2.2 Понятие и классификация типов совладающего поведения

Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений (Реан А.А., Коломенский Я.Л., 1999).

Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления - поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и выказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации - ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют:

- различные стили воспитания;

- факторы воспитательного воздействия;

- воспитательную позицию родителей.

Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так при взаимодействии членов семьи между собой (Реан А.А., Коломенский Я.Л., 1999).

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

1.2 Факторы родительского воспитания

Родители пользуются множеством приемов воспитания в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент и культуры, к которой они принадлежат. Оптимально, если родители ограничивают автономию ребенка и постепенно, но упорно внушают ему определенные ценности и вырабатывают «внутренние тормоза», стремясь при этом не подорвать детское любопытство, инициативу и чувство уверенности в себе. Чтобы овладеть этим искусством, родители должны сбалансировать степень контроля и душевной теплоты.

Родительский контроль имеет отношение к степени выраженности у родителей запретительных тенденций. Родители с выраженными запретительными тенденциями ограничивают право ребенка следовать собственным побуждениям, активно добиваются от детей подчинения правилам и следят за тем, чтобы они полностью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, родители, для которых запретительные тенденции не характерны, меньше контролируют детей, предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение. Душевная теплота родителей находит свое выражение в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, стараются как можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свое недовольство. Жестокие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь или одобрение (Реан А.А., 2005).

Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитания имели работы Д.Баумринд. Критериями такого выделения признаны:

- характер эмоционального отношения к ребенку

- тип родительского контроля.

1.3 Стили семейного воспитания

Внутренняя педагогическая позиция родителей, их взгляды на воспитание детей в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Стиль -- приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию - это типичная стратегия поведения родителя с ребенком.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский (Реан А.А., 2005).

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов -- «автократический», «диктат», «доминирование») -- все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов -- «авторитетный», «сотрудничество») -- родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов -- «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») -- ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Особенностями либерального стиля воспитания являются теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Индифферентный стиль особенно неблагоприятно сказывается на развитии детей, провоцируя широкий спектр нарушений от делинквентного поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов.

Также Реан отмечает и другие стили семейного воспитания:

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) -- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности -- потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) -- стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой -- к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости (Реан А.А., 2005).

Другой подход представлен А.Е. Личко, который выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями:

- потворствующая гиперпротекция

- доминирующая гиперпротекция

- гипопротекция

- эмоциональное отвержение

- повышенная моральная ответственность

- жестокое обращение с ребенком (Личко А.Е., 1979)

Мы рассмотрим каждый из этих стилей более подробно ниже, в п. 1.4.

В работах Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений выделяются на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

- сотрудничество -- предполагает такой тип отношений, при которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию», взрослый помогает только в сложных ситуациях, варианты решений семейных проблем обсуждаются совместно с ребенком и его мнение принимается во внимание, отсутствует игнорирование партнера, ребенок побуждается к творческой активности, готов к взаимопринятию, ощущает психологическую безопасность;

- псевдосотрудничество -- осуществляется в разных вариантах (доминирование взрослого, доминирование ребенка), характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся лестью, псевдосовместные решения принимаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого;

- изоляция -- полностью отсутствует кооперация и совместные усилия, инициативы партнеров отклоняются или игнорируются, партнеры не слышат и не чувствуют друг друга;

- соперничество -- характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы другого (Соколова Е.Т., 1981).

Рассмотрев ряд подходов к выделению стилей воспитания в семье, можно заключить, что авторы выделяют несколько основных направлений, в которых могут развиваться отношения родителей и их детей.

Все авторы сходятся во мнении, что наиболее благоприятными для развития ребенка являются стили воспитания, характеризующиеся принятием личности ребенка, доверительными отношениями с ним, сотрудничеством при решении его проблем. Такими стилями воспитания считаются демократический и либеральный.

Гораздо менее адаптивным считается такое взаимодействие с ребенком, когда отношения с ним строятся по принципу доминанты родителя и абсолютной значимости его мнения. В этих семьях часто ребенку не уделяется должного внимания, а его проблемы не принимаются во внимание. Это характеризует директивный, автономный (индиффирентный), непоследовательный и враждебный (жестокое обращение с ребенком) стиль семейного воспитания.

Остановимся более подробно на ключевых составляющих таких стилей воспитания.

1.4 Факторы, создающие негармоничные стили семейного воспитания

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

Уровень протекции -- количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное.

Другой важный фактор -- степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Устойчивые сочетания указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1 Диагностика типов негармоничного семейного воспитания (по Эйдемиллеру Э.Г., Юстицкису В., 2003)

Примечание. «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.А, 2003).

Потворствующая гиперпротекция -- родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция -- ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция -- к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение -- ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность -- от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком -- склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности (Личко А.Е., 1979;Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 2003).

1.5 Влияние стиля семейного воспитания на личность подростка

Семья - сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания. Детско-родительские отношения также влияют и на формирование у ребенка способность справляться с трудными жизненными ситуациями.

Итак, мы рассмотрели различные составляющие семейного воспитания, выделив основные стили воспитания и факторы, влияющие на его гармоничность.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Подростковый период является важнейшим с точки зрения адаптации к нормам «взрослой» жизни. Одним из ключевых условий успешной адаптации подростка является формирование у него способности к разрешению сложных ситуаций, т.е. совладающего поведения.

Совладание с трудными жизненными ситуациями, по словам Р. Лазаруса и С. Фолкман, есть когнитивные и поведенческие усилия по управлению специфическими внешними или внутренними требованиями (и конфликтами между ними), которые оцениваются как напрягающие или превышающие ресурсы личности (По: Абабков, Перре, 2004).

Как отмечает И.А. Джидарьян, в этом определении подчеркиваются два важных аспекта понимания авторами феномена совладания (coping): используя термин «поведенческие и когнитивные усилия», Р.Лазарус и С. Фолкман исключают из его содержания какой-либо оценочный компонент, так как речь идет обо всем, что делает или предпринимает личность во внешнем или внутреннем (мыслительном) плане вне зависимости от того, хорошо это или плохо. Используя же термин «управление», они подчеркивают идею о том, что имеются в виду не только процессы подчинения, господства, власти над теми или иными обстоятельствами и стрессовыми ситуациями, но и попытки их уменьшения, избегания, терпимости, соглашения или даже принятия (Джидарьян, 2001).

Проблема совладающего поведения (или адаптивного, психологического преодоления) вызывает большой интерес отечественных (Анцыферова, Нартова-Бочавер) и зарубежных (Лазарус, Фолкман) психологов вследствие того, что в современном сложном, динамичном мире способность человека адаптироваться, приспособиться к новым условиям жизни является залогом его психического благополучия, успешной самореализации и удовлетворенности социальными отношениями.

Совладание - это и есть индивидуальный способ взаимодействия человека с ситуацией согласно ее собственной логике, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями, это все виды взаимодействия человека с задачами внутреннего или внешнего характера.

Психологическое предназначение coping, как уже говорилось выше, состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, ослабить или смягчить эти требования, постараться избежать или привыкнуть к ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации. Поэтому главная задача coping - обеспечение и поддержание благополучия человека, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями (Куфтяк Е.В, 2011).

Теоретические и эмпирические исследования в области совладающего поведения строятся на основе определения и классификации стратегий совладания. Под стратегией совладания М. Зейднером и Н. Эндлером понимаются осознанные конкретные действия, направленные на регуляцию эмоционального и интеллектуального напряжения, основная цель которых - приспособление человека к трудной жизненной ситуации (Крюкова, 2004).

Все стратегии совладания были разделены на два типа: первичные и вторичные. Первичные стратегии представляют собой непосредственные действия. Это открытое, ориентированное на выполнение определенной задачи поведение, которое направлено на устранение нежелательных характеристик вызывающего стресс окружения. Это все те усилия личности, которые предполагают конструктивное решение проблемы. Вторичные стратегии, в отличие от первичных, носят скорее когнитивный, нежели поведенческий, характер. Они направлены на изменение восприятия и оценки стрессовых событий и ситуаций. Таким образом, первичные стратегии предполагают изменение окружения, чтобы привести его в соответствие с Я, в свою очередь задача вторичных стратегий - привести Эго в соответствие с окружением. Впоследствии Р. Лазарус и С. Фолкман эти два типа стратегий (два модуса психологического преодоления) назовут предметно и эмоционально ориентированными копинг-стратегиями. Оба модуса являются основными типами совладающего поведения, что не исключает их влияния друг на друга. Они могут использоваться одновременно.

Кроме выделения первичных и вторичных копинг-стратегий существует достаточно большое количество других классификаций стратегий совладающего поведения. Можно выделить четыре основных критерия, по которым строятся эти классификации копинга:

1. Эмоциональный / проблемный:

1.1. Эмоционально-фокусированный копинг направлен на урегулирование эмоциональной реакции.

1.2. Проблемно-фокусированный копинг направлен на то, чтобы справиться с проблемой или изменить ситуацию, которая вызвала стресс.

2. Когнитивный / поведенческий:

2.1. «Скрытый» внутренний копинг - когнитивное решение проблемы, целью которого является изменение неприятной ситуации.

2.2. «Открытый» поведенческий копинг ориентирован на поведенческие действия, используются копинг-стратегии, наблюдаемые в поведении.

3. Адаптивный / неадаптивный:

3.1. Адаптивный (успешный) копинг связан с использованием конструктивных стратегий, приводящих в конечном итоге к преодолению трудной ситуации.

3.2. Неадаптивный (неуспешный) копинг связан с использованием неконструктивных стратегий, препятствующих преодолению трудной жизненной ситуации (Малкина-Пых, 2004).

4. Объективно и субъективно функциональный копинг:

4.1. Объективно функциональный копинг направлен на удовлетворение требований объективных показателей ситуации.

4.2. Субъективно функциональный копинг направлен на удовлетворение требований, являющихся результатом субъективного восприятия (Абабков, Перре, 2004).

К. Муздыбаев и И.М. Никольская с Р.М. Грановской, строя свои классификации стратегий совладания, объединяют первые два критерия. Они акцентируют внимание на проявлении поведенческих, эмоциональных и когнитивных особенностей личности в процессе адаптации к трудной жизненной ситуации. Так, К. Муздыбаев выделяет стратегии совладания, сфокусированные на:

a) оценке. Она включает в себя комплекс мер, нацеленных на установление значения ситуации, понимание происходящих негативных процессов и оценку возможных последствий.

б) проблеме. Она нацелена на решительное противостояние стрессорам и их последствиям.

в) эмоциях. Она нацелена на управление чувствами, вызванными кризисными событиями, и на поддержание эмоционального равновесия. Адаптивные навыки помогают человеку сохранить эмоциональный баланс.

С.К. Нартова-Бочавер проанализировала работы западных авторов и разработала обобщающую классификацию критериев совладающего поведения. В качестве возможных оснований она выделила следующие признаки копинга:

а) ориентированность, или локус копинга (на проблему или на себя);

б) область психического, в которой развертывается преодоление (внешняя деятельность, представления или чувства);

в) эффективность (дает желаемый результат по разрешению трудной жизненной ситуации или нет);

г) временная протяженность полученного эффекта (ситуация разрешается радикально или требует возврата к ней в будущем);

д) ситуации, провоцирующие совладающее поведение (кризисные или повседневные) (Нартова-Бочавер, 1997).

Все эти признаки по-разному сочетаются во всевозможных способах совладания с трудностями. В большинстве отечественных работ исследователи выделяют три основных способа совладающего поведения:

- разрешение проблем;

- поиск социальной поддержки;

- избегание (Крюкова, 2004).

Все авторы отмечают, что наиболее действенными являются стратегии реального преобразования ситуации (решения проблемы) и поиск социальной поддержки. Люди, использующие активные копинг-стратегии, лучше адаптируются к жизненным стрессорам и гораздо меньше переживают. Активный копинг обеспечивает человеку чувство контроля над стрессовой ситуацией, переключает его внимание с проблемы на ее решение (Прихидько, 2006).

Наименее эффективный копинг - избегание. Такие стратегии совладания, как уход в мечты и фантазии, отрицание, скорее дезадаптивны, нежели ведут к психологическому приспособлению и преодолению трудной жизненной ситуации. Но существуют данные о том, что когнитивное избегание может быть эффективным при совладании с кратковременными стрессорами (Прихидько, 2006).

Важно отметить, что конкретные стратегии преодоления стресса не обладают универсальной эффективностью. Не существует таких стратегий, которые были бы эффективными во всех трудных ситуациях. Недаром результаты исследований показывают, что каждый второй человек, оказавшийся в трудной ситуации, использует одновременно несколько стратегий совладания (Анцыферова, 1993).

Наиболее часто применяемые стратегии объединяются в стили совладающего поведения, которые не должны рассматриваться как личностные особенности человека. Впрочем, некоторые исследователи полагают, что существуют относительно постоянные предпочтения к определенным стилям преодоления в различных ситуациях. Видимо, правильнее будет сказать, что стиль копинга характеризует личностную тенденцию реагировать привычным или предпочитаемым образом на стрессовую ситуацию (Бодров, 2006).

Т.Л. Крюкова выделила три стиля совладающего поведения:

· продуктивный стиль (решение проблемы, работа и достижения);

· социальный стиль (поиск социальной поддержки, друзья);

· непродуктивный стиль (игнорирование, уход в себя, несовладание).

Социальный стиль копинга Т.Л. Крюкова трактует как относящийся к продуктивному, но, тем не менее, выделяет его отдельным пунктом, так как нельзя точно определить природу поиска и использование социальной поддержки, лежащей в его основе. Постоянное обращение к другим людям за помощью говорит о социальной зависимости и незрелости субъекта (Крюкова, 2004). воспитательный семейный совладающий поведение

В.А. Бодров выделил проактивные и реактивные стили: люди с проактивным стилем действуют, чтобы предотвратить развитие стресса, а люди с реактивным стилем меньше используют превентивные меры и реагируют импульсивно, как только возникает стрессовая ситуация (Бодров, 2006).

Создание системной классификации видов психологического преодоления - дело будущего. Описанные выше стратегии совладания не исчерпывают всего репертуара возможных реакций на жизненные сложности. Они могут быть уточнены и конкретизированы в соответствии с особенностями изучаемой группы и целями исследования (Бодров, 2006; Нартова-Бочавер, 1997).

Анализ литературы по данной проблеме позволяет нам прийти к следующему пониманию термина совладающее поведение: совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций человека, помогающих ему справиться с трудностями, стрессом такими способами, которые адекватны его личностным особенностям и специфике жизненной ситуации, в которой он оказался. Результатом совладающего поведения может быть активное взаимодействие с трудной жизненной ситуацией (ее изменение или приспособление к ней) или ее избегание.

2.3 Совладающее поведение у подростков

Понимание процессов возрастного развития является центральным среди фундаментальных целей психологии, состоящих в описании, понимании, объяснении и прогнозировании поведения (Куфтяк, 2010). В каждый период жизни существуют различные проблемы и трудности, которые требуют от человека новых умений, навыков, способности быстро найти выход из сложившейся ситуации. Не является исключением и подростковый период. Каждый молодой человек практически ежедневно попадает в ситуации неопределенности, испытывает чувства радости, боли, успеха, огорчений, но стиль его взаимодействия, борьбы с этими вызовами жизни всегда индивидуален.

Подростковый возраст часто описывается как критический период развития, когда происходит множество изменений (физических, психологических, социальных) в жизни человека. Большинство ученых согласны с тем, что подростки в процессе взросления должны столкнуться с двумя основными задачами, в ходе разрешения которых происходит становление совладающего поведения человека:

1. обретение самостоятельности, достижение независимости от родителей (в разных культурах это происходит в разной форме, в разное время);

2. формирование идентичности, поиск своего «Я», гармонично сочетающего различные элементы данной личности (Крюкова Т.Л., 2004).

Обретение самостоятельности, независимость от родителей подразумевает регулирование своего поведения, умение принимать решения, думать самому.

Когда подростки становятся автономнее по отношению к своим семьям, они вступают в дружеские отношения, в которых находят эмоциональную поддержку и надежную базу новых ценностей. Активное становление стиля совладающего поведения приходится как раз на подростковый возраст, когда у ребенка значительно расширяется круг общения, а с ним и возможности в обучении стратегиям реагирования на волнующие его ситуации (Крюкова Т.Л., 2004).

Формирование идентичности, по Э. Эриксону, часто является длительным и сложным процессом самоопределения, который обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего индивида. Вид сформировавшейся идентичности (эго-идентичность, личностная, групповая, психосоциальная) оказывает глубокое влияние на социальные ожидания, образ «Я» и реакции на стресс у подростков (Эриксон, 1996). Образ «Я», складывающийся в процессе формирования идентичности, является важнейшим ресурсом адаптации подростка в трудных жизненных ситуациях.

Задачи, которые ставит перед человеком подростковый возраст, требуют от него реалистического учета целостной ситуации, ее признания и принятия, активного исследования, а значит и освоения новых типов реагирования на возможные трудности, препятствия. То, как подростки справляются со стрессом, с новыми задачами, которые ставит перед ними жизнь, зависит от развития их личности в предшествующие годы. Чтобы справиться с новыми проблемами, они используют те умения, ресурсы и силы, которые начали развивать в себе намного раньше. На начальных этапах возрастного развития у ребенка возникают механизмы психологической защиты, но наступает момент, когда их действие оказывается недостаточным, порой даже вредным, и появляется необходимость искать, обучаться новым способам совладания с трудностями.

2.4 Взаимообусловленность стиля родительского воспитания и ведущей стратегии совладающего поведения у подростка

С точки зрения психоанализа формирование и функционирование личности взрослого обусловлено детским опытом, в частности переживаниями и тревогой, что является одним из условий проявления защитного поведения (Фрейд, 1993; Никольская, Грановская, 2000). Страх наказания, страх быть пристыженным, страх утратить расположение значимого другого стимулируют развитие защитных механизмов, устраняющих внутренний и внешний дискомфорт, восстанавливающих внутреннее равновесие личности. Чтобы компенсировать неприятные переживания, справиться с чувствами беспомощности и вины, ребенок вынужден нарабатывать и использовать разнообразные стратегии поведения.

Ссоры и конфликтные взаимоотношения супругов, определенные черты личности родителей, негармоничный стиль воспитания, нарушение коммуникаций в семье не создают условия для удовлетворения важнейшей потребности ребенка в безопасности, а потребность в привязанности подвергается серьезному испытанию, что, в свою очередь, может привести к формированию у ребенка неконструктивного и неадаптивного защитного стиля.

Анализ литературы позволяет выделить два взгляда на онтогенез психологической защиты через призму взаимодействия в семье, которые являются взаимодополняющими [Никольская, Грановская, 2000]. Защитные механизмы возникают у ребенка как результат:

- негативного воздействия со стороны родителей;

- усвоения демонстрируемых родителями образцов защитного поведения.

Проанализируем защитное поведение как результат негативного воздействия со стороны родителей. В данном случае родитель выступает в роли источника страха и тревоги ребенка.

Неправильное воспитание, строгие дисциплинарные воздействия, угрозы со стороны родителей могут способствовать развитию у личности тревожности и страха. По мнению А.Фрейд, существует два вида страха, переживаемых ребенком: страх наказания и страх лишиться родительской любви. Эти страхи способствуют развитию защитных механизмов либо неконструктивных способов и стилей совладания. Наказанный ребенок, считает А. Фрейд, чаще всего скрывает свои чувства, меняет их проявление или стирает все беспорядочные эмоции из своего сознания.

В решении вопроса о влиянии родителей на онтогенез защитных механизмов Л.Р. Гребенников (Гребенников, 1994) берет за основу деление Е.Т. Соколовой всех видов неэффективно выстроенных детско-родительских взаимоотношений на отвержение и симбиоз. Согласно его представлениям, любой из воспитательных стилей, связанных с эмоциональным отвержением ребенка (гипоопека, авторитаризм, гиперопека), блокирует спонтанную реализацию базисных потребностей в присоединении, аффилиации, безопасности, принятии и, как следствие, в самопринятии. Ребенок вынужден адаптироваться к гетерономному воздействию на социальном и психологическом уровнях и строить позитивный образ «Я» с помощью образования и очень интенсивного использования механизмов защиты.

Эмоциональный симбиоз и соответствующие ему воспитательные стили: эгоцентрическая инфантилизация, потворствующая гиперопека, обесценивание - представляют, по мнению Л.Р. Гребенникова, экстремальную родительскую установку, блокирующую онтогенетически более поздние потребности ребенка в автономии, определении границ «Я», самостоятельном контроле ситуации. В зависимости от особенностей темперамента ребенок прибегает к таким механизмам защиты, как замещение или регрессия, предполагающие внешненаправленные действия, или к противоположным им - подавлению и интеллектуализации.

Оптимальным стилем может считаться безусловное эмоциональное принятие ребенка с разумными, последовательными требованиями к нему. В этом случае ни один из образующихся механизмов защиты не используется сверхинтенсивно.

Возможно, становление выбора непродуктивных стратегий развивается под воздействием постоянной родительской фиксации на трудностях, опасностях и неудачах, что способствует незащищенности от опасности, а продуктивность совладания зависит, прежде всего, от безопасности и комфорта. Следует отметить, что также установлено влияние сверхвключенности и индуцирования тревоги, распространенные в родительской семье, на эмоционально-психологическую сферу семьи, снижая потребность супругов из семей с «односторонней передачей» в эмоционально-психологической поддержке. Таким образом, можно говорить о том, что эмоционально-коммуникативные дисфункции в родительских семьях супругов из семей с «односторонней передачей» соотносятся с выбором эмоционально-избегающего способа реагирования, что свидетельствует о несовладании. В условиях воспринимаемой угрозы чувство надежности, психологическая безопасность и качество взаимодействия, получаемые в детстве, играют защитную функцию и способствуют построению продуктивной модели поведения в трудной жизненной ситуации.

С учетом современных научных представлений относительно механизмов формирования ребенка, а также личности подростка, становление и развитие совладающего поведения рассматривается в зависимости от индивидуальных и семейных факторов, детерминирующих его становление. Анализ и систематизация факторов позволяет нам их представить в единой модели формирования копинг-поведения у детей и подростков (см. рис. 1).

Рис. 1 - Модель формирования механизмов совладания у детей (По Куфтяк, 2011).

В качестве факторов, детерминирующих формирование и становление механизмов совладающего поведения, нами выделены: качество привязанности, система личностных отношений ребенка, семейный контекст, детско-родительские отношения (детский опыт отношений), модель совладающего поведения родителей (Куфтяк, 2011). Рассмотрим каждый из факторов.

1. Качество привязанности ребенка к родителю (матери), понимаемое Куфтяк как стремление к близости и выступающее основой безопасности для ребенка. Привязанность формируется в ранний период жизни ребенка и подразумевает длительные отношения. Защищающая безопасная привязанность позволяет развивающемуся организму конструировать адаптивные «внутренние модели» себя и других.

Дети с разным качеством привязанности (средний возраст 9 лет), участвовавшие в исследовании, проведенном под руководством Куфтяк, демонстрировали разные стили поведения в трудной жизненной ситуации. Дети с тревожной привязанностью демонстрируют пассивный стиль копинг-поведения: дети с задержками психического развития используют эмоционально-поведенческие способы совладания; дети с типичным развитием прибегают к стратегиям, связанным в большей или меньшей степени с когнитивной сферой. Уверенно привязанные дети выбирают активно-деятельностные копинг-стратегии, позитивные аффекты у них преобладают над негативными.

2. Система личностных отношений ребенка, включающая субъективно переживаемые связи с другими людьми (родителями, сиблингами, прародителями, друзьями, учителями) и особенности самого ребенка, проявляющиеся в отношениях с другими (любознательность, стремление к общению и доминированию, отгороженность и др.).

Копинг-поведение детей из семей, регулярно применяющих физические наказания, обусловлено личностным отношением к окружающим людям (как предиктором совладания). Значимость отношений с отцом и родительской четой способствуют у мальчиков формированию пассивного совладания со стрессом. Значимость отношений с близкими взрослыми способствует у девочек формированию стратегий, направленных на поиск социальной поддержки и деструктивной эмоциональной экспрессии.

3. Семейный контекст понимается как система условий жизнедеятельности семьи, обусловливающая влияние на функциональные, ролевые, коммуникативные и поведенческие характеристики членов семьи и семьи как целого (например, в нашем исследовании семьи с разным типом отношений).

4. Детско-родительские отношения оказывают влияние на психическое развитие ребенка и его социальную адаптацию, в том числе имеют значимое влияние и на становление способности к разрешению жизненных трудностей.

Детский опыт отношений с родителями, эмоциональные коммуникации родительской семьи сопряжены с выбором совладающего поведения в период взрослости. Так, высокий уровень эмоционально-коммуникативных дисфункций в прародительской семье, фиксация тревожности, непринятие и отсутствие поддержки в детстве блокируют выбор продуктивного совладания с трудностями у взрослых. Именно гармоничное взаимодействие в диаде «родитель - ребенок» (взаимное принятие, согласованность тактик родителя и ребенка, сотрудничество) выступает залогом построения у детей адаптивной функциональной модели совладания.

5. Как писали еще Л.С. Выготский и А.Р. Лурия: модель совладающего поведения родителей как «готовая социально-культурная обстановка создает» для ребенка «те необходимые формы приспособления, которые давно уже были созданы у окружающих его взрослых». (По Куфтяк, 2011)

1. Совладающее поведение направлено на повышение адаптации личности к среде и может складываться и определяться через совокупность копинг-стратегий - конкретных действий по совладанию.

2. Рассмотрев различные точки зрения на проблему совладающего поведения и деления копинг-стратегий, выделим вслед за Т.Л. Крюковой продуктивный, социальный и непродуктивный копинг. Такое деление мы будем использовать в нашем исследовании.

3. На формирование стратегий совладающего поведения личности оказывает влияние подростковый возраст. Ряд исследователей, в Отчечественной психологии - Е.Т. Соколова, Е.В. Куфтяк и др., в своих работах указывают на особую роль детско-родительских отношений в становлении адаптивного копинга. Мы будем опираться на данную точку зрения в нашем исследовании.

Глава 3. Эмпирическое исследование совладающего поведения подростков и стиля воспитания в их семьях