"Я-концепция" как фактор развития структур интегральной индивидуальности подростков

Особенности проявления структур интегральной индивидуальности личности в подростковом возрасте с низким уровнем развития "Я-концепции". Реализация программы психологического сопровождения с помощью методов математико-статистической обработки данных.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.09.2014
Размер файла 112,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Показатель 7. Общая тревожность в школе -- это общее эмоциональное состояние подростка которое связано с различными формами его включения в жизнь школы.

Показатель 8. Переживания социального стресса -- эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контракты (в основном -- со сверстниками).

Показатель 9. Фрустрация потребности в достижении успеха -- это неблагоприятный психический фон, который не позволяет подростку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Показатель 10. Страх самовыражения -- это негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявлением себя другим, демонстрацией своих возможностей.

Показатель 11. Страх ситуации проверки знаний -- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях публичной проверки знаний, возможностей, достижений.

Показатель 12. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих -- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, тревога по поводу оценок, поступков и мыслей.

Показатель 13. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, которые повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, снижают приспособляемость подростка к стрессовым ситуациям.

Показатель 14. Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, который снижает успешность процесса обучения подростка.

Личностный уровень интегральной индивидуальности подростков изучался с применением методик: мотивации учения Ч.Д. Спилбергера и изучения особенностей самооценки Дембо-Рубинштейн. (Немов Р.С. Психология: В 3 кн. -- М.: ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики).

Методика мотивации учения Ч.Д. Спилбергера направлена на изучение мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

Её целью является, изучение уровней познавательной активности, тре-вожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности.

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основывается на опроснике Ч.Д. Спилбергера, который направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация данного опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987).

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень -- выраженное преобладание познавательной мотивации и мотивации достижения и положительным эмоциональным отношением к учению. При существенном преобладании познавательной мотивации носит продуктивный характер. При доминировании мотивации достижения может в случае неуспеха вести к срыву.

II уровень -- продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.

III уровень -- средний уровень, примерно равная выраженность позитивной и негативной мотивации учения, амбивалентное отношение к учению.

IV уровень -- сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

V уровень -- резко отрицательное отношение к учению.

Выявляются данные по отдельным показателям эмоционального отношения подростка к школе и учению. Для этого данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя: познавательная активность; мотивация достижения; гнев (Показатели 15-17).

Показатель 15. Познавательная активность.

Показатель 16. Мотивация достижения.

Показатель 17. Тревожность.

Изучение самооценки с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Методика направлена на изучение особенностей самооценки с помощью процедуры шкалирования.

Цель: изучение особенностей самооценки личности с помощью процедуры шкалирования.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалиро-вании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как уверенность в себе; ум, характер; способности; авторитет у сверстников; здоровье; внешность; умение многое делать своими руками, умелые руки.

Показатели выявляемые в данной методике: уровень притязаний; уровень самооценки; степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой (Показатели 18-21).

Показатель 18. Гнев.

Показатель 19. Уровень притязаний.

Показатель 20. Уровень самооценки.

Показатель 21. Степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний.

Для выявления показателей межличностных отношений (социально-психологический уровень интегральной индивидуальности) использовалась методика Дж. Морено «Социометрия». Методика направлена на изучение структуры группы. Целью данной методики является изучение структуры группы - измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая техника, которую разработал и внедрил Дж. Морено, применяется для диагностики межгрупповых и межличностных отношений с целью их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью данного метода возможно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, делать выводы о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Показатели выявляемые в данной методике: количество отрицательных выборов; количество положительных выборов; осознанность выбора; взаимные выборы; значимость выбора (Показатели 22-31).

Показатель 22 - количество баллов по шкале «Положительные выборы (серия А)».

Показатель 23 - по шкале «Положительные выборы (серия Б)».

Показатель 24 - по шкале «Отрицательные выборы (серия А)».

Показатель 25 - по шкале «Отрицательные выборы (серия Б)».

Показатель 26 - по шкале «Взаимные выборы (серия А)».

Показатель 27 - по шкале «Взаимные выборы (серия Б)».

Показатель 28 - по шкале «Осознанность выбора (серия А)».

Показатель 29 - по шкале «Осознанность выбора (серия Б)».

Показатель 30 - по шкале «Значимость выбора (серия А)».

Показатель 31 -по шкале «Значимость выбора (серия Б)».

Общий перечень используемых в исследовании показателей

Нейродинамический уровень интегральной индивидуальности:

Показатель 1. Количество точек за 0-5 сек.

Показатель 2. Количество точек за 5-10 сек.

Показатель 3. Количество точек за 10-15 сек.

Показатель 4. Количество точек за 15-20 сек.

Показатель 5. Количество точек за 20-25 сек.

Показатель 6. Количество точек за 25 -30 сек.

Психодинамический уровень интегральной индивидуальности:

Показатель 7. Общая школьная тревожность.

Показатель 8. Переживание социального стресса.

Показатель 9. Фрустрация потребности в достижении успеха.

Показатель 10. Страх самовыражения.

Показатель 11. Страх ситуации проверки знаний.

Показатель 12. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Показатель 13. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Показатель 14. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Личностный уровень интегральной индивидуальности:

Показатель 15. Познавательная активность.

Показатель 16. Мотивация достижения.

Показатель 17. Тревожность.

Показатель 18. Гнев.

Показатель 19. Уровень притязаний.

Показатель 20. Уровень самооценки.

Показатель 21. Степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний.

Социально-психологический уровень интегральной индивидуальности:

Показатель 22 - количество баллов по шкале «Положительные выборы (серия А)».

Показатель 23 - по шкале «Положительные выборы (серия Б)».

Показатель 24 - по шкале «Отрицательные выборы (серия А)».

Показатель 25 - по шкале «Отрицательные выборы (серия Б)».

Показатель 26 - по шкале «Взаимные выборы (серия А)».

Показатель 27 - по шкале «Взаимные выборы (серия Б)».

Показатель 28 - по шкале «Осознанность выбора (серия А)».

Показатель 29 - по шкале «Осознанность выбора (серия Б)».

Показатель 30 - по шкале «Значимость выбора (серия А)».

Показатель 31 -по шкале «Значимость выбора (серия Б)».

Математико - статистическая обработка результатов исследования

Собранный фактический материал был обработан методами математической статистики с использованием таких прикладных программ как: WORD 7.0 for WINDOWS; Excel 7.0 for WINDOWS; STATISTIKA 3.

Проверка основной гипотезы исследования, включающая изучение изменений в структуре интегральной индивидуальности подростков с разным уровнем развития «Я-концепции», проводилась по отдельным и интегральным мерилам.

Статистическая значимость различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности подростков с разным уровнем сформированности «Я-концепции» определялась нами при помощи t - критерия Стьюдента.

Т-критерий Стьюдента является критерием широкого применения, и используется при анализе зависимых и независимых выборок с различным численным объемом. Теоретически, t-критерий может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие (например, 10; некоторые исследователи утверждают, что можно использовать выборки меньшего размера), и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны.

Критерий Стьюдента вычисляется различными способами для зависимых и независимых выборок.

Формула для расчета по t-критерию для независимых выборок выглядит следующим образом:

, где

Число степеней свободы вычисляется по формуле df = n - 2, где n -общее число испытуемых в обеих выборках.

Формула расчета t-критерия для зависимых выборок имеет следующий вид:

;

.

Число степеней свободы вычисляется по формуле df = n - 1.

2.3 Анализ результатов исследования развития «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков

Все участники эксперимента согласно результатам методики изучения особенностей «Я-концепции» были разделены на две группы согласно уровню сформированности «Я-концепции»: 1) подростки, характеризующиеся высоким уровнем развития «Я-концепции», соответствующим социальному нормативу; 2) подростки, характеризующиеся низким уровнем «Я-концепции», неблагоприятный вариант развития.

Целью исследования было определение особенностей проявления структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте в зависимости от уровня развития «Я - концепции». На следующем этапе эксперимента мы диагностировали четыре уровня интегральной индивидуальности подростков из данных групп. Первичный анализ полученных нами результатов приведен в таблице 2.1. (Приложение 1).

Данная таблица характеризует четыре уровня интегральной индивидуальности (нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический подростков с различным типом самоотношения. Произведем первичный анализ всех уровней поочередно.

Так, согласно представленной таблице наиболее высокий балл по шкале количество точек поставленные за 0-5 сек. (пок. 1) проявляют подростки, характеризующейся низким уровнем «Я-концепции» (75%) и лишь 25% подростков этой группы выявили низкие значения по шкале «количество точек за 0-5 сек.». Подростки с высоким уровнем «Я-концепции» (70%) проявляют низкий балл по данной шкале. И только 30% респондентов первой группы выявили высокие значения по шкале количество точек за 0-5 сек.

По шкале «количество точек за 5-10 сек.» (пок. 2) также зафиксированы различия между подростками всех исследовательских групп. Так, с высоким уровнем «Я-концепции» в преобладающем большинстве выявили низкие значения по данной шкале (80%). Это значит, что респонденты данной исследовательской группы обладают сильным типом нервной системы. А вот подростки с низким уровнем «Я-концепции» (45% низкие баллы и 55% высокие баллы). Следовательно, подростки низким уровнем развития «Я-концепции» в большей степени склонны к обладанию слабым типом нервной системы.

По шкале «количество точек за 10-15 сек.» (пок. 3) также выявлены различия между подростками исследовательских групп. Меньше всего склонны к проявлению данного показателя подростки с высоким уровнем «Я-концепции» (88%), наиболее склонны к выраженности показателя подростки с низким уровнем «Я-концепции» (38%), что свидетельствует о развитии среднеслабой нервной системы.

Около 34 % респондентов с низким уровнем «Я-концепции» обладают среднеслабым типом нервной системы (пок. 4). Этот показатель проявляют лишь 15% подростков с высоким уровнем самоотношения. Но мы склонны констатировать, что у большинства обследованных подростков по данной шкале «количество точек за 15-20 сек.» зафиксированы низкие значения: 85% - подростков первой группы, 66% - подростков второй группы.

По шкале «количество точек за 20-25 сек» (пок. 5) большинство подростков с высоким уровнем самоотношения и низким уровнем зафиксировали низкие значения (67% и 80%). Данные оценки указывают на преобладание среднесильного типа нервной системы. Интересным представляется тот факт, что только 20% подростков второй группы и 33% подростков первой группы проявляют высокие значения по данному показателю.

По шкале «количество точек за 25-30 сек» (пок. 6) большинство испытуемых зафиксировали низкие значения (70% - подростков первой группы, 56% подростков второй группы). Следовательно, большинство подростков обладают сильной нервной системой.

Произведем анализ показателей психодинамического уровня интегральной индивидуальности подростков с различным типом самоотношения.

Согласно представленной таблице наибольшую тревожность в школе (пок. 7) проявляют подростки, характеризующиеся низким уровнем «Я-концепции» (65%) и лишь (35%) подростков этой группы выявили низкие значения по шкале «общая тревожность в школе». Подростки с высоким, а также с предельно высоким уровнем «Я-концепции», в большинстве (80%) проявляют низкий уровень общей тревожности в школе. И только 20% подростков первой группы выявили высокие баллы по данной шкале общей тревожности в школе.

По шкале «переживание социального стресса» (пок. 8) зафиксированы различия между подростками из двух исследовательских групп. Подростки с высоким уровнем самоотношения в преобладающем большинстве выявили низкие значения по данной шкале (65%). Это свидетельствует, о том, что респонденты данной группы эмоционально стабильнее при установлении социальных контактов, в частности со сверстниками, а подростки с низким уровнем самоотношения проявили (45% низкие баллы и 55% высокие баллы). Таким образом, возможно сделать вывод о том, что подростки из второй группы в наибольшей степени склонны к переживанию стресса при установлении социальных контактов.

По шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» (пок. 9) тоже выявлены различия между подростками из данных исследовательских групп. Наименее склонны к фрустрации данного типа с высоким уровнем «Я-концепции» (80%), наиболее склонны к фрустрации потребности в достижении успеха подростки с низким уровнем самоотношения (38%), данный факт свидетельствует о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем подростку развивать потребность в успехе.

Подростков второй группы (34 %) переживают негативные эмоции, связанные с необходимостью самораскрытия (пок. 10). Такие эмоции переживают лишь 15% подростков с высоким уровнем «Я-концепции». Большинство обследованных подростков по шкале «страх самовыражения» зафиксировали низкие значения: 85% - респондентов первой группы, 65% - опрошенных второй группы без негативных переживаний проявляют и демонстрируют свои возможности.

По шкале «страх ситуации проверки знаний» (пок. 11) большинство респондентов из групп с высоким уровнем и низким уровнем «Я-концепции» проявили низкие значения (66% и 80% соответственно). Полученные данные свидетельствуют об эмоциональной стабильности при публичной проверке знаний. Интересным представляется тот факт, что только 20% подростков второй группы и 34% респондента первой группы испытывают страх при проверке знаний. Возможно, что в семье родители ждут от таких подростков хороших и отличных оценок, и подростки опасаются, что не оправ ожиданиям родителей.

По шкале «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (пок. 12) большинство опрошенных респондентов зафиксировали низкие значения (70% - подростков первой группы, 57% подростков второй группы). Следовательно, большинство испытуемых, участвующих в исследовании, не испытывают тревоги по поводу оценок окружающих.

По шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (пок. 13) так же большинство опрошенных респондентов показали низкие значения (90% - подростков первой группы, 76% опрошенных второй группы). Данный факт свидетельствует о наличии адекватной реакции детей на тревожные факторы среды. Из двух исследуемых групп, подростки второй группы (имеющие низкий уровень «Я-концепции») в большей степени - 24% и только 10% подростков первой исследовательской группы могут иметь склонны к деструктивным реакциям на тревожные факторы поступающие из окружающей среды.

По шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (пок. 14) также у большинства испытуемых были выявлены низкие значения (55% - подростков первой группы, 64% опрошенных второй группы). Таким образом, можно сделать заключение, что большинство подростков не переживают негативных эмоций в отношении учителей. Наименьшее количество опрошенных респондентов показало высокие оценки по данной шкале - подростки с низким уровнем «Я-концепции» (36%). Количество подростков из первой группы набравшие высокие баллы по шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями» набрали (45%) опрошенных респондентов. Можно сказать, что эти подростки переживают негативные эмоции перед учителями, что снижает их успешность в процессе обучения.

Свойства личностного уровня интегральной индивидуальности подростков с различным типом самоотношения изучались с помощью методики мотивации учения Ч.Д. Спилбергера и методики изучения особенностей самооценки Дембо-Рубинштейн.

Рассмотрим результаты первичной обработки данной методики.

У 90% подростков с низким уровнем «Я-концепции», 80% опрошенных с высоким уровнем «Я-концепции» были выявлены высокие баллы по шкале «познавательная активность» (показатель 15). Что характеризует подростков как познавательно активных. 20% подростков с высоким уровнем «Я-концепции», и 10% подростков с низким уровнем «Я-концепции» показали низкие значения по данной шкале, что говорит о низком уровне развития познавательной активности у подростков.

По шкале «мотивация достижения» (показатель 16) 64% опрошенных первой группы, 60% респондентов второй группы проявили высокие значения, что характеризует подростков как мотивированных на достижения. В то же время, 36% испытуемых первой группы, 40% испытуемых второй группы показали низкие баллы по данной шкале. В этом случае возможно говорить о том, что подростки менее ориентированы на достижения, не проявляют интереса к деятельности.

По 60% респондентов из второй группы, а также 67% респондентов из первой группы выявили высокие значения по шкале «тревожность» (показатель 17). Подростки с высокой оценкой характеризуются как тревожные, легко возбудимые. Респонденты первой группы -33% и 40% из второй группы представляются менее тревожными, сдержанными и невозбудимыми, чаще всего спокойными, так как набрали низкие баллы по данной шкале.

Существенные различия выявлены при интерпретации результатов по шкале «гнев» (показатель 18). Так, большинство опрошенных испытуемых из первой группы набрали высокие значения по данной шкале (68%), что характеризует их как редко проявляющих гнев. Высокие значения по шкале «гнев» также набрали 60% подростка второй группы. Большинство подростков характеризуются как проявляющие беспричинно гнев и агрессию. Данные личностные свойства характерны и для 40% опрошенных из второй группы и 32% подростков из первой группы.

По шкале «уровень притязаний» (показатель 19) большинство испытуемых первой группы (54%) набрали высокие значения. Это говорит о среднем и высоком уровне притязаний, что является нормой. В тоже время 60% респондентов с низким уровнем «Я-концепции», 46% подростков с высоким уровнем «Я-концепции» проявили низкие значения по данной шкале. Что характеризует их как обладающих низким или очень высоким уровнем притязаний.

Преобладающее большинство подростков из всех исследовательских групп (64% - из первой группы, и 64% - из второй группы) представили высокие значения по шкале «уровень самооценки» (показатель 20). Это говорит о наличии адекватной самооценки. И лишь только по 26% подростков из первой группы, а также 36% подростков второй группы выявили низкие показатели по данной шкале, что является признаком обладания либо заниженной, либо завышенной самооценки.

По шкале «степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой» (показатель 21) большинство испытуемых из первой группы (64%) проявили высокие значения, это характерно для умеренной степени дифференцированности самооценки и уровня притязаний. 36% из первой группы и 22% из второй группы в результате низких оценок по данной шкале, характеризуются слабым расхождением между притязаниями и самооценкой и обычно свидетельствует, что подросток по разным основаниям (защита, инфантильность, самодостаточность и др.) «закрывается» от внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих.

Социально-психологический уровень интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем «Я-концепции» изучался с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено и также представлен в таблице 2.1.

Рассмотрим результаты предварительной интерпретации.

Так, методика Дж. Морено фиксировала положительные и отрицательные выборы подростков при ответе на вопрос кому ты отдашь предпочтении при приглашении на день рождение. Наибольшее количество популярных подростков выявлено в группе испытуемых с высоким уровнем «Я-концепции», - 20% при ответе на данный вопрос (показатель 22) и 25% при выборе партнера по мастерской (показатель 23). Уровень популярности подростков при выборе партнера по мастерской из второй группы 10%. При выполнении учебных заданий с небольшой разницей наибольшей популярностью пользуются подростки из первой группы - 20%, нежели испытуемые из второй группы - 6%. Чаще всего подростки отвергают своих сверстников с низким уровнем развития «Я-концепции», это составило по 20% при выполнении учебных заданий (показатель 24) и при выборе партнера по мастерской (показатель 25). Непопулярными в серии А и серии Б также оказались по 10% подростков с высоким уровнем «Я-концепции».

Различия между подростками двух исследовательских групп выявлены и при подсчете взаимных положительных (показатель 26) и отрицательных (показатель 27) выборов в двух сериях. Так, при предпочтении с выполнением задания в первой группе выявлено 20% взаимных выборов, и наибольшее количество взаимных выборов - 6% выявлено во второй группе подростков. При выборе партнера по мастерской взаимные выборы в двух исследовательских группах распределились следующим образом: по 20% в первой и 25% во второй группах. Можно сделать вывод, что подростки с низким уровнем «Я-концепции», чаще выбирали себе партнеров из своей же групповой категории. При подсчете совпадения предполагаемых выборов и реальных в двух сериях эксперимента (показатели 28, 29) не выявлено различий между детьми двух исследовательских групп. Во всех группах данные показатели равны по 25%, это говорит об эмоциональном благополучии подростков в учебной группе. Различия у подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» выявлены при вычислении показателей значимости выбора (показатели 30, 31). Так, в двух сериях эксперимента наиболее высоким статусом обладают подростки с высоким уровнем «Я-концепции» - в серии А 20% и в серии Б 25%. Менее значимыми являются подростки с низким уровнем «Я-концепции»: в серии А - 6%, и в серии Б - 10%.

Исследования большинства психологов показывают, что подростки, чье положение в среди сверстников более благополучно, посещают школу с большим желанием, они проявляют активность в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу в целом и его общественным интересам.

Подростки, получившие меньшее количество выборов и кто не пользуется взаимностью, не совсем удовлетворены своим положением в коллективе, им характерно искать общения со сверстниками вне класса, в классе такие подростки недоброжелательны, конфликтуют, и это может тормозить их нравственное и духовное развитие.

Длительное пребывание подростка в благоприятном положении внутри класса может направить его нравственное развитие по двум путям. Большинство детей, имея развитые интеллектуальные качества, обладают и высокими нравственными чертами (доброта, общительность, справедливость). Но некоторые дети благополучной группы, также интеллектуально развитые, могут иметь некоторые предпосылки отрицательных нравственных качеств (эгоизм и т. п.).

У детей с неблагоприятным положением в коллективе также возможны два направления в их нравственном развитии: часть подростков, несмотря на равнодушие к ним, продолжают тянуться к сверстникам, всячески стараются установить отношения. Если это им не удается, то они всеми средствами, стараются привлечь внимание сверстников. Другие учащиеся с неблагоприятным положением в классе ни с кем не дружат, в некоторых случаях конфликтуют со сверстниками, одиноки и замкнуты или ищут общения вне класса.

Иными словами, коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благоприятно, в ином случае формирование личности подростка в коллективе затруднено.

Представим обобщенные портреты подростков с различным типом самоотношения. Так, подростки, характеризующиеся высоким уровнем сформированности «Я-концепции», проявляют низкий уровень общей тревожности в школе, обладают эмоциональной стабильность при установлении социальных контактов, менее склонны к фрустрации потребности в достижении успеха. Они склонны к независимости от окружающих и благоразумию, рассудительности и серьезности. В то же время подростки из данной группы являются наиболее популярными и обладают социально-психологическим статусом в среде одноклассников.

Подростки, чьей характеристикой является низкий уровень сформированности «Я-концепции» проявляют высокую тревожность в школе, переживают социальный стресс, склонны к фрустрации потребности в достижении успеха, переживают негативные эмоции, сопряженные с необходимостью самораскрытия. Они характеризуются как зависимые от окружающих и беспечные, как безответственные, переоценивающие свои возможности. Среди одноклассников большинство подростков данной группы обладают низким социально-психологическим статусом, их редко выбирают как партнеров по мастерской и при приглашении на день рождения.

Мы произвели первичный сравнительный анализ свойств четырех уровней интегральной индивидуальности (нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического) подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции». Предварительно, мы можем констатировать, что выявлены различия на всех четырех исследуемых уровнях интегральной индивидуальности. Данные предварительные выводы могут подтвердить только методы математической статистики, которые будут представлены в таблице 2.2. (Приложение 2).

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков с низким (НУ) и высоким (ВУ) уровнем «Я-концепции»

По результатам проведенной статистической обработки можно сделать вывод, что статистически значимые различия по отдельным показателям свойств уровней интегральной индивидуальности выявлены в 8 случаях из 31 теоретически возможных (табл.2.2.). Такие различия выявлены по отдельным показателям нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней.

Нейродинамический уровень показал различия по следующим показателям: пок.5 - количество точек за 20-25 сек. (p?0,05), и пок.6 - количество точек за 25 -30 сек. (p?0,001).

Проведенное статистическое сравнените нейродинамического уровня интегральной индивидуальности подростков показали, что имеются значимые различия в типе нервной системы. Так у подростков характеризующихся высоким уровнем развития «Я-концепции», соответствующим социальному нормативу (НУ) преобладает среднесильный и сильный тип нервной системы в отличии от подростков характеризующихся низким уровнем «Я-концепции», неблагоприятный вариант развития (ВУ).

Психодинамический уровень показал различия по следующим показателям: пок.12 - страх не соответствовать ожиданиям окружающих (p?0,05), пок.13 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (p?0,001), пок.14 - проблемы и страхи в отношениях с учителями (p?0,05).

Личностный уровень показал различия по следующим показателям: пок.15 - познавательная активность (p?0,05), пок.19 - уровень притязаний (p?0,05).

На личностном уровне отличия между подростками с высоким уровнем развития «Я-концепции» и подростками с низким уровнем «Я-концепции» заключаются в большей познавательной активности первых и более низком уровне притязаний вторых.

Социально-психологический уровень показал различия по такому показателю, как взаимные выборы (серия А) - пок.26 (p?0,05).

На социально-психологическом уровне различия между подростками с развнм уровнем «Я-концепции» заключаюртся в том, что у детей с высоким уровнем «Я-концепции» больше взаимных выборов, т.е. они более приняты в коллективе.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности подростков в зависимости от уровня сформированности «Я-концепции»

Полученные результаты факторного анализа структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» представлены в таблице 2.3. (Приложение 3).

Так, факторная структура подростков с высоким уровнем «Я-концепции» включает в себя два фактора. Подробнее рассмотрим каждый из факторов.

Фактор 1 - полный, в него включены показатели всех исследуемых четырех уровней интегральной индивидуальности подростков: нейродинамический (количество точек за 0-5 сек., количество точек за 25-30 сек.), психодинамический уровень (общая школьная тревожность, и низкая сопротивляемость стрессу), личностный уровень (познавательная активность, мотивация достижений, уровень самооценки) и социально-психологический уровень (положительные выборы (серия А), отрицательные выборы (серия А), взаимные выборы (серия А)).

Следовательно, чем ниже показатели общей тревожности в школе и низкой сопротивляемости стрессу, тем выше показатель количества точек за 25-30 сек., и выше за 10-15 сек.; тем выше познавательная активность, мотивация достижений, а также самооценка, тем выше количество положительных выборов и ниже количество отрицательных выборов, а также выше количество взаимных выборов при приглашении на день рождения (серия А).

По степени насыщенности значимыми факторными весами в факторе 1 доминируют высшие уровни интегральной индивидуальности: личностный уровень (1,37) и социально-психологический уровень (0,96). Средняя степень насыщенности значимыми факторными весами психодинамического (1,06) и нейродинамического уровня равна (1,25). Таким образом, по критерию насыщенности значимыми факторными весами данным уровень следует назвать личностным.

Фактор 2 также полный, в него включены следующие показатели четырех уровней интегральной индивидуальности подростков с высоким уровнем самоотношения: количество точек за 0-5 сек. (нейродинамический уровень), фрустрация потребности достижения успеха, страх самовыражения (психодинамический уровень), познавательная активность, мотивация достижений и уровень самооценки (личностный уровень), а также положительные выборы (серия Б), отрицательные выборы (серия Б) и осознанность выбора (серия Б) (социально-психологический уровень).

Следовательно, ниже показатели «фрустрация потребности достижения успеха» и «страх самовыражения», тем адекватнее самооценка, выше мотивация достижений, а так же выше потребность в достижении успеха. В тоже время тем выше количество положительных и отрицательных выборов при выборе партнера по мастерской (серия Б) и более осознанный выбор делают подростки в серии Б.

По величине насыщенности средне значимыми факторными весами в факторе 2 доминируют высшие уровни: социально-психологический уровень (0,81) и личностный уровень (0,73). Средней степенью насыщенности значимыми факторными весами обладает психодинамический уровень (0,68). Следовательно, фактор 2 мы можем считать социально-психологическим.

Таким образом, можно сделать вывод, что в факторных структурах интегральной индивидуальности с высоким уровнем «Я-концепции» доминируют высшие уровни.

Перейдем к рассмотрению факторной структуры интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции», которая представлена в таблице 2.4. (Приложение 4).

Так, согласно представленной таблице, в группе подростков с низким уровнем «Я-концепции» выявлено в факторной структуре два значимых фактора.

Фактор 1 - частичный и включает в себя только три из четырех исследуемых уровней интегральной индивидуальности: нейродинамический, психодинамический, и личностный уровень интегральной индивидуальности.

Фактор 1 обратно коррелирует со следующими показателями нейродинамического уровня: «количество точек за 5-10 сек.» и «количество точек за 10-15 сек.», прямо коррелирует с показателями «общая тревожность», «страх самовыражения», «низкая сопротивляемость стрессу» (психодинамический уровень интегральной индивидуальности), обратно коррелирует с показателями «познавательная активность» и «мотивация достижений» и прямо коррелирует с показателем «уровень самооценки» (личностный уровень).

Следовательно, чем выше уровень общей тревожности в школе, тем выше страх самовыражения и ниже физиологическая сопротивляемость стрессу. В тоже время проявляется низкий уровень мотивации достижения и завышеный уровень самооценки.

Показатели социально-психологического уровня, как сказано выше, не включены в фактор 1.

По средней величине насыщенности значимыми факторными весами в факторе 1 доминирует психодинамический уровень (1,01). Средняя величина насыщенности значимыми факторными весами нейродинамического и личностного уровня равна 0,73. Таким образом, фактор 1 можно назвать психодинамическим.

Фактор 2 также частичный, в нем прослеживается взаимосвязь между нейродинамическим (количество точек за 15-20 сек., количество точек за 20-25 сек.), психодинамическим уровнем интегральной индивидуальности (фрустрация потребности достижения успеха и страх не соответствовать ожиданиям окружающих), и социально-психологическим уровнем (положительные выборы (серия А), отрицательные выборы (серия А)).

Следовательно, чем ниже показатели «фрустрации потребности достижения успеха» и «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», количество точек за 15-20 сек., и количество точек за 20-25 сек.. В тоже время, тем больше количество положительных выборов и меньше отрицательных выборов при приглашении на день рождения (серия А).

В фактор 2 показатели личностного уровня интегральной индивидуальности не включены.

По степени насыщенности значимыми факторными весами в факторе 2 лидирует низший уровень психодинамический (0,68), средняя степень насыщенности значимыми факторными весами социально-психологического уровня равна 0,54. Можно сделать вывод, фактор 2 является психодинамическим.

По результатам факторного анализа можно сделать вывод, что в структурах интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции» доминируют низшие врожденные уровни интегральной индивидуальности.

Проведем сравнительный анализ факторных структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» (см. таблицу 2.5.) (Приложение 5).

Таблица 2.5. показывает качественные различия структур интегральной индивидуальности респондентов из исследовательских групп. Так, в группе с высоким уровнем «Я-концепции» два выявленных фактора являются полными, при их формировании лидирующая роль отведена высшим уровням (личностный и социально-психологический). Подростки в данной группе формирует социально-адаптивные черты личности и стратегии взаимодействия с окружающими.

Интегральная индивидуальность подростков с низким уровнем «Я-концепции», характеризуется частичной факторной структурой, т. е. незавершенной, требующей ещё дальнейшего развития. В её формировании основная роль отводится низшему уровню (психодинамическому). Высшие уровни в данной группе требуют также дальнейшего развития.

Можно сделать вывод, что наиболее развитой и гармоничной является структура интегральной индивидуальности подростков с высоким уровнем «Я-концепции». Таким образом, данный уровень развития «Я-концепции», характеризующийся самоуверенностью, самоценностью, самопринятием, самопривязанностью, наиболее благоприятно влияет на формирование и развитие индивидуальности подростков. Для формирования социально-адаптивной личности, необходимо побуждать подростка к самостоятельности и активности, стараться привлекать его к принятию важных для семьи в целом решений.

Наименее развитой и гармоничной является интегральная индивидуаль-ность подростков с низким уровнем «Я-концепции». Подростки нуждаются в развитии уверенности в своих силах, поддержке и принятии со стороны близких и значимых людей, особенно со стороны матери, и их недостаток является одной из причин задержки формирования социально-адаптивных качеств личности.

Таким образом, что специфическое в структурах интегральной индивидуальности испытуемых с высоким уровнем сформированности «Я-концепции» и низким уровнем «Я-концепции» по отдельным показателям исследуемых уровней составило 22,6 %, общее - 77,4%. Полученные результаты позволяют разработать и внедрить коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие «Я-концепции» у подростков из группы с низким уровнем развития сформированности. В связи с тем, что подростковый возраст является сензитивным для данного вида работы и может быть достигнут высокий уровень эффективности.

Проведем сравнительный анализ факторных структур интегральной индивидуальности подростков с различным типом самоотношения (см. таблицу 2.6.)(Приложение 6).

Таблица 2.6. показывает качественные различия структур интегральной индивидуальности подростков из всех трех исследовательских групп. Так, в группе с высоким и средним уровнем самоотношения два выявленных фактора являются полными, при их формировании лидирующую роль играют высшие уровни (личностный и социально-психологический). Подростки в данной группе формирует социально-адаптивные черты личности и стратегии взаимодействия с окружающими.

Интегральная индивидуальность подростков с низким уровнем самоотношения, характеризуется частичной факторной структурой, т. е. незавершенной, требующей ещё дальнейшего развития. В её формировании основная роль отводится низшим уровням (психодинамическому и уровню вторичных свойств). Высшие уровни в данной группе требуют также дальнейшего развития.

В группе подростков с предельно высоким уровнем самоотношения также, как в двух других исследовательских группах, выявлены два значимых фактора. При этом фактор 1 является полным, в его формировании участвуют преимущественно высшие уровни, а фактор 2 - частичный, в его формировании, главным образом, участвуют низшие уровни интегральной индивидуальности. Данная группа также нуждается в дальнейшем развитии социально-адаптивных черт личности и стратегий взаимодействия с окружающими.

Далее в ходе исследования подростки с низким уровнем «Я-концепции» были разделены на 2 группы, контрольную и экспериментальную. С респондентами контрольной группы мы проводили констатирующий и контрольный этапы исследования, развивающих занятий соответствующих формирующему этапу в контрольной группе проведено не было. С респондентами, вошедшими в экспериментальную группу была проведена коррекционно-развивающая программа.

2.4 Программа развития структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции»

Подростковый возраст - это самый сложный и трудный из всех детских возрастов, который представляет собой период становления личности.

Наиважнейшим отличительным признаком данного периода являются кардинальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, имеющие фундаментальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. По мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

В подростковом возрасте активно формируется самосознание, вырабатывается собственная ни от кого независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, развиваются способности проникновения в свой собственный мир, происходит осознание своей уникальности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется «Я-концепция».

В свою очередь, позитивная или негативная «Я-концепция», способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Согласно результатам многочисленных исследований, наличие позитивной «Я-концепции», самоуважение в данном возрасте, являются необходимыми условиями социальной адаптации и положительного развития. Негативная «Я-концепция» в подростковом возрасте, снижение самоуважения, могут привести к социальной дезадаптации.

В связи с тем, что Подросток еще не обладает достаточным умением рационально анализировать собственные личностные проявления, то возможны внутриличностные конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и сверстников.

В связи с этим подростку необходима помощь взрослого человека, чтобы помочь выявить и преодолеть переживания и внутриличностные конфликты, возникающие в процессе его личностного развития.

При разработке коррекционно-развивающей программы для организации формирующего этапа исследования, мы отталкивались от следующих факторов: использование в программе принципов развивающего обучения (индивидуализации, проблемности, диалогичности); соответствие возрастным особенностям подростков; подход, центрированный на подростке ребенке (Г.Л.Лэндрет); преемственность с системой развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова; использование в программе элементов здоровьесберегающих технологий - обеспечение психологического здоровья путем адекватного ролевого развития личности подростка.

Программа предназначена для подростков с низким уровнем «Я-концепции».

Психологическая коррекция как особая форма психологического воздействия теоретически базировалась на фундаментальных положениях зарубежной и отечественной психологии, главными из которых являются следующие.

1. Положение, разработанное в теоретической концепции В.Н.Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, в связи с этим эффективная коррекция и психотерапия возможны только при включении в коррекционный процесс ребенка, его семьи и школы.

2. Положение теории деятельности А.Н.Леонтьева, которое состоит в том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью.

3. Положение о психокоррекционном контакте с участниками психокоррекции: А.С.Спиваковской и Л.А.Петровской. Своеобразность данного контакта связана с признанием диалогичного, субъект-субъектного общения. Реализация высших форм гуманистического отношения между людьми.

4. Положение теоретической концепции С.Л.Рубинштейна о том, что субъектность, её природа и специфическое отличие от других явлений объективного мира состоит от других явлений объективного мира состоит в отношении к ним, ко всему внешнему, её специфика состоит в её самообусловленности и самопричинности. А значит подросток изначально является субъектом отношений и деятельности. Внешнее и внутреннее действуют одновременно.

Разработанная нами программа развития структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции» преследовала следующие цели:

1. Развитие позитивной «Я-концепции» у подростков.

2. Развитие чувства доверия к себе, к другим, к миру.

3. Формирование ощущения ценности собственной личности.

4. Осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих изменений.

Задачи программы:

1. Вооружение подростков системой представлений и понятий, необходимых как для психологического анализа своей личности, так и для социально-психологических ситуаций.

2. Создание условий для включения всех подростков в процесс самопознания, саморазвития, самопринятия.

3. Развитие реального понимания самого себя, своих потребностей.

4. Освоение методов релаксации.

4. Развитие адекватной самооценки.

5. Создание условий для развития эмоциональной сферы личности.

Форма и объем занятий: цикл включает 12 занятий продолжительностью 2 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

2.5 Исследование эффективности развивающей программы в развитии структур интегральной индивидуальности подростков с низким уровнем «Я-концепции»

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы по отдельным показателям до и после формирующего эксперимента

По результатам проведенной статистической обработки можно сделать вывод, что статистически значимые различия по отдельным показателям свойств уровней интегральной индивидуальности выявлены в 10 случаях из 31 теоретически возможных (табл.2.6.). Такие различия выявлены по отдельным показателям психодинамического, личностного и социально-психологического уровней.

Психодинамический уровень показал различия по следующим показателям: пок.8 - переживание социального стресса (p?0,05), пок.10 - страх самовыражения (p?0,01), пок.12 - страх не соответствовать ожиданиям окружающих (p?0,05), пок.14 - проблемы и страхи в отношениях с учителями (p?0,05). Следовательно, подростки экспериментальной группы после формирующего эксперимента стали легче переносить социальный стресс, меньше испытывать страх самовыражения, а так же страх не соответствовать ожиданиям окружающих, значительно уменьшились проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями. Стали значительно увереннее в своих силах и способностях, проявляют интерес к деятельности и взаимоотношениям со сверстниками, менее тревожны.

Личностный уровень показал различия по следующим показателям: пок.15 - познавательная активность (p?0,05), пок.16 - мотивация достижения (p?0,01), пок.17 -тревожность (p?0,01), пок.19 - уровень притязаний (p?0,01), пок.20 - уровень самооценки (p?0,05).

Это говорит о том, что респонденты стали проявлять познавательную активность, принимать участие в различных секциях и факультативных занятиях, более ответственно подходят к своей жизни. У них повысился уровень мотивации достижений, что говорит о том, что подростки стали проявлять желание ставить цели и достигать их реализации. Подростки стремятся к признанию, одобрению со стороны наиболее значимых лиц, к чьему мнению они прислушивается в наибольшей степени и на чье мнение они ориентируется, к уважению. Что касается учебной деятельности такие люди, стремятся к самосовершенствованию в учебной сфере, считают, что заложенные возможности личности почти не ограничены пытаются их в полной реализовать в школы.

Социально-психологический уровень показал различия по такому показателю, как взаимные выборы (серия А) - пок.26 (p?0,05).

Это говорит о том, что обследуемые стали более активны в общении со сверстниками, их стали выбирать для коллективных заданий, и они в свою очередь стали отвечать одноклассникам взаимностью.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков экспериментальной и фоновой группы после формирующего эксперимента

По результатам проведенной статистической обработки можно сделать вывод, что статистически значимые различия по отдельным показателям свойств уровней интегральной индивидуальности выявлены в 5 случаях из 31 теоретически возможных (табл.2.7). Такие различия выявлены по отдельным показателям психодинамического, личностного и социально-психологического уровней.

Психодинамический уровень показал различия по следующим показателям: пок.11 - страх ситуации проверки знаний (p?0,05), пок.12 - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (p?0,01).

Это свидетельствует о том, что у респондентов экспериментальной группы достаточно уверенны при проверке своих знаний, но обладают низкой физиологической сопротивляемостью организма к стрессу, чаще болеют. В то время когда респонденты фоновой группы уверенны в своих знаниях, демонстрируют их охотно, а так же меньше болеют и легче переживают стрессовые ситуации.

Личностный уровень показал различия по следующим показателям: пок.15 - познавательная активность (p?0,05), пок.17 - уровень притязаний (p?0,01).

Это свидетельствует об особой заинтересованности респондентов экспериментальной группы в мнении других людей относительно уровня своего знания или того уровня образования, которого они хотят достичь. Они отличаются познавательной активностью, стремлением повышать уровень своего образования, желанием глубже проникнуть в предмет изучения своей области знания, но не всегда они делают это по собственному желанию, чаще всего, чтобы доказать обществу, что они очень много знают. Подростки фоновой группы к этому относятся гораздо спокойнее и в первую очередь опираются на своё мнение относительно получаемого образования и изучают тот объём материала, который они считают нужным и важным для себя, а не для кого-то.

Социально-психологический уровень показал различия по такому показателю, как пок.26 - взаимные выборы (серия А) (p?0,05).

Это говорит о том, что испытуемые экспериментальной группы не готовы вступать во взаимоотношения со своими сверстниками, их реже выбирают одноклассники и они в свою очередь делают тоже самое, когда подростки фоновой группы чаще вступают в отношения, выбирают одноклассников для различной деятельности и их тоже чаще выбирают.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков фоновой и контрольной групп формирующего эксперимента


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.