Формирование половой идентичности у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Раздел I. Половая идентичность у детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие половой идентичности

1.2 Психологические различия полоролевого поведения детей младшего школьного возраста

1.3 Уровни половой идентификации у детей младшего школьного возраста

Раздел II. Пути формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста

2.1 Задачи и содержание полового воспитания детей в семье

2.3 Задачи и содержание полового воспитания детей в школе

Раздел III. Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьника

3.1 Исследование формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста

3.2 Результаты исследования

Выводы

Список литературы



Введение

Новые трансформационные процессы в мировой совместно-е и в нашем государстве, начало эры полноправия бытие женщины и мужчины нуждаются в более глубоком осмысленной-ния социально-психологических механизмов приобретения вы-тающим личностью гендерной (гендер - социокультурная пол) идентичности как предпосылки полноценной реализации Я. Самодостаточность, личностный рост, креативность, развитие внутреннего мира женщины и мужчины постепенно становятся первоочередными ценно-себя, поскольку свобода личности может быть достигнута путем саморазвития, разрушением стереотипов. Гендерная демократия возможна при условии надлежащего воспитания мальчиков и девочек, их ориентации на партнерство и взаимозаменяемость в исполнении семей-ных и социальных ролей. Краеугольным принципом такой-го (гендерного) воспитания является избежание сексизма, то есть любых проявлений предвзятости и дискриминации детей, дифференциация требований их обу-чение и поведения, освоения будущих профессий-ных, семейных и общественных ролей на основании должным ности к определенному полу.

Представители различных научных школ разделяют мнение о том, что гендерные представления детей зависят от содержания "курса гендерного обучения", которое предлагает общество, где они живут. Известно, что функционирование ния гендерного конструкта может осуществляться как на эгалитарных (партнерских), так и на доминаторних (традиционных) полоролевых моделях. Ученые под-креслюють, что гендерный развитие следует рассматривать сквозь призму более широкого экологического свитогля-ду, осознавая, что гендерная культура, присуща на общество в настоящее время, соответствует требованиям времени. Концепция андрогинии делает вызов традиционным взглядам на маскулинность /фемининность. Андрогин-ность рассматривают необходимым условием универсализации гендерных ролей, которая стирает ограничения, обусловленные традиционными социокультурными ожиданиями [20, 50].

Анализируя особенности выполнения половых ро-лей мужчинами и женщинами, воспитанных на андрогинных и статевотипизованих традиционных моделях, пси-холого пришли к выводу о непродуктивность ос-зования для развития личности, их одностороннее воздействие на формирование профессиональных ориентаций, умений и навыков, что своим следствием нереал-зированный потенциал социальных ролей у женщин и родительских - у мужчин, ибо важнейшим усло-ной самореализации личности является прежде право быть собой. Тем не менее, исторически унаследованные наставления - мир мужчин - предметно-ин-ментальный, женщин - эмоционально-экспрессивный про-должают господствовать в учительских и родительских пог-лядах на назначение статей в семье и обществе. Наиболее распространенной является точка зрения, девочки и хлоп-чики должны выполнять взаимодополняющие роли. Идея комплиментарности в целом не нашла своего воплощения в дифференциации предметов, оценки знаний, умений и навыков статей.

Гендерная роль и гендерная идентичность функционируют в процессе социализации в системе обратных свя-ков, усиливаясь друг на друга. Чем менее зрелая лич-мость по возрасту и социальным опытом, тем слабее является ее чувство собственного гендерного тождества. И хотя старшим детям хорошо знакомы гендерные стереотипы как общие нормы и правила поведения, они считают их необязательными для всех.

В формировании представлений о поле и статевовидповидну поведение ребенка большую роль играет познания через развитие ее когнитивных способностей. Эти представлений-ния выступают мотивационной основой приобретения гендерном идентичности потому ощущение сходства другим людям тождественной пола, ощущение "мы - мальчики (девочки)", "мы - будущие женщины (мужчины)", по мнению многих психологов, снижает тревожность, усиливает уверенность в себе. Этот внутренний пласт гендерной идентификации называют еще психической статью [20, 51].

Таким образом, целью моего исследования является проблема формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста.

Согласно цели, объектом исследования является психика младшего школьника, а предметом исследования является половая идентичность детей младшего школьного возраста.

Задачами моей работы являются:

исследовать понятие половой идентичности

показать становление полового самосознания в онтогенезе младшего школьника

определить особенности дифференциации половых ролей, между полового общения младших школьников

установить особенности развития гендерных ориентаций детей младшего школьного возраста.

ли тема гендерного воспитания "новейшим от-перекрытием" в Украине? Отнюдь. Только одним аргумен-том поэтому могут служить произведения Василия Сухомлинского, который на десятилетия опередил разработку ши-роко пропагандируемой сегодня (в рамках принципов гендер-ного развития) теории андрогинными воспитания. И хотя в развитии идеи воспитания личности девушки или парня Сухомлинский НЕ использовал попу-лярных на сегодня слово "гендер", однако многие его мысли могут служить алфавиту гендерного воспитания ния, как то: "недопустимо объяснять те или иные положительные или отрицательные черты принадлежности к тому или иному полу, тем более противопоставлять девушек парням или наоборот "[37, т.н., с.350].

Руководствуясь положениями отечественной психологического ной науки и наследием выдающихся украинских педагогов-гуманистов, в своем исследовании беру во внимание положения о социально-культурное подражания статевовидповидних свойств и склонностей, активное усвоение индивидом нормативов семейных и социальных ролей, этноисторическую обусловленность характера гендерной поведения.



Раздел I. Половая идентичность детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие половой идентичности

Развитие и становление «Я» ребенка, его самосознание неразрывно связаны с формированием его половой и полоролевой идентичности, то есть положительного принятия ребенком своей биологического пола и таких свойств, качеств, особенностей поведения, адекватные пола, и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе. Идентичность является результатом половой идентификации ребенка с одним из родителей или другим взрослым определенного пола. Идентификация - это процесс, протекающий во времени, а идентичность является характеристикой данного процесса на определенном временном этапе онтогенеза. Половая идентичность, то есть осознание своей половой принадлежности, составляет наиболее устойчивый, стержневой элемент представлений ребенка о себе.

Половая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически, а половая идентичность - результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Этот процесс начинается с момента оплодотворения яйцеклетки, разделяется на ряд последовательных стадий, каждая из которых выполняет свои специфические задачи. В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генитальная внешность задает определенную программу взрослым, детерминируя определения акушерской пола новорожденного, который, в свою очередь, сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться. Эта половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда происходит от норм и обычаев соответствующего общества и его культуры [23:48].

Таким образом, психосексуальное развитие ребенка, в основе которого генетическая программа, предусмотренная культурой половая социализация всегда действуют и должны рассматриваться совместно, причем не вообще, а с учетом того, как они преломляются в половом осознании себя индивидом. Первичная половая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомическую пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика или девочки.

Образ Я-девочка и Я-мальчик, в основном, состоит в детей уже до двух-трех лет. Но исследования показывают, что в условиях выбора адекватной пола ребенка картинки из ряда изображений детей и взрослых разного пола некоторые дети младшего возраста еще допускают ошибки. Можно предположить, что в младшем возрасте представление о своем половой образ сформированы недостаточно полно и четко [40:191].

В три-четыре года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) характеризуется уже большей четкостью в определении полового образа. Старший дошкольныйвозраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: "Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики - брюки, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы".

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилиям половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий. И только в старшем дошкольном возрасте дети выстраивают возрастную хронологию безошибочно: младенец - дошкольник - школьник - юноша - человек - пожилой человек.

Итак, половая идентичность - это последовательный процесс, в результате которого ребенок идентифицирует себя в обществе и определяет свою принадлежность к определенному полу.

1.2 Психологические различия поло ролевого поведения детей младшего школьного возраста

Большое значение в достижении супружеской совместимости играет понимание каждым партнером не только физиологических, но и психо-логических особенностей представителей разного пола.

Психология представителей сильного и прекрасного пола различна. Но качественные различия - это следствие количественной разницы, разницы в поед-нии одних и тех же психологических элементов, степени проявления того или иного тенденции.

Говоря о психологических особенностях представителей женского и мужского пола, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты: во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и толь-ко усиливаются в его процессе, во-вторых, эти различия определяются ются характером воспитания лишь ограниченно: в каждом конкретном случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок наделен уже в момент рождения, в-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у отдельных представителей мужского или жи-ночои пола, в-четвертых, наличие психологических особенностей по-должна обязательно рассматриваться в целостной системе, а не изолированно.

Различия в поведении, интересах и наклонах мальчиков и девочек наблюдаются довольно рано, а с годами проявления особенностей пола более определенными.

а) половые различия по интересам: - отличаются рисунки детей: ребята - индустриальная и воен-ная тематика, девочки - дома, деревья, цветы, лица, - ребятам свойственны более выражены стремление к узнаванию внутренней сущности вещей. Отсюда ломки игрушек, большая любовь к конструктивным игр, - различие интересов проявляется в профессиональной направленности ности: девушки - педагог, врач, артистка; ребята - шофер, ин-женеро, технические профессии, - отличие внешкольных интересов: девушки - художественная само- деятельность, музеи, театры, музыка, книги, рукоделие, кулинария ребята - спортивные секции, технические кружки

б) особенности поведения представителей разного пола: - девушки более старательные, лучше относятся к обучению. Со-гласно многочисленных литературных и статистических источников, среди от-Минник 80% - девушки, среди второгодников 90% - ребята, - девушки более дисциплинированные, ребята более раскованные на уро-ках, они чаще поднимают руку, не боясь ошибиться на, - девушки лучшие исполнители, чем мальчики, их легче заставить вы-полнять какое-то поручение, - девушки более свободно ведут себя в общении с ребятами, чем ребята в общении с девушками, - девушки более склонны к попечительского деятельности нянчить ухаживать, проявлять заботу. Они более склонны критику- ваты, наставлять, поучать своих младших братьев, чем мужик-чаки своих младших сестер

в) темпоритмичии отличия: - девушки острее видят, у них большая скорость движения свай-цев. Однако ребята значительно быстрее ходят охотнее бегают, в них потребность в движении, - в пространственном восприятии, а также в восприятии цвета девушки обычно превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени, - при нормальных условиях женщины различают больше цветовых оттенков, чем мужчины, - у девушек более дифференцирована и тонкая ручная моторика ребята тяжелее переносят статические нагрузки. девушки лучше приспосабливаются к легче «вписываются-ются» в новую обстановку, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы, - девушки более восприимчивы к запахам, легче переносят боль, на- деленные более тонкой тактильной чувствительностью

г) характерологические особенности: - девушки более чувствительны к оценке другими людьми своей внеш-нишности, - девушки более склонны апеллировать к старшим в случае кон-конфликтам или затруднительного положения, - негативные проявления у девочек имеют более скрытый харак-тер, нарушения более тихие, - девушки часто пытаются показать себя лучше, чем они есть, тогда как мальчики - показаться хуже, - девушки более чувствительны и нежны, чем мальчики, - девушки комфортные и догматичниши, более подвержены невротизма и тревожности, более внушаемые ческие-вание на чужое мнение, - девушки более эмоциональны, чем мальчики. Они ближе к сердцу принимают похвалу и осуждение, их легче рассмешить и заставить заплакать. Они скорее обижаются, более чу-тливи к иронии

д) различия в оценочной деятельности: когда мальчики и девочки видят что-то новое, незнакомое, то мальчик, как правило, спросит: «Что это? Откуда? Для чего? "; реакция же девушек начинается с оценки: «Как красиво! Как пре- красно, изящно, элегантно!»[35:135-136].

Итак, два пола - это действительно гениальное творение природы, что дает ему возможность достичь в вечной единстве и борьбе противоположностей высшей гармонии. Все сказанное выше не исчерпывает различий между хло-пчикамы и девочками, но дает понимание осо-бенности представителей мужского и женского пола. Важно прави-льно понимать природу этих различий.



1.3 Уровни половой идентификации у детей младшего школьного возраста

Некоторые ученые считают, что дети любого пола отождествляют себя сначала с мамой, так как мать на ранних этапах ближе к детям. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе феминные, либо включают такие традиционные женские особенности, как зависимость, подчиненное положение, пассивность.

Теоретический анализ и данные экспериментального изучения особенностей развития половой идентичности и полоролевого поведения детей позволяет выделить уровни их сформированности.

Низкий уровень: представление о своем половой образ неадекватные, не ориентированы на образ другого; полоролевой поведение дети не соотносится и не регулируется по половому признаку, наличие эмоциональной нестабильности и неуравновешенности независимо от пола, отсутствие представлений об эталонах мужского /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень: представление о своем половой образ не всегда адекватные и ориентированные на образ другого (мать, отец) полоролевой поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек разная: в "мужском" среде - не всегда адекватна в действиях, а в "женском" - не ориентирована на женское поведение, поведение девочек в среде девочек и мальчиков аналогичная, наличие эмоциональной нестабильности у мальчиков, у девочек волевой контроль над эмоциями зависит от сложности ситуации; нет четких представлений о эталоны мужской /женской поведения при установлении взаимоотношений с сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Высокий уровень: представление о своем половой образ адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец), согласование представлений и полоролевого поведения, точность в определении отличительных признаков; полоролевой поведение мальчиков в "мужском" среде адекватная в действиях, в "женской "- адекватная мужскому типу поведения, но ориентирована на" женскую "поведение, поведение девочек как в среде девочек, так и среди мальчиков - аналогичная, наличие у мальчиков эмоциональной сдержанности, у девочек - волевого контроля над эмоциями, наличие эталонов мужской /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; постоянство проявления "мужских /женских» способов поведения в различных ситуациях [2,156].

Большинство детей младшего дошкольного возраста имеет низкий уровень сформированности полоролевого поведения. У детей данного возраста полоролевой поведение еще не регулируется по половому признаку. Отсутствуют представления об эталонах мужского и женского поведения при установлении контактов. Наблюдается нестабильность в появлении женских и мужских способов поведения в различных ситуациях (мальчики часто плачут, девочки в порыве гнева могут ударить). Дети данного возраста часто играют в разнополых коллективах. Но, начиная с двух лет, представления о своем половой образ адекватные пола.

В среднем возрасте полоролевой поведение становится все более дифференцированной. Но вместе с тем еще много детей, имея адекватные представления о своем полоролевой образ, не имеют четких представлений об эталонах мужского /женского поведения. При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности. Например, большинство девочек стесняются о чем-нибудь спросить у мальчиков. А у мальчиков отсутствуют какие-либо правила поведения с девочками. Часто всвоей речи они используют бранные высказывания в адрес девочек.

Таким образом, большинство детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определено придерживаются стандартов мужского /женского поведения.



Раздел II. Пути формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста

2.1 Задачи и содержание полового воспитания детей в семье

Еще недавно вопрос полового воспитания не стоял так остро, как сейчас. На это есть свои причины: во-первых, акселерация, что ускорила половое созревания ния, во-вторых, большой поток разнообразной положительными и негативной информации, в-третьих, естественная детская любознательность. Уже в 3-четыре-летнем возрасте ребенок ставит перед родителями вопрос, связанные с поло-вой проблемой, например: "Где берутся дети", "Чо-м дети не рождаются до женитьбы?" и тому подобное. Вот-же, хотим мы этого или нет, а половое воспитание начинается в раннем возрасте. И первыми воспитателя-мы родители. Именно к ним обращается ребенок с пер-шими вопросами о мужском и женском пола, и они должны дать правдивый ответ на доступном ее понимания уровне [29,73].

Вся информация по вопросам пола должно даваться свое одновременно, соответственно с этапа развития ребенка и на доступном для него уровне, быть правдивой, но не обо всем, что родителям известно самим, а только то, что может быть понятно ребенку. Перед тем, как ответить на детский вопрос, нужно доброжелательно расспросить, что она сама знает по этому поводу, а потом исправления-ты ее знания и расширить их. Правдивость блага что способствует сближению родителей и детей.

Объяснение должны быть понятными и четкими, без замены примерами из жизни растений и животных. Нужно обращать внимание и на терминологию, которая используется для объяснений. Лучше своевременно ознакомить ребенка с правильными медицинскими терминами. Если ребенок спрашивает о каких-то неприличные вещи, то в ответ нужно выразить полное равнодушие к содержанию за-просы, сделать вид, что это совершенно неинтересная тема. Родителям не следует в этом случае выражать свое не-доволення. Тем более, не стоит наказывать за это ребенка, потому что она "замкнется", а интерес к этой проблеме еще больше обострится, он будет искать ответы на сто-роне. Учитывая силу определенных впечатлений, нужно стремиться к тому, чтобы именно родители были первыми, кто заложил фундамент знаний и убеждений. Это защитит от вредного воздействия "уличных просветителей".

Очень важной в половом воспитании является доверие взрослых к ребенку. Ребенок должен почувствовать, что взрослые ознакомлены с ее проблемами, пережили это сами и го-вые помочь. Нужно также приучить ребенка выражать мысли обо всем, что для нее не понял-ле, что беспокоит или волнует, и чтобы она была уве-нена - родители ее всегда поймут и помогут.

Часто родители допускают ошибку, думая, что половое воспитание-это ответ ребенку на за-просы "Где берутся дети" или какое-то единовременное лекция в школе. Понятие полового воспитания значительно шире. Оно включает в себя вопросы формирования у детей с раннего возраста идеалов мальчика и девочки, че-ловек и женщины, представление о нормах и правилах их поведения, умение строить отношения с пред-ками противоположного пола на основе чувств других лю-дей, уважения к ним.

Половое воспитание ребенка в семье начинается с наблюдений за отношением родителей друг к другу, к детям. И если отец мальчика грубо обращается с матерью, никакие лекции не докажут ребенку, что брак - это союз взаимной любви и уважения. Опыт говорит ей о другом. Когда ребенок узнает о физиологического ный сторону брака, она свяжет это с хорошо ей знакомой картиной грубых отношений. Или представьте себе девочку, которая растет с чувством своей ненужности, потому что родители предпочитают ее брату. Она всегда НЕ-долюблюватиме мужчин, потому считать, что они получают в жизни все лучшее, а женщины всегда жрал-тви. Только взаимоотношения между родителями, построенные на любви и уважении, заботе и вниманию, является примером для подражания, в результате чего у сына или дочери развиваются лучшие черты.

Младшие школьники - это дети 6-10 лет. Именно в этом возрасте, в связи с появлением новых обязанностей перед коллективом, обществом, происходит перестройка системы межличностных отношений. Их содержание и фор-ма значительной степени зависят от ранее сложившейся готовности к сотрудничеству мальчиков и девочек, от собственного опыта общения со сверстниками и взрослыми своей и противоположной статей [7,452].

Из-за неправильного половое воспитание девочки по-начальном классов нередко бывают насторожены в пруд-ленные к мальчикам, избегают отношений с ними мужик-чиками же присущи переоценка себя и чувство собственного превосходства над девочками. Существенным недостатком в воспитании школьников обоего пола является неумение органи-зовать совместной деятельности, найти правильные пути по-строения взаимоотношений, может осложнить их отношения [26,409].

Среди вопросов полового воспитания младших школьников важное место занимает распределение обязанностей в семье, их взаимодополнения с учетом индивиду-альных, возрастных и половых особенностей, желаний и способностей членов семьи, потому что именно это, так или иначе, влияет на формирование черт, присущих женщинам или мужчинам. Поэтому надо воспитывать в своей семье хлоп-ных площадок как помощников: поручать им мыть пол, чистыми ты картофель, убирать квартиру, поливать цветы то что. Особое значение имеет закупка продуктов. Ошибочно точка зрения тех родителей, которые считают, что в магазин должны ходить только женщины. Воспитывая мальчиков, стоит привить им не только чисто мужские умения и навыки, но и убеждать, что помощь женщине в домашней повседневной работе отнюдь не принижает их мужское достоинство. Следует приучать поступа-ся местом девочке, пропускать ее вперед в дверях, поднимать тяжелую сумку. Мальчики должны понимать, что девочка физически слабее, морально чувствительна, она будущая мать и поэтому требует бережного, чуткого отношения. Они должны усвоить, что настоящий муж-чина тот, у кого развито чувство ответственности, кто никогда не злоупотребляет преимуществом в силе.

Девочки, конечно, имеют мыть посуду, чистить ковры, убирать в комнатах, покупать продукты и т.д.. Если девочка по собственному желанию берет в ру-ки молоток, а не только занимается "женскими" спра-вами, то препятствовать этому не надо. И все же прежде девочку следует приучать ухаживать за ста-ренькою бабушкой, младшим братиком или домашние-ми животными. Чувство гордости, достоинства, жиночнос-е могут быть воспитаны только путем заботы о других, в том числе и о представителях муж-ской пола, через умение сочувствовать, помогать и сло-вом, и делом. В случае, когда отсутствует болеет ма-ты, дочь должна знать, что именно необходимо приобрести из пищевых продуктов, и поручить это спра-ву члену семьи - мужчине.

Эффективность полового воспитания в условиях семьи во многом зависит от правильного выбора и использования методов воспитания. Это, в частности, - бе-сида, рассказ на этическую тему, создание и пояснения ния педагогических ситуаций, сюжетно-ролевая игра, пе-зор и обсуждение кинофильма, чтение художественной литературы и т.д..

Итак, следует помнить, что половое воспитание и половая обра-та, воспитание мужественности и женственности, культуры обоюдного мин мальчиков и девочек - это, прежде всего, под-ка к счастливой семейной жизни. Поэтому весь уклад семейной и школьной жизни должна предусматривать особен-ные различия между мальчиками и девочками.



2.2 Задачи и содержание полового воспитания детей в школе

Законодательные акты в Украине, которые касаются защиты прав ребенка, ориентированные на ее развитие независимо от пола. Права мальчиков и девочек рассматриваются интегральной частью прав человека и гражданина. Школьное образование в Украине гомогенизу-ющим гендерным фактором, поскольку учебные дисциплина одинаковы для мальчиков и девочек. Учебно-воспитательный процесс в детском образовательном учреждении - ведущий фактор гендерной социализации. Содержание нав-ного материала, требования педагогического коллектива создают нормативно-психологическое поле на-бытия вторичной полоролевой идентичности мы - мальчики /девочки, выступают средствами форми-рования ориентаций детей на эгалитарные или традиционные гендерные отношения. Однако, следуя формально идеологию гендерного равенства, детские образовательные учреждения остаются подвластными многим половым стерео-типам, навязывают детям модель традиционных со-циальных и семейных гендерных ролей [11, 300].

Мною был проведен опрос, результаты которого свидетельствуют, что многие учи-телей общеобразовательных школ остаются невпевне-ными относительно собственных гендерных позиций, не уверен в необходимости развития андрогинных свойств, исповедуют идеологию комплементар ности мужских и женских ролей. Результаты обобщение работы групп учителей по проблемам ген-дерном воспитания ученичества свидетельствуют, что они "часто" или "иногда":

· неодинаково привлекают мальчиков и девочек к учебной, спортивной и общественной работы в ста-тевой смешанных группах; не обращают внимание на половой сепаратизм детей в играх, занятиях, общении

· дифференцируют требования к поведению, тон и ха-рактер обращения к ученикам в зависимости от пола воспитание ванцив

· неодинаковой степени поощряют мальчиков и девочек к пользованию учебным и спортивным ин-вентарем, к различным видам соревнований, спортивных игр, внеклассной и внешкольной работы

· навязывают половые стереотипы вроде "девушек-ка этого не делают", "этого не должно делать хлоп-чиков», «ты не девочка (мальчик), чтобы..." т.д.

· не обращают внимание детей на рекламу, газетные и журнальные иллюстрированные материалы, которые навязывают тра ди ци он стереотипы половые роли мужчин и женщин

· не обсуждают с мальчиками и девочками проблемы поведения полов (этические, психологические, со-циально), касающиеся равенства и взаимозаменяемости

· их ролей в семье и обществе

· не привлекают внимания детей к эксплуатации жи-ночого тела в торговой рекламе, грубых выс-охоты в популярных радио-и телепрограммах, которые унижают достоинство мужчины и женщины

· и, наконец, сам учитель не всегда является живым примером андрогинные гендерного поведения.

Гендерные стереотипы остаются достаточно по-расширенных среди педагогических коллективов, преимущественно женских по составу, и углубляют дифференциацию социально-психологических требований и ожиданий отно-ка статей.

Проведенный мною анализ ряда учебников и по-сибникив для учащихся начальной школы показал, что в большинстве из них авторы и составители используют "классические" элементы знаний (рассказ, стихи, статьи, задачи и т.п.), в которых воплощено стереотипное вос-ния статей. В содержании рассказов, математических по-дач, в иллюстрациях и заголовках преобладают изображе-ния мужского пола в традиционных ролях и статевотипизованих видах деятельности. Они выступает-ют главными персонажами, которые создают событие. Дев-чата (женщины), как правило, имеют дело с обстоятельство-ми или приключениями, сложившихся за их собственным волеизъявлением. В содержании сценариев и методических ре-комендаций, будь то игры для зажима театра или инсценировка живых картинок, главные действующие лица, как правило, мужского пола. Как и в учебниках, они соревнуются, решают проблемные жизненные ситуации, ремонтируют, мастерят, ведут за собой и т.д., тогда как женские персонажи остаются пассивными в общественных делах, в ожидании помощи со стороны "сильного" пола. Едва ли не доброй указанием в спра-е гендерного воспитания нам служат слова Василия Сухомлинского: чтобы не было "специально мужских и специально женских видов деятельности". "Не должно быть таких трудовых взаимоотношений, чтобы девочки обслуживали мальчиков и привыкали таким образом к роли домохозяйки. То, что надо делать в домашнем нем хозяйстве, одинаково умело и старательно долж-ны делать мужчины и женщины. Когда и есть какой-то раз-деление в самообслуживании, то он должен быть временным: сегодня ребята выполняют одну работу, завтра - другую "[37, т. 1, с. 574]. Неоднократно он пол-торював, что нельзя допустить, чтобы "женщины наши становились образованными, интеллектуально богатыми рабынями - одно из важных задач школы". И далее: "Как огня бойтесь, чтобы девочки почувствовали: мы - слабые, наша судьба - подчиняться" [37, т. 1, с. 575].

Я заметила, если авторами учебников являются женщины, они и содержанием текстового материала, и рисунками стараются избегать полового противопоставление пове-ки. Стереотип он действует, а она обслуживает заменяется одинаковыми занятиями, как-то: школьница работает с компьютером, как и ее сверстник мальчик. Девочка, как и мальчик, сажает деревья, а не только помогает их держать, когда этим занимается мальчик. Например, в читанци для 1 класса "Первоцвет", подготовленная двумя авторами-женщинами, продемонстрированное нама-нения авторов сознательно избегать Стереотипизированные ро-лей мужчин и женщин. Так, на рисунке "В кругу родной семьи" мать забавляет малыша, а папа в это время пересечения-рает посуду, и, судя по всему, делает это не менее ква-лифицированных, чем женщина.

Следует отметить, что современные педагогические журналы и педагогическая пресса нередко пропагандируют идеи "органи-зации групп отдельного обучения и воспитания детей", "обеспечение уровня знаний, практических умений и навы-ков в соответствии с полом". Что мог бы ответить Антон Макаренко сторонникам раздельного воспитания: "... У нас, как и в любой здоровой семьи, живут ра-зом девочки и мальчики, и это не вызывает никаких осложнений. Любая здоровая детская, общность может прекрасно развиваться в этих условиях.... Отношения между девочками и мальчиками в нас исключительно товарис-ки ". И продолжал: "Примерно так рассуждали педо-логи, когда создавали отдельные учреждения для" тяжелых ", отдельные для нормальных. И теперь грешат, когда ок-Ремо воспитывают мальчиков и девочек..." (Пидкрсл. авт.) [28 т.н., с.416-417]. А.С.Макаренко считал, что "воспитание ребенка-девочки или мальчика - это пе-редусим, формирования культуры личности, воспитанные-ния ее как будущего семьянина, формирование у нее по-чувств любви, собственного достоинства и ответственности, включающее самоуважение и уважение к другим ". [28 т.4, с.272]. Или "Нашим детям предоставлено очень широкие прос-торы выбора. В этом выборе решающую роль играют не материальны возможности семьи, а только спо-ности и подготовка ребенка (авт.)." [28, т.1 с. 243].

Как известно, А.С.Макаренко одобрял действия тех родителей, которые привлекают сыновей к домашним делам, чтобы по-легшиты труд женщины в семье, стремление помочь матери в домашнем хозяйстве, развивают у мальчика благородство, уважение к женщине: "... тот, кто способен относиться к женщине упрощенно и с бесстыдным цинизмом, не заслуживает доверия как гражданин: его отношение к общему делу будет также цинич-ным, ему нельзя доверять до конца" [28, т.2, с. 247].

Примеров навязывания детям традиционного распределению ролей можно привести немало. Они доминируют как в учебных учебниках, так и в рекомендациях родителям современными СМИ. Привожу типичные примеры.

Девочка должна уметь:

в 3 года - одеваться, умываться, помогать нак-рыть на стол, раскладывать свои игрушки

в 4 года - зашнуровывать ботинки, вытирать пыль, поливать цветы

в 5 лет - пришивать пуговицы, застилать постель, стирать платье куклы, помогать маме принести из магазина покупки

в 6 лет - мыть чайную посуду, гладить под наг-лядом мамы платки, мыть пол, менять маленькую наволочку, делать из готового теста, польз-туючись формочками, печенье

в 7 лет - чистить и резать овощи для салата, под-готовить на компот фрукты, перебирать крупу, при-шиваты вешалку к халатика и на полотенце

в 8 лет - покупать в магазине продукты: моло-ко, хлеб и др.., пользоваться пылесосом, чистить щеткой обувь

в 9 - 10 лет - вышивать, варить яйца, картофель.

После такой возрастной периодизации развития быт-ных навыков девочки напрашивается вопрос: а повредят мальчику подобные умения и навыки? Почему эти весьма полезные трудовые умения ориентированы только на женский пол? Уж не служат подобные реко-мендации первой ступенькой к двойной занятости женщины

Сравнение содержания учебного материала учебник-ников и пособий для начальной школы позволяют охарактеризовать доминирующие гендерные наставления и их динамику. Динамика частоты изображений мужчин (мальчиков) и женщин (девочек) в содержании текстов, заголовков, иллюстрации-ных материалах в традиционных и эгалитарных ролях свидетельствует о слабой, однако очевидное тенденцию к решению социальных и семейных позиций статей. Выявлено положительные сдвиги в направлении детей на партнерство и взаимозаменяемость статей в выполнении семейных и социальных ролей. Примером ориентации на воспитание андрогинных черт у ребенка может слугу-вать, например, текст М. Романовской: "Все горело в Тишков руках. Попрыгали в теплую воду тарелки. Забегал полотенце, вытирая их... Тишко - хороший хо-дар. Ведь иметь целый день работала - надо ей до-помогать "с задачей - выделить главную мысль (" Родной язык "для 4 класса (под ред, М.С.Вашуленка). Или Олег из рассказа О.Ефимова" Задачи трапляе-ся разные "или мужественные, смелые девочки (Натка с Сказал-ние Нестайко" Космонавты с нашего двора ") то-что (" Чтение "для 4 класса (автор - Савченко О.Я.).

Психологи отмечают, что мальчики и девочки, мужчины и женщины имеют много сходного, как люди, в характерах, поведении, желаниях и отношениях и совершенно по-мало различий. Итак, считать другую пол о-противоположных по человеческим свойствам было бы по-Милк, как и всех ребят подобными между собой. Детей нужно учить, что не существует видов по-нять или профессий, которые подходили только мужчинам или только женщинам. А потому не должно быть разделения на "ди-воче" и "мальчишеское" в играх, трудовых умениях и навич-ках, познавательных интересах. Надо учиться всего интересует, невзирая на половую принадлежность. Например, второклассники учатся пришивать пуговицу на уроках трудового обучения. Нецелесообразно разделять на "девичьи" и "мальчиковые" так называемые моторные игры. И мальчики, и девочки должны научиться попада-ты в цель мячом, играть в кегли, набросать кольца на ки-лок, лазить, прыгать, ездить на велосипеде.

Часто родители одевают ребенка в соответствии с его пола или согласно своим представлениям, не всегда учи-ховуючы желание ребенка. При этом одежда влияет на поведение ребенка. Одежда традиционная для мальчи-ка не стесняет движений, позволяет ребенку быть ак-тивной, она не боится его испачкать, следовательно, и кий одежда определяет активность ребенка. Одежда девочек, наоборот, сковывает движения, заставляет быть опрятной, что приводит к пассивности девочек. Вот как высмеивает этот стереотип г.Остер:

Если, моя в ванне своего сипа-замарашку

Мама вдруг заметит, не сын это, а дочь,

Пусть в отчаяние не впадает, потому большой разницы

Между чумазыми детьми, честно говоря, нема..

Ни мальчики, ни девочки не имеют права на игру-Биста, жестокость, высокомерие, неуважение к достоинству человека, который является высшей ценностью, потому что это отнюдь не связано с половой принадлежностью личности [35, 132].

Итак прислушаемся к словам Януша Корчака: "Так кто же лучше, мальчики или девочки? У каждого человека есть достоинства и недостатки, кто этого не знает? Недостатки и достоинства есть и у девочек, и у мальчиков. Нужно понимать друг друга, уважать, прощать и любить ". Классическая педагогическое наследие базируется на идеях эгалитарности, личностно ориентированного подхода к ребенку, общего и равного обучения и воспитания ния мальчиков и девочек, ориентации их на уровне и партнерские роли в семье и обществе, андрогинность психологических свойств и равноценность мужчин и женщин во всех сферах человеческого бытия.



Раздел III. Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьника

3.1 Исследование формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста

Целью моей работы стало изучение особенностями-тей психической пола мальчиков и девочек 7-10 лет. Объектом исследования были 226 детей (114 девочек и 112 мальчиков) городской и сельской местности. Меня интересовало, насколько дети мо лодшого школьного возраста способны к самоопределению в аспектах "маскулинности" и "феминности", уме-ют половые роли и соответствующую им поведение, умения и навыки. В исследовании были поставлены задачи:

1) определить представления детей об особенностях образа Я-мальчиков и Я-девочек, мужчин и женщин

2) выя-вить знания и оценки интересов представителей своей и другого пола, 3) уточнить понимание ребенком внутрисемейных и внутригрупповых отношений с точки зрения принадлежности ее к соответствующей пола

4) исследовать формирование половой идентичности у девочек и мальчиков.

Выявление особенностей гендерных ориентаций учащихся младшего школьного возраста с помощью контент-анализа произведений осуществлялось в ходе анализа содержательные ту образа реального и желаемого Я, а также ранжирование значимых личностных мужских и женских качеств и нормативов поведения (с помощью теста незаконченных предложений на тему "Женщины (Мужчины) мечтают-ют, Женщины (Мужчины) должны..., Девочки (парень-ки) мечтают... и методик семантического дифференциала," Рисунок семьи "и другие. В организации исследования принималось во внимание, что содержание гендерных образов совре-менного человека и современной женщины является важным фактором-ром развития адекватной гендерной идентичности мо лодшого школьника, в будущем будет способствовать их различной ориентации к выполнению будущих семейных и социальных ролей. Подбирая задачи, я исходила из того, что дети свободны в выборе определений образов, гендерных черт, в своих ответах руководствоваться, в первую очередь, собственным индивидуальным опытом, интериоризированные полоролевой установками.

3.2 Результаты исследования

Портрет идеального, "настоящего мальчика" в представлениях мальчиков и дев-Начал оказался маскулинным (98% совпадения оценок): ак-тивные, смелые, физически сильные, решительные, умные, уве-дит в себе, упорные, любят приключения и риск, независимо и самостоятельные, способные управлять. Мальчики выше оценивают агрессивность как эталонную риса подлинно-го мальчика, чем девочки. В этом возрасте для них ха-рактерниша физическая, чем вербальная агрессивность. Это связано с тем, что мальчики больше играют между собой в подвижные игры, возятся, толкаются, дерутся и ругаются. Я считаю также, что требования современного общества способствуют большей маскулиниза-ции поведения мальчиков. Выявленные расхождения в пред-тности мальчиков и девочек: быть "хорошим" учеником и "настоящим" мужчиной - эти вещи в соответствующем смысле противоположны, но быть "хорошей школьник-кой" и "настоящей" женщиной не противоречащей друг од-ном, подтверждающие другие исследования. Ожида-ния мальчиков поводу психологического портрета девочек более традиционными, чем ожидания девушка-ток по собственному полу (95% совпадения оценок). Сравни-мо, идеальные (настоящие) девочки - это усердные, вежливые, трудолюбивые, миролюбивые, нежные, чувствительные к боли, тихие, чистые, умеют общаться, подчиняются - в описаниях мальчиков, и умные, решительные, смелые, активные, неза -лежаки - в представлениях девочек. Это, по моему мнению, можно объяснить социокультурной ситуацией разви-тия ребенка сегодня, ведущим видом деятельности и возросшей активностью женщин в общественной жизни.

Как известно, ведущим видом деятельности в молод-шем школьном возрасте является обучение. Поэтому такие качества, как исполнительность, трудолюбие, усидчивость, аккурат-ность, вежливость, способность подчиняться требованиям учителя, выполнять распоряжения, ценятся как девочками, так и мальчиками. Поскольку учебная деятельность младших школьников организована на статевонейтральних началах, то качества, которые обеспечивают успехи в обучении, воспринимаются детьми такими, которые не имеют "привязки" к определенному полу.

Первичной, доминирующей ролью, которой иден-фикують девочек, есть мать, формирует у девочки об разом материнства и соответствующую гендерную поведение. На это указал +56% опрошенных девочек, однако (30%) девочек хотят быть похожими на учительницу, (10%) - на папу и (4%) на - подругу.

Мальчики показали сходную картину идентификации с отцом (75%), 10% - на учительницу, 9% в маму и 6% - на друзей).

Итак, детский идеал матери определенной степени опосредует гендерную поведение и мальчика, с которой он подсознательную-мо сравнивает свою подругу, невесту, жену, будущих мать своих детей.

Основными факторами гендерной социализации, как и социализации в целом, является семья, среда сверстников, СМИ, детские учреждения. Дети склонны воспроизводить сценарий родителей, особенно в усвоении гендерных ро-лей. Разница в воспитании мальчиков и девочек является пер-винным механизмом дифференциации гендерных ролей. Параллельная деятельность ребенка в семье является когнитивно-эмоциональной мостиком между собой и требованиями социальной ного окружения. Поведение родителей является самой полоролевой модели, с которой идентифицируются ребята. Переход от патернализма ко-лишнего системы воспитания детей к осознанному родительству обострил проблему гендерного воспитанные-ния детей в семье. Родительская семья в подавляющем большин-стве не является образцом равенства и взаимозаменяемости статей, скорее наоборот - является примером двойной занятости, труд-е женщины и дистанцированного отцовства.

Выявлено, что большинство мальчиков, следуя маскулинной поведения, а девочек - феминные, связывали свое будущее с половой принадлежностью. Мальчики отметили традиционно "мужские" виды деятельности - военного (47%), банкира, бизнесмена (28%), спортсмена, футболиста - 16%, водителя, мастера, космонавта - 9% и т.д..

Это можно объяснить тем, что детям постоянно еще с детства говорят об их будущих, дифференцируя назначения в семье и об-ществе. Мальчиков, как правило, ориентируют на про-хождения службы в вооруженных силах, на физическую силу и психологическую выносливость, на достижение успеха "в труде и в бою", карьеру, социальные роли в профессиональной, общественно-политической сфере: "Учись, сынок. Глядишь, и выйдешь в люди, станешь президентом "(бизнесменом, генералом, политиком) и т.д.. Руководящие ролевые ори-ентации для дочерей, в основном, ограничиваются созда-ем собственной семьи, характеристиками будущих бытовых обязанностей, в частности хозяйственных и вихов-ных: "Запоминай, как мама делает салатик, гото-Тимеш такие вкусные блюда, когда выйдешь замуж "(нав-чишся шить, вышивать, вязать, поддерживать чисто-ту квартиры, ухаживать собственных детей). Если и идете-ся о профессиональные роли, то ограничиваются они сфе-рой образования, культуры или обслуживания: будешь артисткой, художником, моделью, портнихой, парик-рем т.п.. Поэтому у девочек преобладала ориентация на специфически "женские" виды деятельности: на профессию учительницы указало 42% опрошенных, артистки, Спиваче-ки, модели - 40%, врачи - 18%.

же время отметим, что гендерное Я зависит от того, какие модели, образы, стили жизнедеятельности чело веков и женщин навязывают средства массовой информации. А навязывают они, как известно, гендерные стереотипы. Поэтому у девочек процесс идентификации разворачивается в широком и одновременно конкретном ролевом диа-пазона: быть, как мама, бабушка, тетя, значит выносы-ти, родить, выкормить, присмотреть, научить и т.д., быть в будущем женой - значит быть гар-ной хозяйкой, хорошей подругой, привлекательной женщиной. У мальчиков будущие гендерные роли (за-ник Отечества, человек, отец, профессионал и др.) являются абстрактными, менее наполненными конкретными умениями, навыками и качествами поведения, ак-тивизуе поиск идеального Я, процесс самоопределения в нашей гендерной культуре.

Заметим, что в процессе вторичной гендерной идентификации важную роль играет подражание образцов (моделей). Особенно значимыми в этом процессе являются гендерные модели для подражания: мать - бать-ко, учительница - учитель, старший брат - сестра, ку-мир - спортсмен, музыкант, киногерой т.п.. Мальчики начинают считать себя маскулинными, девушек-ка делают акцент на своих фемининных качествах. Зде-большего девочки идентифицировали себя с мамой, бабушкой (41%), певицами (Русланой, Глюкозой, Лель, Жасмин и т.д.) - 28%, с папой (11%), с подругой (8%), со спортсменкой, учительницей (6%), сказочными героинями (Ассоль, Золушкой) - 5%. Мальчики хотят быть похожими на отца, дедушки - 44%, артистов киногероев (Бонд, Брюс, Чан, Шварценеггер) - 31%, на маму - (9%), вторая учителя, спортсмена (16%). Как видим, начало гендерной ин-тенсификации зависит от родителей, потому что в этом возрасте девочки более активно общаются с матерью, чаще требуют от нее информацию или оценку, больше общаются как со взрослыми, так и ровесника-мы. При этом для девочек характерно то, что, в отличие от мальчиков, они одинаково активно спил-куются со сверстниками обоих полов. Очевидно, гендерная сегрегация, которая свойственна дошкольникам, более жестко наблюдается как гендерная норма в хлоп-ных площадок (папы больше общаются с сыновьями, чем с дочерьми).

Итак, статевотипизовани ожидания родителей в сочетании с идентификацией с однополыми одно-летом усиливают отличие предпочтений мальчиков и девочек. Кроме того, гендерные модели поведения, модели "мужского" и "женского", передаваемые-собами массовой информации, на основе идентификаций-ных механизмов, усваиваются сознанием младшего школьника, определяя гендерные ориентации лич-е и ее реальное поведение.

Результаты исследования позволили выявить нас-щего группы детей по уровню развития гендерных пред-лень. В первой группе - «статевотипизований» которую составили феминные девочки и маскулинные мальчики (около 54%), выделились осознанные половые пе-ревагы и ориентации детей только на представителей сво-ой пола: "я- Девочка и поэтому играю куклами "," я - мальчик и должен играть в футбол ". Их представления, знания о своей и другой пол, их возможности, игры, игрушки, орудия труда, другие атрибуты нашли отражение в слишком Стереотипизированные, категорических суждениях: "Не хочу быть девочкой - их все оскорбляет-ют", "они все плаксы", и "не хочу мальчиком - они все забияки". Отметим, что уровень их гендерно-го Я характеризуется подражанием, простой имита- этой стереотипов предметно-инструментального мира мужчин и эмоционально-экспрессивной - женщин.

На уточняющий ответы "почему ты хочешь помогает-ти маме (папе)?" "Почему ты хочешь учиться у женщины - учителя (мужчины-учителя)?" и т.д. ребенок идентифицировалась со своим полом: девочки - с мамой, учи-Тельком, потому что она "женщина, а мы - девочки; добра, кротко, не ругает, умеет объяснить" и т.д. Мальчики зде-большего апеллировали именно к отцу (потому что он сильный, умеет ремонтировать машины) и к учителю-мужчины, "потому что он человек - а я мальчик, держит дисциплину, хорошо научит" и т.п.. Хотим отметить, что девочки были категоричны, чем мальчики, в ответах "Почему не хочешь учиться в лоб веки-учителя?": "Так может бить, нас не понимает, кричит, строгий, сердитый, плохо объясняет". Истоки страха и неуверенности девочек перед учителем-мужчиной или папой видим в дот-риманни авторитарного или дистанцированного стиля общения папы с дочками. самосознание психологический личностный

Выявлено, что мальчики оценивают поведение дев-Начал и свою - в положительных и отрицательных категориях, между тем, как девочки определяют свое собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков - чаще как негативную. Например, в суждениях девочек предпочтительно-жали следующие: "с мальчиками невесело и неинтересно играть, потому что они дерутся, плюются, оскорбляет-ют, очень плохие, невежливы, непослушные", "потому что у них иг-ры шумные", "мальчиковые "- футбол, в войну, карты", "мальчики с девочками не хотят играть, потому что они плачут", "не умеют играть в футбол, а только в ку-ку", "девичьи игры - лягушки, уголки, теремки" и т.п..