"Я-концепция" как фактор развития структур интегральной индивидуальности подростков

По результатам проведенной статистической обработки можно сделать вывод, что статистически значимые различия по отдельным показателям свойств уровней интегральной индивидуальности выявлены в 6 случаях из 31 теоретически возможных. Такие различия выявлены по отдельным показателям психодинамического, личностного и социально-психологического уровней (табл.2.8).

Психодинамический уровень показал различия по следующим показателям: пок.10 - страх самовыражения (p?0,01), пок.12 - страх не соответствовать ожиданиям окружающих (p?0,05), пок.13 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (p?0,01).

Отсюда следует, что респонденты фоновой группы не имеют страха самовыражения, в отличие от респондентов контрольной группы, а так же не испытывают потребности соответствовать ожиданиям окружающих. У них меньше проблем и страхов во взаимодействии с учителями.

Личностный уровень показал различия по следующим показателям: пок.15 - познавательная активность (p?0,01), пок.19 - уровень притязаний (p?0,01).

Это свидетельствует о том, что у респондентов фоновой группы более высокий уровень познавательной активности, чем у респондентов контрольной группы. Они считают, что большая часть важных событий в их жизни было результатом именно их действий, что они могут ими управлять. Обладают низким уровнем тревожности.

Социально-психологический уровень показал различия по такому показателю, как пок.26 - взаимные выборы (серия А) (p?0,05)

Это говорит о том, что обследуемые фоновой группы готовы налаживать отношения со сверстниками идти им на уступки, и развивать взаимоотношения, в то время как подростки контрольной группы не всегда готовы к вступлению во взаимодействие с одноклассниками.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности контрольной группы по отдельным показателям до и после формирующего эксперимента

По результатам проведенной статистической обработки можно сделать вывод, что статистически значимые различия по отдельным показателям свойств уровней интегральной индивидуальности контрольной и фоновой группы выявлены в 1 случае из 31 теоретически возможных (табл.2.9.). Данное различие выявлено на личностном уровне.

Личностный уровень показал различия по показателю пок.20 - уровень самооценки (p?0,05).

Это говорит о том, что у подростков из контрольной группы повысился уровень самооценки, они стали более адекватно оценивать себя, свои возможности и достижения.

Выводы по главе 2

Исследование «Я-концепции» у подростков требует комплексного и системного подхода, подразумевающего рассмотрение различных свойств интегральной индивидуальности.

Согласно данным, полученным на констатирующем этапе исследования, можно сказать, что разница между фоновой и экспериментальной группой составляла 8 показателей (табл.2.2.), т.е. 26 %.

По итогам формирующего этапа, разница между показателями первичной и повторной психодиагностики контрольной группы, с которой не проводилось коррекционно-развивающих занятий на период с октября по май изменилась на 1 показатель (пок.20, табл.2.9.), т.е. 3,2%; разница между экспериментальной группой после формирующего эксперимента и фоновой представляет собой 18,5%, т.е. мы можем сделать вывод, что с экспериментальной группой произошли значительные изменения в сторону приближения к фоновой группе.

Эти данные позволяют говорить о том, что коррекционно-развивающая программа была успешно апробирована и показала себя, как эффективная и действующая. Свидетельством данного факта выступают статистически значимые различия, которые были выявлены между контрольной группой до констатирующего эксперимента и контрольной группой после формирующего эксперимента.

Такой метод программы психологической поддержки для подростков с низким уровнем сформированности «Я-концепции» как данная коррекционно-развивающая программа, является эффективной, и может быть использована в работе школьной психологической службы для сопровождения учащихся 7 классов. Этот факт подтверждается данными, полученными при помощи компьютерной математической обработки с использованием метода математической статистики - t-критерия Стьюдента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория интегральной индивидуальности является одним из методологических направлений современной психологии, рассматривающей человека в совокупности всех его свойств: от биохимических до социально-исторических. Была выдвинута идея об интегративной психологии развития, целью которой является изучение возрастных структур интегральной индивидуальности. В Пермской и Пятигорской психологической школах ведутся исследования структур интегральной индивидуальности в зависимости от различных внешних и внутренних факторов. Наше исследование было направлено на исследование интегральной индивидуальности подростков в зависимости от уровня сформированности «Я-концепции».

Обобщенно структуру «Я-концепции» современного подростка можно представить как следующую последовательность компонентов: самоуверен-ность, самоценность, саморуководство, самопринятие, самопривязанность, закрытость, отраженное самоотношение, внутренняя конфликтность, самообвинение. ««Я-концепция»» в данном возрасте неустойчива, на отдельные её характеристики оказывают значительное влияние степень адаптированности к ситуации, избирательное отношение подростка к себе, появление на пути неожиданных трудностей.

В ходе исследования были выделены две группы подростков: подростки с высоким уровнем сформированности «Я-концепции» и подростки с низким уровнем «Я-концепции». Затем проводился сравнительный анализ четырех уровней интегральной индивидуальности подростков из всех трех исследовательских групп, в результате, которого были сформулированы следующие выводы.

1. Выявлены различия в проявлении трех уровней интегральной индивидуальности (психодинамического, личностного и социально-психологического) подростков с различным уровнем «Я-концепции».

2. Согласно результатам исследования нейродинамического уровня интегральной индивидуальности исследуемого при помощи методики «Диагностики свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии Е.П. Ильина (теппинг-тест)» подросткам с низким уровнем сформированности «Я-концепции», характерно преобладание слабого и среднеслабого типа нервной системы. Подростки с высоким уровнем сформированности «Я-концепции» обладают сильным типом нервной системы.

3. При исследовании психодинамического уровня интегральной индивидуальности с помощью теста школьной тревожности Филипса, было выявлено, что подростки с низким уровнем «Я-концепции», проявляют высокую тревожность в школе, переживают социальный стресс, склонны к фрустрации потребности в достижении успеха, переживают негативные эмоции, сопряженные с необходимостью самораскрытия. Подростки с высоким уровнем «Я-концепции» зафиксировали низкий уровень общей тревожности в школе, характеризующийся эмоциональной стабильностью при установлении социальных контактов и, обладают отсутствием склонности к фрустрации потребности в достижении успеха.

4. Личностный уровень интегральной индивидуальности подростков изучался с применением методик «Методика мотивация учения Ч.Д. Спилбергера» и «Методика изучения особенностей самооценки Дембо-Рубинштейн», где также были выявлены существенные различия. Так, подростки с низким уровнем «Я-концепции» характеризуются, отсутствием познавательной активности, низкой мотивацией достижений, завышенным уровнем притязаний, низкой самооценкой и вспыльчивостью. Подростки с высоким уровнем «Я-концепции» обладают высоким уровнем познавательной активности, высокой мотивацией достижений, низким уровнем личностной тревожности, адекватным уровнем самооценки.

5. Социально-психологический уровень интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» изучался с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено. Наибольшее количество популярных подростков и обладающих высоким статусом выявлено в группе подростков с высоким уровнем «Я-концепции». Чаще всего подростки отвергают своих сверстников с низким уровнем «Я-концепции».

6. Факторный анализ также выявил различия в строении структур инте-гральной индивидуальности подростков. Так, в группе подростков с высоким уровнем «Я-концепции» в структуре интегральной индивидуальности выявлено преобладание высших уровней над низшими. В структурах интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции» доминируют низшие уровни.

Экспериментальное исследование, проведенное в рамках данной квалификационной работы, позволило заключить, что коррекционно-развивающая программа помогла сократить разницу между фоновой и экспериментальной группой. Если раньше разница составляла 26%, то после формирующего эксперимента она снизилась до 16% и наблюдается по следующим показателям:

на психодинамическом уровне:

- страх самовыражения;

- проблемы и страхи в отношениях с учителями.

на личностном уровне:

- познавательная активность;

- уровень самооценки.

на социально - психологическом уровне:

- взаимные выборы (серия А).

Наибольшие различия выявлены на психодинамическом и личностном уровне.

Таким образом, гипотеза о том, что взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков варьирует в зависимости от уровня сформированности «Я-концепции» подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. / В.С. Агапов. - М.: Институт молодежи, 1999. - 164с.

Александрова, Ю.В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотношения взрослого человека. //Мир психологии, 1999, №2, с.38-44.

Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте. // Журнал практического психолога, 1999, №1, с.3-9.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Спб.: Питер, 2004. - 345 с.

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2007.

Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / В.В. Белоус. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 136 с.

Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспектива // Психологический журнал. - 1996. - Т.17. - №1. - С.44-51.

Белоус, В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. - 1998.- Т.19. - №1. - С. 47-53.

Белинская, Е.П. Временные аспекты Я концепции и идентичности. // Мир психологии, 1999, №3, c.l 11-115.

Белинская, Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений. // Вестник МГУ,1997, сер. 14, №4, с.25-31.

Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964.

Боязитова, И.В. Проблемы интегративной психологии развития / И.В.Боязитова. - Москва - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 213 с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб., М., Харьков, Минск. - 1999.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 2010.

Выготский, Л. С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике / Н. С. Глуханюк. - М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2005. - 204 с.

Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э.А.Голубева. - М.: Прометей, 1993.

Дергач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). / А.А. Дергач. М.: РАУ, 1993 - 156с.

Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В.Дубровина. - М., 1997.

Дутчина, О.Б. Проблемы исследования Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии. / О.Б. Дутчина. Психологическая наука - практика: Сборник научных статей (Ч. 1). Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. - 251с.

Дутчина, О.Б. Самопонимание как психологическое условие развития позитивной Я-концепции личности: Сборник научных статей по материалам Международного Симпозиума «Социальная психология XXI столетия» Т.1. / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль, 2003. - 555с.

Дутчина, О.Б. Особенности Я-концепции в ранней юности. // Материалы II Дальневосточной региональной научно-практической конференции. «Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мире». - Хабаровск, 2001. - 313c.

Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2004. -701 с.

Карвасарский, Б.Д Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. - М.: Медицина. - 2002.

Коломенский, Я. Л. Психология педагогического взаимодействия. / Я.Л. Коломенский. - М: Просвещение - 2000. - 240с.

Кон, И.С. Самосознание: Открытие «Я». Психология ранней юности / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология./ И.Ю.Кулагина - М., 2001.

Куликова, А.Н. Проблемы саморазвития личности. / А.Н. Куликова - Благовещенск, 2001. - 411с.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.

Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - М.: Смысл. Per Se, 2000.

Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 263 с.

Маствилискер, Э. Н. Некоторые условия формирования индивидуальнoгo стиля в решении учебных задач у школьников / Э. Н. Маствилискер, Г.Е. Дикополъская. - Пермь, 1976. - С. 120-138.

Медведева, Т. Н. Особенности интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами: автореф. дисс. канд… психол. наук. - Москва, 2010. - 28с.

Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды /В.С. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. -- Москва-Воронеж, 1996.

Митичкина, Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни: автореф. дисс. канд… психол. наук. - Ставрополь, 2004.- 24с.

Митичкина, Е.Е. Математические методы в психологии (в вопросах и ответах) /Е.Е. Митичкина. - Пятигорск, 2008. - 78 с.

Наталуха, И.Г. Развитие структур интегральной индивидуальности адаптированных и дезадаптированных младших школьников современными образовательными технологиями: автореф. дисс. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2003.

Немов, Р.С. Психология: В 3 кн / Р.С. Немов. -- М.: ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

Никулина, С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: автореф. дисс. … канд. психол. наук. - Ставрополь, 2000.

. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442с.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.: Речь, 2004. - 440 с.

Пантелеев, Р. С. Методика исследования самоотношения (МИС) / Р.С. Пантелеев // Практикум по психодиагностике: конкретные психодиагностические методики. - М.: МГУ, 1979. - С. 166 - 170.

Петровский, А. В. Социальная психология коллектива /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М., 1978.

Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М., 1984

Практикум по возрастной и педагогической психологии / автор-сост. Данилова Е.Е. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 160 с.

Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.- С. 129

Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс. - СПб и др.: Питер. 2000. - С. 656.

Резвицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности / И.И. Резвицкий. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности./ Х. Ремшмидт. - М., 1994.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. / Е.И. Рогов. -- М.: ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010.

Русалов, В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. - 1991. - № 5.

Сидоренко, Е. В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера / Е.В.Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002- 347 с.

Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н.Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1997.

Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

Эльконин Д.Б. Изобразительные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru