.

Свои исходные взгляды Рубинштейн изложил в «Основах общей психологии», где пока еще не фигурирует само понятие субъекта, но та реальность, которую оно обозначает, уже представлена. «Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал». В данном утверждении содержится указание не только на то, что личность зависит от условий и обстоятельств своей жизни, но и на то, что она сама их обуславливает. Сознание, активность, зрелось личности, рассматриваются Рубинштейном как «высшие личностные образования», которые выполняют функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути человека как субъекта деятельности [26].

В отличие от отечественной психологии того времени, которая исследовала личность либо через систему общественных отношений, конкретно реализуемых во взаимодействии между ребенком и взрослым (Л.С. Выготский), либо с помощью категории деятельности (А.Н. Леонтьев), С.Л. Рубинштейн вышел за пределы конкретных видов материальной и идеальной деятельности, поместив личность в более широкий контекст - в пространство ее жизнедеятельности. Именно личность соотносит свои субъективные желания и объективные требования социальной ситуации, осуществляя регуляцию взаимоотношений между субъектом и объектом. «Таким образом, личность не растворяется в деятельности, а посредством нее решает сложные жизненные задачи и противоречия. Здесь деятельность выступает в качестве поведения и поступков. Это и есть качество личности как субъекта жизни, который определяет свои ценности и способы их реализации в жизни, строит свои отношения (и способы общения в них), находит адекватные своей личности способы самореализации в деятельности» [26].

В зрелости уже не будет качественных изменений в развитии психологических процессов: взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память и произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную, и т.д. Отдельные их показатели колеблются в том или ином диапазоне, но таких существенных сдвигов, как в детстве, в зрелости не наблюдается [15.,137]. А переломы и сдвиги в развитии возникают именно тогда, когда налицо несоответствие между наличными возможностями, областью знаний и умений и системой смысловых связей с миром [3., 10]. В точках значительного расхождения этих сторон деятельности и происходят мало изученные доселе нормативные кризисы зрелости.

Можно указать, по крайней мере, следующие отличия этих кризисов от кризисов детства. Они возникают реже, с большим временным разрывом (7--10 лет), не столь строго привязаны к возрасту и более тесно зависят от «социальной ситуации развития» (Л. С. Выготский, 1984), наконец, они проходят достаточно осознанно и куда более скрыто, интериоризовано; не демонстративно (последним во многом и обусловлена их малая изученность в научной психологии) [20., 448-449].

«Вторая половина жизни» человека весьма интересовала еще К. Юнга. Середину жизни он рассматривал как критический момент, когда происходит «глубинное, удивительное изменение души» [32., 467]. Форсированная социализация сменяется линией саморазвития. В зрелом возрасте человек должен осуществить внутреннюю работу самопознания, которую Юнг называл «индивидуацией». В этом возрасте человек способен интегрировать в своем Я как «женское», так и «мужское» начало, объединить все аспекты личности вокруг самости, обрести гармонию между собой и окружающим миром. Во второй половине жизни человек посредством уравновешивания и интегрирования различных элементов личности может обрести высочайший уровень развития своей личности, опираясь на символический и религиозный опыт. По мнению Юнга, очень немногие достигают этого высочайшего уровня развития личности [32., 467].

Г.С. Абрамова рассматривает основные задачи периода взрослости через призму интимных отношений, где основными задачами в ранней взрослости, являются создание семьи, достижение интимности, данная точка зрения поддерживается, экзистенциальными психологами и представителями гуманистического направления в психологии.

По Левинсону (Levinson D., 1978), жизнь состоит из чередования периодов стабильного состояния и периодов изменения. В период стабильного состояния различные компоненты жизни человека (его работа, семья, дружеские отношения, идеалы) находятся в состоянии равновесия между собой. При этом один-два компонента являются центральными. По Левинсону, этот период продолжается обычно 6 -- 8 лет [21., 133-139].

Период изменения наступает, когда человек, относительно довольный своей жизнью, начинает видеть ее в новом свете. Собственное отношение к различным ценностям жизни кажется ему уже неправильным. Он начинает понимать, что некоторые моменты в своей жизни переоценивал, в то время как другие недооценивал. Он может прийти к выводу, что не сумел самореализоваться, проявить способности, утвердить свои ценности и идеалы. Наконец, ему может просто показаться, будто в его жизни что-то не так. Возникшая неудовлетворенность требует от личности поисков выхода. Человек должен понять, что ему нужно изменить в своей жизни, от чего он должен отказаться, чтобы найти что-то новое [21., 133-139].

Развитие личности происходит лишь тогда, когда ей в период изменения удается совершить ту духовную работу, которой требует жизненная ситуация. Человек должен адекватно оценить эту ситуацию и принять решения, которые лягут в основу его следующего жизненного периода [21., 133-139].

Период изменения, или нормальный кризис, можно разделить на несколько этапов. Во время первого из них человек старается не видеть, как изменилась его жизненная ситуация, хотя при этом может чувствовать себя несчастным, разочарованным, испытывать депрессию или ощущать нависшую над ним угрозу (у него могут даже обнаруживаться соответствующие психосоматические симптомы). Второй этап начинается, когда личность обращает внимание на эти сложные чувства, приближается к ним, одобряет их, считает своими, не отказывается думать о них. На третьем этапе человек начинает выяснять, как эти чувства связаны с его жизненной ситуацией, ищет причины недовольства собой и той жизнью, которую ведет. На последнем этапе принимается решение, какой путь в жизни избрать, что оставить и с чем расстаться, чтобы освободить место для нового [29].

Американская журналистка Гейл Шихи, применив автобиографический метод, в своих исследованиях также отмечает, что при переходе с одной ступени развития на другую, у человека разрушается существующая защитная структура, но и приобретается новая, постепенно приспосабливаясь к окружающим условиям. Этот переход может продолжаться несколько лет. По преодолении этого периода человек попадает в продолжительный период стабильности, приобретая чувство равновесия. Г. Шихи утверждает, что личность обладает скрытой тенденцией к изменению, которая реализуется под воздействием знаменательных событий. Вехами нашей жизни являются знаменательные события такие как, например: окончание учебного заведения, брак, развод, прием на работу и т.п. а ступень развития определяется изменениями, которые происходят в личности в эти переходные периоды.

По мнению Б.С.Братуся движущей силой психического развития выступает накапливающееся противоречие между мотивационно-потребностной сферой и операционально-технической стороной ведущей деятельности. Позднее Б.С. Братусь предложил сделать это противоречие предметом психологического анализа и не только в детском возрасте, но и зрелом, обосновав это тем, что возрастное развитие в зрелом возрасте также неизменно предполагает переоценку смыслообразующих мотивов и стремление согласовывать свои реальные практические возможности (инструментальная сторона деятельности) с мотивами и актуальными целями [3., 3-13].

Характеризуя зрелый возраст, Б.С. Братусь, отмечает: «Так или иначе, здесь не редко прежние мотивы, прежние представления о себе, своих возможностях и перспективах перестают соответствовать на деле изменившимся возможностям, изменившейся внешней «социальной ситуации развития», изменившемуся соотношению между пройденным и оставшимся жизненным временем» [3., 3-13]. К основным же изменениям, которые укладываются в понимание «социальной ситуации развития» в этом возрасте, можно отнести, прежде всего, отношение к человеку со стороны окружающих, в котором определенные надежды, которые на него возлагались, сменяются ожиданием реального их подтверждения.

По мнению Б.С. Братуся, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Необходимо либо найти пути дальнейшего совершенствования и тем самым достигнуть соответствия между своими возможностями и мотивами, либо изменить смысловую ориентацию в том направлении, в котором будет возможно поступательное развитие личности. Невозможности осознания этой альтернативы, по утверждению того же автора, приводит к аномальному развитию личности, реактивному преодолению сложившегося противоречия. Например, к появлению разного рода «защитных» мотивов, которые толкают к осуществлению ложнокомпенсаторной деятельности. Смысл этой деятельности сводится к тому, чтобы «законсервировать» [11., 157], оставить прежним внутренне противоречие и тем самым приспособиться к нему.

Б.С. Братусь обозначил следующие периоды жизни, с прохождением которых чаще бывают, связаны личностные сдвиги: 28 --34 года, 40 --45 лет, 50 --55 лет, наконец, изменения позднего старческого возраста. Это время нередких кризисов личности, тогда как развитие в интервалах между обозначенными возрастными рамками обычно происходит более сглажено. Можно предполагать, однако, что именно в эти интервалы происходит постепенное накопление тех противоречий (в частности, между операциоально-технической, познавательной и смысловой сторонами деятельности), которые предстанут в явном виде во время кризиса. «Следует, видимо, особо подчеркнуть, что указанные возрастные рамки являются достаточно условными. Как характер, так и сроки тех или иных кризисов могут заметно варьироваться в зависимости от конкретных особенностей двух основных условий протекания психических процессов: физиологических условий (например, длительная и тяжелая болезнь, гормональные сдвиги и т.д.) и -- что наиболее важно -- внешних социальных условий (изменение внешних требований, социальных ожиданий и т.д.). Указанные сроки можно рассматривать лишь как нормативные, т. е. достаточно типичные для нормального, не отягощенного болезнями или особыми социальными потрясениями хода развития личности…» [20., 446].

В.И. Слободчиков предположил, что предельно общим понятием, из которого можно развернуть теорию стадий психического развития, является понятие человеческой общности, внутри которой формируются многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы), то есть быть самобытным. Основу описанной концепции составляет представление Л.С.Выготского об интерпсихическом этапе каждой высшей психической функции. В этом плане общности людей осмыслены как каналы, связывающие человека с теми пластами культуры, в которых данные способности опредмечены. Если человек не попадает в определенную общность, то у него не складывается или травмируется какой-то орган, связывающий его с миром людей, с культурой, а потому не складываются и соответствующие способности. Периодизация В.И. Слободчикова представляет собой своеобразную карту человеческих общностей, внутри которых могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций. Начало каждого нового цикла ознаменовано сменой ценностно-смысловых ориентиров в кризисе развития. Развитие рассматривается как циклический процесс, в котором чередуются и сосуществуют процессы социализации (расширение сферы взаимодействия с миром, обществом) и индивидуализации (дифференцировка этого взаимодействия).

При изучении взрослой личности ряд теоретиков выделяют категории самопознания, самореализации, саморазвития, причем допускается как наличие кризисов развития, так и возможность бескризисного перехода от одного периода развития к другому [13]. В этих подходах развитие человека рассматривается не как результат столкновения двух противоположных сил, а как действие одной, направляющей развитие, силы. По мнению К. Роджерса, например, такой силой является стремление человека к актуализации своего "Я", в результате чего формируется "конгруэнтная себе" личность. А. Адлер выделяет такую направляющую силу, как стремление к совершенству и, как следствие, формированию "активно-конструктивного" стиля жизнедеятельности. По мнению У. Олпорта, человек стремится к проприативному функционированию (выражению "Я"). Помимо вышеперечисленных предпринимаются попытки создания моделей развития личности, учитывающих наличие кризисов развития, с психофизиологических позиций. Ниже описывается психофизиологическая модель, в той или иной степени согласующаяся со всеми изложенными подходами (Гольдшмидт Е.С.). В основе модели лежит понятие цикла, в котором чередуются активность правого полушария мозга (ПП-фаза) и левого полушария (ЛП-фаза). В первой фазе происходит интуитивно-эмоциональное взаимодействие с миром ("Я и мир" по модели Эльконина-Фельдштейна-Слободчикова), формирование опыта. Следующая фаза соответствует целенаправленной деятельности и активному применению опыта предыдущей фазы ("Я в мире"). Как правило, ПП- и ЛП-фаза соотносятся как 1:1,5-2 [24., 210].

При формировании периодизации кризисов развития следует учитывать, что 1) кризис проявляется при переходе к следующему циклу развития с исчерпанием предыдущего на этапе индивидуализации ЛП-фазы; 2) циклы разного масштаба входят друг в друга (меньшие формируют большие), что отражается в неравноценности кризисов; 3) опорными точками, синхронизирующими проявления кризисов, являются этапы биологической перестройки (рождение, кризисы роста, половое созревание и т.д.) и этапы освоения социально-психологического пространства (освоение языка, кризис трех лет, кризис подросткового периода, кризис смысла жизни и т.д.).

Необходимо учитывать, что в стабильной культуре, в конкретных условиях формируется некий стереотип развития, которому может не соответствовать стереотип других культур. На конец XX в., для культуры типа европейской, можно дать условно следующую периодизацию [24., 210]:

Рис.1. Психофизиологическая модель развития личности

На рис. 1 кривая (а) показывает общее развитие психофизического потенциала, кривая (б) выделяет три основных периода - биологический, социальный (психологический) и духовный, кривая (в) отражает основные деятельностные фазы на кривой (б), а кривая (г) отражает фазы восприятия на кривой (в). Особое значение имеют точки пересечения кривыми "оси жизни": чем больше их уходит вниз, в ПП-фазу, тем тяжелее кризис. Таким образом, самыми тяжелыми являются кризис рождения и кризис сорока лет. Важно отметить принципиальное сходство кризисов, определяемое сходными комбинациями кривых, обычно через период. Кроме этого, временные отметки периодов после 20-40 лет у разных людей сильно различаются вплоть до выпадения периодов.

Переход от одной фазы к другой сопровождается стрессовыми ситуациями. Необходимо учитывать, что ПП-фаза связана с формированием системы отношений, ценностей, ориентаций и может быть условно названа потребностной. В ПП-фазе преобладает эмоциональность и склонность к отрицательным эмоциям и депрессиям. ЛП-фаза характеризуется преобладанием инструментальной деятельности, направленной на удовлетворение сформированной в ПП-фазе системы потребностей. ЛП-фаза характеризуется преобладанием положительных эмоций и удовлетворенностью результатами деятельности [4]. Переходный период от ПП- к ЛП-фазе в норме совершается спокойно как проявление способности к действию, к принятию решения, к принятию ответственности на себя. В этой ситуации возможна задержка из-за отсутствия во внешней среде объективных условий для деятельности или внутренних возможностей у человека, что сопровождается депрессивными проявлениями. Переход от ЛП- к ПП-фазе происходит из-за противоречия между потребностями, изменившимися в условиях деятельности и под ее влиянием, и самой деятельностью, уже не соответствующей ситуации. Это противоречие обычно требует перехода к новому восприятию, новым отношениям и протекает в виде кризиса. Если человек противостоит изменениям, то могут развиваться полномасштабные кризисы, вследствие неразрешимости которых во второй половине жизни развивается социальная, личностная, биологическая, психологическая деградация. Выход из кризиса требует от взрослой личности переоценки ценностей, целей, отношений через расширение своего психического пространства, мировосприятия, через снятие противоречий на новом уровне, личность делает, таким образом, смысловой или ценностный выбор с целью упорядочения своего внутреннего мира. Совершая ценностный или творческий выбор, человек переходит в следующую "событийную общность", которая предполагает, по мысли В.И. Слободчикова, "творчество в системе экзистенциальных ценностей". Социальная ситуация развития в период зрелости связана с активным включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи, проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей, творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности [24., 214].

1.1 Молодость, характеристика возраста

Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации.

В молодости впервые выстраиваются жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию, и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества. Эта стратегия опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но некоторую гибкую линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соотносимую с рефлексией наличных возможностей.

В молодости стратегии жизни могут быть разнообразными. Один человек может сразу определить свою жизненную линию и профессиональную перспективу и упорно реализоваться в ней, другой предпочтет попробовать себя в разных качествах, намечая разные перспективы самореализации, и только после этого определит для себя главнейшие позиции. Один видит свои перспективы только при обеспеченном «тыле» и старается либо подольше не отрываться от родительской семьи, либо сразу решить для себя задачу создания собственной семьи и рождения ребенка; другой может хотеть подольше сохранять личную свободу для того, чтобы сначала утвердить себя, посмотреть мир, «встать на ноги» и т.п.

Смысл жизни -- одна из основных категорий, которыми оперирует молодость. Под смыслом жизни имеется в виду внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное. Обычно переживания, связанные с становлением и обретением индивидуальных смысложизненных ориентации, облекаются в формулу «быть самим собой», «самореализоваться», «осознавать себя как ценность» и во многом ориентированы на других людей.

Психофизиологические функции достигают в этот период оптимума cвoeгo развития [10., 156]:

? оптимум цветовой чувствительности, остроты зрения, сенсомоторные реакции и мнoгиe дpyгиe нaблюдаются около 20-25 лет (Е.Ф. Рыбалко);

? средний возраст олимпийских чемпионов среди женщин 23,6 лет, для мужчин 25,3 года;

? активно развиваются интеллектуальные и вербальные функции (Б.Г. Ананьев);

? в период молодости происходит общесоматическое развитие, достигает cвoeгo оптимума физическое и половое созревание.

? если в начале молодости преобладают юношеские черты, то к 30 годам они замещаются характеристиками взрослости.

Задача личного развития в период молодости - устройство и организация жизни в семье. В этой задаче несколько планов: физиологический, социальный, психологический. Если эта задача развития не выполняется, то реальное жизненное пространство превращается в фантом - «проявление смерти в жизни».

Не менее важная задача развития - освоение родительской роли. Для Матери важно найти свое «Я» не только в пространстве семьи, но и в пространстве общества. Для Отца - выстроить «модель правильной жизни» для всей его семьи, которая складывается из рациональной оценки возможностей и воплощения их в жизнь.

Другая задача, связанная с предыдущими, - выработка собственного (семейного) стиля, который предполагает семейное единение «Мы» и свободное существование «Я» каждого члена семьи, принятие на себя определенных обязательств, ответственности [17., 31-32].

Жизненная стратегия молодости в самом общем виде определяется как приведение в соответствие своей личности, характера, индивидуальности с выбранным способом самореализации в обществе, среди других людей. Возраст дает для этого знание и понимание самого себя, ведущие к осознанию того, что искусство жизни состоит не только в том, чтобы учитывать и реализовывать свою индивидуальность, но и в том, чтобы индивидуальные возможности и достижения становились основой нового развития, открытия в самом себе новых способностей и качеств.

Это новое осознание себя снижает уровень подражательности в молодости, сравнения и идентификации себя с другими. Тем не менее, для части молодежи остается характерным жить по чужим образцам (рассматриваемым как некая социальная норма), что сохраняет несамостоятельность и приводит к не всегда адекватному жизненному выражению (из-за этого, например, молодой человек под внешним влиянием совершает необдуманные поступки, делает случайный выбор -- профессии, партнера и т.д.). Обретение и принятие своей индивидуальности создает возможность выработки личных ценностей и превращения их в принципы собственной жизни, личностные установки.

В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие -- важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо способностей и одновременно научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему развитию.

Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей -- оно позволяет острее и полнее чувствовать себя, свое «Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму. И хотя большинство этих ценностей, конечно, не создается личностью, а усваивается как социально-культурный опыт, их понимание и принятие в качестве индивидуальных ценностей создают у молодого человека ощущение своего достоинства, «полноты жизни», чувство собственной значимости и принадлежности к ней («счастья жить»). Нужно отметить, что, вопреки бытующим мнениям, для молодости в целом характерно стремление к духовному, возвышенному, высокому, неординарному, но осмысляемому не сентиментально-романтически, как в юности, а реалистически -- как возможность достичь, изменить, стать, «сделать себя» [17., 31-32].

Решение выше поставленных может повлечь за собой изменение ценностно-смысловых образований, которые являются глубинными структурами, задающими направленность жизнедеятельности в целом. Такие изменения лежат в процессе переживания жизненного кризиса.

Процесс переживания, в данном случае, представляется в широком плане как регулятивный, как некая «рефлексивная работа» человека направленная на оформление ценностно-смысловой сферы и преодоление кризиса.

1.2 Я-концепция

Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в нормативных кризисах взрослости обязательно включает рефлексивную. Рефлексия личностью гетерохронных изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений и динамики интериоризации образа возраста как формы развития, связана с процессом самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность - глубинная личностная структура, способствующая сохранению тождественности себе в условиях глубоких динамических преобразований всех уровней социальной ситуации развития личности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной и, затем, к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к следующему этапу развития и новообразованием нормативного кризиса личности.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - направленность человеческой души на самое себя. Рефлексивные акты являются основным инструментом развития и поддержания целостности концепции "Я". Они лежат в основе психических процессов, участвующих в формировании "Я": самопознания - отражения в сознании субъекта его собственных свойств и качеств; самоощущения - переживания своего существования; саморегуляции - контроля над своими психическими и физическими проявлениями [14].

Важнейшей составляющей рефлексии является «Я» - концепция. Э.Эриксон [30] считал, что становление Я-концепции происходит в основном в сфере бессознательного и связано с формированием эго-идентичности - внутренней непрерывности и самотождественности личности, т.е. осознания самого себя как единого субъекта, интегрированного в свое социокультурное окружение, имеющее представление о своих возможностях, социальных ролях, восприятии себя другими. Идентичность - динамическое образование. Ее несоответствие воспринимаемой действительности стимулирует процесс поиска новой идентичности, более адекватной текущему опыту.

К. Роджерс в рамках феноменологии отмечает, что реальным для индивида является лишь то, что существует в пределах его субъективного восприятия и переживания. Поведение субъекта регулируется тем, как он интерпретирует ситуацию и каким индивидуальным значением он ее наделяет. «Я» рассматривается как часть феноменального поля (поля восприятия). Я-концепция содержит набор образов «Я» (в соответствии с социальными ролями) и Я-идеальное (представление о том, каким "Я" должно быть). Центральным внутренним мотивом «Я» К.Роджерс полагает тенденцию к самоактуализации - максимально полному раскрытию всех сторон своего «Я» [17., 31-32].

Одним из главных условий сохранения Я-концепции является, по К. Роджерсу, соответствие переживаемого опыта и представлений о своем «Я». Если актуальное переживание не соответствует Я-концепции, «Я» испытывает опасность дезорганизации и угрозу радикального изменения. В этом случае включаются механизмы психологической защиты целостности «Я» - либо отрицание угрожающих переживаний (когда они вообще не осознаются), либо искажение их субъективного восприятия (осознавание их в форме, совместимой с одним из аспектов концепции «Я»).

И.С.Кон [14] приводит следующую схему Я-концепции: психофизическая, социальная и в особенности личная идентичность индивида составляют интегральное чувство «самости». На основе личной идентичности формируются три составляющие «Я»: экзистенциальное «Я» (активное, действующее «Я», которому на психическом уровне соответствуют процессы саморегуляции и самоконтроля), переживаемое «Я» (чувство «самости», не трансформирующееся в понятийные формы, выражающееся через процесс самоощущения) и категориальное «Я» (рефлексивное «Я» - представления индивида о самом себе, выражающиеся через самопознание и самооценку).

По В.В.Столину [23], образ «Я» включает три компонента: схему тела и самочувствие, феноменальное «Я» и сознающего субъекта, наделенного феноменальным «Я» и схемой тела.

В целом Я-концепция имеет следующую иерархическую структуру [5., 79]. Вершину Я-концепции составляет глобальная Я-концепция - «поток сознания», чувство собственной преемственности и неповторимости. В нем выделяются Я-сознающее и Я-как-объект, единство которых и составляет Я-концепцию индивида. В свою очередь Я-концепция имеет ряд модальностей - реальное «Я» (представление о том, каков я на самом деле), идеальное «Я» (каким я хотел бы быть) и зеркальное «Я» (каким меня видят другие). Каждая из модальностей имеет свои аспекты - физическое, социальное, умственное, эмоциональное «Я».

Опыт всех остальных переживаний (представлений, эмоций, телесных ощущений), а также восприятия других индивидов, предметов и событий внешнего мира представляется в структуре «Я» в виде феноменов. Феномен, или интенциональный объект, - образ сознания, доступный для субъективного наблюдения, понимания и анализа. Феномены возникают в результате интенции сознания - его способности направляться на что-либо. Интенция может существовать в трех основных формах: восприятие, понимание и воображение. Непрерывная цепь устремлений сознания на те или иные предметы и явления и возникновение в сознании феноменов - основной принцип существования «Я».

В целом стремление защитить Я-концепцию, оградить ее от разрушающего воздействия противоречивого опыта является одним из основополагающих мотивов поведения субъекта. Нередко внешне абсурдное поведение может быть объяснено этим мотивом.

Ситуация кризиса является пусковым механизмом, актуализирующим адаптивное поведение личности. Основной детерминантой эффективности адаптивных процессов является свойство рефлексивности определяющее выбор и способы реализации адаптивных стратегий и в конечном итоге уровень адаптации личности к среде.

Результат рефлексии -- выявляемое ею рассогласование между ценностью (или нормой) и реальными основаниями совершенного акта, позволяющее, часто впервые, осознать то и другое и стимулирующее к пересмотру либо исходной ценности, либо оснований деятельности (мотивов, притязаний и пр.) [7].

1.3 Межличностные отношения в период молодости

Фрейд считал, что благополучие человека во взрослой жизни определяется его способностью любить и трудиться. Большинство психологов пользуются иными терминами в своих определениях, но смысл последних остается неизменным.

Так Адлер важным показателем правильного направления в жизни считал полезную деятельность и профессионализм. «Тому, кто лишен этих качеств, - писал он, - не стоит доверять, он не вполне созрел для любовных отношений» [2., 39]. К недостаткам, увеличивающим вероятность не успешности межличностных супружеских взаимоотношений, Адлер относил: проявление недоверия к объекту любви, так как это знак установки порождающей постоянные сомнения и они ясно свидетельствуют о неготовности к реальным проблемам жизни; желание постоянно критиковать и воспитывать другого человека; излишняя чувствительность, которая может быть симптомом комплекса неполноценности; постоянное ожидание разочарования, становящееся в браке причиной ревности, что может привести к разрыву отношений.

Основы современного исследования психологии взрослых заложил Э. Эриксон. Центральный психологический момент в ранней зрелости (25 - 35) лет установление интимности, близких личных связей с другим человеком.

Если человек потерпел неудачу в интимном общении, то у него может развиться чувство изоляции, ощущение, что ни на кого в мире он не может положиться, кроме себя.

Эриксон использует термин «интимность» как многоплановый по значению и ширине охвата. Прежде всего, он имеет в виду интимность как сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, братьям и сестрам, или другим родственникам. Однако он говорит и о собственно интимности, то есть способности «слить воедино вашу идентичность с идентичностью другого человека без опасения, что вы теряете нечто в себе» [27].

Формирование идентичности - непрекращающийся процесс. Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности по мере того, как меняется их внутренний и внешний мир. Хотя многие грани взрослой идентичности могут сформироваться уже к началу взрослой жизни, другим её граням ещё только предстоит определиться.

Если у молодого человека нет твёрдого ощущения того, что он занимается своим делом или что у него в семье всё благополучно, он может чувствовать какой-то пробел в своей жизни, как, если бы он что-то не довёл до конца. Люди, которые могут увлечься своей работой и отдаваться ей до конца, значительную часть своего чувства идентичности черпают в карьере. Другие могут приобрести свою идентичность не столько в профессиональной деятельности, сколько в семье или где-либо ещё.

С формированием идентичности тесно связано развитие близости с друзьями и, в конечном итоге, с верными супругом или супругой. Близость является решающим фактором в установлении приносящих удовлетворение любовных отношений.

Главная опасность этого возрастного периода, по мнению Эриксона, заключается в излишней поглощённости собой и избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведёт к чувству одиночества, социального вакуума и изоляции. Погружённые в себя люди могут вступать в совершенно формальные личностное взаимодействие (работодатель - работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья). Эти люди ограждают себя от любого проявления настоящей вовлечённости в отношения, потому что повышенные требования и риск, связанные с интимностью, представляют для них угрозу. Им также свойственно занимать позицию отчуждённости и незаинтересованности в отношениях с сослуживцами. Наконец, как утверждает Эриксон, социальные условия могут задержать становление чувства интимности - например, препятствуют интимности условия урбанизированного, обезличенного технологического общества [27].

Большинство взрослых, будь они состоящими в браке или просто живущими вместе, разведёнными, овдовевшими или выбравшими холостяцкую жизнь, стремятся к близким отношениям с другим человеком. Близость - неотъемлемая часть устойчивой, приносящей удовлетворение эмоциональной связи, является основой любви. Подростковая «любовь» может оказаться ничем иным, как попыткой проверить собственную идентичность, используя для этой цели другого человека. Это подтверждается следующим фактом: юношеские браки (в возрасте от 16 до 19 лет) не так продолжительны, как браки тех, кому за двадцать [13]. Эриксон усматривает в этом факте, доказательство того, что многие, особенно женщины, вступают в брак с целью обрести собственную идентичность в другом человеке и благодаря ему [14]. С его точки зрения невозможно построить здоровые интимные отношения, стремясь к идентичности таким путём. Несмотря на то, что интимность обычно проявляется в условиях супружества, одинокие люди также могут завязываться отношения - хотя и на временной основе.

По мнению некоторых исследователей в большом числе случаев любовь оказывается фактором препятствующим сохранению семейного союза. Во-первых, пишет С.В.Ковалев, что в нетерпении любви мы ищем не супруга, а любимого забывая о том, что жить нам придется не с одним этим прекрасным чувством, а с ее предметом и носителем - вполне конкретным человеком, обладающим уникальным психическим миром образом своего «Я» темпераментом характером и личностными особенностями отчего слияние двух «Я» не всегда приводит к появлению одного «Мы». Во-вторых, под романтическим покровам любви мы часто забываем, что сколь супруги ни любили друг друга в своей семье они просто обязаны будут выполнять обычные для каждой супружеской пары функции [1., 56].

Выстраивание личностных ролевых приоритетов и иерархий ценностей -- особая задача молодости, связанная с переосмыслением собственного «Я» (с установкой от детского к взрослому) [28]. Если молодые люди по разному понимают свои роли и предъявляют друг другу несогласованные, отвергаемые другими ожидания и соответствующие им требования, такой союз является заведомо малосовместимым и конфликтным.

Особенно остро он проявляется в тех конкретных случаях, когда возрастной личностный кризис членов семьи приходится на кризис межличностных семейных отношений.

В этом возрасте человек склонен считать себя за единственного в своем роде: здесь я -- там мир, который надо завоевать, опекать, изменить, побороть или бояться. Всякое стремление к власти живет идеей собственной неповторимости. В этом заключена опасность психологии козла отпущения: виновны всегда другие, если их отодвинуть в сторону или убрать, проблема будет решена. Получить права в этой фазе жизни важнее, чем быть правым [20., 398].

В семейной жизни многие трудности возникают из-за несинхронного развития супругов. Скажем, один из супругов переживает кризис, а другой нет. Или у обоих кризис одновременно, но у одного кризис одного возраста, а другой переживает кризис иного возраста. Во всех этих случаях лучший рецепт не мешать близкому человеку разрешать свои кризисы. Никто не может это сделать за него, не может ему помочь. Просто не надо в это время к нему приставать, а с пониманием оставить его в покое. Все, что ему нужно, это, не замечая ничего вокруг, углубиться в себя, всю свою внутреннюю энергию направить вовнутрь [22., 339].

Выводы к первому разделу

Подводя итоги к первой главе данной работы, следует отметить, что, развитие человека это непрерывный процесс становления личности. На этом пути человек переживает критические точки - нормативные возрастные кризисы развития.

Возрастные кризисы первой половины жизни (детство, отрочество, юность) хорошо изучены и описаны. А вот о кризисах взрослости известно мало. Здесь развитие определяется прошлым опытом человека, острота и длительность зависит от результата прохождения предыдущих критических точек развития.

Возрастной кризис развития имеет трехчленное строение. Первая фаза «предкритическая» характеризуется накоплением противоречий между желаемым и возможным, усиливается конфликт между «Я реальным» и «Я идеальным». Когда эти противоречия достигают апогея, наступает вторая собственно «критическая» фаза. Запускаются рефлексивные механизмы переосмысления сложившейся ситуации, пересмотр своих ценностей и смыслов. В результате чего происходят целостные изменения личности связанные с изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. В третьей «посткритической» фазе новый опыт закрепляется.

Все это происходит так, только в том случае, если кризис был разрешен конструктивно. Но, бывает и так, что человек не в силах подняться на новый качественный уровень в своем развитии, то за ним закрепляется деструктивный опыт.

Возрастные кризисы взрослости происходят периодичностью 7-10 лет (Б.С.Братусь, В.И. Слободчиков, Левинсон), зависят от социальной ситуации развития, проходят интериорезированно, скрытно, усвоение новообразования зависит от того, каков был результат предыдущих кризисов развития.

Период молодости период заключения браков, но в тоже время неумолимая статистика показывает то, что это и период когда приходится большое количество разводов. Многие авторы выделяют кризисы семейной жизни, но супружеские взаимоотношения куда более обостряются, когда кризис семьи совпадает с кризисом возраста.

Исходя из изученной литературы и утверждений авторов [1, 19, 30, 31] я могу сделать вывод что взаимоотношения могут ухудшиться, если оба партнера в одно время переживают возрастной кризис. Центральным психологическим моментом кризиса ранней взрослости (27-32 года) является установление интимности, если человек терпит неудачу в интимном общении, у него развивается чувство изоляции, ощущение того, что он не может ни на кого положиться кроме себя, отсюда может возникнуть желание критиковать и воспитывать другого человека, также есть вероятность что личность будет находиться в ожидании разочарования, которое в браке становится причиной ревности. Получить права в этой фазе жизни важнее, чем быть правым. Это все оставляет заметный отпечаток на межличностных супружеских взаимоотношениях и порой приводит к разрыву отношений.

Глава 2

2.1 Процесс переживания жизненного кризиса в период молодости (27-32 года)

В возрасте 27-34 лет (Слободчиков, Левинсон, Г. Шихи, И.С. Кон и др.) большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является достигнутая эго-идентичность. Каждому кризису соответствует определенная структура эго-идентичности, связанная с задачами развития личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», и гибкость в выборе направлений саморазвития.

По мнению И.С. Кона, «никто не может реализовать себя полностью», и свойственный сложившемуся взрослому человеку самоанализ выявляет эту нереализованность. А.В. Толстых, развивая мысль И.С. Кона, отмечает, что у человека «на границе третьего десятилетия своей жизни самоанализ имеет особое значение... Оглядываясь на пройденный путь, на свои достижения и провалы, он видит, как при уже сложившейся и внешне благополучной жизни несовершенна его личность. Как мало сделано, хотя пройден уже изрядный отрезок жизненного пути, как много времени и сил потрачено "напрасно", насколько мало он реализовал свои способности и возможности... Происходит переоценка ценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр собственной личности» [15., 394]