Социальная адаптация детей сирот
Социальная адаптация как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Влияние особенностей психического развития воспитанников детских домов. Дети сироты в условиях закрытого учреждения. Планирование и результаты исследования.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.11.2014 |
| Размер файла | 100,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Дети, воспитывающиеся в детском доме, имеют высокий показатель неприятия окружающих, намного более конфликтны
5. Уровень эмоционального дискомфорта детей-сирот значительно выше, чем у их сверстников, воспитывающихся в полных семьях
6. Дети из детского дома более зависимы в своих действиях от внешнего контроля
7. Испытуемые экспериментальной группы более ведомы, стараются избежать ответственности
8. Средняя успеваемость детей, воспитывающихся в детском доме несколько ниже, чем у детей из семьи, хоть и близка к ним
9. Степень выраженности интересов у детей, воспитывающихся в семье, выше, чем у детей из детского дома. Показатели выраженности интересов детей из полных семей находятся в основном в областях низшего отрицания и низшего проявления интересов. У детей-сирот и ДОБПР преобладают показатели, которые соответствуют низшей и высшей степени отрицания интереса и нет показателей, которые бы соответствовали проявлению интереса, что говорит об их профессиональной неопределенности
10. У обеих групп наблюдается склонность к таким сферам деятельности, как военное дело, литература, общественная деятельность, право и юриспруденция, физическая культура и спорт
11. У экспериментальной группы наиболее высокие баллы приходятся на сферы деятельности - медицина, транспор, военные специальности, общественная деятельность, педагогика, право и юриспруденция, экономика
12. У контрольной группы выявлен интерес к сферам деятельности - военные специальности, журналистика, педагогика, изобразительное искусство, физическая культура и спорт
13. Уровень эмоционального комфорта детей из детского дома ниже уровня эмоционального комфорта детей из семьи
14. Все испытуемые экспериментальной группы находятся в состоянии депрессии различной степени. У 20% испытуемых выявлена минимальная депрессия, 60% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия
15. У 40% испытуемых контрольной группы депрессивное состояние отсутствует полностью, 20% - депрессия минимальна, 20% - в состоянии легкой депрессии, 20% - умеренная депрессия
16. Ни у одной из групп не выявлены состояния выраженной и глубокой депрессии
29. У контрольной группы не выражена склонность к делинквентному поведению
В ходе выполнения работы и анализа ее результатов можно сформулировать следующие рекомендации социальному педагогу детского дома:
1. Организация работы по профилактике отклоняющегося поведения (просмотр и обсуждение фильмов, групповое моделирование ситуаций и поиск путей решения, деловая игра, групповой анализ альтернативных форм поведения)
2. Разработать и реализовать программу по социальной адаптации воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации воспитанника
3. Организация работы по повышению самооценки воспитанников детского дома
4. Проведение совместных мероприятий детей из детского дома и детей из полных семей (это поможет развить коммуникативные способности детей, расширить круг межличностных отношений воспитанников)
5. Проведение профилактики и коррекции конфликтного поведения воспитанников детского дома, совместный поиск альтернативных форм поведения и поиск путей решения конфликтных ситуаций
6. Проведение активной профориентационной работы, выявление склонностей детей к определенным сферам деятельности, сотрудничество с службой занятости населения
7. Содействие развитию способностей воспитанников (кружки, секции, вовлечение в различного рода конкурсы)
8. Учитывая ситуацию на рынке труда необходимо детей, имеющих склонность к таким сферам, как педагогика, право, юриспруденция ориентировать на другие сферы деятельности.
4. Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов
4.1 Коррекцнонно-развивающая работа по социальной адаптации воспитанников детских домов
Психологическая наука доказала, что основной путь развития личности - через деятельность и общение. Многочисленные исследования (37,51,61,62,63,78) убедительно показывают, что условия пребывания в детском доме не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:
Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности в детском доме не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные - атрофируются;
Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в детском доме, ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях);
Пребывание в течение ряда лет в условиях детского дома приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в детском доме, так и после выпуска;
Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в детском доме, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них не сформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.
Очевидно, что пребывание в условиях детского дома приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников (как это было показано выше). В основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований. А так как на успешность социальной адаптации (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психического развития, необходимо, что бы вся работа по социальной адаптации (как процесс) носила коррекционно-развивающую направленность. Это позволяет выделить в работе по социальной адаптации воспитанников детских домов коррекционно-развивающие функции.
При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности.
4.2 Рекомендации по реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов
В качестве теоретического обоснования коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов я исходил из основных положений гуманистической психологии о том, что для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка (29). Пребывание в условиях детского дома приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей воспитанников, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного психического развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение воспитанников в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников позволит активно влиять на развитие личности воспитанников и подготовить их к успешной самостоятельной жизни в открытом современном социуме.(37)
Анализ литературы, передового педагогического опыта позволяет обобщить и систематизировать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов, выделив в них несколько ведущих направлений.
4.2.1 Организационно-педагогические рекомендации
Необходимо уменьшить число детей в группе и увеличить количество взрослых в детском доме, взаимодействующих с ребенком. Это позволит уделять больше внимания каждому ребенку и обеспечит адекватное возрасту содержание общения с ним.
Необходимо обеспечить стабильность связей ребенка со сравнительно узким кругом взрослых - приостановить процесс текучести персонала в детском учреждении и перевод детей из одного учреждения в другое, из группы в группу. Сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении ряда лет.
Создание в детском доме психологической развивающей среды. В режиме дня необходимо предусмотреть четкое чередование работы, учебных занятий и отдыха, прогулок, подвижных игр, занятий по интересам; нормальную продолжительность сна, полноценное сбалансированное питание, лечебную физкультуру, проводить мероприятия по закаливанию и укреплению здоровья детей.
Эмоциональная обстановка в детском доме должна быть комфортна для ребенка. У детей должны быть удовлетворены важнейшие потребности - в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении. В детском доме не должно быть раздражающих звуков (недопустимо постоянно говорить на повышенных тонах, кричать на ребенка). Для полноценного развития он должен быть включен в разнообразные виды деятельности, при их организации педагогу следует четко планировать коррекцнонно-развивающий эффект, а руководителям - отслеживать его достижение.
4. Необходима согласованная интеграция всех воспитательных воздействий, оказывающих влияние на процесс развития личности, в воспитательную систему (учреждения, группы), в которой важнейшими компонентами выступают детское самоуправление и совместная личностно-значимая деятельность. (10,11,23,) В воспитательной работе необходимо сделать акцент не на формальное дисциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка. Основной целью этой работы должна стать подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в обществе, именно по этому критерию она и должна оцениваться.(см. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М,, 1996)
5. Практика показывает эффективность комплексного подхода в реализациикоррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации. Необходима целенаправленная, согласованная и систематическая работа медиков, психолога, социального педагога, дефектолога, воспитателей и др. специалистов.
Коррекционно-развивающую работу целесообразно организовать в ряд этапов (22):
1 этап - диагностический, включающий в себя сбор сведений об особенностях психического развития воспитанников, обработку и анализ результатов, группировку выявленных проблем, постановка целей и задач, определение критериев эффективности коррекционно-развивающей работы.
2 этап - планирование содержания коррекционно-развивающей работы. Сучетом поставленных целей и задач осуществляется подбор методик и технологий, составляются (или адаптируются) коррекционно-развивающие программы, календарно планируются мероприятия (сроки, задачи, методы, планируемые результаты, ответственные, кто и как осуществляет контроль), согласовываются действия с другими специалистами.
3 этап - непосредственное проведение запланированных мероприятий.
4 этап - итоговое тестирование: получение, обработка и анализ результатовпо выбранным критериям эффективности, сравнение с запланированными целями, выводы, определение задач на следующий период.
Учитывая огромное нервно-психическое напряжение, эмоциональную перегрузку педагогов в детском доме, необходимо продумать способы ее нейтрализации - рациональную (научную) организацию труда, использование методики психологической разгрузки, обучение основам саморегуляции, психотехническим упражнениям. (67)
При проведении коррекционно-развивающей работы очень эффективно использование коррекционно-развивающих игр, приемов, упражнений, технологий и тренингов - как отдельных, так и объединенных в блоки, циклы, программы, Возможно использование развивающих технологий общения, обучающей психодиагностики, создание ситуаций успеха, проблемных индивидуальных бесед и групповых дискуссий, целенаправленных поездок и экскурсий. В рамках методического объединения необходимо предусмотреть обучение педагогов всему спектру этой деятельности.
Одним из возможных способов практической реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные занятия (уроки, тренинги) с детьми. Практика показывает, что вначале целесообразно ввести цикл таких занятий для дошкольников или младших школьников. Эти занятия должны проходить в четко определенное время в режиме дня (например 2-3 раза в неделю по 45 минут) и проводиться в игровой форме. Дети привыкают, что в определенное время вся группа собирается вместе, они играют, рисуют, слушают музыку, пьют чай, и потом, в старших классах это происходит уже автоматически, входит в привычку. С каждым годом содержание этих занятий должно усложнятся, включаются новые игры и упражнения. В рамках этих занятий можно проводить и "Огоньки", "Поле чудес", праздники именинников, турниры знатоков и т.д. Часто такие занятия называются "Час игры", "Групповой час". Материал таких занятий хорошо дополняет курс по социально-бытовой ориентировке, проводимый в некоторых детских домах.
Эти занятия проводит, как правило, воспитатель, наиболее сложные занятия может проводить психолог, дефектолог, Главное здесь - хорошая методическая подготовка воспитателя (постановка цели, задач, целесообразный отбор методов, форм и средств этой работы, контроль результативности), систематичность занятий, а так же контроль администрации, регулярное обсуждение результатов на педагогических советах, методическом объединении и обучение педагогов методике самоанализа таких занятий. Результативность этих занятий обязательно должна учитываться при материальном стимулировании и аттестации воспитателей. План этих занятий по каждой группе целесообразно включить в годовой план работы детского дома.
Если младшие воспитанники привыкнут к таким занятиям как к завтраку, урокам, и если на них дети будут испытывать радость и удовольствие, они будут им по настоящему интересны (а не новой принудительной необходимостью) - такие занятия станут естественны, привычны и желанны для старшеклассников, и позволят полностью реализовать заложенный в них коррекционно-развивающий эффект. Владение методикой их проведения - показатель высокого профессионализма воспитателя и должно обязательно учитываться при подведение итогов, награждении, поощрениях и аттестации.
Материал для коррекционно-развивающих занятий и методика их проведения очень широко представлены в современной литературе (4,15,16,17,18,27,30,32,39,45,51,52,65,67,69,73,74,75,76).
8. Одна из важнейших проблем в детском доме - неудовлетворенная потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности воспитанников. Учитывая это, а так же эмоциональную перегрузку воспитателей, можно рекомендовать один из возможных способов решения этой проблемы (34).
Многие нарушения в поведении ребенка происходят потому, что его эмоциональный "резервуар" не заполнен. Эффективнее всего выразить свою любовь к ребенку, заполнить его эмоциональный "резервуар" через: безусловное принятие ребенка, физический контакт, контакт глаз и пристальное внимание (уделить каждому ребенку персонально 15-20 минут в день, но в эти минуты сосредоточить свое внимание исключительно на нем).
9..Учитывая неудовлетворенную потребность у воспитанников детскогодома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение - ведущая деятельность для подростков, то, что неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, при проведении коррекционно-развивающей работы, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо широко использовать технологии развивающего общения. (15,16,22,29,31)
10.В настоящее время одной из острейших организационно-педагогических проблем детского дома является недостаточная психолого-педагогическая подготовка персонала.(62) Учитывая, что воспитателей учреждений интернатного типа в ВУЗах стали готовить совсем недавно, число детских домов постоянно растет, многие воспитатели вообще не имеют базового педагогического образования, а система курсовой переподготовки и повышения квалификации может охватить лишь небольшой процент педагогов, эта проблема стоит особенно остро. Поэтому, в рамках действующих в детских домах методических объединениях, научно- методических советах и т.д. необходимо организовать обучение педагогов знаниям основ коррекционной педагогики, психологической диагностики, современных педагогических технологий, основам опытно-экспериментальной работы.
11. Критическим фактором, определяющим многие негативные особенности психического развития детей в детском доме, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а зачастую только эмоционально изматывает, выхолащивает педагога. По ряду причин можно согласиться с мнением авторитетных медиков и психологов, которые после многолетнего изучения этой проблемы, еще в 1990 году писали (62): "... связи воспитателей и воспитанников не должны имитировать семейные, а напротив, необходимо сознательно разрабатывать задачи и конкретные способы построения особого стиля общения, который учитывает качественную специфику таких учреждений". Анализ последующий опыт по этой проблеме показывает, что приближение к семейным отношениям лучше всего удается в детских домах семейного типа, где на семейную пару приходится 4-7 приемных детей. В других условиях получается "эрзац" семейных отношений, который всегда хуже оригинала. (37) К сожалению, действующая практика показывает, что большинству детских домов по вполне понятным причинам легче копировать семейные отношения, чем искать свою специфику этих отношений.
4.3 Психолого-педагогические рекомендации «Проведение коррекционной работы с дошкольниками»
1. При проведении занятий с дошкольниками и младшими школьниками предпочтение следует отдавать игровым формам. Основная трудность в их проведении заключается в том, что дети не могут долго сосредоточиться на содержании высказываний воспитателя, их взгляд и внимание скользит по сторонам, и в результате ребята часто не знают, чему их учили. Для привлечения и удержания внимания детей нужны специальные приемы. Одним из них может быть совместное планирование занятий и подведение его итогов. В процессе занятий дети должны узнавать то, что обещал рассказать или показать воспитатель, останавливать связь между тем, что было запланировано и с тем, что происходит на самом деле. Эту связь лучше подчеркнуть словами: "Помните, что хотели сделать сегодня?" и т.д.
На занятиях в детском доме должно быть как можно меньше чисто словесных объяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий. В конце занятия, прогулки следует еще раз обобщить, подвести итог, напомнить наиболее существенные моменты.
Многие дети на занятиях в детском доме постоянно нарушают правила, принятые в учебной ситуации: одни забывают поднять руку, другие, напротив, постоянно тянут руку, не зная, что сказать, третьи вообще не слышат педагога и заняты своими делами. Замечания воспитателя и заучивание правил поведения обычно не помогает, ведь эти нарушения происходят потому, что правила существуют для детей на словах, отдельно от их собственного поведения. Чтобы облегчить детям осознание своих действий, психологи советуют вместо замечаний и похвал раздавать им своеобразные метки правильного и неправильного поведения (кружочки, звездочки и т.д.). Цель таких значков - привлечь внимание ребенка к своему поведению. С помощью данного приема вся картина поведения ребенка как бы фиксируется в виде вполне реальных наглядных предметов. Это не только интересно для детей, но и позволяет сравнивать поведение одного ребенка на разных занятиях. Важно, чтоб ребенок сам давал себе оценку, опираясь на полученные значки.
При проведении занятия недопустима похвала за неуспех. Это отрицательно сказывается на формировании адекватной самооценки ребенка, искажает его понимание критериев успешности. Оценка детских достижений, как правило, всегда должна быть адекватна результату. (Исчерпывающе подробно вопрос о поощрениях и наказаниях ребенка описан у В.Леви в книге "Нестандартный ребенок"). Заслуженная похвала может быть достаточно аффективной, высказываться с эмоциональным подъемом, с радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и проговариваться в совокупности с утверждением, что неуспех вызван сложностью выполняемого дела и он вполне преодолим. Оценку необходимо давать развернутую, следует избегать безликих оценок типа"хорошо", "плохо". Нужно снабжать оценку пояснениями, задающими ребенку критерии успеха или неуспеха в каждом текущем деле, это способствует своевременному становлению самостоятельности ребенка.
Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время игры, иногда участвуя в ней на правах партнера, воспитатель время от времени может задавать ему вопросы, направленные на осознание его действий и состояний: "Во что ты играешь? Тебе не скучно? Что ты будешь делать с этой машинкой?» и т.д. Вопросы воспитателя должны как бы остановить непрерывный поток спонтанных действий ребенка. Если детям трудно ответить на них, на первых порах следует помочь им, подсказывая (и корректируя) их собственные состоянии и возможные планы: "Ты сейчас сердишься? Тебе уже надоело в это играть? Во что ты будешь играть дальше? Ты играешь в шофера?" и т.д.
Вопросы взрослого, включенного в деятельность ребенка, преследуют три основные цели:
Установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями ребенка, выделить для них цель действий и средства ее достижения. Вопросы взрослого, типа: "Что ты хочешь построить (нарисовать, слепить)? Что тебе для этого нужно? С чего нужно начать?" - направлены как раз на это. Если ребенок не может на них ответить, следует высказаться как бы за него, планируя в речи действия по ходу их осуществления. Когда ребенок привыкнет к подобным вопросам, он начнет задавать их себе и отвечать на них сам, сначала это будет происходить во внешней речи. Если дети будут играть не молча, а, разговаривая, комментируя свои действия вслух, как это часто делают дети из семьи, произойдет важный сдвиг в их осознании собственных действий,
Вторая цель этих вопросов - способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, воспитанники, живущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: "Тебе обидно, что тебя не взяли в игру, ты очень расстроился, да?" и т.п. Аналогичным образом можно открывать, показывать ребенку переживания других детей, особенно это важно в конфликтных ситуациях.
3. Следующая цель этих вопросов - ставить ребенка в ситуацию сознательного выбора, побудить к принятию самостоятельных решений. В детском доме дети быстро привыкают жить по инструкции, подчиняясь готовым решениям взрослых. В результате они неспособны сами осуществить сознательный выбор, что-то решить самостоятельно. В рамках детских самостоятельных игр необходимо предоставить им такую возможность и побуждать к сознательному и свободному выбору. Вопросы типа: "Во что ты хочешь играть? С кем ты будешь играть? Кем хочешь быть в игре - шофером, летчиком? Почему?" - заставляют ребенка представлять различные варианты собственных будущих действий и предвидеть их последствия, осознавать свои собственные желания. ( Это позволит заложить базу для связи своих поступков, выборов с их последствиями, приучит детей нести ответственность за свои действия, и, в дальнейшем, осознанно планировать свою жизненную перспективу).
4. Каждый вечер полезно устраивать с ребятами беседы о прожитом дне. Воспитатель может начать разговор сам, напоминая, как они сегодня гуляли, какиебыли занятия, чему новому научились, что хорошего сделали для других и т.д. Можно вести разговор по кругу, можно предложить детям дать нравственную оценку того или иного поступка, события (из жизни, фильма, прочитанной на ночь книги). Иногда нужно обращаться к кому-нибудь из ребят, что бы он напомнил, что было дальше (если вспоминают весь день по порядку). Если ребята молчат, можно продолжить самому, или спросить у ребят, кто помнит. Важно, чтоб дети узнавали свой прожитый день в рассказе воспитателя и сами пытались вспомнить, что с ними сегодня было.
Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них сегодня что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить (а на первых порах такое молчание наблюдается очень часто) нужно помочь детям - самому напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга и т.д. Понятно, что такие беседы требуют от воспитателя пристального внимания к детям в течение всего дня и запоминания всех существенных событий.
Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти нужные эпизоды и охотно рассказывать о них. В беседах нужно стремиться к тому, что бы дети не ограничивались перечислением режимных моментов (погуляли, поели, поспали), а обязательно постарались вспомнить, что-нибудь о себе и рассказать это своими словами. Такие неформальные рассказы, как бы бедны и примитивны они не были, надо поддерживать и поощрять. Своеобразный "устный дневник" дисциплинирует сознание ребенка, развивает внимание, память, самосознание.
5. Жизнь детей в детском доме нужно по возможности насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями: устраивать концерты, в которых дети сами участвуют, инсценировать сказки, водить их на экскурсии, организовывать новые игры и т.д. Но дети не должны быть пассивными участниками происходящих событий, которых внезапно куда-то ведут, что-то показывают, а проживать события активно, ждать и готовится к ним, Для такого настроя нужны беседы о завтрашнем дне, проводимые каждый вечер.
При планировании следующего дня важно выделить какой-либо главный эпизод, сделать его желанным и привлекательным для детей ("Завтра будем играть в новую интересную игру"). Причем об этом нужно не просто сообщить, но и по возможности подробно раскрыть привлекательность предстоящего, чтобы увлечь детей и заставить их с нетерпением, радостью ждать завтрашнего дня.
6. Очень полезно связывать в сознании детей прошлые события с будущими. Если сегодня начато какое-то дело или занятие, то завтра его нужно продолжить, определив при этом конкретный план предстоящих действий. Связь между вчерашним, сегодняшним и завтрашним днем можно устанавливать как для отдельных ребят, так и для группы в целом. Постепенно следует подключать самих ребятк планированию своей жизни (игр, занятий).
Проведение коррекционной работы с младшими школьниками
Для полноценного интеллектуального развития детей-сирот и особенноих творческого мышления, креативности необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт воспитанников. Полезно увеличивать пространство общения, чаще совершать прогулки, экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличение числа и разнообразия предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело - от бытовых вещей до предметов, специально предназначенных для развития различных сторон психики ребенка (пластилин, песок, кубики, лото ит.д.)
Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Очень хороши задания типа: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек, что задумал художник, рисовать одну картину по очереди всем, разукрась доброго и злого волшебника, найди выход из лабиринта и т.д.
Для развития воображения в вербальном плане можно предложить воспитанникам какую-то историю, например: "Что у нас было сегодня утром". Желательно, что бы рассказывали все дети по очереди. Эта игра может проводиться как коллективно (с группой ребят), так и индивидуально (в диалоге воспитателя с ребенком).
При подборе заданий для развития мышления и воображения ребенка необходимо учитывать возможности ребенка и добиваться того, что бы задания были в меру трудные и, выполняя их, ребенок испытывал радость от преодоления сложного и от своего успеха. Отношение взрослого должно быть предельно доброжелательным, надо отмечать каждое, даже самое маленькое достижение ребенка.
Чрезвычайно важно правильно относиться к неумению, неуспеху, ошибкам, чтобы ребенок не переносил замеченную взрослым ошибку, свое неумение на оценку своих способностей в целом, а научился совместно с педагогом анализировать, понимать, в чем у него трудности, относиться к ним операционально. Чтобы ребенок не боялся ошибаться, он должен знать, что за неверный ответ со стороны взрослого не последует наказания. Естественно, это относится не только к занятиям по развитию творческого мышления и воображения (где это выступает необходимым методическим условием), но и к школьным занятиям и т.п.
3. Существуют предметы, специально придуманные человеком для развития
мышления, воображения ребенка, - это игрушки. Однако беда в том, что воспитанники детских домов мало, плохо и неадекватно применяют игрушки - быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют. Здесь задача взрослого - научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором.
В практической работе полезно использовать комплексную систему развивающих и коррекционных игр. Она должна включать себя игры разных типов - дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры по правилам, настолько-печатные игры и т.д.; игры разных уровней сложности и для разных возрастов, направленные на развитие (или коррекцию развития) разных сторон личности ребенка. Эти игры достаточно широко представлены в современной литературе, и каждый воспитатель должен владеть методикой их проведения. (Особое внимание следует уделять свободной игре ребенка). Зачастую эти игры используются не систематически, не целенаправленно и бессистемно, не отслеживается их результативность. Обоснованное применение коррекционно-развивающих игр достигается после проведения психолого-педагогической диагностики воспитанников, выявления проблем и постановки задач работы, подбора игр и упражнений для решения поставленных задач, группировки их в циклы, программы, определения критериев эффективности работы, методики их диагностики и анализа. После проведения цикла, программы коррекционно-развивающих игр проводится итоговое тестирование по отобранным критериям, анализируются полученные результаты, и делается вывод об эффективности проведенной работы, ставятся задачи на следующий период.
4. Для оптимизации процесса общения ребенка с взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослого в отношении ребенка. Часто педагоги интернатных учреждений используют силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета, для управления поведением, что приводит к ряду негативных последствий. Воспитатель должен стремится ослабить влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого (ориентировать ребенка на самооценку, а не внешнюю оценку взрослых).
Для развития навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстниками полезна тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных специальных занятиях.
В ходе простейшей групповой работы можно использовать разнообразные игровые задания, например, предложить ребятам разыграть такую сценку: один воспитанник явно несправедливо обидел другого. Что тот может сделать? Что может сказать подошедший третий? и т.д. Следует обсудить поведение всех участников конфликта и предложить еще раз проиграть эту сценку, поменявшись при этом ролями. Полезно обсуждение реально случившихся драк, ссор, но не с целью осуждения, наказания виновных, а для того, что бы дети осознали, что произошло, попробовали встать на точку зрения другого, имели разные варианты решения конфликтов и учились искать оптимальный.
Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в разных ситуациях ("ликбез" общения - как правильно здороваться, прощаться, обращаться с вопросом, просьбой к сверстнику и взрослому; как дарить и принимать подарки, поведение в общественных местах, как завязывать и поддерживать разговор и т.п.), но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и дает, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых надо вообразить, представить, смоделировать, что будет делать их сверстник , а ребенок этого возраста обычно идентифицирует себя со сверстниками), чем может закончиться тот или иной его поступок: например, обещал помочь товарищу, но не сделал этого и т.д. (рассмотреть весь спектр последствий, разобрать возможные причины и что можно сделать, что бы исправить ситуацию, и на будущее - предотвратить). Можно разыгрывать подобные сценки по типу театральных этюдов. Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих - это предпосылка формирования чувства ответственности.
5. Для развития произвольности поведения и самоконтроля за результатами деятельности ребенка можно использовать как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают ее существенными компонентами, так и специальные коррекционные занятия.
6. Взрослый, работающий в интернатном учреждении, должен обращать особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми и учитывать все возможные последствия как недостатка, так переизбытка эмоциональности и интимности общения (один из оптимальных вариантов описан в (34
Проведение коррекционной работы с подростками
1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом возрасте следует вести с воспитанниками активную воспитательную работу по трем основным направлениям.
Во-первых, необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии, самопознания подростков. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые дискуссии, сочинения на тему: "Что я знаю о себе? Что я люблю и ненавижу? Человек, которым я восхищаюсь" и т.п.. Сочинения не должны носить "школьного" характера и тем более оцениваться с точки зрения грамотности, литературного стиля и правильности суждений. Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира подростка, стимулирует процесс самопознания. Полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов. Целесообразно использование специальных приемов и игр, направленных на развитие самосознания, способности свободно, культурно и разнообразно выражать свои эмоции, осознавать и оценивать свои и чужие чувства .
Во-вторых, следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Многие педагоги, наоборот, стремятся (часто неосознанно) к обратному - к тому, чтобы воспитанники усваивали оценки взрослых. Это может иметь отрицательные последствия для формирования личности ребенка. Для реализации данного совета необходима разносторонняя "обратная связь", получаемая ребенком от взрослого, Не менее важно создавать условия, в которых ребенок мог бы безбоязненно оспаривать высказанное о нем мнение взрослых.
В-третьих, для формирования правильного отношения подростка к себе, любой общающийся с ним взрослый должен постоянно отслеживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповторимого и уже, поэтому прекрасного существа, и множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми - положительными или отрицательными; отдельных его действий, черт характера, достижений - в объективности и определенности подобных оценок подросток остро нуждается.
2. Специфика профориентационной и профконсультативной работы с вос питанниками в детском доме определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ, на курсах является лишь первой ступенью, а с другой - развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка (сейчас и в дальнейшем) духовно богаче.
Во-первых, такая работа должна начинаться рано. С самого начала пребывания ребенка в школьном детском доме необходимо систематически и целенаправленно знакомить его с миром профессий, причем не, только по книгам, рассказам, но и совершая регулярные целенаправленные экскурсии на почту, в парикмахерскую, на вокзал, в магазин, на фабрику и т.п. с последующим обсуждением увиденного именно с точки зрения содержания профессиональной деятельности.
Во-вторых, надо обратить особое внимание на то, чтобы "вписать" деятельность, которая соответствует профессиональным намерениям и склонностям воспитанника в широкий контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности.
В-третьих, серьезная психолого-педагогическая работа должна вестись в плане активизации самопознания воспитанников детского дома в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультативной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть все свои способности, склонности.
3. Огромное значение для подготовки воспитанников к семейной жизни имеет возможность их наблюдения за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей несвойственны мужские формы поведения, а мужчина демонстрирует типично мужские формы поведения. Конечно, в современных условиях детского дома сделать это очень трудно, но возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые обращали внимание на данную сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных эталонах мускулинности-феминности в фильмах, книгах и т.д. Необходимо постоянно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном пространстве, а через постоянное соотнесение с образцами (почти всегда резко отрицательными и одновременно аффективно-заряженными) матери, отца, других представителей семьи, Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным.
Для подготовки воспитанников детского дома к будущей семейной жизни их следует учить практике конструктивных взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми. Воспитание детей-сирот, как показывает мировая практика, наиболее эффективно осуществляется в группах, где собраны дети разных возрастов. В таких группах, при правильной организации общения, старшие дети привыкают заботиться о младших, брать на себя ответственность за них (что хоть как-то способствует развитию любить, обычно депривированной у детей-сирот), а младшие чувствуют себя более защищенными, усваивают образцы поведения старших, могут включаться в более сложные для себя виды деятельности и т.п. (см. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии,- М., 1991)
4. Особо следует отметить проблему оптимизации общения подростков со сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общение - ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности поэтому, именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка (а так же, если становление навыков конструктивного общения искажено, тормозится, искажается и развитие личности в целом).
Однако при проведении групповых занятий с подростками-сиротами следует иметь в виду очень важный момент, который характерен именно для них,- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. В подростковом возрасте это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития их личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспитанников детского дома эта потребность часто оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве как чисто организационные (изменение режима, выделение мест, где воспитанник мог бы побыть один и т.д.), но и чисто психологические, научив подростка противостоять той информационной перегрузке, которая неизбежна при постоянном пребывании в коллективе (через обучение основам аутотренинга, навыкам саморегуляции, выходы на природу, индивидуальное творчество и т.п.).
5. Учитывая, что подросток - это, как правило, выпускник из детского дома, целевыми ориентирами коррекционно-развивающей работы в этом возрасте является следующее:
Воспитанник должен положительно относится к себе, уважать и принимать себя, понимать свою индивидуальность и самоценность;
Воспитанник должен знать особенности своего характера, как положительные, так и отрицательные его черты; знать, какие способности у него развиты лучше и в каких видах деятельности он скорее достигнет успеха;
У ребят должен быть восстановлен разорванный временной ряд: связь их прошлого, настоящего и будущего. Воспитанники не должны винить себя за то, что они оказались в детском доме, понимать причины этого, не озлобляться на родителей (адекватно относится к ним); понимать, что детский дом - место, где их любят, ценят, ждут, но он - временен, и впереди их ждет интересная самостоятельная жизнь, которой не надо пугаться. Задача педагогов - помочь ребенку самостоятельно выстроить индивидуальную жизненную перспективу. Воспитанник должен четко знать: куда он поступит учиться после выпуска и на кого, куда примерно устроится работать, где будет жить (на время учебы и потом), когда намерен ориентировочно вступить в брак, к кому будет обращаться за помощью и в каких случаях и т.п. В необходимых случаях должно быть смоделировано 2-3 альтернативных варианта. И эти решения не должны быть навязаны ребенку взрослыми, а должны быть продуманы, отобраны и осознаны самим подростком как самые лучшие именно для него, он сам должен строить такую личную перспективу при тактичной помощи и поддержки педагога. К этому возрасту необходимо научить ребят делать свободный, осознанный выбор (на уровне современной Культуры) и нести за него личную ответственность.
4.4 Рекомендации социальному педагогу детского дома
1. Организация работы по профилактике отклоняющегося поведения (просмотр и обсуждение фильмов, групповое моделирование ситуаций и поиск путей решения, деловая игра, групповой анализ альтернативных форм поведения)
2. Разработать и реализовать программу по социальной адаптации воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, с целью создания оптимальных условий для благоприятной социальной адаптации воспитанника
3. Организация работы по повышению самооценки воспитанников детского дома
4. Проведение совместных мероприятий детей из детского дома и детей из полных семей (это поможет развить коммуникативные способности детей, расширить круг межличностных отношений воспитанников)
5. Проведение профилактики и коррекции конфликтного поведения воспитанников детского дома, совместный поиск альтернативных форм поведения и поиск путей решения конфликтных ситуаций
6. Проведение активной профориентационной работы, выявление склонностей детей к определенным сферам деятельности, сотрудничество с службой занятости населения
7. Содействие развитию способностей воспитанников (кружки, секции, вовлечение в различного рода конкурсы)
8. Учитывая ситуацию на рынке труда необходимо детей, имеющих склонность к таким сферам, как педагогика, право, юриспруденция ориентировать на другие сферы деятельности.
Заключение
Основная миссия детского дома заключается в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в современном открытом обществе. В настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. На низкую степень социальной адаптированности влияют и недостаточный уровень общеобразовательной подготовки, слабая степень развития социально-бытовых навыков и отношений, и особенности психического развития воспитанников детского дома.
Недостаточный учет влияния пребывания в условиях детского дома на развитие личности воспитанников и отсутствие целенаправленной и систематичной работы по корректировки этого влияния приводят к тому, что у воспитанников развиваются разнообразные отрицательные личностные образования, происходят задержки и искажения разных сторон психического развития, что делает невозможной успешную социальную адаптацию воспитанников после выпуска из детского дома.
Эти данные позволяют говорить о коррекционно-развивающих функциях работы по социальной адаптации воспитанников детских домов. Содержанием выделенных функций является целенаправленная и систематическая работа по профилактике негативных отклонений и задержек и искажений в развитии личности воспитанников, вызываемых пребыванием в условиях детского дома, коррекция уже сформировавшихся негативных личностных образований и развитие требуемых для успешной самостоятельной жизни качеств и свойств личности.
С целью практической реализации обозначенных функций были составлены и предложены систематизированные методические рекомендации и проведена экспериментальная проверка их эффективности. Экспериментальное исследование показала их достаточную эффективность в работе по социальной адаптации воспитанников.
Литература
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток,- М., 1995
Беличева С.А. Социально-педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 1995, №1
Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание.-М., 1986
Битянова Р.Н. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников. -М., 1995
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 1998
Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960
Буйнов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992
Буйнов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1982
Вильдовская Л..З. Диагностика и коррекция.- М., 1991
10. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ Под ред.Н.Е.Щурковой.-М., 1998
Воспитательная система класса/ Под ред. Е.Н.Степанова. -Псков, 1998
Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М., 1982
Голубев Н.К., Битикис Б.П. Введение в диагностику воспитания,- М., 1989 14.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под ред. С .А. Беличивой и ИА.Коробейникова.- М., 1995
Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене и психологии общения,- М., 1987
Добрович А.Б. Общение - наука и искусство.- М., 1978
Дерябо С.Д., Левин В А. Гроссмейстер общения,- М., 1996
Желдак И.М. Искусство жить семьей.- Минск, 1998
Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения: Автореферат канд. дис.- М., 1989
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1990
Игры - обучение, тренинг, досуг./Под ред. В А.Петрушевского.- М., 1994
Карабанова О.К. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М,, 1997
Караковский. В А. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М., 1996
Кан-Калик. В А. Учителю о педагогическом общении,- М., 1987
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М., 1992
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению,- Ярославль, 1997
Козлов Н.И, Лучшие психологические игры и упражнения,- Екатеринбург, 1997
Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989
Крупенин НА., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов.- Рн/Д, 1995
Кривцова С.В. и др. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков.- М., 1997
Кривцова С.В. и др. Тренинг "Основы конструктивного общения".- М., 1997
Кривцова С.В. Тренинг "Учитель и проблемы дисциплины".- М., 1997
Кривцова С.В., Махаматулина ЕА. Воспитание - наука хороших привычек.- М., 1995
Кэмбел Р. Как на самом деле любить детей.- М., 1982
Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М., 1983
Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/ Организация взаимодействия школьного психолога с пед. коллективом.- Ульяновск, 1997
Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте/ Пер. с чешского.- Прага, 1984
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.- Петрозаводск, 1992
Марасанов Т.И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998
Мудрик А.В. Общение школьников.- М., 1987
Мудрик А.В. Социализация в "смутное время".- М,, 1991
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997
Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства.- М., 1991
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.- М., 1988
Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов.- М., 1996
Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научная редакция М.Н.Лазутова. Вып.4., 1995
Панина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детскогодома // Психологический журнал, т.16, №2, 1995
48. Петровский Л А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М., 1982
Питюнов В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997
Платонова Н.М. Основы социальной педагогики.- СПб., 1997
Подобные документы
Обзор особенностей социально-психологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Анализ процесса вхождения ребенка в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Изучение методики диагностики уровня психического развития детей.
дипломная работа [65,1 K], добавлен 22.07.2011Особенности психического развития детей-сирот, состояние "материнской депривации". Проблема социальной депривации воспитанников школ-интернатов и детских домов. Коррекционная ритмика как направление психолого-педагогической помощи детям-сиротам.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 28.10.2014Социализация неслышащих. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 17.07.2003Что такое адаптация, какие причины дезадаптации. Процесс активного приспособления индивида к условия социальной среды. Внутреннее противоречие между желанием и возможностями. Выполнение поставленных задач по охране границы. Адаптация личного состава.
доклад [11,8 K], добавлен 28.11.2014Понятие социальной адаптации детей-сирот и детей с ограниченными возможностями. Дезадаптированность сирот в социуме. Дезадаптированность детей с ограниченными возможностями. Проблемы адаптации детей в МДОУ. Актуальность исследуемого вопроса.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 26.11.2007Теоретические аспекты проблематики социальной адаптации детей раннего возраста с особенностями психофизического развития. Построение выводов на основании данных, полученных в результате первичной диагностики. Практическая работа по интеграции в общество.
курсовая работа [248,1 K], добавлен 22.11.2013Теоретический анализ литературы по проблеме социальной фрустрации людей с разной степенью устойчивости к стрессу и социальной адаптации. Стресс и социальная адаптация как психологические феномены. Особенности эмоционального проявления фрустрации личности.
курсовая работа [236,4 K], добавлен 09.06.2015Понятие "адаптации" и "личностного ресурса" в психолого-педагогических исследованиях. Структура и стадии адаптации. Социальная адаптация личности. Психологические механизмы социальной адаптации человека. Адаптация как процесс, проявление и результат.
реферат [31,3 K], добавлен 01.08.2011Теоретические основы проблемы, сущность, содержание и факторы социальной адаптации, психолого-физиологические особенности младших школьников. Адаптация как составная часть и механизм социализации. Адекватная система отношений и общения с окружающими.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 17.03.2012Адаптация детей к школе. Особенности детей с задержкой психического развития. Адаптация к школе детей с задержкой психического развития. Понятие школьной дезадаптации. Основные направления работы с детьми с трудностями в обучении при адаптации к школе.
курсовая работа [665,1 K], добавлен 27.05.2012
