Работа психолога в детском дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет по психолого-педагогической практике,
проходившей на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад»

Отчет по практике

Психолого-педагогическую практику проходила в МКДОУ

Факультет: дефектологический

Специальность: специальная психология



ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МКДОУ

МКДОУ построено по типовому проекту, представляет собой двухэтажное здание с тремя корпусами, соединенными теплыми переходами.

МКДОУ посещают дети от 2 до 7 лет, режим работы МКДОУ с 7.00 до 19.00 часов. В детском саду функционирует 10 групп, из них 1 группа детей раннего возраста от 2 до 3 лет и 9 групп детей в возрасте от 3 до 7 лет.

МКДОУ имеет центральное водоснабжение и теплоснабжение, канализацию, пищеблок, прачечную, медицинский блок, групповые комнаты с отдельными спальнями; залы: музыкальный, физкультурный, ЛФК; кабинеты: массажный, физио, методический, логопедический, психологический и другие; подсобные помещения: кладовые, овощехранилище; на участках есть теневые навесы, спортплощадка, площадка для спортивной игры в городки, баскетбольная площадка, участок для ознакомления детей с правилами дорожной безопасности, экологический участок, огороды, цветники.

В МКДОУ выдерживается температурный режим, освещенность во всех помещениях соответствует норме, санитарное состояние удовлетворительное, что подтверждается актами СЭН.

МКДОУ имеется:

Оборудование внутри здания: две гимнастические стенки, скамейки разных размеров, резиновые мячи разных размеров, набивные мячи, ребристые наклонные доски, стойки для прыжков, дуги для подлезания, щиты-мишени, кубы полые, маты гимнастические, мешочки с песком, футбольные и волейбольные мячи, палки гимнастические, обручи, скакалки, канат, флажки, ленточки, платочки, лыжи, массажные коврики, городки, кегли, кубики, шапочки для проведения подвижных игр, дорожки для коррекции плоскостопия, БУМ, туннель, тренажеры;

Оборудование на спортивной площадке: беговая дорожка, яма для прыжков, БУМ, площадка для игры в городки, баскетбольная площадка, лабиринт для ходьбы, мишени.

Пищеблок оборудован в достаточном количестве технологическим и холодильным оборудованием, имеется разделочный инвентарь, кухонная посуда в достаточном количестве.

Аптечка скорой медицинской помощи имеется в наличии полностью. Моющие и дезсредства имеются в достаточном количестве.

В МКДОУ проводится большая работа по созданию уюта и улучшению интерьера помещений, в группах имеются ковровые покрытия, современная детская мебель, в достаточном количестве игровой материал.

В детском саду созданы условия художественно-эстетического развития детей, а именно, в группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации и художественно-продуктивного труда, регулярно проводятся выставки детских работ.

В детском саду созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, имеются различные виды театров: настольные, пальчиковые, теневой, «живая рука» и другие, а также есть в наличии ширмы, маски, шапочки, костюмы, элементы декорации.

В МКДОУ созданы условия для развития у детей музыкальных способностей: есть музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, баян), детские музыкальные инструменты (бубны, металлофоны, маракасы и др.), дидактические игры, магнитофон, аудио кассеты с музыкой разных жанров, телевизор, видеомагнитофон.

В группах созданы условия для развития конструктивной деятельности детей: строительный материал больших и малых форм, мозаики, конструкторы, лего, пазлы и др.

В МКДОУ созданы благоприятные условия для развития экологической культуры детей: уголки природы, живые объекты, наглядные пособия, иллюстративный материал, дидактические игры и т.п.

На участках созданы условия для выращивания декоративных растений и ухода за ними.

Большое внимание в группах детского сада уделяется созданию предметно-развивающей среды и организации познавательной деятельности детей.

В группах накоплен материал по знакомству с человеком в истории и культуре человечества, по формированию элементарных математических представлений и элементарных естественнонаучных представлений по развитию речи детей.

Большое внимание в детском саду уделяется созданию условий для игровой деятельности детей, в достаточном количестве есть игры и игрушки для разных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических, спортивных, логических, развивающих и т.п.

В методическом кабинете дошкольного учреждения собран богатый материал по проблеме воспитания и образования детей дошкольного возраста.

МКДОУ оснащен современной техникой: имеется 3 компьютера, 3 принтера, ксерокс, сканер.

Материально-техническая база муниципального какзенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления №» регулярно пополняется и обновляется.

Основная программа, реализуемая МКДОУ

Программа дошкольного образования "Радуга" под редакцией Т. Н. Дороновой

Программа дошкольного образования "Здоровье" под редакцией В. Г. Алямовской

по следующим направлениям:

познавательно-речевому

социально-личностному

художественно-эстетическому

физическому.

Ведущие цели:

Создание условий для полноценного активного радостного и содержательного проживания дошкольного детства здесь и сейчас.

Формирование у детей объективного оптимистического образа картины мира и конструктивных отношений с миром, людьми, самим собой с позиций духовно-нравственного воспитания.

Формирование осознанного отношения к своему духовному и физическому здоровью и здоровью окружающих людей.

МКДОУ ставит перед собой достаточно важные для полноценного развития ребенка направления деятельности и задачи:

Ведущие задачи:

осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства;

формирование духовно-нравственной личности ребенка, его общей культуры;

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Общая численность штата: 66

Число детей, посещающих ДОУ: 195

Общее число групп: 10

из них:

от 2-3 лет - 1

от 3-4 лет - 2

от 4-5 лет - 3

от 5-6 лет - 2

от 6-7 лет - 2

РАБОТА ПСИХОЛОГА

Образование -

Категория - первая квалификационная категория.

Педагогический стаж работы -

Стаж в данной должности - 8 лет.

Курсы повышения квалификации -

Звание -

Далее я познакомилась с организацией в данном детском учреждении работы психолога и документацией:

Перечень документов и методических материалов кабинета психолога:

· Функциональные обязанности и задачи психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

· График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

· Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

· Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

· Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

· Журналы учета работы психолога.

· Психологические карты и диагностические протоколы обследованных групп и воспитанников детского сада.

· Материалы выступлений на собраниях, семинарах, отчеты психолога и т.д.

Оборудование кабинета

ТСО: видеомагнитофон, телевизор, музыкальный центр с набором видео и аудиокассет, компьютер, видеокамера.

Мебель: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, шкаф для техники, рабочие места детей, журнальный столик, кресла, диван и стулья.

Дополнительные средства: цветы.

Методические материалы:

практические материалы для психологической работы в ДОУ;

набор игрушек, настольных игр, соответствующих возрасту детей;

набор различных материалов (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.п.);

библиотека практического психолога;

набор материалов и методик для профилактической, диагностической и коррекционной работы;

раздаточный материал для детей, родителей и воспитателей, родителей, участников групп социально-психологического тренинга и для других групповых занятий, которые используются в игротерапии или сказкотерапии;

набор игрушек и настольных игр (мячи, игрушки, детские поделки, куклы, пирамидки, кубики, лото, домино, строительные и другие материалы).

Перечень видов документов кабинета педагога-психолога:

График работы;

Перспективно-календарный план работы;

Тематический план мероприятий;

Журналы приема, посещаемости;

Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы;

Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований;

Аналитический и статистический отчет педагога-психолога;

Протокол диагностического обследования;

Карты психологического обследования детей и бланки для регистрации результатов обследования;

Кабинет психолога МКДОУ находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий.

Кабинет теплый, хорошо проветриваемый, просторный, с регулируемым (от очень яркого до приглушенного) освещением.

Реализация психологом комплекса мероприятий предполагает проведение занятий в специально оборудованном помещении.

Психологический кабинет является основным «рабочим» местом психолога, следовательно, помещение кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении. Каждая из зон должна иметь свое цветовое оформление.

Первая зона - пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности.

Вторая зона кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.

Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.

Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

Основные направления и методы работы педагога-психолога детского сада

Дошкольное детство - это период, когда закладываются основы физического, психического развития и здоровья будущего человека.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.

Профессиональная деятельность психолога ДОУ направлена на сохранение психического здоровья и социального благополучия детей. Основой является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение.

Задачи, выдвигаемые для реализации данной цели:

Способствование становлению базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, социально-психологических ценностей в системе отношений с другими людьми, т.е. помочь ребенку поверить в свои силы, научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей, обучать детей этическим ценным формам и способам поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Формирование коммуникативных навыков: устанавливать и поддерживать контакт, кооперироваться и сотрудничать.

Реализация поставленной цели ведется по основным направлениям деятельности педагога- психолога:

Психологическое консультирование	Консультации родителей, воспитателей
Психологическая диагностика	Проведение индивидуального и групповое диагностическое обследование детей. Подготовка психологического заключения по индивидуальной диагностике. Написание на основе полученных данных психологической характеристики.
Психологическая коррекция и развитие	Проведение психорекционных мероприятий Организация психокоррекционных бесед с детьми.

Психодиагностическая работа.

Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям правильно строить с ним педагогическое общение:

- проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам.

- проведение дифференциальной диагностики различных отклонений в психическом развитии (совместно со специалистами соответствующего профиля);

- проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

В работе последовательно используются такие виды диагностик, как скрининговая диагностика, которая проводится с группой детей и направлена на выделение детей «группы риска». Углубленная психологическая диагностика проводится индивидуально или в малых группах с детьми, имеющих какие-либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, то есть в специальной психологической помощи.

Дважды в год: в начале учебного года (первичное) и в конце учебного года (вторичное) осуществляется психодиагностическое исследование готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, посещающих МКДОУ № по методикам Ю.З.Гильбух, А.Н.Корнева, А.Л.Венгер, А.М.Игнатенко, Г.А.Урунтаевой, С.Г.Якобсон, А.И.Захарова, Р.Тэммл и др.

Применяется система психологических рисуночных тестов для составления на их основе «психологических портретов» детей и взрослых («Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Автопортрет», тематическое рисование « Мое настроение», «Страхи» и пр.), социометрические игры «Секрет» (Урунтаева Г.А.), «Два дома» в группах дошкольного возраста.

Психопрофилактическая работа:

работа по созданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствование улучшению форм общения педагогов с детьми; консультирование педагогов и других работников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного воспитания.

Просвещение родителей по вопросу психологической готовности к школьному обучению, индивидуальное консультирование, анкетирование родителей позволяет добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения при подготовке ребенка к школьной жизни.

В рамках повышения психологической и педагогической компетентности педагогов в текущем году проведены:

семинары-практикумы с использование новейших достижений психологической науки по проблемам педагогического общения, тематические консультации, выступления на педсоветах: «Психологическое здоровье и безопасность», «Преемственность дошкольного и начального образования».

семинары-лекции: «Детские страхи», «Конфликты и пути их разрешения»,

Экспертно-проектировочная деятельность: диагностика отношения родителей и педагогов к дошкольному учреждению и др.

Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, направленная на активное воздействие на личность и индивидуальность ребенка.

По результатам первичной диагностики совместно с воспитателями и родителями проводится работа по развитию внимания, зрительной памяти, мелкой моторике рук, мышления, произвольности, речи.

Для детей подготовительной группы проводятся занятия по программе А.Л.Сиротюк «Развитие интеллекта дошкольника через кинезиологический комплекс» с целью синхронизации работы полушарий головного мозга, развития способностей, памяти, внимания, речи, мышления.

Большой раздел работы посвящен проблемам общения. На занятиях проигрываются различные ситуации отношений между детьми, между взрослым и ребенком.

Проводятся занятия с детьми старшего дошкольного возраста направленные на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, сплочения группы по программе А.Ивашовой «Сотрудничество», по программе «Общение». Цель занятий - научить ребенка осознанно воспринимать свои эмоции, понимать эмоциональное состояния других людей, знакомить с системой органов чувств человека, развивать коммуникативные способности детей, обращая внимание ребенка на невербальную сторону общения, знакомить с такими понятиями как мимика, жесты, интонация, походка, телодвижения, позволяя лучше ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего возраста Н.П.Слободяник «Я учусь владеть собой» - направленная на развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Программа С.В.Крюковой «Давайте жить дружно!»:

адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;

создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона;

развитие коммуникативных навыков, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами (Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И.) направленная на:

- психологическая помощь детям в решении проблем в общении,

- коррекционная работа по сглаживанию психоповеденческих проблем.

«Тропинка к своему Я» (Хухлаева О.В.) - программа психологических занятий для младших школьников, цель которой сохранение и формирование психологического здоровья детей.

Другие программы, направленные на создание и поддержание у ребенка нормального психологического самочувствия, повышение эффективности его обучения, на устранение проблем в межличностном общении.

Консультативная работа: повышение психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, чтением лекций.

Консультирование воспитателей по результатам готовности детей к школе и индивидуальные рекомендации помогают оказать поддержку и внимание детям.

В старших и подготовительных группах индивидуально на каждого ребенка заполняется карты «индивидуального развития» с целью отслеживания особенностей развития и планирования коррекционно-развивающей работы.

Для родителей проводятся тематические консультации в рамках семинаров, лекториев, круглых столов по проблемам личностного развития детей, возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Тематика встреч формируется на основе актуальных запросов родителей: «Детские страхи», «Тревожные дети», «Адаптация детей в ДОУ», «Кризис трех лет», «Психологическая готовность к школьному обучению», «Развитие речи первых лет жизни», «Детский онанизм», « Половое воспитание», «Сказка в жизни ребенка», «Возрастные особенности детей», «Как облегчить адаптацию ребенка к школе».

Таким образом, для сохранения психологического здоровья и социального благополучия детей необходимо включение в работу всего коллектива ДОУ, активное участие родителей, отбор диагностических методов и развивающих упражнений, адекватных особенностям детей дошкольного возраста.

Некоторые из перечисленных методик, программ, воспитательных занятий и тем для выступлений на педсоветах я использовала в своих занятиях.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МКДОУ

Целью практики является формирование готовности и способности обучающихся к профессиональной деятельности в области специальной психологии в различных институциональных условиях.

Основные задачи практики:

- формирование знаний нормативно-правовой базы деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений;

- способности к анализу, планированию и осуществлению коррекционно-развивающей деятельности в специальных коррекционных образовательных учреждениях

- осознание значимости и востребованности своей профессиональной деятельности, ответственности за качество оказываемых коррекционно-образовательных услуг;

- расширении профессионального кругозора;

- практическое овладение приёмами работы с детьми дошкольного возраста в ОУ;

- составление и реализация индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;

- овладение технологиями сотрудничества и взаимодействия с другими субъектами психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и их семьям;

- формирование активной жизненной позиции в вопросах популяризации специальных психологических знаний, творческого подхода к решению профессиональных задач.

В результате прохождения практики мною были усвоены следующие знания:

· структура образовательного процесса и систем, методы проведения специальных психолого-педагогических исследований;

· закономерности психического развития;

· содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;

умения:

· использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

· определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ;

· работать с медицинскими картами лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;

освоены следующие навыки:

· межличностных отношений;

· использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

· оценки психофизиологического статуса ребенка.

В результате прохождения практики в МКДОУ №, в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы овладевала следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями:

- способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности;

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;

профессиональными компетенциями:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов;

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации;

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

- готовностью к оказанию консультативной помощи обучающимся, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

в области исследовательской деятельности:

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

- способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности;

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу.

Перед прохождением практики была задана программа. В задачу, которой входило:

- рассмотреть нормативно-правовую и текущую документацию, регламентирующую деятельность психолога;

- ежедневное ведение дневника;

-проанализировать характер и особенности построения работы психолога в ДОУ;

- просмотреть занятия психолога с детьми;

- составить перечень видов документации психолога.

А также в программу прохождения практики входила индивидуальная работа, которая заключалась в проведении индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, коррекционно-воспитательных занятий, воспитательной беседы, выступления на семинаре, проведение консультаций. личность психический физический ребенок

Программа и индивидуальный план педагогической практики были успешно выполнены, проанализированы и законспектированы. Никаких отклонений от плана не было.

Во время практики я подробно ознакомилась с деятельностью педагога- психолога Ф.И.О. С ее рабочим местом, документацией, исследовательским материалом. Рассмотрела несколько психологических уроков, некоторые из них были в сенсорной комнате.

Психолог очень легко входила в контакт с детьми. Все уроки были интересные и развивающие, при этом можно было выявить черты личности или уровень познавательной деятельности.

Все занятия шли по плану, подробное проведение занятий, методики и психодиагностические методы описаны в приложениях и дневнике.

Общее количество просмотренных занятий по своей специальности составляет -23.

Большой опыт получила на психологических уроках педагога-психолога.

Считаю, что оценка готовности к практике хорошая.

Для помощи во время практики изучила и использовала психолого-педагогическую литературу, в частности Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования / сост. И. М. Каманов. Выпуск1.-М.:ТЦ Сфера, 2002-144 с. и другие.

Проводила наблюдение, участие в диагностических, коррекционно- развивающих, психокоррекционных занятиях, проводимых специалистами логопедами и психологами. Проводила комплексное обследование психологической готовности детей к школьному обучению. В него входили следующие методики:

“10 слов” А.Р. Лурия; Мотивационная готовность А.Л. Венгера, Методика “четвертый лишний”, “графический диктант” Д.Б. Эльконина; анкеты, направленные на выявление уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методики на определение уровня личностной тревожности А.М.Прихожан; тест А. Л. Бендер; и другие.

Приобретены практические навыки предъявления методических материалов, получены знания о специфике взаимодействия различных специалистов в проведении диагностики, о современных методах, направлениях и подходах к работе с детьми.

А также в ходе наблюдения по всем непонятным вопросам и затруднениям получала подробное понятное разъяснение от …..

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ В МКДОУ

Занятие 1(краткое содержание):

Задание "Разложи карточки на группы так, так чтобы три карточки были подходящими друг к другу по какому-то признаку, а одна не подходила"

Цель: развитие навыков анализа, синтеза и обобщения в процессе проведения классификации по родовым категориям.

Описание задания. На каждом столе лежит по 12 картинок, которые нужно разделить на 3 группы, причем подобрать картинки нужно так, чтобы три из них можно было обобщить, а четвертая не подходила к первым трем.

Дети выполняют задание каждый за отдельным столом. Потом меняются местами, так как картинки у всех разные.

Игра "Слушай хлопки"

Цель: развитие активного внимания.

Описание игры. Предложите детям передать жестами дующий ветер и падающий снег. Затем договоритесь, что на один хлопок они должны изобразить ветер, на два - снег, на три - встать в круг. После этого включается музыка и дети двигаются, как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют требуемое движение.

Задание "Выложи буквы так, как только что видел"

Цель: увеличение объема памяти, развитие внимания.

Материал: для каждого из детей приготовлено по 4-6 карточек с любыми буквами, такими же, какие психолог выкладывает на доске.

Упражнение на релаксацию и развитие воображения "Отдых на море".

Студент: "Лягте с удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, теплое солнце. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляются ощущения обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости схватывает все тело: лицо, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день".

Занятие 2(краткое содержание).

Игра "Чем похожи?"

Цель: развитие мыслительных процессов.

Материал: картинки, разложенные по парам: лиса-волк, скворец - грач, сапоги - ботинки, самолет - вертолет, врач - лекарство, чашка - чайник, дверь - окно.

Описание игры. Каждый ребенок выбирает любую пару картинок. Требуется назвать как можно больше признаков сходства.

Игра "Поезд".

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Описание игры. В игре участвует не более 5-6 детей. Выбирается "паровозик", остальные дети - "вагончики". "Вагончики" встают друг за другом. Ребенок - "паровозик" смотрит внимательно на "вагончики" и старается их запомнить. Потом он отворачивается, а ведущий спрашивает: "Кто стоит на втором, третьем, четвертом месте?".

"Паровозик" отвечает. Затем сам становится "вагончиком", выбирается другой "паровозик". Выигрывает тот, кто правильно расставит свои "вагончики".

Задание "Закрой карточкой картинку, которая не подходит к остальным".

Цель: развитие мыслительных процессов.

Задание выполняется по типу игры: "Четвертый лишний".

Упражнение на релаксацию и развитие воображения "Радуга".

Студент: "Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами радуга.

Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощути эту свежесть.

Следующий - желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый - цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день."

Занятие 3(краткое содержание):

Комплексное занятие по развитию речи и конструированию "Жил-был самолетик"

Цель: Вызвать у детей радость от чтения стихотворения, учить детей подговаривать слова стихотворения во время чтения его педагогом. Развивать мелкую моторику, воспитывать аккуратность. Учить мастерить поделку из оригами. Познакомить детей со свойствами бумаги. Помочь каждому ребенку добиться желаемого результата.

Предварительная работа: Рассматривание картинки о самолетике, чтение стихов о самолете, знакомство со свойствами бумаги, с пооперационной картой.

Материал: Квадрат из белой бумаги 15Ч15 на каждого ребенка. Самолет игрушка, самолет из оригами.

Зачетное групповое занятие: «Путешествие в страну добрых страхов» (конспект занятия см в приложении 1 , дневник наблюдений от 15.10.13)

Зачетное коррекционно-развивающее групповое занятие:

«Коррекция агрессивных проявлений старших дошкольников в игре» (конспект занятия см в приложении 2, дневник наблюдений от 04.10.13)

Зачетное воспитательное мероприятие по теме: «Семья» (конспект занятия см в приложении 3, дневник наблюдений от 01.10.13)

Работа с родителями

Работа с родителями воспитанников является важной и неотъемлемой частью деятельности педагога-психолога ДОУ. Именно своевременно проведенная беседа, консультация имеет большое воспитательное и развивающее значение. Первоначальное знакомство с родителем воспитанника может строиться в виде беседы-анкеты. Ниже приведена примерная форма беседы-анкеты, с которой я начинала знакомство с родителями.

План беседы-анкеты с родителями

Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы

Вопросы к родителям:

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи.

3. Какой ребенок по счету в семье?

4. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?

5. Как долго находится в данной группе детского сада?

6. Какие болезни перенес ребенок?

7. Какие травмы перенес ребенок?

8. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?

9. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?

10. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

11. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

12. Кого в семье ребенок больше всего слушается?

13. С кем чаще капризничает?

14. Кому чаще жалуется на обидчиков?

15. С кем чаще делится своими впечатлениями?

16. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

17. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?

18. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия.

19. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

20. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, детскому саду).

21. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?

22. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка?

Выступление на родительском собрании по теме: «Психологическая помощь детям дошкольного возраста с ОНР» (подробный конспект доклада см в приложении 4, дневник наблюдений 26.09.13)

Организация и проведение индивидуальных обследований

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе - за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима - помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.

Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий - это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.

Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.

Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая методика.

В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух "интеллектуальных" методик возможно чередование заданий различных типов.

Некоторые "личностные" методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому предлагать таким детям словесные задания лучше в середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка - привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

В том случае, если обследование проводится по просьбе родителей и кто-то из них сопровождает ребенка, целесообразно предложить родителю заполнить анкету (см. Приложение 9). Если по ходу заполнения анкеты у него возникают вопросы, не следует разъяснять возможные варианты ответов - родитель должен заполнять анкету самостоятельно, отметив те пункты, которые вызвали затруднения. Если родители не собираются присутствовать при обследовании, можно предложить им заполнить анкету предварительно. Материалы анкеты могут оказать психологу существенную помощь в работе с ребенком.

Данные об истории развития ребенка могут быть получены от родителей и в дальнейшем, после обследования. В этом случае психолог будет исходить из уже сложившегося у него в результате обследования представления о ребенке, и задаваемые им вопросы будут носить более направленный, "прицельный" характер. В любом случае знакомство с родителями и получение от них информации о ребенке необходимы для составления обоснованного психологического заключения по результатам обследования и для выработки педагогических рекомендаций.

Знакомство с историей развития ребенка.

Выяснение условий, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки рекомендаций по коррекции отклонений. Узнать историю развития ребенка (собрать "психологический анамнез") психолог может в доверительной беседе с родителями. Возможно также проведение анкетирования, хотя данные, полученные таким путем, имеют значительно меньшую ценность.

Ниже приводится общая схема составления истории психологического развития ребенка, которая может быть сокращена и уточнена применительно к каждому конкретному случаю. Характер вопросов зависит от жалоб воспитателей и родителей и от тех психологических проблем ребенка, которые были выявлены психологом в ходе предварительного обследования: какие-то вопросы психолог уберет вовсе, тогда как другие станут предметом особо тщательного выяснения.

1. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст ребенка, полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка. Изменения состава семьи и реакция ребенка на них. Бытовые условия жизни.

2. Данные о здоровье ребенка. Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях. Случаи госпитализации, реакция ребенка на них. Учет у психоневролога или других специалистов. Поставленный диагноз.

3. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения. Где и кем воспитывался. В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение. Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми и педагогами. Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.) и реакция ребенка на них.

4. Характеристика развития, начиная с рождения. Когда начал сидеть, стоять, ходить и т.д. Как шло развитие речи. Общий эмоциональный фон. Трудности в поведении. Любимые занятия и игры в разных возрастах. Домашние обязанности, требования со стороны взрослых. Уровень самостоятельности. Степень активности, проявления инициативы. Отношения с членами семьи и со сверстниками. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых, реакция ребенка на них. Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия и какие, отношение к ним ребенка.

5. Какие еще моменты в развитии ребенка родители считают существенными. Особенности ребенка, тревожащие родителей.

Знакомясь с историей развития ребенка, надо иметь в виду, что сами по себе события в его жизни не могут быть правильно оценены без учета реакции на них самого ребенка, характера его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям. Вопрос о реакции ребенка на каждое жизненное обстоятельство не менее важен, чем выяснение самого обстоятельства.

Основная цель обследования - создать психологический портрет нормально развивающегося ребенка, который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную коррекционную работу.

Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить, равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития. Последнее выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т.п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых "личностных" заданий.

Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей его эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Этика психолога в работе с родителями и воспитателями предполагает неразглашение полученных сведений; заключения и рекомендации, даваемые родителям или конкретному воспитателю по их запросу, никому больше не передаются.

Посещение, групповых и индивидуальных занятий для ознакомления.

Отчет о консультациях

Дата и время проведения консультации

Консультируемый

Повод обращения

Проблема

Краткое содержание и результат консультации

Консультант педагог- психолог

18.10.13.

Родитель

(мать) Сережи П.

Повод для обращения:

Ребенок отказывается играть с другими детьми.

Замкнутый и необщительный ребенок.

1. Знакомство с родителем

2. Беседа

3. Выявление проблем внутри семьи, влияющих на развитие ребенка.

4. Предложена система совместных занятий родителей и ребенка с психологом.

18.10.13

Ребенок не дружит с другими детьми из группы.

Замкнутость и необщительность

1. Диагностирующая беседа, в ходе которой выявлен пониженный интерес к окружающей действительности. Ребенку скучно со сверстниками.

2. В семье ребенка активно обучают и стремятся подчеркнуть его уникальность, намекая на, то что он "не такой как все". Показатели умственного развития у ребенка выше среднего.

3. Для решения проблем ребенка необходимо проведение консультационных бесед с родителями и привлечение ребенка к групповым занятиям с психологом, для повышения интереса к общению со сверстниками.



Заключение

Во время практики я пришла к выводу, что деятельность психолога в детском саду можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них - участие в осуществлении воспитательного процесса в целом. Второй раздел - индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами "соблюдались интересы ребенка". Его труд, как правило, не всегда очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

В ходе практики я познакомилась с нормативными и методическими материалами, принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп развития; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; посетила родительское собрание в младшей группе; провела беседу с родителями детей подготовительной группы; присутствовала на занятиях по физическому воспитанию и музыке; проводила индивидуально-развивающие и групповые занятия.

Отмечу, что работа психолога в детском дошкольном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Мои предложения по совершенствованию содержания и организации практики отсутствуют, так как считаю, что все было очень интересно и достаточно понятно. Свою деятельность во время практики оцениваю отлично.

Размещено на Allbest.ru