Размещено на http://allbest.ru

Введение

дезадаптация школьный патология

Для развития концепции социальной работы, воспитания и образования в современных условиях определяющее значение имеют базовые принципы взаимодействия личности, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, новым Законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС второго поколения. В новой социально-правовой системе приоритет перед обществом, перед профессиональными целями и интересами отдается ребенку и семье, личностной активности и личностному росту.

В этом социальном пространстве находит свое место и современная российская школа, которая стремится реализовать основные принципы государственной политики в области образования.

1. Понятие школьной дезадаптации

Успешным может быть только человек, комфортно чувствующий себя в социуме, живущий в ладу с окружающей его действительностью.

Мы можем назвать школьника адаптированным, если он смог перейти от игровой деятельности к учебной. Если от работы под контролем учителя он может перейти к самостоятельному выполнению задания, если может выполнить задачу от начала до конца -- от момента формулирования и построения программы до осуществления контроля над своими действиями.

В норме первоклассник адаптируется к школьным условиям за 5-6 недель. То есть к середине первой четверти организм должен перестроиться без ущерба для физического и психического здоровья. За это время должны начать функционировать по-новому все системы. Происходит коррекция биологических часов, подчинение новому режиму, в который встраиваются самостоятельная работа, домашние задания. Изменяется энергетический баланс организма. Осуществляется переход от игровой и физической деятельности к умственной, усиливается кровоснабжение головного мозга. На психологическом уровне ребёнок приспосабливается к новым взрослым и сверстникам. У него проявляется одна из самых важных черт -- готовность к развитию.

Почему ребёнок иногда не хочет учиться, теряет интерес к занятиям, становиться агрессивным или наоборот, замыкается в себе? Как должны себя вести в подобной ситуации педагоги, родители?

Начать следует с общего понятия термина «дезадаптация».

Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью. Степень дезадаптации характеризуется уровнем дезорганизации функциональных систем организма. Личностная дезадаптация может привести к формированию суицидального поведения в случае невозможности реализации базовых ценностных установок.

Школьная дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая проблема.

Под этим углом зрения школьная дезадаптация и для родителей, и для педагогов, и для врачей, как правило, расстройство в рамках вектора "болезнь/ нарушение здоровья, развития или поведения". Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение к школьной дезадаптации как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья. Неблагоприятным следствием такого отношения является ориентир на тестовый контроль при поступлении в школу или при оценке уровня развития ребенка в связи с переходом с одной учебной ступени на другую, когда от ребенка требуется, чтобы он доказывал у себя отсутствие отклонений в способности обучаться по программам, предлагаемым педагогами, и в школе, выбранной родителями.

Вторым следствием является устойчиво выраженная тенденция направлять к психологу и к врачу, например, психиатру, ребенка, с которым учитель постоянно встречает затруднения. Крайним выражением этого подхода является "обозначение" детей, испытывающих трудности обучения, диагностическими "ярлыками", идущими от клинической практики в "обыденное сознание" - "инфантил", "психопат", "истерик", "шизоид", "органик" и прочие многочисленные образцы медицинских по происхождению "псевдотерминов", неправомерно используемых в другой, социально-психологической и воспитательной системе отношений для прикрытия или оправдания бездушия, бессилия или непрофессионализма лиц, отвечающих за воспитание, обучение и социальную помощь.

Школьная дезадаптация в ином понимании-- невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

Существует несколько подходов в трактовке специалистами понятия школьной дезадаптации.

Мы будем рассматривать школьную дезадаптацию как нарушение взаимодействия между личностью ребёнка и школьной средой. Участие психиатров в реабилитации минимально. Основной упор делается на создание адекватной реабилитационной среды, междисциплинарное взаимодействие специалистов.

2. Факторы, влияющие на возникновение школьной дезадаптации

· Индивидуальный фактор. Явные внешние отличия от сверстников. Уродства, серьёзные двигательные проблемы, низкие или, наоборот, высокие умственные способности. Нерешённость логопедических проблем: смазанная речь, заикание. Бедный словарный запас.

· Соматический фактор. Наличие хронических заболеваний, частые инфекционные заболевания. Снижение слуха, зрения.

· Психолого-педагогический фактор. Отсутствие индивидуального подхода в обучении. Невозможность личного контакта между учеником и педагогом. Занижение оценок.

· Коррекционно-профилактический фактор. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей. Отсутствие или несвоевременность коррекционной работы в школе, нехватка специалистов.

· Семейный фактор. Педагогическая запущенность. Тяжёлый эмоциональный фон в семье. Недостаток общения. Алкоголизм родителей. Гиперопека или, наоборот, жестокость в обращении. Противоречивость требований взрослых дома, непоследовательность в применении форм поощрения и наказания. Неприятие родителями проблем со здоровьем ребёнка. Выпихивание в школу недолеченного ребёнка, невыявление хронических заболеваний, мешающих успешному обучению. Расхождение родителей между словом и делом. Политика двойных стандартов в отношениях.

· Средовой фактор. Дурное влияние сверстников, привлекательность ничегонеделания, безнаказанность асоциального поведения. Притягательность острых ощущений. Доступность наркотиков и лёгкого заработка.

· Социальный фактор. Утрата прежних идеалов в обществе. Пропаганда агрессии, увлечённость виртуальным миром -- заменителем реальности. Реклама нездорового образа жизни.

· Психический фактор. Психические расстройства школьника. Заболевания, либо не выявленные до школы, либо протекающие в стёртой форме. Снижение волевой активности, снижение мотивации к обучению и самостоятельному существованию во взрослом состоянии.

· Психологический фактор. Несформированность высших психических функций. Нарушения памяти, внимания, расстройства восприятия.

3. Диагностика школьной дезадаптации

Первичная диагностика ложится на плечи учителя. Необходимо использовать навыки динамического наблюдения, проанализировать поведение ребёнка, типичные ошибки в устных ответах и письменных работах.

Как выделить группу детей, плохо адаптированных к школе? Для этого необходимо проанализировать, как в целом проходит урок, есть ли дети, которые сильно не успевают за общим темпом работы, есть ли дети, которые сдают работу последними. А есть ли такие, что сдают первыми, но потом оказывается, что они совершили много ошибок, помарок, описок?

Также необходимо оценить время активного внимания на уроке. Время активного внимания -- это период от начала занятия до появления признаков истощения. Ученик первого класса может высидеть на уроке не больше 15 минут в начале года и 20 минут во втором полугодии, в пятом классе -- 30-45, в девятом классе -- 45 минут.

Сигналами дезадаптации ребёнка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости и др.

Признаки истощения:

1. Ребёнок крутится, вертится за партой.

2. Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится, "стекает" по стулу.

3. Зевает.

4. Постоянно смаргивает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.

5. Перекладывает ручку из руки в руку.

6. Каждый урок просит разрешения выйти в туалет.

7. Многократно роняет пишущие предметы.

8. Не может повторить только что заданный вопрос.

9. Допускает нехарактерные ошибки как в письменной, так и в устной речи.

10. К концу урока почерк у него ухудшается.

Признаки утомляемости, проявляющиеся на перемене:

1. Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко-розовые щёки, синева над верхней губой.

2. Уединяется, не хочет общаться с одноклассниками.

3. Агрессия по отношению к ровесникам.

4. Бегает по холлу, не может переключиться на спокойный вид деятельности.

5. Ходит на цыпочках.

На что следует обратить внимание и как трактовать результаты письменных работ.

1. Письменные работы идут не по порядку.

2. Может написать на первой попавшейся странице.

3. Может начать не с красной строки, а с середины строки или даже с середины листа.

4. Даже во второй четверти пишет буквы зеркально.

5. Переставляет буквы в слогах и слоги в слове.

6. Пропускает буквы.

7. Заменяет буквы на сходные по звучанию.

8. Не может пересказать прочитанное.

Если вы встретили в тетради ученика подобные особенности, нужно направить ребёнка на дополнительную диагностику к психологу. Такие особенности письменных работ говорят о том, что у ребёнка снижены функции программирования и контроля. 7-й пункт свидетельствует о нарушении слуховосприятия. Причины того, что ребёнок не может пересказать прочитанное даже по наводящим вопросам, могут быть либо простые -- педагогическая запущенность, либо глубокие -- несформированность высших корковых функций.

Тревожность при хорошей успеваемости может быть обусловлена различными факторами. Причины тревожности кроются, как правило, в самом ребёнке. Но всё же в некоторых классах уровень тревоги выше, в частности, там, где вообще не оценивают знания и умения, дети не получают обратной связи, им кажется, что всё настолько плохо, что и оценивать нечего. В первом классе формально оценок не ставят, но дети довольно быстро усваивают альтернативную систему: "У меня синяя наклейка, а Петя отвечал лучше -- у него золотая".

Признаки тревожности у хорошо успевающих детей:

1. Ребёнок боится отвечать выученный урок. Лучше отвечает с места, чем у доски. Лучше отвечает учителю наедине, нежели перед всем классом.

2. Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания.

3. Заикается, причём только на уроке.

4. Проявляет двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду, потирает руки, встряхивает кистями), часто смаргивает, облизывает губы во время устных ответов.

Особенности выполнения заданий у тревожных детей:

1. Высокая зависимость от поведения учителя. При устных ответах внимание отвлечено на поведение учителя, а не на то, что и как ответить. Считывает мимику педагога.

2. "Залипание" на мелких деталях, трудности вычленения главной задачи.

3. Плохо копирует по образцу. Смотрит на то, как выполняет задание сосед по парте.

4. При однократно плохо выполненном задании начинает плакать и отказывается заниматься вообще.

Если учитель замечает у ребёнка частое проявление хотя бы одного признака, то это уже прямой повод подключать родителей и консультировать ребёнка у школьного психолога.

4. Методики диагностики школьной дезадаптации

Для проведения эффективной реадаптационной работы необходимо иметь по возможности наиболее полное представление о причинах, сущности и времени развития дезадаптационных процессов. Эту информацию можно получить только при условии проведения постоянной диагностической работы, в которой должны принимать участие не только представители социально-психологической службы, но и педагоги, и классные руководители.

Естественно, что это очень трудоемкий процесс, требующий определенных навыков, поэтому во время проведения психолого-педагогических семинаров необходимо обучать педагогов основным диагностическим методам. Вся информация, полученная как путем постоянных наблюдений за поведением учеников, их межличностными отношениями, так и путем тестирования, анкетирования подростков, их родителей должно подвергаться анализу специалистами, в результате чего вырабатываются соответствующие рекомендации индивидуально по каждому учащемуся, испытывающему трудности в адаптации.

При осуществлении диагностики следует руководствоваться следующими принципами:

1.Процесс дезадаптации необходимо изучать комплексно, выявляя нарушения во всех комплексах личностно-значимых отношений .

2.Поскольку, как и любой процесс, дезадаптация имеет временные параметры, диагностика тоже должна быть последовательной, позволяющей получать информацию о дезадаптации на различных фазах ее развития.

3.Для объективизации данных диагностика должна проводиться различными методами, позволяющими уточнять и перепроверять результаты наблюдений.

4.При изучении дезадаптации необходимо диагностировать как индивидуальные, субъективные факторы, так и социальные, включающие характеристику микросоциумов, межличностных отношений на различных уровнях и т. д.

5.При проведении диагностики особое внимание следует уделять выявлению факторов, инициирующих запуск механизма дезадаптации, поскольку эти факторы часто скрыты внешними проявлениями вторичной дезадаптации. Однако эффективная реадаптационная работа возможна только при нейтрализации первопричины дезадаптации.

6.Диагностика должна быть направлена не только на изучение форм проявления дезадаптации и факторов, определяющих возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных ресурсов организма, путей повышения адаптационного потенциала подростков, активационных центров мотивации и т. д. Выявление и учет этих факторов позволяет оптимизировать реадаптационную работу, уменьшать интенсивность дезаптационных процессов. По нашему представлению, любое педагогическое воздействие может вызывать наряду с положительными моментами и побочные, нежелательные. Поэтому педагогические воздействия при проведении реадаптационных мероприятий надо, по возможности, минимизировать.

7.Диагностироваться должны все факторы, определяющие развитие дезадаптационных процессов. В противном случае сведения будут обрывочными, неполными, по которым невозможно составить цельную и объективную картину дезадаптации.

Большое внимание следует уделять приданию диагностике системности, логической последовательности действий.

Для достижения этого разработаны рекомендации:

1.На основе внешних проявлений дезадаптации зафиксировать ее наличие у обучающегося, определить область, в котором она отражена.

2.Выявить основные комплексы личностно-значимых отношений, которые подверглись дезадаптации в наибольшей степени.

3.Определить факторы дезадаптации, как первичной, так и вторичной. Особое внимание уделить факторам, приведшим непосредственно к началу дезадаптации.

4.Диагностировать факторы, которые могут оказаться полезными при дальнейшей реадаптационной работе -- индивидуальные ценные личностные качества, факторы социальные, то есть определить активационные центры положительной мотивации.

5.Выявить систему ценностей личности подростка, наметить систему ориентиров, которые следует развернуть перед дезадаптированным подростком.

6.Разработать стратегию профилактической и реадаптационной работы в зависимости от данных диагностики.

Большую предварительную работу следует проводить по отбору существующих диагностических методик, их корректировке в зависимости от специфики деятельности, разработке ряда оригинальных анкет и систем тестирования, подготовке программ для компьютерной обработки собранных данных. На основе диагностики, прежде всего, выявляется конкретный механизм дезадаптации подростков, то есть определяются те комплексы лично-значимых отношений, в которых произошло рассогласование отношений личности с миром и самим собой.

В Приложении № 1 отражены основные диагностические методики, применяемые при выявлении нарушений школьной адаптации.

Наблюдение - наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем). Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся. В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух - четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры. 1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты. 2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами. 3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п. Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д. Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д. При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями. 1-я шкала - учебная активность. 5 - активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. 4 - на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. 3 - редко поднимает руку, но отвечает верно. 2 - часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная. 1 - пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы. 0 - учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала - усвоение программных материалов. 5 - правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. 4 - единичные ошибки. 3 - нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов. 2 - плохое усвоение материалов по одному из предметов. 1 - частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний. 0 - плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала - поведение на уроке. 5 - добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. 4 - выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков. 3 - часто разговаривает с товарищами, не собран. 2 - скован на уроке, напряжён, отвечает мало. 1 - выполняет требования частично, вертится, разговаривает. 0 - преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала - поведение на перемене. 5 - высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. 4 - малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят. 3 - активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс. 2 - не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую. 1 - пассивен, избегает других. 0 - часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала - взаимоотношения с одноклассниками. 5 - общителен, легко контактирует с детьми. 4 - мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются. 3 - сфера общения ограничена, общается только с некоторыми. 2 - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. 1 - замкнут, изолирован от других. 0 - проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала - отношение к учителю. 5 - проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. 4 - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования. 3 - старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам. 2 - выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным. 1 - избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет. 0 - общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала - эмоции. 5 - хорошее настроение, часто улыбается. 4 - спокойное эмоциональное состояние. 3 - эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность). 2 - отрицательные эмоции преобладают. 1 - депрессивное настроение. 0 - агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу. Карта школьной адаптации

ФИО	Учебн активность	Усвоение программного материала	Поведение на уроке	Поведение на перемене	Взаимоотношения с одноклассниками	Отношение к учителю	Эмоции	Общий балл	Выводы

В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28-35 баллов, можно отнести к высокому, 21-27 баллов - к среднему, менее 20 - к низкому. Для изучения дезадаптации детей в школе может быть использована и модифицированная Т.В. Дорожевец карта наблюдений Стотта, предлагаемая ниже.

Карта наблюдений Стотта

Фамилия, имя ________________________________

Дата _______________

Класс _____________

Школа ___________________

Наблюдатель _________________________

Асоциальность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Инфантильность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Подчиняемость	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Активность	1	2	3	4	5	6	7
Неуверенность	1	2	3	4	5	6	7

Фактор «Асоциальность» - 14 пунктов.

1. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

2. Агрессивен, кричит, угрожает, применяет силу.

3. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.

4. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

5. Ссорится, обижает других детей.

6. Находится в плохих отношениях с другими детьми.

7. Дерётся несоответствующим образом.

8. Всегда находит предлог задеть учителя своей особой.

9. Бормочет под нос, если чем-то недоволен.

10. Временами лжёт без какого-либо повода и затруднений.

11. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.

12. Работает в школе только тогда, когда над ним стоят или заставляют.

13. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют.

14. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

Фактор «Инфантильность» - 12 пунктов. 1. Играет игрушками, слишком «детскими» для его возраста. 2. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 3. Играет преимущественно с более младшими детьми. 4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 5. В классе не может быть внимательным или длительно сосредоточиться на чём-либо. 6. Непунктуален, нестарателен, часто теряет карандаши, книги, другие предметы. 7. В играх совершенно не владеет собой. 8. Ведёт себя по-разному, старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. 9. Выполняя ручную работу, иногда старателен, иногда нет. 10. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. 11. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения. 12. Неорганизован, разболтан, несобран.

Фактор «Подчиняемость» - 10 пунктов. 1. Ребёнок подчиняется, соглашается на невыигрышные роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят. 2. Очень охотно выполняет свои обязанности. 3. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. 4. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и др. 5. Другие дети часто пристают к нему, он является козлом отпущения. 6. Плачет, когда ему делают замечания. 7. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 8. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 9. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 10. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. Фактор «Активность» - 7 пунктов. 1. Проявляет настойчивость и упорство в ручном труде. 2. Слишком смел (рискует без надобности). 3. Незастенчив, но никогда не просит о помощи. 4. Надоедает другим детям, пристаёт к ним. 5. Исключительно нетерпелив, кроме случаев, когда находится в хорошем настроении. 6. Любит быть в центре внимания. 7. Пытается монополизировать учителя.

Фактор «Неуверенность» - 7 пунктов. 1. Слишком застенчив, чтобы просить о чём-либо. 2. Вял и безынициативен в классе. 3. Не подходит к учителю по собственной инициативе. 4. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 5. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает её, если его об этом просят. 6. Говорит невыразительно, бормочет, особенно когда с ним здороваются. 7. В классе не может длительно на чём-либо сосредоточиться. За каждый наблюдаемый поведенческий акт присваивается один балл. Исследователь (педагог, психолог) заполняет протокол и записывает результаты всех детей в общую таблицу, отмечает в списке детей с самыми высокими показателями по каждому из факторов.

Общая таблица результатов наблюдения за поведением детей с помощью карты Стотта

№	Фамилия, имя ученика	Асоциальность	Инфантильность	Подчиняемость	Активность	Неуверенность

В целях изучения тревожности детей, связанной со школьным обучением, используются два опросника «Школьная тревожность», которые заполняются учителями и родителями.

Опросник для учителей

№	Показатели тревожности	Часто (2б)	Иногда (1б)	Никогда (0б)
1.	Ребёнок боится отвечать у доски
2.	Во время ответа начинает заикаться
3.	При обращении учителя легко краснеет
4.	Не уверен в правильности своих ответов, действий
5.	Панически реагирует на неудачи в учёбе
6.	Очень боится ошибиться при ответе
7.	Считает, что к нему плохо относятся в классе
8.	На уроке грызёт ногти, сосёт пальцы, крутит волосы
9.	Во время ответа совершает беспокойные движения пальцами

Опросник для родителей

№	Показатели тревожности	Часто (2б)	Иногда (1б)	Никогда (0б)
1.	Перед уходом в школу жалуется на плохое состояние
2.	Считает себя плохим учеником
3.	Боится, что не сможет правильно отвечать на вопросы учителя
4.	Жалуется на плохое отношение одноклассников, учителя к себе
5.	В школе неохотно расстается с родителями
6.	Бывают ночные страхи со школьной тематикой
7.	Избегает разговоров о школе
8.	Открыто выражает страх перед школой

Количественным показателем выраженности школьной тревожности является сумма баллов, полученных при оценивании ребёнка учителями и родителями. Результаты применения опросника «Школьная тревожность» удобно оформить в виде таблицы.

Таблица

Ф. И. ученика	Оценка показателей тревожности учителем	Оценка показателей тревожности родителями	Общий балл
	1	2	3	4	5	6	7	8		1	2	3	4	5	6	7	8

Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее - плохое». Детям дают лист бумаги с изображенными на нём четырьмя подписанными окружностями с обозначенным центром и предлагают следующую инструкцию.

«Посмотри на эти кружки. Это необычные кружки. Представь себе, что первый кружок обозначает твой дом (семью), всё, что в происходит в нём, хорошее и плохое.

Второй - это класс, в котором ты учишься, все события, которые происходят при этом.

Третий - это вся школа, в которой есть другие классы и другие дети, события, которые происходят с ними.

Четвёртый кружок - это город (село), в котором живёшь и учишься ты и многие другие люди.

Везде - и дома, и в классе, и в школе, и в городе, селе - бывает и хорошее, чему ты радуешься, и плохое, чему ты огорчаешься, расстраиваешься. Как ты думаешь, сколько плохого и хорошего? Отметь это на каждом кружке. Долю хорошего не закрашивай, оставь светлым, а плохую часть обозначь тёмным цветом (чёрным, коричневым)». Детям показывается, как это можно сделать с помощью радиусов. Продемонстрированные образцы стирают. Показателями дезадаптации (эмоционального неблагополучия) являются большие по сравнению с другими детьми доли плохого (особенно в кружках «Класс», «Школа»). Основанием для углубленного изучения является и ситуация, когда ребёнок совсем не фиксирует плохого.

К числу важнейших показателей адаптации к школе относят становление позиции школьника и характер школьной мотивации. Их исследование можно проводить с помощью приведённых ниже методик.

Методика «Беседы о школе» разработана Т.А. Нежновой и используется чаще всего при поступлении ребёнка в школу. Психолог (педагог) знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ребёнку в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос беседы. 1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе? Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что случалось с тобой, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой». 2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: «Ребёнок, ты ведь у меня ещё маленький, трудно тебе ещё в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что бы ты ответил маме? 3. Представь себе, что мама так и сделала, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не нужно, делай, что хочешь … Что ты стал бы делать, чем бы занялся в то время, когда ребята в школе?. 4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика, которому тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спросил: «Что нужно, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Как бы ты ему ответил? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома? 6. Представь себе, что ваша учительница уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам выделить другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше? 7. Представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры, не каждый день. А в школе Б наоборот: каждый день бывают физкультура, рисование, труд, музыка, а чтение, письмо, математика, труд - раз в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? 8. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали всё, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если хотят что-то сказать или выйти. В школе Б не делают замечаний, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться? 9. Представь себе, что в какой-то день ты старательно отработал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, и я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить». Что бы ты выбрал? Классификация ответов производится следующим образом. Все ответы разделяются на категории А и Б. А Вопрос 1: уроки грамоты, счёта - занятия, по форме и содержанию не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребёнка. Вопрос 2: несогласие ребёнка на отпуск. Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию. Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счёта, письма. Вопрос 5: несогласие обучаться на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки. Б

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности: уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и др. Вопрос 2: согласие на отпуск. Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-то учебных действиях. Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе: приобретение формы, портфеля и т.д. Вопрос 5: согласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор родителей. Вопрос 7: выбор школы Б. Вопрос 8: выбор школы Б. Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки. Преобладание у ребёнка ответов категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание ответов категории Б говорит, соответственно, об ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках более лёгкой адаптации к школе, а вторые - о возможных трудностях в ней.

Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой)

1.	Тебе нравится в школе?	да; нет; не очень
2.	Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3.	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?	пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома
4.	Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?	не нравится; бывает по-разному; нравится
5.	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	не хотел бы; не знаю; хотел бы
6.	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	нет; не знаю; хотел бы
7.	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8.	Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?	мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9.	У тебя в классе много друзей?	много; мало; нет друзей
10.	Тебе нравятся твои одноклассники?	нравятся; не очень; не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ - 3 балла, за промежуточный - 1 балл, последний - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25 - 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность. 20 - 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации). 15 - 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). 10 - 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации). Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация). Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить показателем школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует более лёгкой адаптации.

Следует отметить и еще одно обстоятельство, также способствующее дезадаптации, -- почти полное несовпадение ценностей, культивируемых школой (учение, труд, книги, искусство, природа), и личностных ценностей подростков (деньги, развлечение, одежда).

В итоге воспитательная работа, если она не учитывает сложившиеся реалии и ориентирована на идеал, не входящий в сферу близких интересов подростков, будет абсолютно неэффективна, и даже в чем-то вредна, так как приучает подростков к лицемерию, ханжеству, цинизму. Данные диагностики позволяют выстраивать воспитательную и реадаптационную работу исходя из реальных объективных обстоятельств.

Невозможно не заметить, что наибольшее количество случаев активации процесса дезадаптации связано именно с семейным фактором. К сожалению, приходится констатировать, что семейные отношения с трудом поддаются диагностике из-за сложности сбора информации о семейных взаимоотношениях. Поэтому приходится применять методы как прямого диагностирования -- опросники, тесты, так и косвенного -- наблюдение, беседы и т. д. Диагностика в этом случае должна быть направлена на сбор информации о месте подростка в семье, о стиле общения в семье, общем микроклимате, распределении семейных обязанностей, формах проведения свободного времени, ценностных ориентирах семьи в целом, взаимоотношениях в семье и т. д. Особое внимание следует обратить на уровень педагогической грамотности родителей. После получения информации следует осуществить ее анализ и наметить меры педагогической поддержки подростка в условиях семейной дезадаптации на основе выявленных причин.

Реадаптационная работа с подростком в случае семейных причин его дезадаптации невозможна без одновременного целенаправленного воздействия и на семью, и на подростка.

5. Коррекционные мероприятия

После утвердительного ответа на вопрос: «Действительно ли данный ребенок испытывает трудности при адаптации в школе?» возникают закономерно и два следующих- "что делать?" и "как делать?" . Главное в коррекционной работе -- использование собственного потенциала ребёнка. Наше взаимодействие с учеником будет эффективным только тогда, когда мы войдём в единое с ним эмоциональное поле. Используя методики эмоционального заражения, формирования базового доверия, можно добиться гораздо более высоких результатов, нежели при директивном обучении каким-либо навыкам. Более того, дезадаптированный ребёнок, выпадая на каникулах или во время болезни из учебного процесса, может полностью утратить приобретённые навыки и откатиться назад в интеллектуальном развитии. Чтобы этого не произошло, необходимо ориентироваться на интерес ребёнка, исходить из его потребностей и возможностей. Ряд приёмов и высказываний поможет педагогу установить с ребёнком особый контакт, и это станет базой для преодоления школьных трудностей. При разговоре с родителями и ребёнком лучше ориентировать ученика и его родителей на будущий успех: "Ты можешь писать лучше, побольше читай…" Используйте суждения-прогнозы, не фиксируясь на уровне существующих "неумений". Личностно-ориентированные учителя не стесняются выражать свои чувства по отношению к детям: "Я огорчён, что ты не выучил. Я буду рада тебе помочь, чтобы у тебя всё получилось хорошо".

В старшей школе учитель должен придерживаться учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с учеником. Но не приказывая, а налаживая партнёрские отношения с учениками.

В какую форму стоит облечь учебный процесс? Как правильно сделать замечание ученикам?

1. Избегайте замечаний в ультимативной форме, больше используйте форму: "Лучше сделать так: мой опыт говорит о том, что такой путь рациональнее".

2. Настройтесь на положительный результат, как только ученик сделал что-то хорошее, похвалите его. Если вы разбираете совместно контрольную или самостоятельную работу, то подчеркните оригинальность решения, не указывая прямо на ошибку: "посмотри внимательно, вот в этом действии что-то ты сделал неверно".

3. Если после череды неудач, невыполненных заданий вдруг возник проблеск выученного урока, не говорите о том, что успех случаен, а вариант работы был самый лёгкий.

4. Извиняйтесь за свои промахи и ошибки. Если вы несправедливо обвинили школьника в чем-то, то обязательно найдите в себе силы извиниться и признать неправоту.

5. Не сравнивайте учеников между собой, особенно если вы учили его родителей, старших братьев или сестёр.

6. Живите в ситуации "здесь и сейчас". Не напоминайте о его ошибках.

Заключение

Итак, существуют, как минимум, три переломных момента, которые ребёнок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в школу (1 класс), переход из начальной школы в среднюю (5 класс), переход из средней в старшую (10 класс). Эти периоды являются, своего рода, эмоционально-стрессовой ситуацией, т.к. изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Адаптация к школе протекает у всех по-разному. У некоторых она не наступает совсем и тогда мы говорим о социально-психологической дезадаптации. Одной из причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие « школьной зрелости»). Другие причины: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, слабое здоровье, дисгармоничное развитие и др. Всё это комплекс внутренних причин.

Существуют и внешние причины («проблемы учителя»): несоответствующее возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его взаимоотношений с детьми и родителями и др.

Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему постоянно приходится работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ситуации успеха на уроке для ребёнка, во время перемены, в общении с одноклассниками.

Совместные усилия педагога, родителей, врачей, специалистов, психолога должны быть нацелены на снижение риска возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Список использованной литературы

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: 2002.148с.

2. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. 89с.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ “Сфера”, 1996.125с.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995.187с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? . М.: Просвещение, 1991. 176с.

6. Борисова М.В. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192с.

7. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: 1991. 205с.

8. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. - 3-е изд. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. 640с.

Приложение

Комплект методик определяющий адаптационный статус ребенка

№ п/п	6.1
Название методики	Два домика
Автор и источник	По Т. Д. Марцинковской Марцинковская Т. Д. диагностика психического развития детей. - М., 1998.
Возраст	4-7 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.2
Название методики	Контурный САТ-Н
Автор и источник	По Н. Я. Семаго, М. М. Семаго Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000
Возраст	3-12 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
Название методики	Тест «Рука»
Автор и источник	По Н. Я. Семаго, М. М. Семаго Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
Возраст	4-12 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	5
			Групповые
№ п/п	6.4
Название методики	Нарисуй человека
Автор и источник	К. Маховер Альманах психологических тестов/ под редакцией Р. Р. и С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	3-13 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	10-5	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
Название методики	Тест тревожности
Автор и источник	Р. Треммел, М. Дорки, В. Амен Методы психологической диагностики: альманах // выпуск № 9 - Минск., 1989..
Возраст	4-7 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.6
Название методики	Комплексное изучение самооценки и ценностных ориентаций
Автор и источник	По Н. Г. Лускановой, И. А. Коробейникову Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическоое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ под редакцией С. А. Беличевой. - М., 1993.
Возраст	7-10 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения (в мин.)	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	5-7
Название методики	Рисунок несуществующего животного/РНЖ
Автор и источник	По Т. Д. Марцинковской Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. - М.. 1998.
Возраст	4,5 и старшие	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	10-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.8
Название методики	Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 607 лет к обучению в школе. Субтест №1 «Сказка» Субтест №2 «Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника».
Автор и источник	Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М. - СПб., 2004.
Возраст	6-7 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	5	Время обработки 1 протокола (в мин.)	5-7
Название методики	Социометрический опрос - Межличностные отношения
Автор и источник	По С. А. Беличевой Диагностика школьной дезадаптации: нвучно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ под редакцией С. А. Беличевой - М.. 1993.
Возраст	7-10 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	10-15
			Групповые
№ п/п	6.10
Название методики	Тест школьной тревожности Филлипса
Автор и источник	Альманах психологических тестов./ под редакцией Р. Р. И С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	9-14 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
Название методики	Дом. Дерево. Человек
Автор и источник	Альманах психологических тестов./ под редакцией Р. Р. И С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	От 5 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	10-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.12
Название методики	Незаконченные предложения
Автор и источник	А. И. Захаров А. И. Захаров Неврозы в детском возрасте. - СПб., 1996.
Возраст	От 7 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	1-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	5-7
Название методики	Самочувствие. Активность. Настроение (САН)
Автор и источник	Красило А. И., Новгородцев А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. - М.-Воронеж, 1995.
Возраст	От 7 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	8	Время проведения	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.14
Название методики	Оценка уровня школьной мотивации
Автор и источник	По А. Г. Лускановой Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ под редакцией С. А. Беличевой. - М., 1993.
Возраст	7-10 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)
№ п/п	6.15
Название методики	Рисунок класса/Нарисуй учителя
Автор и источник	По Н. Г. Лускановой, И, А. Коробейникову Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов./ под редакцией С. А. Беличевой. - М., 1993.
Возраст	3-12 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	10-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.16
Название методики	Тест Томаса
Автор и источник	По Н. В. Гришиной Альманах психологических тестов./ под редакцией Р. Р. и С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	От 12 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3
Название методики	Q - сортировка
Автор и источник	В. Стефансон Лучшие психологические тесты.// Сб. под редакцией А. Ф. Кудряшова и др./ Отв. сост. Н. А. Волкова
Возраст	От 12 и старше	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.18
Название методики	Тест-опросник Шмишека
Автор и источник	Альманах психологических тестов./ под редакцией Р. Р. и С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	От 13 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	10-15	Время обработки 1 протокола (в мин.)	5-10
Название методики	Определение уровня тревожности/Шкала самооценки
Автор и источник	Ч. Д. Спилбергер (адаптация Ю. Л. Ханина) Лучшие психологические тесты.//Сб. под редакцией А. Ф. Кудряшова и др./Отв. Сост. Н. А. Волкова. - СПб., 1992.
Возраст	3-12 лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.20
Название методики	Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)
Автор и источник	По Л. Н. Собчик Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики: выпуск №1 // Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. - М., 1990.
Возраст	От 16 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	15-20	Время обработки 1 протокола (в мин.)	10-15
Название методики	Ценностные ориентации
Автор и источник	М. Рокич Лучшие психологические тесты.//Сб. под редакцией А. Ф. Кудряшова и др./ Отв. Сост. Н. А. Волкова. - СПб., 1992.
Возраст	От 16 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	5-7	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
			Групповые
№ п/п	6.22
Название методики	Диагностика межличностных отношений Т. Лири
Автор и источник	Альманах психологических тестов./ под редакцией Р. Р. и С. А. Римских. - М., 1996.
Возраст	От 16 и старше лет	Режим проведения	Индивидуальные	*	Время проведения	7-10	Время обработки 1 протокола (в мин.)	3-5
Название методики	Методика диагностики мотивации учения эмоционального отношения
Автор и источник	Методический журнал «Психологическая диагностика» № 1, 2006 г. Стр. 33-39
Возраст		Режим проведения	Групповые	*	Время проведения		Время обработки 1 протокола (в мин.)

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Метод	Качество	Источник	Результаты
Карта наблюдения Стотта	Адаптация	Рабочая книга школьного психолога \под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1991	Определение доминирующих синдромов
Тест-опросник «Насколько адаптированный ты к жизни» (Фурман А.)	Адаптация	Фурман А.В. Методика определения личностной адаптированности школьников //Психология. - К., 1993. - вып.41	Вид социально-психологической адаптации: 1) адаптированность

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Диагностика и коррекция школьной дезадаптации" скачать

Подобные документы

• Эмпирический анализ школьной дезадаптации подростков

  Социально-средовые, психолого-педагогические и медико-биологические факторы развития явления школьной дезадаптации, практика ее преодоления. Неправомерное использование медицинских псевдотерминов для "обозначения" детей, испытывающих трудности в обучении.
  
  дипломная работа [682,4 K], добавлен 01.02.2014
  

• Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

  Понятие и причины возникновения школьной дезадаптации. Специфика развития личности и ответственности ребенка в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации ребенка.
  
  дипломная работа [567,7 K], добавлен 25.03.2011
  

• Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

  Анализ проблемы школьной дезадаптации в подростковом возрасте как явления мультифакторного процесса. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией.
  
  дипломная работа [236,0 K], добавлен 22.03.2011
  

• Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников

  Понятие и свойства школьной дезадаптации, факторы, влияющие на ее развитие у ребенка. Классификация и разновидности данного явления. Стили педагогической деятельности в современной школе, определение взаимосвязи между ним и школьной дезадаптацией.
  
  курсовая работа [82,5 K], добавлен 28.06.2010
  

• Психологическое и педагогическое сопровождение детей со школьной дезадаптацией

  Определение школьной дезадаптации и ее основные причины. Пример школьной и социальной дезадаптации и рекомендации по ее коррекции. Трудности обучения детей и нарушение поведения. Невозможность обучения ребенка по программе, адекватной его способностям.
  
  реферат [21,6 K], добавлен 16.05.2012
  

• Школьная дезадаптация

  Характеристика сущности, проявления и основных причин школьной дезадаптации ребенка. Отсутствие заинтересованности в ребенке значимых взрослых и сложности в обучении, как главные причины нежелания учиться. Условия для формирования самоценности личности.
  
  презентация [5,3 M], добавлен 12.01.2011
  

• Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

  Методы психологической диагностики. Проблема психологической готовности детей к школе. Факторы, которые влияют на неуспешность в будущем школьном обучении. Методы психологической диагностики будущих первоклассников. Профилактика школьной дезадаптации.
  
  курсовая работа [46,0 K], добавлен 23.03.2014
  

• Особенности профилактики школьной дезадаптации младших школьников

  Сущность и виды дезадаптации школьников как психологический процесс. Понимание этого явления в исследованиях современных учёных. Профилактика и способы преодоления дезадаптации в школе у учеников младших классов, роль психологической поддержки в семье.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 11.06.2013
  

• Школьная дезадаптация и тревожность

  Проблемы формирования школьной дезадаптации детей из группы риска, типы ее проявлений. Изучение уровня и характера тревожности учащихся. Методика выявления области действительности, объектов, являющихся основными источниками тревожности у подростков.
  
  практическая работа [1,2 M], добавлен 09.09.2011
  

• Тренинги общения с младшими школьниками как средство школьной дезадаптации

  Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Проблема тренингов общения с младшими школьниками как средства коррекции школьной дезадаптаци. Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [51,9 K], добавлен 19.01.2011
  

Другие документы, подобные "Диагностика и коррекция школьной дезадаптации"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам