"Я-концепция" как фактор развития структур интегральной индивидуальности подростков

Интегральность служила характеристикой определенного типа исследования. В.С.Мерлин полагал интегральным исследование индивидуальных свойств как иерархически упорядоченных и характера связей между ними. Идея интегральности индивидуальности разрабатывалась в тесном контакте с идеей ее дифференциации по уровням (Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности - М.: Педагогика, 1986. - С102).

Интегральным считалось исследование индивидуальности при определенном понимании закона (закономерностей) и детерминации. С позиций редукционизма связи между индивидуальными свойствами понимаются как определяемые некоторыми общими законами. Это означает в частности выведение психических свойств из биохимических, физиологических или социальных закономерностей. В рамках интегрального подхода, напротив, индивидуальные свойства одних уровней не выводятся из свойств других уровней интегральной индивидуальности.

В.С.Мерлин различал два рода законов, которые для большей ясности я условно называю «горизонтальные» и «вертикальные». «Горизонтальные», или специфические, законы обнаруживаются на отдельных уровнях интегральной индивидуальности. В.С.Мерлин связывал их со специфическим типом детерминации(Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды-- Москва-Воронеж, 1996. - С.21).

Связи индивидуальных свойств одного уровня подчиняются специфическим каузальным законам данного уровня интегральной индивидуальности; связи индивидуальных свойств другого уровня подчиняются специфическим каузальным законам этого уровня интегральной индивидуальности, и т.д.

Так существуют и сосуществуют законы химические, физические, биологические, психологические, социальные. Каузальные законы одних уровней не сводятся к каузальным законам других уровней, каузальные законы одних уровней не выводятся из каузальных законов других уровней, специфическое своеобразие связей одноуровневых индивидуальных свойств подчиняется действию каузальных законов «своего», а не «чужого» уровня. К примеру, закономерности взаимосвязей свойств личности не выводятся из биохимических, физиологических или социологических закономерностей. Взаимосвязи свойств личности подчиняются специфическим закономерностям подсистемы психических свойств личности; взаимосвязи биохимических свойств подчиняются специфическим закономерностям подсистемы биохимических свойств; взаимосвязи свойств нервной системы подчиняются специфическим закономерностям подсистемы нейродинамических свойств; взаимосвязи свойств темперамента подчиняются специфическим закономерностям подсистемы психодинамических свойств и т.д.

Обычно детерминацию понимают как закономерную причинно-следствен-ную связь между явлениями. С этой точки зрения, связь между разноуровневыми индивидуальными свойствами также, казалось бы, имеет причинно-следственный характер: свойства более низкого уровня выполняют функцию причины, а свойства более высокого уровня - функцию их следствия. В теории личности Г.Айзенка, к примеру, истоки нейротизма увязываются с лабильностью нервной системы, экстраверсии - с восходящими влияниями ретикулярной формации, психотизма - с кортикальным торможением и, соответственно, субкортикальным растормаживанием. На все три измерения личности влияют наследственные факторы, причем в большей степени, чем средовые факторы.

В.С.Мерлин не отрицает наличие каузальных связей между разноуровневыми свойствами индивидуальности. Однако он ставит вопрос об интегральности в иной плоскости. Во-первых, закономерности одного уровня не редуцируются к закономерностям ее других уровней, не важно, идет речь о более «высоких» (скажем, социально-психологических свойствах) или более «низких» (скажем, свойствах общего типа нервной системы) уровнях интегральной индивидуальности. Во-вторых, в интегральном исследовании индивидуальности связи между ее разноуровневыми свойствами определяются телеологическим типом детерминации. Если специфические законы и каузальный тип детерминации интегрируют индивидуальность «по горизонтали», т.е. по отдельным уровням, то разноуровневые связи и телеологический тип детерминации интегрируют индивидуальность «по вертикали». Благодаря каузальной детерминации одни уровни интегральной индивидуальности относительно автономны и закрыты от других уровней. Благодаря телеологической детерминации, напротив, эти уровни, так сказать, открываются друг для друга и вступают в определенные взаимоотношения. Относительная автономность отдельных уровней (по линии каузальной детерминации) при этом сохраняется (Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды-- Москва-Воронеж, 1996. - С.23).

Нередко каузальные законы относят к «миру природы» и изучающим его естественным наукам. Телеологические законы, напротив, относят к духовной культуре и изучающим его гуманитарным наукам. Вместе с тем телеологический подход имеет свою традицию и в естественных науках, таких, как, к примеру, физиология. Разрабатывая общую теорию систем, Л.фонБерталанфи также использовал телеологический подход.

Под телеологической детерминацией В.С.Мерлин подразумевает направленность системы на определенный полезный результат, внутренняя цель системы оказывает воздействие на ход процесса. С этой стороны понятие телеологической детерминации у В.С.Мерлина сближается с понятием финальной причины (предназначение, имманентная цель существования, причина движения) у Аристотеля. В.С.Мерлин использует понятие телеологической детерминации также для объяснения того факта, что отдельные уровни интегральной индивидуальности сосуществуют, взаимосвязаны, но не сводятся друг к другу и не сливаются в общие симптомокомплексы. Телеологической детерминации отводится роль интегратора индивидуальности «по вертикали». С одной стороны, телеологическая (разноуровневая) интегральность дополняет каузальную (поуровневую) интегральность. С другой стороны, телеологическая (разноуровневая) интегральность как бы уравновешивает и дополняет каузальную дифференциацию интегральной индивидуальности на уровни. В результате интегральная индивидуальность остается целостной, хотя имеет место ее поуровневая дифференциация (Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды-- Москва-Воронеж, 1996. - С.24).

Благодаря телеологической детерминации индивидуальность приобретает признаки интегральности по линии динамичности, а не стабильности, подвижной, а не жесткой структуры; ее иерархическая организация в части взаимоотношений разноуровневых свойств характеризуется изменчивостью, а не константностью, она открыта для преобразований, а не закрывается от них. В конечном итоге у индивидуальности обнаруживается внутренний потенциал к самоконфигурации с позиций ее единства и целостности.

Подчеркнем, что динамичность, подвижность, изменчивость присущи именно вертикальной, а не горизонтальной организации интегральной индивидуальности, ее вертикальной структуре, а не индивидуальным свойствам, из которых она складывается. Индивидуальные свойства (в отличие от вертикальной структуры, которую они образуют) рассматриваются как относительно устойчивые на протяжении определенного времени. Для контраста можно заметить, что в других концепциях структурного подхода сами элементы системы понимаются как очень динамичные. Это процессы или функции, виды активности, деятельности. Одни элементы непрерывно трансформируются в другие.

Одной из основных задач интегрального исследования является установление иерархических (уровневых) отношений между разными группами индивидуальных свойств. Основные задачи в других концепциях системного подхода, как отмечает В.С.Мерлин, совершенно иные: например, установление причинной (функциональной) зависимости элементов или подсистем от системы в целом, выявление различных типов структурных и функциональных связей между ними, выяснение динамики развития этих связей. Термин «иерархия» до сих пор широко употребляется специалистами в области теории систем, его значение остается двусмысленным. «Иерархия» имеет различные значения: 1 - система церковного управления священнослужителями, упорядоченными по рангам; 2 - группа людей, вещей, упорядоченных по рангу, сорту, классу и т.д. А.Кестлер писал, что иерархия - ужасное слово, ассоциирующееся с понятием «субординация» у священнослужителей и военных и создающее впечатление жесткой или авторитарной структуры (Кёстлер А. Гладиаторы. АСТ М.: Фолио Харьков, 2003). Между тем применительно к интегральной индивидуальности термин «иерархия» не подразумевает субординацию, навязанную некими внешними или внутренними силами. Уровни интегральной индивидуальности - это не односторонние «управляющие» влияния, исходящие от более высоких уровней к уровням более низким, а естественное (порожденное естественными причинами) распределение индивидуальных свойств, находящихся в многообразных связях с другими индивидуальными свойствами.

По каким критериям создается иерархия - другой вопрос, вопрос ее оснований. Критерием может быть соотнесение части и целого. Например П.К.Анохин рассматривает в качестве подсистем нервной системы нейрон, популяцию нейронов, блок со специальной функцией, отдел нервной системы и т.д. Другим критерием иерархизации может быть соотношение более частной и более общей закономерности, например, психическая функция, психический процесс, система психических процессов, сознание в целом и т.д.

В.С.Мерлин развивал идею иерархизации интегральной индивидуальности под другим углом зрения. Он сформулировал две группы проблем: первая - касалась принадлежности индивидуальных свойств тем или иным подсистемам. В этой связи были поставлены два вопроса:

1) какие индивидуальные свойства относятся к одним и тем же подсистемам и как они взаимосвязаны внутри данных подсистем;

2) какие индивидуальные свойства относятся к разным подсистемам и как они взаимосвязаны между собой.

Вторая группа проблем затрагивала вопросы о том, по каким основаниям разные подсистемы можно рассматривать с позиций иерархизации интегральной индивидуальности, а сами подсистемы относить к ее разным уровням.

Идея уровневого устройства интегральной индивидуальности содержит следующие принципиальные положения: (Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности - М.: Педагогика, 1986. - С.56-84)

1. Интегральная индивидуальность состоит из индивидуальных свойств, которые возникли на разных ступенях онтогенеза и филогенеза, начиная от биохимических свойств и кончая социальным статусом человека в группе и обществе. Относящиеся к разным ступеням развития, индивидуальные особенности человека закрепились в форме устойчивых индивидуальных свойств и сохранились в форме относительно автономных систем и подсистем (уровней). В уровневых свойствах закрепились особенности процесса развития человека на разных ступенях онтогенеза и филогенеза.

2. Под иерархическими уровнями понимаются такие, внутри которых взаимосвязи свойств подчиняются каузальным закономерностям. На каждом иерархическом уровне действуют специфические каузальные закономерности, например, биохимические, психодинамические, нейродинамические, личностные и т.д.

3. Об иерархии интегральной индивидуальности можно говорить также в том случае, когда между разноуровневыми индивидуальными свойствами возникают отношения, подчиняющиеся телеологическому типу детерминации.

4. Обычно подсистемы человека подвергаются иерархизации по критерию источников их обусловленности: свойства человека могут быть обусловлены социально и также обусловлены биологически.

Эти два основных иерархических уровня выделяются и в интегральном исследовании индивидуальности. Однако в теории интегральной индивидуальности речь идет не о биосоциальной проблеме и не о сведении социальной обусловленности к биологической, не идет речь и об обратном сведении. Более того, иерархия подсистем индивидуальности человека по признаку биологической и социальной обусловленности является лишь частью более широкого иерархического ряда. Он включает в себя несколько уровней внутри биологического и несколько уровней внутри социального.

5. Разноуровневые индивидуальные свойства отличаются от одноуровневых по типу взаимного соответствия. Связи одноуровневых свойств носят однозначный характер, связи разноуровневых свойств носят много-многозначный (полиморфный) характер.

6. Для того чтобы исследование индивидуальности было интегральным, достаточно изучить связи ограниченного количества индивидуальных свойств, предположительно относящихся к нескольким иерархическим уровням. Исследование индивидуальности является интегральным даже тогда, когда его объектом будут некоторые свойства нескольких (двух-трех) иерархических уровней. В качестве представителей разных уровней выбираются не любые изолированные свойства, а такие их комплексы, которые образуют закономерную, относительно замкнутую систему. Например, для нейродинамического уровня такими образцами могут быть показатели силы и лабильности, потому что их сочетание характеризует тип нервной системы. Для психодинамического уровня - эмоциональность и экстраверсия-интроверсия, потому что их сочетание характеризует тип темперамента.

В.С.Мерлин выделяет в качестве иерархических уровней несколько систем индивидуальных свойств и их подсистемы (Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - С.109):

* систему индивидуальных свойств организма - ее подсистемами являются: а) биохимические, б) нейродинамические свойства, в) общесоматические.

* систему индивидуальных психических свойств организма - ее подсистемами являются: а) психические свойства личности, б) психодинамические свойства.

* систему социально-психологических индивидуальных свойств - ее подсистемами являются: а) социальные роли в социально-исторических общностях, б) социальные роли в социальной группе.

В итоге интегральная индивидуальность представляет собой систему, которая складывается из иерархической совокупности не входящих друг в друга, относительно автономно сосуществующих разноуровневых подсистем, много-многозначно связанных между собой. Иерархический способ организации и уровни, единство интеграции и дифференциации, телеологический и каузальный типы детерминации, гибкость много-многозначных и жесткость однозначных связей - таковы главные особенности устройства интегральной индивидуальности как иерархической системы.

Теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина вносит существенный вклад в развитие отечественной психологической науки по линии целостного познания человека. Интегральный подход исследованию индивидуальности - это новый взгляд на системный подход и возможности его применения в психологии, одной стороны, нетривиальный взгляд на индивидуальность человека - с другой.

В.С.Мерлин обогатил отечественную психологию рядом новых идей: общенаучными представлениями об индивидуальности, возможностями применения философского языка для описания явлений, имеющих конкретный, а не абстрактный характер, математического языка для выражения психологических как и биофизических, физиологических, биохимических, социологических и прочих закономерностей.

Теория интегральной индивидуальности - это другой взгляд на то, как может быть устроен человек: не как соотнесение части и целого и не как соотношение более частной и более общей закономерности. Интегральная индивидуальность представляет собой систему, которая складывается из иерархической совокупности не входящих друг в друга, относительно автономно сосуществующих разноуровневых подсистем, много-многозначно связанных между собой. Иерархический способ организации и уровни, единство интеграции и дифференциации, телеологический и каузальный типы детерминации, гибкость много-многозначных и жесткость однозначных связей - таковы главные особенности устройства интегральной индивидуальности как иерархической системы.

Огромный материал по исследованию и описанию структур интегральной индивидуальности на разных возрастных этапах накоплен в Пермской и Пятигорской психологических школах. В.В.Белоусом и И.В.Боязитовой введен и обоснован новый раздел психологии индивидуальности - интегративная психология развития. Предметом исследования интегративной психологии развития являются внутриуровневые и межуровневые связи свойств возрастных психологических характеристик. Внутриуровневые связи описывают сущность данного возраста; межуровневые - условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом.

1.3 Исследование психологических факторов формирования «Я-концепции» в подростковом возрасте

В современной психологии «Я-концепция» рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие ««Я-концепция»» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам (Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. - М.: 1991, с. 197).

«Я-концепция» - это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:

Образ Я - представление индивида о самом себе.

Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

Подробнее опишем три составляющие «Я-концепции» (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - с.32).

Когнитивная составляющая «Я-концепции». Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть самыми разнообразными.

Абстрактные характеристики, которые мы употребляем описывая какого-то человека, никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а с другой - избирательность нашего восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия, к ним относятся любые ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание имущества, жизненных целей и т.п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом - одни представляются индивиду более значимыми, другие - менее. Причем значимость элементов самоописания и, соответственно, их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт (Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - С.33).

Оценочная составляющая «Я-концепции». Эмоциональная составляющая установки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - С.41).

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако, она скрыто или явно присутствует в любом самоописании.

Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - С.36).

Второй фактор, важный при формировании самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, его оценивают другие, по его мнению.

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Позитивную «Я-концепцию» можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности; синонимами негативной «Я-концепции» становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - С.37).

Поведенческая составляющая «Я-концепции». Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями.

Всякая установка - это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность «Я-концепции» как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми. Не придавать значение отношению к тебе другого человека достаточно просто; для этого существует богатый арсенал средств психологической защиты. Но если речь идет об отношении к самому себе, то простые вербальные манипуляции здесь могут оказаться бессильными. Никто не может просто так изменить свое отношение к самому себе (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: "Прогресс", 1986. - С.37).

Мы рассмотрели понятие «Я-концепции» и её структурные компоненты. Формирование «Я-концепции» складывается на основе индивидуальных особенностей личности, а также под действием механизма взаимного общения.

В период подросткового возраста особенности «Я-концепции», с одной стороны, становятся более устойчивыми, а с другой -- претерпевают определенные изменения, вызванные множеством причин. Во-первых, психологические и физиологические изменения, связанные с половым созреванием, влияют на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей обусловливает усложнение и дифференциацию «Я-концепции», и помогает появиться способности различать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в-третьих, требования, которые исходят от социальной среды в лице родителей, учителей, сверстников порой оказываются взаимно противоречивыми. При смене ролей возникает необходимость принимать важные решения, которые касаются выбора профессии, ценностных ориентаций, образа жизнедеятельности и много другого, все это может вызвать ролевой конфликт и неопределенность в статусе, что так же оказывает отпечаток на развитие «Я-концепции» в данный период.

Кроме этого, взрослые зачастую не совсем адекватно реагируют на проявление и поведение подростков: с одной стороны упрекают их в недостаточной самостоятельности и независимости и в то же время требуют -- иногда без основания -- прилежного поведения, послушности и конформности.

Поведение подростка зачастую парадоксально. Открытое негативное отношение может сочетаться с явной конформностью, стремление к независимости, может сочетаться с просьбами о помощи. Сегодня подросток может быть полон энергии и энтузиазма, а завтра мы можем увидеть, что у него опустились руки и он пассивно «плывет по течению». Такие резкие перепады -- являются характерными чертами переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. Общественное признание взрослости может определяться рядом критериев -- обязанность в полной мере отвечать за свои поступки перед законом, возможность полноправно участвовать в общественных делах, вступать в брак и прочее. Во всех этих случаях в разных странах возрастная регламентация отличается и меняется с течением времени.

Под действием различных факторов -- биологических, психологических, социальных -- человек часто становится взрослым ранее, чем ему и его окружению, бы этого хотелось. Во многих случаях эти факторы, наоборот, тормозят его развитие. Человек становится взрослым на два года раньше, чем хотелось бы его родным, и на два года позже, чем хотелось бы ему самому.

По мнению Дж.Коулмэна (Цит. по Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб и др.: Питер. 2000. - С. 89), существует два типа объяснений проблем переходного периода: психоаналитические и социально-психологические. Психоаналитические сосредоточены на эмоциональных взаимоотношениях в семье, а так же на психосексуальном развитии индивида. Для социально-психологического типа характерно внимание к социальной жизнедеятельности индивида, а именно к таким категориям: статус, роль, социальные ожидания, ролевой конфликт, ролевая неопределенность.

Центральным фактом в психоаналитическом подходе является пробуждение в период полового созревания сил, с инстинктивной природой, которые способны нарушить равновесие, установившееся в более ранний период, и приводят к росту напряжения и резким сдвигам в эмоциональной сфере. Согласно мнению З. Фрейда, результатом этого своеобразного возврата к генитальной фазе, становится разрушение эмоциональных связей с родителями, так как поиски подходящего объекта любви выходят теперь за пределы семейной системы.

Психологическое разъяснение тем душевным бурям и стрессам, которые свойственны для внутреннего мира подростков пытались дать представители психоаналитического направления. Так, П.Блос (Блос П. Психоанализ подросткового возраста. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2010. С. 56) рассматривает подростковый возраст как процесс «второй индивидуализации» по аналогии с «первой индивидуализацией», которая, согласно его мнению, заканчивается к четырехлетнему возрасту. Как считает П.Блос, оба периода, имеют много сходных черт. Перед ребенком стоят задачи адаптации, как в одном, так и во втором случае, продиктованные необходимостью достижения большей зрелости. Может возникнуть опасность нарушения психического равновесия, если личность не успевает приспосабливаться к новым ситуациям. Это сопоставление позволяет П.Блосу провести параллель между переходом от полной зависимости младенца к некой самостоятельности дошкольника и во многом сходным переходом от ребенка, еще не достигшего пубертатного возраста, живущего в замкнутом пространстве семейной системы, к независимости взрослого человека. Второй переход предполагает собой внутреннее принятие независимости как со стороны самого подростка, так и со стороны его родителей, а так же отказ от определенного типа семейных взаимоотношений, составляющих основу формирования личности подростка. Чтобы подросток в дальнейшем мог полюбить другого человека и создать со временем свою семью, он символически должен отвергнуть своих родителей, чтобы освободить в своей душе место, ранее занимаемое ими (Блос П. Психоанализ подросткового возраста. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2010. С. 59).

Данные периоды очень схожи между собой, но на ряду с этим у них существуют определенные различия, которые являются существенными. Прежде всего эта борьба за независимость имеет в разных случаях различные результаты: так если двухлетний ребенок в этой борьбе почти всегда проигрывает, то подросток, как правило, выигрывает, или должен выиграть.

Данный подход, к пониманию психологических проблем подросткового возраста, который выбрал П.Блос, позволяет ему выявить значение регрессии. Автор считает, что для сохранения эмоционального благополучия поведение подростка должно соответствовать более ранним этапам его развития, так как формирование индивидуальности и достижение независимости привносят в его внутреннюю жизнь определенный разлад, который требует переоценки эмоциональных связей в семье. Единственным верным, по мнению П.Блоса, путем разрешения данной задачи является обращение к истокам эмоциональных связей, определенное возрождение инфантильных форм поведения. П.Блос считает, что подростку, важно, соприкоснуться с привязанностями своего младенчества и раннего детства, дабы снизить или вовсе избавиться от порождаемой ими напряженности его эмоциональной сфере, только после этого прошлое может сгладиться, уйти в сознательные или бессознательные воспоминания, не доставляющие неприятностей (Блос П. Психоанализ подросткового возраста. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2010. С. 63).

П.Блос приводит целый ряд примеров подростковой регрессии. Одним из таких примеров является склонность молодых людей к идеализации знаменитостей -- чаще всего кинозвезд или выдающихся спортсменов. Это, по мнению представителей психоаналитического направления, перевоплощенная форма любви к родителям, которая свойственна ранним фазам развития ребенка. Другим примером может стать особое, свойственное для подросткового возраста эмоциональное состояние, которое можно описать как «растворение» или полное слияние с кем-либо или чем-либо. В таком состоянии подросток способен всем своим существом проникаться такими абстрактными идеями, как красота или природа, быть полностью захваченным религиозными, философскими или политическими идеалами (Блос П. Психоанализ подросткового возраста. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2010. С. 69).

Еще один пример возврата к инфантильным проявлениям -- колебания от одной крайности к другой, иными словами амбивалентность поведения подростка.

Неуравновешенность в чувствах и мыслях, характерна больше для ребенка младшего возраста, возможно необъяснимые, на первый взгляд внезапные перепады от ненависти к любви, от принятия к отвержению, от радости к унынию также являются типичной формой и подростковой регрессии. Внутренний конфликт любви и ненависти, стремление к независимости и потребность в помощи могут стать причиной бунта подростка, который не принимает, такой неустойчивой, противоречивой реальности. Так же разные негативные проявления могут быть результатом защитного механизма, к которому прибегает подросток.

Если подросток обвиняет родителей в их отсталости от современности, в ограниченности, ему в этот период уже так уж не сложно пошатнуть эмоциональные узы, связывающие его с семьей: он при этом как будто ничего не теряет, ему достаточно легко отказаться от родительской заботы, чтобы добиться независимости.

Переживание утраты и одиночества, которое иногда может возникнуть в данном возрасте, во многом сходно с проживанием печали, скорби взрослого человека, потерявшего близкого. Такое состояние П.Блос называет «эмоциональным и объектным голодом». В попытке справиться с этой внутренней опустошенностью, подросток увлечься экстремальными видами деятельности, а так же может без разбора расширять круг своего общения, своего знакомства, что зачастую способно привести к негативным последствиям. Так же на первый взгляд, безобидное желание делать что-то ради забавы, тоже своего рода способом преодоления эмоциональной подавленности и чувства одиночества, которые являются обратной стороной, так желаемой самостоятельности. Заменой семьи может фактически выступать компания сверстников, в которой до какой-то степени может утоляться эмоциональный и объектный голод. Здесь подросток приобретает определенный эмоциональный опыт, который необходим ему для индивидуального развития, постигает различные стороны человеческого общения, такие как поощрение, эмпатия, включенность, ролевое поведение, идентификация, разделение группового чувства вины и тревоги.

Таким образом, можно сделать вывод, что с позиций психоанализа подростковый возраст трактуется как период исключительной ранимости личности, обусловленной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу. Плохая адаптивность и непоследовательность поведения могут объясняться внутренними конфликтами и стрессами, зачастую связанными с необходимостью разрыва установившихся в детстве эмоциональных связей, чтобы выстроить систему новых, взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи. В связи с этим определяется существование переходного периода размытого Я и поиска идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. Картина подросткового развития в целом, психоаналитиками представляется довольно беспорядочной, по-видимому из-за того, что представления о подростках они черпают из опыта работы с клиническими невротиками.

С позиции социально-психологического подхода главными понятиями при анализе подросткового возраста являются социализация и роль. При этом основная сложность заключается в том, каким образом ценности и убеждения, характерные для данного общества, воздействуют на ожидания и нормы, связываемые с ролями подростка, родителей, сына, дочери и т. д. Социализация и роль приобретают ведущее значение данном возрасте, из-за возросших когнитивных возможностей подростка, увеличивается диапазон ролевого выбора и расширяется его окружение. Ослабляется влияние старых авторитетов и открывается возможность экспериментирования в области социально-ролевого поведения, что может привести к возникновению у молодых людей сомнений и нерешительности. Таким образом, важные особенности подросткового развития предопределяются процессом смены ролей.

Укрепление независимости подростка от старых авторитетов, постепенное смещение центра его общения в компанию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят к ролевым сдвигам, часто непоследовательным, обусловленным как культурными, так и социальными факторами. При этом возрастные явления выбивают подростка из колеи. Наконец, изменение образа жизни, будь то смена школы, уход из дома или многое другое, связано с включением молодого человека в новую систему отношений, с переменой ожиданий, появлением определенных надежд на будущее. Все это приводит к глубокому переосмыслению «Я-концепции» на фоне все более интенсивного процесса социализации.

Иными словами, можно сказать, что путь подросткового становления -- это путь социализации и освоения совершенно иных социальных ролей, зачастую сопровождаемый метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами и другими трудностями ролевого выбора. Так в детстве такие роли ребенку определяют родители, а при наступлении подросткового периода, возникает дилемма самостоятельного выбора и обоснование ролевого поведения.

В противовес психоаналитическому подходу социальная психология находит причину стресса и внутреннего напряжения, свойственного для подростка, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на него. Эти подходы объединяет, утверждение, что подростковый возраст -- это пора нестабильная, эмоциональная и стрессы, которым подвергаются подростки, откладывают сильный отпечаток на их самооценку и самовосприятие.

Как соединение двух описанных выше подходов к изучению проблем подросткового возраста можно рассматривать научно-теоретический синтез Э.Эриксона (Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис-- М.: Прогресс, 1996. С.87). Согласно данному подходу, биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожида-ниями и требованиями на протяжении всей жизни человека. Данное взаимодействие на новой стадии развития приводит к возникновению кризиса. Особое место, автор, отводит формированию идентичности в подростковом возрасте.

Э.Эриксону принадлежит концепция кризиса как поворотной точки в процессе становления индивида, после чего возникает дальнейшая возможность интенсивного личностного развития. В данной теории, жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из этих стадий определяется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности. В подростковом возрасте в противовес ролевой неопределенности личностного Я главной альтернативой становится формирование идентичности. Нередко возникает негативная идентичность, которая основана на бунте и отрицании (Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-- М.: Прогресс, 1996. С.95).

Положительное разрешение каждого из кризисов способно облегчить индивиду выбор и на последующих стадиях, вплоть до периода юности, когда процесс формирования идентичности становится центральной проблемой.

Выводы по главе 1:

1. Одной из наиболее разработанных и в тоже время противоречивых проблем в психологии является проблема индивидуальности человека, поскольку среди учёных нет единства взглядов на сущность этого понятия. Под индивидуальностью понимают:

- неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры (А.В. Петровский);

- единичность, неповторимость, уникальность человека при eгo сравнении с другими людьми (И.С. Кон);

- форму бытия, в которой в специфическом виде выражается общая природа человека (И. И. Резвицкий);

- особенное в индивиде, совокупность только ему присущих особенностей (в частности, свойств личности), которая делает человека и eгo личность единичным воплощением типичного и всеобщего (К.К. Платонов);

- целостность, внутренняя замкнутость свойств человека, их взаимосвязанность (Б. Г. Ананьев).

2. Неоднозначным является и вопрос о природе индивидуальности: роль биологического фактора в формировании индивидуальности подчеркивают Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин, Э.А.Голубева, В.М.Русалов. Л.С. Выготский и С.Л.Рубинштейн рассматривали воздействие средовых явлений на психику человека не как пассивный процесс, а как субъективно-предпочтительный, избирательный, во многом неосознаваемый выбор.

3. В.С.Мерлин исходил из целостного понимания индивидуальности и ввел понятие интегральной индивидуальности. В основе eгo понимания индивидуальности лежит принцип системности, общая теория живых саморегулирующихся и самоактуализирующихся систем. Он подчеркивал, что необходимо изучать связи и взаимообусловленность свойств различных уровней: от биохимического до социального.

В.С.Мерлин в качестве системообразующего механизма интегральной индивидуальности pacсматривает индивидуальный стиль деятельности, формирование котopoгo зависит от разноуровневых особенностей человека и потому рассматривается как выразитель интегральной индивидуальности.

4. В тоже время в Пермской и Пятигорской психологических школах накоплен огромный материал по исследованию и описанию структур интегральной индивидуальности различных возрастов. В.В. Белоусом и И.В. Боязитовой введен и обоснован новый раздел психологии индивидуальности - интегративная психология развития. Предметом исследования интегративной психологии развития являются внутриуровневые и межуровневые связи свойств возрастных психологических характеристик. Внутриуровневые связи характеризуют сущность данного возраста; межуровневые условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» И РАЗНОУРОВНЕВЫХ СВОЙСТВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Общая организация и этапы исследования структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции»

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ №5 им. Героя Советского Союза Олега Васильевича Гудкова г. Георгиевска. В диагностическом исследовании приняли участие 45 учеников 7-х классов, из них 23 мальчика и 22 девочки. Всего в эксперименте участвовало 45 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

В ходе родительского собрания родителей ознакомили с целями и задачам исследования, получили от них согласие на участие в исследовании их детей.

Затем все участники эксперимента, согласно результатам методики изучения особенностей «Я-концепции» (Е.Пирс, Д.Харрис, А.М.Прихожан) были разделены на две группы по уровню сформированности «Я-концепции»:

1) подростки, характеризующиеся высоким уровнем, «Я-концепции»;

2) подростки, характеризующиеся низким уровнем, неблагоприятный вариант развития.

Первой группе подростков характерно реалистичное отношение к своему поведению, высокая самооценка сопоставимая с уровнем реальной успешности; позитивное восприятие школьной ситуации; средняя и высокая самооценка; высокий уровень эмоционального благополучия; низкий уровень тревожности; высокая самооценка в общении, характеризующаяся переживанием удовлетворенности в этой сфере; полное ощущение удовлетворенности своей жизнью; высокая степенью удовлетворенности своим семейным положением; средний уровень уверенности в себе; реалистичная самооценка.

Вторая группа подростков характеризуется низкой самооценкой интеллекта, низкой школьной успеваемостью; школьную ситуацию подросток оценивает как неблагоприятную, вызывающую у него тревогу, неприязнь, скуку; низкой самооценкой внешности, физических качеств; высоким уровнем тревожности; низкой самооценкой популярности среди сверстников, неудовлетворенностью потребности в общении; переживанием неудовлетворенности жизненной ситуацией; неудовлетворенностью своим положением в семье; неуверенностью или чрезмерной уверенностью в себе.

В ходе следующего этапа эксперимента мы диагностировали четыре уровня интегральной индивидуальности (нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический) подростков.

Затем проводилось сравнение структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем сформированности «Я-концепции» с применением методов математической статистики. Формулировались окончательные выводы об особенностях развития структур интегральной индивидуальности у подростков с различным уровнем «Я-концепции».

В завершении исследовательского этапа, обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись экспериментальные и теоретические выводы, оформлялись результаты исследования. Проводилось повторное родительское собрание, на котором родителей знакомили с результатами эксперимента и предоставляли психологические рекомендации по взаимодействию с подростками.

2.2 Программа психодиагностического исследования «Я-концепции» и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности

Для достижения поставленных задач использовалась батарея методик: уровень развития самоотношения определялся с помощью методики изучения особенностей «Я-концепции» Е. Пирс, Д. Харрис. Нейродинамический уровень интегральной индивидуальности изучался при помощи методики диагностики свойств нервной системы и коэффициента функциональной ассиметрии Е.П. Ильина (теппинг-тест). Психодинамический уровень интегральной индивидуальности изучался с применением теста школьной тревожности Филлипса. Личностный уровень интегральной индивидуальности диагностировался с помощью методики мотивации учения Ч.Д. Спилбергера и методики изучения особенностей самооценки Дембо-Рубинштейн. Социально-психологический уровень интегральной индивидуальности изучался с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено (Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - С. 140-650). Рассмотрим подробно все диагностические методики используемые в дипломном исследовании.

Методика изучения особенностей «Я-концепции». Это личностный опрос-ник предназначеный для испытуемых от 12 до 17 лет, чтобы изучить уровни самоотношения подростков. Авторами данной методики являются Д. Харрис и Е Пирс. Данный вариант переработан и дополнен шкалой социальной желательности, которая является контрольной. Так же внесены существенные изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Значительно дополнена интерпретация. Дополнение, адаптация и нормирование произведены А.М. Прихожан (Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. -- М.: ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.).

В методике выделены пять уровней самоотношения:

I уровень - очень высокий уровень самоотношения;

II уровень - высокий уровень, соответствующий социальному нормативу;

III уровень - средний уровень самоотношения;

IV уровень - низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения;

V уровень - предельно высокий уровень (может свидетельствовать о за-щитно-высоком отношении к себе) или предельно низкий уровень самоотношения.

Такие факторы как поведение; интеллект; положение в школе; ситуация в школе; внешность, физическая привлекательность, физическое развитие как свойства, связанные с популярностью среди сверстников; тревожность; общение (популярность среди сверстников, умение общаться); счастье и удовлетворенность; положение в семье; уверенность в себе.

Нейродинамический уровень интегральной индивидуальности исследо-вался с помощью методики диагностики свойств нервной системы и коэф-фициента функциональной ассиметрии Е.П. Ильина (теппинг-тест). Методика направлена на диагностику основных свойств нервной системы. Целью методики является определение силы нервной системы (Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.-- М.: ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста).

Определение основных свойств нервной системы играет большое значение для теоретических и прикладных отраслей психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Теппинг-тест является экспресс методом, позволяющим в обычных условиях определить силу нервных процессов, которая является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Использованная для данного изучения методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой.

Сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10 - 15 с. работы; в следующем, к 25 - 30 с., он может снизиться ниже исходного уровня (т. е. наблюдавшегося в первые 5 с. работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

Стабильный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нерв-ную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

Слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы;

Среднеслабый тип: темп работы снижается после первых 10 - 15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - среднеслабая нервная система;

Среднесильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые относятся к группе лиц со среднесильной нервной системой.

Каждому испытуемому вначале предлагалась инструкция: «По моему сигналу Вы должны начать проставлять точки в каждом прямоугольнике бланка. За отведенное для каждого прямоугольника время (5 с.). Вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить из одного прямоугольника в другой Вы будете по моей команде, не прерывая работы. Все время работаете в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или в левую руку) карандаш и поставьте его перед первым прямоугольником бланка». После этого подавался сигнал «Начали!», а затем через каждые 5 с. звучала команда: «Перейти в другой квадрат». По истечении 5 с. работы в 6-м прямоугольнике экспериментатор подает команду: «Стоп».

Обработка результатов включала следующие процедуры:

1) подсчет количества точек в каждом прямоугольнике;

2) построение графика работоспособности, для чего на оси абсцисс откладывались пятисекундные промежутки времени и на оси ординат - количество точек в каждом прямоугольнике;

3) анализ формы кривой, и определение силы нервной системы согласно критериям, приведенным во вводной части задания;

4) расчет коэффициента функциональной ассиметрии по работоспособности левой и правой руки.

Суммарные значения работоспособности рук получаются путем сложения всех данных по каждому из шести прямоугольников (Показатели 1 - 5).

Показатель 1. Количество точек за 0-5 сек.

Показатель 2. Количество точек за 5-10 сек.

Показатель 3. Количество точек за 10-15 сек.

Показатель 4. Количество точек за 15-20 сек.

Показатель 5. Количество точек за 20-25 сек.

Показатель 6. Количество точек за 25 -30 сек.

Психодинамический уровень интегральной индивидуальности исследовался с помощью теста школьной тревожности Филипса (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. -- М.: ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.). Тест направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей школьного возраста и позволил нам выделить следующие показатели психодинамического уровня интегральной индивидуальности: