1.1 Особенности личностного развития детей сирот в условиях закрытого учреждения

Личность - явление социальное. Она тесно связана со временем и выражает все, что есть в человеке исторического. Качества личности возникают в результате социального и культурного развития. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения. Формирование личности - процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Быть личностью - значит иметь активную жизненную позицию, осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом [6, с. 285].

Личность обладает набором обязательных социальных качеств:

- индивидуальность - уникальные свойства данного человека, присущие только ему;

- разумность - способность ответственного предвидения результата действий;

- темперамент - психологическая индивидуальная особенность человека. Он проявляется в эмоциональной возбудимости, особенно в детском возрасте. С возрастом эмоциональные проявления вместе с интеллектуальной деятельностью определяют характер человека;

- характер - совокупность устойчивых индивидуальных психологических особенностей человека, в которых закреплено его отношение к себе, окружающему миру, работе;

- активность - мера взаимодействия человека с окружающим миром. Внутренняя активность - человек выполняет дело, в котором реализует себя. Внешняя активность - выполняет дело не интересное для него;

- целеустремленность - способность достижения назначенной цели;

- направленность - тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и делах;

- воля - проявление личности в способности преодолевать трудности на пути к цели.

Но темп развития личности и само проявление данных качеств зависит от ряда факторов:

- наследственность - физические, биологические свойства человека, родовые особенности его организма. По наследству передаются задатки и способности человека. Но разовьются ли они в процессе становления его личности зависит от условий жизни и воспитания. Биологические различия людей существуют от рождения.

- социальный фактор - развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов и их воспитательное значение различно [24, с. 14]. От рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращения к доступным СМИ. С поступлением в школу начинается воздействие на личность ребенка через сверстников учителей, учебные предметы и дела, расширяется сфера контактов со СМИ за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана. Начиная с подросткового возраста большую роль играет общение со сверстниками среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет перейти на самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Большое значение приобретает самовоспитание и самосовершенствование. По мере взросления роль семьи постепенно уменьшается.

Самовоспитание - процесс сознательного преобразования человеком самого себя и изменение человека, его физического, духовного, нравственного, социального и творческого совершенства [16, с. 147]. Происходит не только познание самого себя, но и стремление изменить себя. При этом необходимы активные действия, вера в свои силы, умение сконцентрироваться, твердая уверенность, что успех будет достигнут. Важно уметь у организовать свое время, выработать умение ориентироваться во времени, соотносить с этим свои цели в жизни. Многое изменяется в поведении, если ставится цель, определяется смысл жизни. Но самое главное, чтобы человек хотел и старался быть лучше.

Семья - уникальный институт социализации, так как ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Семья - коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Многие качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие,но в связи с социально-экономическими обстоятельствами ,в наше время стало появляться очень много детей сирот и детей оставщихся без попечения родителей. Традиционной формой устройства таких детей , является интернатное учреждение. В интернатных учреждениях не созданы условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитания в общественную жизнь страны [7; 30]. Исследованию этой проблемы посвящены труды многих зарубежных и отечественных исследователей. Изучены особенности самооценки, уровня притязаний, навыков общения, проведен анализ особенностей эмоциональной сферы воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

Результаты этих исследований показывают, что картина личностного развития ребенка-сироты отличается от развития ребенка, воспитывающегося в семье. Психические травмы, полученные до поступления в детский дом, наследственные и психосоматические заболевания могут проявляться в импульсивности детей, нарушениях самоконтроля, в эмоциональной неустойчивости, гиперактивности, преобладании процессов возбуждения, быстрой нервной истощаемости, сниженной концентрации внимания.

Таких дети могут отставать в развитии, в отличии от детей воспитывающихся в семье

К концу 1 года жизни ребенок начинает осваивать действия с предметами. Хватать и рассматривать игрушки он научился, где-то к 4 месяцам, теперь же проявляется более целенаправленное использование. Оно становиться “ведущей деятельностью” и остается ее примерно до трех летнего возраста. Овладение действия с предметами не только развивает движение ребенка, но и обеспечивает его первоначальное знакомство с миром. Особенно важными являются действия с предметами-орудиями, еда с помощью ложки, использование игрушечного молотка, черкание карандашом и т д. [20; 70].

Если в раннем детстве у ребенка не было возможности активно действовать с различными предметами, то практическое мышление может оставаться у него не достаточно развитым на всю жизнь. В подобном положение оказываются дети, воспитывающиеся в домах ребенка и живущие в однообразном, недостаточно богатом впечатлениями миром.

В дошкольном возрасте общение со взрослыми уже не ограничивается ситуациями совместного действия, а выходит за его пределы. Становиться возможным обсуждения с ребенком достаточно сложных и разнообразных тем, относящимся к разнообразным играм жизни. Благодаря этому у него формируется опыт пользоваться чужым опытом, советом. Существенную роль начинает играть общение со сверстниками [8; 12].

У детей воспитывающихся без родителей, опыт индивидуального общения с взрослыми часто бывает крайне скуден, а опыт общения на познавательные темы вообще отсутствует. Происходит это, потому что в интересах на группу детей приходиться один воспитатель, ему трудно, а порой и не возможно выслушать все заданные вопросы, и тем более дать ответ на все заданные вопросы [5; 165].

Из-за этого у многих детей-сирот отсутствуют, или, по меньшей мере, оказывают не достаточно развитые познавательные интересы.

В подростковом возрасте у ребенка существенно возрастает стремление к свободе и независимости. И ему важно осознавать, что эта свобода “ завоевана” им, а не предоставлена взрослым. Отрицательное поведение подростка - негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований, воспринимаются взрослым как некоторое зло, свойственное данному возрастному периоду [2; 54].

Жестоко регламентированная жизнь воспитанников детских домов отнюдь не способствует подобному “завоеванию свобод”. Практически каждая минута жизни воспитанника расписана, предопределена педагогом. Заранее известно, что иногда делать. Это не подлежит обсуждению, не предполагает возражений, и уже тем более противостояние подростка. Подобные условия жизни без права выбора занятий и дел не способствует появлению ответственности и препятствует формированию самостоятельности у детей сирот [18; 60].

Одной из основных характеристик личности таких детей называют агрессивность. Негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям является следствием дефицита теплоты и принятия в общении и нередко распространяется даже на братьев и сестер. Агрессивность проявляется в том, что любые действия окружающих могут восприниматься подростком-сиротой как повод для конфликта. Также сильно выраженной может быть и агрессивность воспитанников в отношении взрослых.

Другой существенной особенностью воспитанников является избыточная гиперсексуальность, проявляющаяся в повышенном интересе ко всему, что связано с половой жизнью, в ранних сексуальных связях, нецензурной брани. Причиной, повышающей половую возбудимость детей, является недостаточная общая способность детей к торможению своих первичных чувственных влечений. По мнению исследователей, невозможность для ребенка реализовать свои социальные, исследовательские и трудовые наклонности заставляет его сосредоточиваться исключительно на себе, на интимных, телесных ощущениях.

И еще не смотря на то, что школьное обучение подростка продолжается, учебная деятельность не перестает быть для него ведущей, но уже начинает отходить на второй план. Более важным становиться поиск своего места в обществе, и жизни. Это проявляется в общении подростка со сверстниками, и его общественно полезной деятельности, но и когда акцент грубости, протеста, доходящего до откровенного хулиганства. Для воспитанников интернатов поиск своего места затруднен, из-за ограниченности социального пространства рамками учреждения, из-за однообразия и бедности межличностного контакта [19; 45].

Для каждого периода существуют определенные виды деятельности, имеющие наибольшее значение для психологического развития. Их называют ведущим видами деятельности данного периода: [7; 70].

В младенческом возрасте - эмоциональное общение с взрослым.

Ранний возраст - предметно-эрудированная деятельность.

Дошкольный возраст - игра, рисование, конструирование.

Младший школьный возраст - учебная деятельность.

Подростковый возраст - формирование взаимоотношений со сверстниками и с обществом в целом.

Юношеский возраст - профессиональное обучение или трудовая деятельность.

Каждому из этих видов деятельности соответствует определенная форма обучения.

В младшем возрасте - эмоциональное общение с взрослым.

В раннем возрасте - деловое общение с взрослым.

В дошкольном возрасте - общение с взрослым на отвлеченные темы.

В младшем школьном возрасте - учебное общение.

В подростковом возрасте - личное общение со сверстниками.

В юношеском возрасте - окончательно складываются все Фомы общения, свойственные “ взрослой” жизни.

Личность формируется в общении.

Территориальная обособленность жизни в детском доме актуализирует взаимоотношения детей-сирот между собой. Принято считать, что общество сверстников способствует развитию коммуникативных способностей и самосознания ребенка. В процессе общения формируется чувство групповой юношеской солидарности - в противовес обществу взрослых. Эмоциональный контакт со сверстниками формирует у подростка сознание психологического благополучия, устойчивости среди себе равных.

Дети, проживающие в семье, собираясь в компанию сверстников, обмениваются информацией, полученной в семье или при общении со сверстниками. Сироты лишены таких источников информации и в этом плане представляют гомогенную, обедненную новым социальным знанием среду. К тому же обстановка сиротского учреждения исключает свободу выбора референтной группы общения, а жесткая заданность социальных нормативов возводит коллективную дисциплину в своего рода абсолют, исключающий развитие соревновательной мотивации. Среда сверстников в детском доме (интернате) не способствует развитию коммуникативных навыков, не формирует стремления к достижению цели, что столь важно для полноценного самовосприятия человека. Воспитанники детского дома часто оказываются в условиях не достаточности или специфичности социальных контактов, несоответствующих возрасту индивидуальной особенности детей. Дети, в закрытых учреждениях, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. Тяжесть последствий социальной депревации и трудностей компенсации зависит от возраста, в котором ребенок лишился полноценных и устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов. Следует отметить, что со временем последствия социальной депревации могут быть частично преодолены. Степень доверия, в котором ребенок проникается к миру, другим людям и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нем заботе. Если младенец получает все, что ему нужно, и не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, ели с ним постоянно разговаривают и играют, достаточно его ласкают, то он начинает считать, что мир уютное место, а люди достойны любви и доверия [10; 103].

Наконец, общение со сверстниками создает для детей, живущих в семье, эмоциональный фон товарищеского единства, сопричастности, психологической комфортности. Такая эмоциональная мотивация зарождается в подростковом возрасте в противовес родительской опеке и свидетельствует о взрослении ребенка, его стремлении к независимости, самостоятельности, к своему социальному статусу. Подростки-сироты, лишенные семьи, не ощущают избытка родительского внимания и опеки, так что и эта функция общения деформируется и утрачивается.

В искаженном виде взаимодействуют воспитанники сиротских учреждений с товарищеским окружением вне детского дома. Такая сфера существует лишь у тех, кто имеет родственников или родителей, поддерживающих с ними контакты. Степень риска от общения для такого ребенка, лишенного социального контроля со стороны взрослых людей, значительно возрастает.

У воспитанников интернатов все этапы развития происходят с искажениями. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами интерната, то оказываются, практически не готовы к ней.

Ребенок, получивший в течение первого года достаточно любви и заботы, становятся, эмоционально уравновешенным и приобретает доверие к окружающим людям и миру в целом, поэтому в дальнейшем он способен устанавливать глубокие и теплые отношения с другими людьми [6; 32].

Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает понимания, заботы и любви, то у него появляется не доверие, подозрительность и боязливость, по отношению к миру и людям. Это не доверие ребенок несет в другие стадии своего развития, что негативно отражается на его взаимоотношениях с окружающими людьми. Эго самоощущения в этом случае можно было бы описать словами: “ Хочу быть любимым, но это не получается”. Этот конфликт может найти свое выражение в истерических реакциях, психологических заболеваниях, смысл которых состоит в том, чтобы привлечь свое внимание взрослых и добиться их любви [9; 6].

Успешное прохождение младенческого возраста открывает ребенку возможность полноценно войти в более широкое окружение, и а неблагополучие дает о себе знать в течение все последующей жизни, особенно в периоды жизненных не удач [9; 201].

Как уже отмечалось, чувство безопасности и защищенности возникает у ребенка в условиях, когда мать (или заменяющие ее люди) обеспечивают ребенку полноценное комфортное состояние. Это помогает сформироваться чувству привязанности к взрослому. Психологи считают, что в норме привязанность к матери формируется у младенца к 7-8 месяцам жизни [9; 5].

Привязанность - это устойчивые эмоционально-психологические связи ребенка с любящими людьми. Она проявляется по отношению к людям, которые заботятся о ребенке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоциональную комфортность. Можно считать, что привязанность у ребенка сформировалась, если реакция на возраст становиться избирательной: исчезает родственная, дружелюбная реакция на абсолютно любящего человека. Доброжелательные проявления сохраняются только с близкими людьми. Приближение чужого взрослого, у малыша проявляться признаки боязливости тревоги [12; 55].

Непостоянное или неполноценное удовлетворение основных потребностей, прежде всего в любви и принятия ребенка, ведет к затруднению и искажению формирования у него привязанности. В условиях детского дома из-за крайней не устойчивости и кратковременности эмоциональных связей. Привязанность не успевает сформироваться при нахождении ребенка раннего возраста в разных приемных семьях [13; 89].

У более старших детей можно наблюдать сниженное настроение, боязливость, отсутствие любопытства. Дети отказываются от совместных игр со взрослыми, оказывают сопротивление при попытке организовать с ними игру [4; 19].

В более старшем возрасте у детей с расстройством привязанности замедленно и ущемлено формирование представления о себе.

Для возникновения отрицательного представления о себе у ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме, появляется влияние материнской деривации, это еще одна серьезная причина.

Начиная с самого раннего возраста, ребенок, растущий в семье, усваивает два уровня отношения к себе.

Ребенок, растущий вне семьи, лишен самого главного и важного - безусловной любви.

Поэтому для него характерно. Простое и нерасчлененное отношение к себе, чаще всего отрицательное. Для возникновения позитивного образа “я” ребенку от окружающих его взрослых не хватает, прежде всего, проявлений безграничной и бескорыстной любви положительной сценки его действий и поступков [7; 45].

Деятельность ребенка и его общение со взрослыми - это основные движущие причины его развития. Возникшие отклонения или искажения в деятельности и общении приводят к нарушениям в формирование личности и поведения.

Отсутствие стабильности, присущей семейным отношениям, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение окружающих снижают у детей-сирот активное отношение к жизни: не формируются собственные ценности и принципы, зато развивается устойчивая конформность - зависимость от мнения других людей, внушаемость и подверженность влиянию группы, часто негативному.

Развитие самосознания, отношения к себе, самооценки у воспитанников детских домов также не просто отстает, а имеет качественно иную форму. У них складывается устойчивая заниженная самооценка, часто наблюдается неприятие себя, недоверие к себе, ориентация в самооценке на мнение других людей. Детям, воспитывающимся в учреждении для детей-сирот, труднее, чем их «обычным» сверстникам, осознавать и ценить собственную уникальность: вместо «чувства Я» у них формируется «чувство Мы». В то же время подобная зависимость не основывается на теплых чувствах и добрых отношениях: уже в младшем подростковом возрасте устанавливается потребительское отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребёнка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств. Формируя собственную личность, сирота в качестве субъекта воздействия, как и всякий подросток, следует определенным образцам поведения. Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и самыми устойчивыми образцами поведения являются его родители. Социальные сироты с раннего детского возраста лишены возможности корректировать свои поведенческие проявления, ориентируясь на действия родителей, или (что еще хуже), детская память сохранила весьма неприятные примеры таких проявлений со стороны родителей. Лишенные этого стержневого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые обществом нормативы, которые нередко носят условный атрибутивный характер, категоричны или односторонни.

Ценности и идеалы, внушаемые ребенку во время его пребывания в детском доме, вступают в противоречие с моральными принципами родителей. Культивируемый в среде детского дома низкий порог самоуважения, подавление взрослыми волевых проявлений ребенка, жизнь в условиях постоянной регламентации создают конформистский психологический тип личности, не способный противостоять асоциальному воздействию со стороны родителей [5, с. 71].

Итак, психическое и личностное развитие детей-сирот носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

Стараясь преодолеть трудности поведения ребенка, взрослые, сами того не осознавая, своим поведением, наоборот, их закрепляют. И тут уже возникает не просто замкнутый, и порочный круг, преодолеть который бывает очень трудно.

Роль общественных институтов как субъектов воспитания ребенка из сиротского учреждения очень незначительна. Обделенные родительской заботой, сироты получают в то же время и от общества значительно меньше внимания, чем дети из благополучных семей. Жизненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение, в значительное мере предопределен на всем протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искаженное самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал ребенка, подрывает его веру в свои возможности. Именно воспитательный подход, основанный на перестройке отношений взрослых с ребенком, сможет его разрушить. А это возможно за счет изменения реакций окружающих на поведение ребенка. Из этого следует, что в детском доме не созданы благоприятные условия для развития детей.

1.2 Влияние воспитательного процесса на личность ребёнка в детском доме

Ситуации, которые принято называть кризисными, требующие немедленного вмешательства, объединенных усилий различных специалистов, возникают в детском доме настолько часто, что сирот вполне можно отнести к категории детей, постоянно пребывающих в экстремальных обстоятельствах.

Многие дети до поступления в детский дом пережили смерть или исчезновение родителей, пренебрежение своими основными нуждами, побои, голод, многие еще несли ответственность за братьев и сестер.

Те дети, от которых отказались сразу после рождения, успели побывать по меньшей мере в четырех различных учреждениях. Они сначала пытались привыкнуть, адаптироваться к одному учреждению, привязывались к его воспитателям и детям. Потом их переводили в другое, третье, четвертое. И к ним пришло роковое для их психического и душевного развития понимание, что нельзя никому верить, ни с кем устанавливать глубоких отношений - ведь в любой момент могут увезти еще куда-нибудь.

Те и другие нуждаются в комплексной реабилитации, для того, чтобы скомпенсировать их разрушительный опыт. И здесь необходимо тесное сотрудничество разных специалистов, особенно воспитателя и психолога. В зависимости от того, какой опыт за плечами и ребенка, индивидуальная программа его адаптации будет включать разные меры, но в любом случае это достаточно продолжительный и кропотливый труд.

1. Физическое воспитание. В детском доме, как и семье, здоровье детей является предметом особой заботы. На охрану и укрепление здоровья детей - сирот направлен комплекс процедур и мероприятий: умывание, чистка зубов, мытье ног холодной водой, обтирание, четкий режим дня, утренняя зарядка, сон при открытых форточках, прогулка перед сном, дневные прогулки на свежем воздухе.

Важным моментом в физическом воспитании детей - сирот являются систематическое врачебное наблюдение, полноценное питание, регулярные спортивные занятия гимнастика, подвижные игры. Более подробно проблемы физического воспитания рассматриваются в раннем возрасте. В результате проведенных научных практическое использование в домах ребенка наряду с медицинским уходом и правильным питанием использование специальных методик по развитию движений, речи, эмоций.

Однако работа по физическому воспитанию учитывает индивидуальные особенности, требует серьезного научного обоснования, поиска новых не стабильных форм, методов, средств, и т д. В настоящее время работники испытывают дефицит научных и практических разработок по данному вопросу.

2. Нравственное воспитание. Важнейшим воспитанием личности ребенка является формирование его нравственности. Особую значимость эта проблема приобретает в условиях детского дома, где процесс нравственного становления носит специфический, несколько отличный от традиционного характера.

Детский дом учреждение закрытое, поэтому контакты с окружающим миром носят эпизодический характер. Изолированность детей детского дома от социума накладывает особый отпечаток на их нравственное развитие и на ознакомление с окружающим миром в целом.

У каждого человека должны быть свои личные любимые вещи, которые не прикосновенны. В условиях детского дома не уделяется внимание именно этой стороне личного развития, недооценка которой может привести к серьезным проблемам. Одной из значимых проблем последнего десятилетия стала проблема религиозного воспитания в детском доме.

Важным аспектом является привитие навыков самостоятельности, ответственности за нарушенное дело, воспитание в условиях стремления к порядку. Воспитательный процесс не должен носить замкнутого характера, необходимо выводить детей за пределы детского дома.

3. Интернациональное и патриотическое воспитание. Исследователи отмечают, что уже в первые годы жизни необходимо формировать любовь к своему народу, к его культуре. Необходимо учить детей с пониманием относиться к своей культуре и культуре других народов, воспитывать любовь и симпатию к другим национальностям.

4. Трудовое воспитание. В настоящее время в учреждениях детского дома используют различные виды труда. Труд для детей должен быть коллективным, положительно окрашенным тогда он будет считаться легким и интересным. Дети не могут привыкнуть к условиям, созданным в детских домах, и поэтому отстают в развитии от других детей, мы должны сделать все возможное, чтобы улучшить эти условия, для этого мы должны приблизить воспитание в детском доме к семейному.

Из-за отсутствия, какого либо воспитания выделяют несколько видов, психологических портретов проблемных детей.

o «Избегающие». Основной особенностью является тяжелое эмоциональное состояние. Такие дети очень трудно привыкают к жизни в группе, период их адаптации может затянуться на несколько месяцев. Они производят впечатление маленьких дикарей, оказавшихся во враждебном окружении: не умеют общаться с другими детьми, всячески избегают общения со взрослым, в играх проявляется агрессивная разрушительная манера. Чаще всего они стараются уединиться. Такое поведение обусловлено, с одной стороны, страхом, который на столько силен, что не позволяет ему познавать новую среду. С другой - несформированностью простых способов установления любого контакта с окружающими

o «Цепляющиеся». Как правило, это дети отказные с рождения. Активно стремятся к контакту со взрослым. В этом состоянии для ребенка крайне важно оставаться в защищенном состоянии, во взрослом он ищет источник тепла и защиты, даже в малознакомом.

o «Неудачники». Основная особенность повышенный уровень тревожности, проявляющийся в неуверенности к себе, постоянном беспокойстве, волнение. К повышенному уровню тревоги приводит любое неблагополучие условий жизни ребенка, отрицательная оценка его окружающими, трудностями в общении и т д. Повышенный уровень тревожности наблюдается у детей сирот, перенесших глубокую психологическую травму, семейные драматические события или материнскую депревацию. Для ребенка, находящемся в этом состоянии, характерны постоянные опасения и страхи. Повышение уровня приводит к серьезным трудностям в учебе, общении, сказывается во всех сферах жизни ребенка.

Волнение, описание, беспокойство, нарушения деятельности ребенка, ведут к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех, в свою очередь, заставляет ребенка волноваться, способствую закреплению неудач. И неспешность становиться “хронической” чем более ответственную работу он выполняет, тем больше он волнуется.

У детей - сирот тревожности являются условием пережитой депревации, психической травмы. Вызванная этими причинами общая неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переноситься на школьную жизнь. Далее складывается уже описанный прочный круг, приводящий к хронической не успешности, даже когда травма уже пережита, тревога не исчезает, теперь она поддерживается школьной неуспеваемостью. В синдроме неудачно существуют следующие данные:

Низкие достижения ребенка. Объективные показатели могут быть при этом не особенно жизненны: важна не объективная картина, а именно оценка окружающих.

Высокий уровень тревоги и беспокойства, неуверенность в себе это центральное психологическое звено череда неудач.

Установка не исполнительность, высокая значимость для ребенка, дающимися взрослыми

Постоянный не успех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности. Может возникнуть не благоприятный вариант - общий регресс, в подростковом возрасте.

o «Мечтатели». Происходит из-за недостаточного внимания со стороны взрослых. Ребенок не слышит адресованных ему вопросов, не выполняет задания. Игра в уме становиться средством удовлетворения не игровой потребности, такие потребности во внимание окружающих. Обычная жизнь для таких детей не достаточна, она не насыщена впечатлениями, она им кажется скучной и локальной. Иной раз создается впечатление, что ребенок путает фантазию и реальность. Для ребенка мечтателя характерен повышенный уровень тревоги.

o «Умники». Хорошее логическое мышление, интеллектуализм. Дети “умники” редко испытывают трудности в школе. Общаются больше со взрослыми чем со сверстниками. Контакты с другими детьми нарушаются.

o «Говоруны». Бойкая речь, уверенные ответы на любые вопросы. Может быть низкая успеваемость, неорганизованность, трудности в общение со сверстниками, нарушения правил поведения в школе, связанные с неумением ребенка управлять своими действиями. Это один из вариантов педагогической запущенности.

o «Путаники». Ребенок нарушает социальные нормы вследствие недостаточной чувствительности к их сути. Отсутствует сознательная направленность на подобные нарушения и есть желание “быть хорошим”.

o «Актеры». Любовь к окружающим. Для привлечения внимания использует все средства: кривляние, нарушение правил. Чрезмерно высокий уровень приводит к астероидному складу личности.

· «Негативисты». Сознательное нарушение ребенком правил поведения, Чтобы вызвать к себе внимание. В виде наказания или замечания. Яркая демонстративность, народность при нарушении правил.

Социальная адаптация полагает успешное усвоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

По мнению Овчаровой Р.В. социальный педагог в детском доме выполняет ряд функций по направлению социальной адаптации детей:

выявляет дезадаптированных воспитанников группы риска;

выявляет источники и причины социальной дезадаптации;

разрабатывает и обеспечивает индивидуальную программу социально-педагогической реабилитации по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конкретных ситуаций, коррекции их общения и поведения, восстановлению их в статусе субъекта учебной деятельности и самосознания;

готовит рекомендации и осуществляет взаимодействие с участниками воспитательного процесса для обеспечения непрерывности реабилитационных мероприятий;

оказывает системно-консультативную помощь или иную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

совместно взаимодействует с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка [17, с. 128]

Одна из важнейших задач психологической поддержки и сопровождения социального развития воспитанника учреждения для детей-сирот состоит в том, чтобы обеспечить как осознание ребенком своей потребности во взрослении, так и понимание им своих возможностей занять определенное место в социуме. Решение этой задачи невозможно без выбора тех внутренних психических средств, которые помогут ребенку достичь желаемого результата своего жизнестроительства.

Этапы взросления как процесса социального самоопределения проявляются в формировании жизненных планов, имеющих соответственно возрасту и индивидуальным характеристикам ребенка особенности [11, с. 39]. Выготский Л.С. говорил, что ребенок развивается из перспективы будущего, из того образа «желаемого себя-взрослого», который задается во многом групповыми, в основном родительскими, ожиданиями. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, лишен их помощи в построении образа будущего, его представления об ожидающей его взрослой жизни крайне расплывчаты и неопределенны.

Вследствие этого крайне актуально постановка задачи психологической поддержки ребенка в построении адекватной его потенциалу жизненной перспективы. В ходе взросления жизненная перспектива конкретизируется в понятии жизненного плана. Этот план в точном смысле этого слова возникает лишь тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему понадобятся.

Возможность достижения желаемого результата определяется не только ясным пониманием хода и условий реализации жизненного плана, но и психологической готовностью подростка к тому или иному действию. Характерные для личности способы решения социальных проблем, как и та система ценностей, с которой они соотносятся, формируются прежде всего в ходе практической деятельности ребенка и его общения с окружающими людьми.

Поведение людей любого возраста в новых для них проблемных ситуациях зависит от наличия опыта разрешения аналогичных ситуаций. Любая новая проблема сопоставляется с прошлым опытом, и чем более личным был этот опыт, тем сильнее его последующее влияние. Ситуация, в которой индивид сам принимал участие, психологически более значима, чем та, о которой он только слышал или читал.

Реальное поведение людей часто резко отличается от того, каким оно представляется им самим в воображаемых ситуациях. Таким образом, еще одной задачей психолога является предоставление ребенку-сироте опыта проживания личностно значимых для него ситуация в специально спроектированных условиях (ролевые и деловые игры, тренинги и др.).

Важнейшим требованием к решению данной задачи является организация рефлексии по результатам полученного опыта и помощь в присвоении его (выявлении личностных смыслов).

Наиболее слабым аспектом в общей характеристике социально-личностного развития выпускников сиротских учреждения является их недостаточная личностная готовность к процессам взаимодействия с людьми.

Результаты исследования степени готовности воспитанников-сирот - учащихся старших классов интерната к самостоятельной жизни показали, что ее низкий уровень вызван несформированностью необходимых ценностных ориентаций, личностных качеств, знаний и навыков, обусловленной не только нарушением психофизического и интеллектуального развития, но и отсутствием или недостаточностью соответствующей работы психолога образовательного учреждения [30, с. 38].

В качестве основных направлений работы психолога по коррекции нарушения личностного становления детей-сирот можно выделить следующие: развитие самооценки; развитие образа «Я» и образа окружающего мира; развитие установки и отношения к себе как к полноценному человеку; создание пространства (как межличностного, так и профессионального) для реализации такой установки и отношения.

Согласно Семейному кодексу РФ [1, с. 64] в разделе 6 главы 20 ст. 149 «Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящихся в воспитательных учреждениях, лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты населения и других аналогичных учреждениях имеют право на:

содержание, воспитание, образование, всестороннее развитие, уважение их человеческого достоинства, обеспечение их интересов;

причитающиеся им алименты, пенсии и другие социальные выплаты;

сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;

льготы при трудоустройстве, предусмотренные законом о труде, по окончании пребывания в указанных учреждениях;

общение с родителями другими родственниками;

защиту своих прав и законных интересов;

выражать свое мнение.

Эти права ребенка защищает социальный педагог в различных учреждениях государственного попечения.

В своей работе социальный педагог взаимодействует с различными институтами:

органы опеки и попечительства;

органы управления социальной защиты населения;

органы внутренних дел;

органы управления здравоохранением;

органы управления образованием;

комиссия по делам несовершеннолетних;

отдел профилактики преступлений среди несовершеннолетних;

прокуратура;

жилищно-эксплуатационный участок;

приюты, центры;

суды;

отделы ЗАГСа;

специалист по охране детства;

центр временной изоляции несовершеннолетних;

бюро технической инвентаризации.

Таким образом, деятельность социального педагога направлена на:

l защиту прав и интересов ребенка;

l психологическую поддержку ребенка в построении адекватной его потенциалу жизненной перспективы;

l содействие ребенку в преодолении социальной дезадаптации.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории и их медико-социально-психолого-педагогические проблемы [30, с. 124].

Психолого-педагогическая деятельность будет эффективна лишь в том случае, когда она осуществляется во взаимодействии всех служб и направлений работы образовательных учреждений.

Исследования, проводимые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. И более того, есть все основания полагать, что именно психологический фактор является причиной не только психологических, но и соматических отклонений таких детей.

2. Социальная адаптация как цель воспитательной работы в детском доме

2.1 Социальная адаптация и ее особенности

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социальном, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов А.А. Бадалев, Г.А. Балл, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

Адаптация - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологически социальная адаптация выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, "уподобление ей") и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность (или на группу), которая, избирательно воспринимает, перерабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействует на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности (42).

На собственно социальном уровне адаптация в первую очередь определяется деятельностной, активной природой социальных субъектов. Со стороны социальных среды определяется целями деятельности, социальными нормами - способами их достижения, и санкциями за отклонение от этих норм. Со стороны индивида адаптация определяется его личностными особенностями (взглядами, убеждениями, особенностями психического развития и т.п.). Социальная среда воздействует главным образом через социальные институты - семью, школу, средства массовой информации и т.д. (50) Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионального трудового становления.

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью ( результатом ) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе на уровне современной Культуры.

В психологическом словаре понятие адаптации трактуется следующим образом: адаптация социальная - интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнить определенные биосоциальные функции; адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [22, с. 27].

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития [14, с. 172].

В педагогическом словаре дается такое понятие социальной адаптации: социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [18, с 267].

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Содержание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности рассматривалось также в трудах таких представителей классической социологии, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс и др. Э. Дюркгейм изучал приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. На индивидном уровне это выражается в принятии господствующей морали, усвоении представления о своем долге, что проявляется в идейных представлениях и действиях. На уровне общества основным инструментом такого приспособления является само наличие этих норм, их общезначимый характер [29, с. 5].

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Процесс адаптации - это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации.

Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность - это сущностная сторона человека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть только психические больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации [1, с 68].

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации [27]:

l первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

l вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и индивид признает равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

l третья стадия (приспособление, «аккомодация») - связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

l четвертая стадия - полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образов и ценностей и полностью принимает новые.

Итак, социальная адаптация - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, который включает в себя следующие составляющие: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; u изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.