Влияние индивидуально–психологических личностных качеств учащихся на успешность усвоения иностранного языка

Что касается концентрации внимания, то результаты исследования оказались неоднородными. Практически все испытуемые-холерики выполнили задание до конца, но допустили ошибки ввиду своей эмоциональности, активности, огромным желанием проделать работу полностью, вне зависимости от количества допущенных ошибок. Данный фактор свидетельствует о том, что в процессе учебной деятельности их отношение к ошибкам в целом достаточно ровное. Они предпочитают не исправлять их, а забыть о них, не думать. Также могут считать их случайными, вызванными посторонними факторами (плохо себя чувствовали, учитель придирался). Поэтому во время выполнения учебного задания у них следует формировать умение последовательно, по определенному плану, вести работу, необходимо требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания.

Сангвиники при выполнении того же задания оказались примерно на том же уровне, что и холерики (средняя концентрация внимания), хотя важно отметить тот факт, что они допустили меньше ошибок, но проделали меньший объем работы. То есть при большем объеме времени они бы показали лучший результат. Это говорит прежде всего о том, что сангвиники не могут долго удерживать внимание на каком-то одном задании, если деятельность теряет свою привлекательность, они стараются ее прекратить, переключиться на другое занятие. В связи с этим следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания, формировать у него устойчивые привязанности, интересы. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что холерики и сангвиники не любят выполнять монотонную работу, требующую длительной концентрации внимания, в особенности письменные виды работ (написание диктантов, эссе) или чтение текстов, поэтому стараются избегать их, часто не доделывают начатое до конца, не пользуются черновиками. Творческие же задания (доклады, проекты), наоборот, могут вызвать интерес к выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время её выполнения и повысить мотивацию.

Меланхолики и флегматики, наоборот, показали хорошие результаты. Это говорит о том, что учащиеся с такими типами темперамента могут достаточно долгое время удерживать внимание на одном виде деятельности, не растрачивая силы попусту. Они аккуратны, старательны и терпимы, но при условии, что они будут комфортно чувствовать себя в такого рода обстановке. Очень важно помочь им преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность, тогда результаты и продуктивная деятельность будут высокими. В обучении таких детей особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. На них нужно воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Во время устного вопроса и закрепления знаний необходимо обращать внимание на их эмоциональное состояние.

В процессе учебной деятельности ученик-флегматик характеризуется как человек, обладающий высокой работоспособностью, он хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных, новых ситуациях. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Флегматик - настойчивый и упорный труженик, проявляет склонность к выполнению однообразных, привычных действий. Предпочитает такие рецептивно-репродуктивные виды речевой деятельности, как письмо и чтение. Частой ошибкой при воспитании и обучении является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному такому ученику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда учащийcя вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от него большого напряжения, а "запасы" этого напряжения невелики.

Меланхолики и вовсе отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь усилит их неуверенность в своих силах. Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность. У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха. Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанию. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы. Поэтому большой ошибкой учителя является стремление отстранить таких учеников от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться стремление избегать всего того, что связано со словом "быстро". Психические процессы у него протекают замедленно, что может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстро запомнить, понять, быстро сделать. Ему нужно время для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект, для запоминания, понимания.

Так, можно сделать вывод о том, что дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные виды деятельности. В отличие от холериков и сангвиников, флегматики и меланхолики предпочитают поднять руку, либо ожидать, когда их спросят. Они любят работать с книгой, делать письменную работу, стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Новые слова стараются записать в словарик, а позже уже использовать. Часто испытывают дискомфорт в новейших, необыкновенных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, ощущают себя достаточно уверенно, творчески решают задачи.

И, наконец, тест на преобладающий тип памяти показал, что практически все испытуемые обладают комбинированным типом, т.е. хорошо развиты и зрительные органы, и слуховые, что очень важно при изучении иностранных языков, так как это способствует лучшему и более прочному усвоению материала, развитию таких качеств личности, как наблюдательность, воображение, внимание, мышление, языковая память и др.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что преподавателю предстоит проделать нелегкую работу, выработав индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его специфических качеств, для того чтобы развить способности учеников и искоренить их недостатки. Так, например, холерики всегда оживляются при виде любого необычного задания. Получив в качестве наглядного пособия забавные картинки или фотографии с изображением внешности человека, холерик сразу бросится их описывать, он начнёт работать ещё до объявления задания преподавателем. Меланхолик же, наоборот, будет долго разглядывать картинку, делать пометки в тетради, а отвечать вызовется в самом конце, когда все выполнят задание, при этом будет постоянно что-то дописывать, слушая ответы других. Сангвиник выполнит задание быстро, строго в рамках задания, без лишней эмоциональности, не добавляя что-то лишнее от себя. Флегматик возьмётся за дело без особого желания, выполнит только минимальную часть задания, не слишком быстро, но и в хвосте плестись не будет.

При выполнении другого вида задания - прослушивания современной песни с заполнением пропущенных строк на зрительной опоре (текст песни) - холерики, прослушав песню один раз, тут же начинают кричать, что они ничего не поняли, акцент певца ужасен, музыка заглушает слова и находят ещё тысячу оправданий невозможности выполнения задания. Меланхолик будет долго вслушиваться в слова, подставляя ухо ближе к магнитофону или ноутбуку. В итоге услышит немного (но не из-за того, что ничего не понимает, просто ему требуется немного больше времени для вхождения в соответствующее состояние аудитивного восприятия), он будет пытаться вглядываться в записи одногруппников и нервно теребить ручку или грызть её. Сангвиник услышит необходимое, а если не услышит, скорее всего, скажет, что не услышал, не жалуясь на акцент, звук, скорость речи и прочее. Флегматик, не торопясь будет выполнять задание, не оглядываясь в записи других, не услышав пропущенные в тексте слова, скорее всего, скажет, что было отведено слишком мало времени.

Высказывание на определённую тему тоже вызовет своеобразную реакцию у студентов, обладающих различный тип темперамента. Например, меланхолик, боясь показаться смешным или глупым, будет отмалчиваться, даже имея неплохой словарный запас и знания грамматики, в дискуссии участвует редко (в основном при малом скоплении народа). Холерик начнёт говорить быстро, с обилием грамматических и лексических ошибок, но делать он это будет громко, уверенно, в дискуссии на тему начнёт участвовать энергично, споря с теми, кто имеет точку зрения, отличную от его. Сангвиник начнёт говорить с нормальным темпом речи, не быстро, но и не очень медленно, не станет игнорировать исправления преподавателя, в отличие от холерика, будет к месту использовать и лексику и грамматику, в дискуссии выскажется ясно и коротко, спорить не станет, но будет придерживаться своей позиции. Флегматик выскажется, только когда его спросит преподаватель, не раньше и не позже, скажет мало, замечания учтёт, но скорее повторит ошибки снова, дискутировать не особо любит.

Упражнение на совершенствование навыков письма холерик воспримет скорее не очень благосклонно, писать они, как правило, не любят (за исключением творческих и необычных заданий), меланхолик же будет просто в восторге от данного вида работы и сделает её чётко, вероятнее всего с малым количеством ошибок (необходимо лишь отвести достаточное количество времени для этого задания). Сангвиник напишет неплохой рассказ или сочинение, с достаточным упорством и самоотдачей, а флегматик сделает всё, приблизительно, как и меланхолик, но вероятно немного быстрее.

Грамматические упражнения студенты разных типов темперамента также выполнят по-разному. Холерик чаще полагается на интуицию, а не на правила, меланхолик будет долго думать и ещё дольше сомневаться, сангвиник скорее всего попытается вспомнить грамматические правила и вероятнее всего вспомнит, а флегматик будет долго смотреть на преподавателя наивными и умоляющими о подсказке глазами.

Чтение у учащихся всегда вызывало большие трудности, так как требует высокой концентрации внимания. При выполнении этого вида речевой деятельности холерик будет читать очень быстро, не обращая внимания на знаки препинания и замечания преподавателя, быстрее закончить и всё. Меланхолик будет читать медленно, обратит внимание на замечания, но своим неторопливым чтением заставит остальных студентов отвлекаться и заниматься своими делами. Сангвиник прочтёт чётко, с нормальным темпом, обращая внимание на замечания преподавателя и свои ошибки (может даже поправить себя сам). Флегматик будет читать медленно, но достаточно чётко, обратит внимание на замечания, но скорее всего не запомнит свои ошибки.

Итак, учет как психофизиологических, так и психологических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием; быстро ли и прочно запоминает новый материал; долго ли обдумывает вопрос; быстро ли воспринимает новую информацию; уверен ли в себе; как переживает порицание и неудачу. Знание "личностных свойств приводит к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть обеспечивает инициативное участие обучающегося в учебном или реальном общении" [Пассов 1991]. Во-вторых, зная индивидуально-психологические особенности учащегося, учитель может предлагать приемы и способы работы, соответствующие особенностям ребенка, которые он будет брать в свой актив, и тогда в процессе деятельности будет происходить формирование способности. Таким образом, преподаватель будет учить студента учиться, формируя его индивидуальный стиль учебной деятельности, который и приведет к положительным результатам.

Заключение

Современные социально-экономические условия, с одной стороны, предоставляют человеку широкие возможности для раскрытия своего потенциала, но, с другой стороны, предъявляют ему достаточно высокие требования, которые являются одним из условий успешной самореализации. Важную роль в успешности и востребованности во многих сферах жизни играет знание иностранных языков. Не вызывает сомнений ценность коммуникативной компетентности в современном мире, а именно способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, совокупность знаний и умений, которые обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса. Знание английского языка расширяет возможности общения и самореализации, адаптации к современным условиям и требованиям жизни.

Обучение иностранному языку - это сложный процесс, который должен быть организован соответствующим образом, поскольку происходит постоянное взаимодействие обучаемого и обучающего. Итогом этого взаимодействия является усвоение и реализация определенного опыта в соответствии с заданными целями. При обучении иностранному языку важен индивидуальный подход, так как восприятие языка является индивидуальным. Индивидуальный подход стимулирует реализацию положительных потенций школьника, и это оказывает благоприятное воздействие как на его учебную деятельность, так и на последующие участие в общественной жизни. Одна из задач индивидуального подхода состоит в том, чтобы помочь школьнику "найти себя", приблизиться к пониманию своих особенностей, природных по происхождению, получивших в общественной жизни определенную форму и выражение, и приучиться использовать их продуктивно, творчески. Необходимость реализации индивидуального подхода связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным школьником. Для этого необходимо учитывать психофизиологические особенности (темперамент личности, особенности памяти, уровень концентрации внимания, самооценка и др.) всех учащихся с целью активизации познавательной деятельности учеников на всех этапах урока. Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом. Кроме того, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал. Таким образом, учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.

Анализ результатов экспериментального исследования, которое проводилось на факультете иностранных языков и межкультурной коммуникации среди 2, 3 и 5 курсов, подтвердил, что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в обучении, позволяющего выявлять и развивать творческие способности детей, и определяет ход всего процесса обучения. На основании данного исследования можно сделать вывод о том, что холерики и сангвиники проявляют себя как активные участники образовательного процесса. Такие учащиеся имеют сравнительно высокую самооценку, поэтому они могут легко вступить в беседу, не испытывая робости перед языковым барьером, стремятся к новым контактам, к общению с людьми.

Важно оценить по достоинству присущие таким детям решительность, смелость, нередко проявляющуюся инициативность. Однако ввиду своей энергичности, излишней живости их концентрация внимания недостаточно высока, что препятствует хорошей работе на уроке и основательному запоминанию нового материала на уроке. Они не могут долго удерживать внимание на каком-то одном задании, если деятельность теряет свою привлекательность, они стараются ее прекратить, переключиться на другое занятие. В связи с этим следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания, формировать у него устойчивые привязанности, интересы. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново.

Флегматики и меланхолики же, наоборот, из-за достаточно низкой самооценки чувствуют робость и неуверенность в своих силах, стараются отмалчиваться на уроках, так как очень чувствительны к критике. Но, с другой стороны, дети с таким типом темперамента обладают достаточно высокой концентрацией внимания, что положительно влияет на их успехи в таких видах речевой деятельности, как письмо, чтение, аудирование. Тяжелее всего таким учащимся справиться с говорением, им нужно больше времени, чтобы собраться с мыслями. Период "раскачки" может затянуться настолько, что ученик и вовсе откажется отвечать, чтобы избежать замечаний, оценки. Они аккуратны, старательны и терпимы, но при условии, что они будут комфортно чувствовать себя в такого рода обстановке. Очень важно помочь им преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность, тогда результаты и продуктивная деятельность будут высокими.

Необходимо отметить и то, что в современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией. Учащимся становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках иностранного языка. И здесь помощь учителя будет заключаться в отборе и использовании в своей практике методов, которые ориентированы именно на такие виды деятельности.

Приложения

Приложение 1. Тест Пьерона-Рузера на определение уровня концентрации внимания

При выполнении теста на определение уровня концентрации внимания испытуемым было предложено расставить как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставить и в ромб - точку. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!"

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице

Приложение 2. Тест на определение преобладающего типа памяти

Порядок исследования. Испытуемым сообщают, что им будет прочитан ряд слов, которые они должны постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

1) Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их необходимо после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

2) Испытуемым предлагается про себя прочитать слова второго ряда в течение одной минуты, и записать те, которые они сумели запомнить. Отдых 10 минут.

3) Экспериментатор читает слова третьего ряда, а испытуемые шепотом повторяют каждое из них и "записывают" в воздухе. Затем записывают на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

4) Экспериментатор показывает слова четвертого ряда, читает их. Испытуемые повторяют каждое слово шепотом, "записывают" в воздухе. Затем записывают на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

1) Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

2) Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

3) Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

4) Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти каждого испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

C= a / 10,

где а - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Приложение 3. Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн)

В тесте необходимо оценить себя по 7-балльной шкале по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др.

РОСТ (низкий/высокий)

1 2 3 4 5 6 7

_______\__________\_________\_________\__________\________\_____

СИЛА (слабый/сильный)

1 2 3 4 5 6 7

_______\_________\_________\_________\_________\__________\_____

ЗДОРОВЬЕ (больной/ здоровый)

1 2 3 4 5 6 7

_____\_________\_________\_________\_________\___________\______

КРАСОТА (некрасивый/красивый)

1 2 3 4 5 6 7

_____\__________\_________\_________\_________\__________\______

ДОБРОТА (злой/добрый)

1 2 3 4 5 6 7

______\__________\_________\_________\_________\_________\______

УЧЕБА (неуспевающий/отличник)

1 2 3 4 5 6 7

______\_________\_________\_________\_________\__________\______

СЧАСТЬЕ (несчастливый/счастливый)

1 2 3 4 5 6 7

______\__________\_________\_________\_________\__________\_____

ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ (нелюбимый/любимый)

1 2 3 4 5 6 7

______\_________\_________\_________\_________\__________\______

СМЕЛОСТЬ (несмелый/смелый)

1 2 3 4 5 6 7

______\_________\_________\_________\_________\__________\______

БЛАГОПОЛУЧИЕ (неблагополучный/благополучный)

1 2 3 4 5 6 7

______\_________\_________\_________\_________\__________\______

Обработка результатов.

Необходимо вычислить общую сумму баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким:

Адекватная самооценка - около 40 баллов (+-5)

Тенденция к завышению - 46-59 баллов

Явно завышенная самооценка - 60-70 баллов

Явно заниженная самооценка - 20-10 баллов

Размещено на Allbest.ru