Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что одной из самых характерных особенностей нашей духовной жизни является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется память, становиться содержанием размышлений.

Все процессы познания - будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается.

Внимание - выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов; направленность и сосредоточенность (концентрация) сознания на определенных объектах деятельности при отвлечении от остального. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Внимание связано с повышением возбудимости коры головного мозга или ее отдельных участков. Это соотносится с активностью частей ретикулярной формации. Много споров в науке вокруг вопроса о физиологических основах внимания. Т. Рибо одним из первых пытался представить схему произвольного внимания. Он предложил моторную теорию внимания, согласно которой основную роль в процессах внимания играют движения. Внимание к предмету начинается со слабого припоминания о нем. С помощью движения мы усиливаем это припоминание. Аналогичную мысль о физиологическом механизме внимания высказывал А.А. Ухтомский. Он считал, что основой внимания является доминантный очаг возбуждения, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей. Из всей массы окружающих предметов выделяются только те, которые представляют для нас интерес, которые соответствуют нашим потребностям.

Функции внимания: любая деятельность человека требует выделения объекта; сосредоточенность; избирательность определяет направленность; благодаря этому наше отражение становится ясным, отчетливым и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не достигается цель; контроль и регуляция деятельности.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки. Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов: структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.). Структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Ж. Годфруа и др.).

Другие (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Цель работы: провести экспериментальное исследование переключаемости внимания на базе теоретического анализа свойств и особенностей внимания.

Объект: свойства внимания.

Предмет: показатели переключаемости внимания.

Гипотеза исследования: переключаемость как свойство внимания является психофизиологическим процессом и его особенности зависят от общего состояния человеческого организма (утомленность, бодрость).

Задачи исследования:

1. изучить литературу по проблеме психологической характеристики особенностей и свойств внимания;

2. раскрыть содержание переключаемости внимания;

3. исследовать проблематику особенностей переключаемости внимания;

4. экспериментально исследовать свойство внимания - переключаемость.

Методы и методики исследования: в качестве методологической основы исследования выступает реферирование теоретического материала и эмпирический анализ исследования по методике «Таблицы Шульте», в курсовой работе применены методы первичной и вторичной математической статистики, а также математический метод интерпретации данных - критерий Манна-Уитни.

Структура курсовой работы: данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

психологический внимание шульте

1. Определение внимания в психологической науке

1.1 Понятие внимания

Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том, что было, и образов представляемого будущего. В этот поток беспрерывно вливаются все новые и новые ручейки, порожденные нашей деятельностью в окружающем мире, общением с другими людьми, изменением в собственном психическом и физическом состоянии. Почему же наша психическая деятельность не превращается в половодье, а течет по определенному руслу, удерживается на том или ином направлении? Эта упорядоченность достигается благодаря особому свойству психики, которое называется вниманием.

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [19, С. 8].

Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени [22, С. 88].

Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным будет его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее.

Таким образом, при внимательном отношении к какому либо предмету он (предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное в этот момент воспринимается слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становиться ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершиться деятельность, пока не будет достигнута цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию - контроль и регуляцию деятельности.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. По мере того, как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека [24, С. 94].

Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание - это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя.

Внимание к объекту, будучи предпосылкой, для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно, какую либо деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание - это связь сознания с объектом более или менее тесная, цепная, в действии, в действительности она и крепиться.

Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека.

В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это говорит о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Такие интересные и противоречивые свойства внимания привлекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность. Н.Н. Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания [6, С. 99]:

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Так, Дж. Миль указывал: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же».

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, принимают его за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя. Согласно данной гипотезе внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания - преобладание одного представления над другими -- тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил П.Я. Гальперин.

Основные положения его концепции можно свести к следующим: внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека; по своей функции внимание представляет контроль над этим содержанием.

В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием как таковым; в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата. С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий [10, С. 64].

Вполне очевидно, что указанные теории опираются на реальные факты, однако, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств. В настоящее время, общепринято следующее определение.

1.2 Физиологические основы внимания

Внимание представляет собой сложное психическое явление. Столь сложное явление может быть объяснено только на основе широко действующих физиологических закономерностей. Для понимания физиологических основ внимания большое значение имеют работы русских физиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского.

И.П. Павлов указывал, что раздражители, сигналы, поступающие в мозг, вызывают ориентировочно-исследовательскую реакцию, рефлекс «что такое?».

Организм готов к неожиданностям, готов ответить на новые обстоятельства той или иной формой поведения. Говоря психологическим языком, животное или человек становятся внимательными к тому, от кого можно ожидать каких-то «сюрпризов».

Потом придет оценка важности наступившего события, станет ясно, стоило ли прерывать текущую деятельность, но пока необходимо на мгновение оставить все дела, присмотреться, насторожиться, прислушаться. Тревожный сигнал в нашем мозгу загорелся…Дальше, в зависимости от оценки, сигнальная лампочка либо погаснет, либо включаться более мощные системы, одни шлюзы закроются, другие откроются, и поток психической жизни ринется по новому руслу [12, С. 208].

Уже в выдвинутом И.П. Павловым представлении об ориентировочных рефлексах содержалось предположение о рефлекторной природе непроизвольного внимания. «Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах» - писал И.П. Павлов.

По современным данным (Е.Н. Соколов), ориентировочные реакции очень сложны. Они связаны с активностью значительной части организма. В ориентировочный комплекс входят как внешние движения (поворот головы, глаз), так и изменения чувствительности определенных анализаторов, изменяется характер обмена веществ; изменяется дыхание, сердечно-сосудистые и кожно-гальванические реакции, т.е. происходят вегетативные изменения и изменение электрической активности мозга [27, С. 27].

Говоря о физиологических механизмах активного внимания, следует заметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Выявление уровней бодрствования возможно как по внешним признакам, так и с помощью прибора электроэнцефалографа (ЭЭГ), определяющего по слабым токам мозга его электроактивность.

Обычно выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование.

Эффективное внимание возможно лишь на стадии активного и спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях основные характеристики внимания изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции [16, С. 88].

Например, в дремотном состоянии возможна реакция лишь на 1-2 наиболее важных раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью отсутствует. Поэтому, например, уставшая мать может крепко спать при различных шумах, но просыпаться от легкого движения ребенка в кроватке.

Активизация мозга осуществляется его неспецифической системой, включая ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д. Так, раздражение восходящей ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга (явление десинхронизации), повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности, что очень сходно с общим состоянием внимания организма.

Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации следует, прежде всего, отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных. В комнате раздался шорох, и котенок встрепенулся, насторожился, как говорят, навострил уши и устремил глаза в сторону звука.

На уроке все ученики сосредоточенно пишут сочинение. Но вот дверь в классе слегка приоткрылась; несмотря на поглощенность работой, все школьники и сам учитель повернули голову к двери. Этот рефлекс И.П. Павлов очень метко назвал рефлексом «что такое?».

Однако всего вышесказанного явно недостаточно для объяснения избирательного характера внимания и, следовательно, необходимо более глубоко ознакомиться со сложными процессами, происходящими в организме. Обычно выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражения из среды: периферические и центральные [7, С. 157].

К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность.

При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо.

Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха. По мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась [15, С. 90].

В дальнейшем было показано, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле) [4, С. 72].

Концентрация психической деятельности в определенном направлении и одновременное отвлечение от всего остального достигается благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга, с которыми вы знакомились в курсе анатомии и физиологии. Возникший под воздействием внешнего сигнала очаг возбуждения в коре больших полушарий вызывает торможение в других участках коры. Так обеспечиваются оптимальные, т. е. наилучшие, условия для восприятия или обдумывания того, на что направлено внимание.

И.П. Павлов в работе «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных» очень образно описывал этот процесс: «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью».

С Павловскими представлениями о физиологических механизмах внимания хорошо сочетается принцип доминанты, выдвинутый замечательным русским физиологом А.Л. Ухтомским. «В высших этажах и в коре полушарий принцип доминанты, - пишет Ухтомский, - является физиологической основой акта внимания». В нервной системе под влиянием внешних или внутренних причин возникает очаг возбуждения, который на определенное время подчиняет себе остальные участки, доминирует, господствует над ними. Внешним выражением доминанты является стационарно поддерживаемая работа или рабочая поза организма [20, С. 98].

При этом доминанта является не топографическим единым пунктом возбуждения в центральной нервной системе, а определенной констелляцией центров с повышенной возбудимостью в разнообразных этажах головного и спинного мозга, а также в автономной системе.

Она поэтому проявляется в целом комплексе симптомов во всем организме - в мышцах, в секреторной работе, в сосудистой деятельности. Доминанта является устойчивым очагом возбуждения. А.А. Ухтомский писал: «Под именем «доминанты» понимается более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости».

2. Понятие переключаемости внимания как свойства внимания

2.1 Общая характеристика свойств внимания

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

Объем внимания - это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Однако объем внимания - величина индивидуального меняющаяся, и классическим показателем объема внимания у детей является цифра 3+-2 [9, С. 32].

Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретения опыта увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания - наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала [1, С. 98].

Устойчивость внимания - его временная характеристика - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения [26, С. 95].

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим произвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд [25, С. 18].

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют (захватывают ненужные участки коры головного мозга). Затрудняется сосредоточение и переключение внимания.

Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости [14, С. 71].

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры мозга при одновременном торможении других его участков [11, С. 112].

Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Физиологической основой сосредоточенного внимания являются оптимальная интенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитии сильных тормозных процессов в остальных частях коры [18, С. 139].

Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему [21, С. 25].

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания - это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий).

Рассматривая распределение внимания, необходимо учитывать, что: трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности; легче совмещать двигательную и умственную деятельность; для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма [13, С. 19].

Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать взрослого и записывать, доставать, открывать, запоминать, манипулировать объектами и т.д. Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно.

Старший дошкольник и младший школьник плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не следует заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

Способность к сосредоточенному или, наоборот, к распределенному внимания формируется в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется переодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Периодичность колебания внимания отчетливо проявляется в опытах с двойственным изображением [30, С. 25].

Колебание Внимания объясняется тем, что деятельность определенных нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. При напряженной работе соответствующие нервные клетки быстро истощаются и нуждаются в восстановлении. Наступает их охранительное торможение, в результате которого в тех центрах, которые до этого были заторможены, повышается и внимание переключается на посторонние раздражители [31, С. 45].

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, например, если необходимо внимательно рассмотреть какой-либо объект, мы внимательно что-либо слушаем, то наклоняем голову, чтобы лучше слышать. Такое приспособительное движение облегчает восприятие [17, С. 36].

Направленность, или избирательность, внимания проявляется в различных формах. Первоначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира. Это ориентировочно - исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность). Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой (произвольная избирательность). В других случаях (например, чтение книги, прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна.

2.2 Особенности переключения внимания

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость.

Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) - в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью; от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности; от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот); от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.); от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости [5, С. 136].

Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение - непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Ребенку трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды. Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо [28, С. 26].

Переключаемость внимания относится к числу тренируемых качеств.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным [29, С. 49].

В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало.

Во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном для него объекте.

Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом [8, С. 101].

С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания: первый - характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Все эти характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные [2, С. 67].

Переключаемость внимания определяется скоростью переноса внимания с одного объекта на другой. Это свойство позволяет человеку оперативно реагировать на изменение текущей ситуации.

Переключаемость внимания может выступать как фактор утомления и как фактор поддержания работоспособности. Если, например, психика не успевает адаптироваться к смене вида занятий, то у человека постепенно нарастает усталостный процесс.

Если же адаптация протекает быстро, то смена занятий и соответствующее переключение внимания способствуют высокой работоспособности.

Педагогу, например, часто в течение дня приходится перестраиваться: в одном классе он проводит занятие по одной теме, в другом - по другой. Затем он должен переключить свое внимание на проведение родительского собрания, на индивидуальную работу с учениками и т.д. Каждый человек должен знать свои возможности по «перестройке» внимания [23, С. 34].

Конечно, легкость переключения внимания зависит от отношения человека к тому, чем он занят в данный момент, и к тому, чем ему предстоит заняться. Кстати, по переключаемости внимания мужчины значительно уступают женщинам (конечно, в среднестатистическом смысле). Около 45% женщин могут быстро переключать свое внимание с одного дела на другое, 15% этого не умеют. У мужчин эти цифры соответственно таковы: 18 и 38%.

Слабую способность людей переключать внимание нередко используют воришки. В обязанности одного может входить привлечение внимания к какому-либо нейтральному объекту или явлению, а второй в это время должен освобождать карманы законопослушных граждан (так называемый криминальный эффект «Держи вора!»).

3. Экспериментальное исследование переключаемости внимания с помощью таблицы Шульте

3.1 Подготовка и проведение эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось в 5-м классе Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школе № 20, расположенной по адресу: ул. Труда, д. 29.

Исследование проводилось 07 декабря 2012 года среди учащихся 5-х классов. Исследование проводилось в двух временных промежутках. Первая часть исследования прошла во время первого урока по расписанию первой смены с 08-30 до 09-10. Вторая часть проводилась в этот же день после уроков, с 13-50 до 14-30 на той же группе учащихся.

Для проведения исследования переключаемости внимания потребуются таблицы Горбова-Шульте размером 49 х 49см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр (см. Таблицу 1).

Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед ним вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица.

На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24.Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по десять цифр на каждый этап). И ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и, наоборот; замена цифры изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета вместо черной называет и показывает цифру красного цвета. Время выполнения задания приблизительно 90 сек. Протокол исследования представлен в Приложении 1.

Таблица 1. Образец бланка методики «Таблица Шульте»

9	17	9	25	20	14	11
4	13	20	22	19	5	3
21	18	6	7	16	23	8
15	2	5	10	16	6	24
4	12	3	21	19	13	14
2	17	24	15	22	1	11
1	18	12	7	10	23	8

Обработка результатов: Увеличение времени и количества ошибок от 1 к 5 интервалу свидетельствует об истощаемости нервных процессов, и замедления их подвижности к концу выполнения задания.

При обработке результатов рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам (Приложение 2). Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок (Приложение 3). Он рассчитывается по формуле:

А = Т - С,

где А - показатель переключения внимания,

Т и С - балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки.

3.2 Анализ результатов исследования по методике «Таблица Шульте»

После проведения исследования на первом уроке (см. Приложение 4), были подсчитаны результаты и переведены в баллы. Полученные результаты отражены в таблице 2.

В последнем столбце таблицы указан результат, получены по формуле:

А = Т - С.

Таблица 2. Таблица определения времени по итогам 5-ти этапов исследования по методике «Таблица Шульте», полученные на первом уроке

ФИО учащегося	Балльная оценка времени по итогам 5-ти этапов	Общий итог по совокупности ошибок	Результат (переключаемость внимания)
А.В.Г.	206	24,5	181,5
З.П.Д.	172	15,5	156,5
К.И.А.	142	8	134
М.А.П.	118	11,5	106,5
П.О.Е.	145	18	127
Л.Д.К.	142	17,5	124,5
М.И.О.	147	21	126
Г.Я.Б.	117	9,5	107,5
А.Е.А.	162	11,5	150,5
Д.С.С.	189	7,5	181,5
С.М.Б.	119	25,5	93,5
Л.Т.А.	183	23	160
К.М.П.	126	23,5	102,5
Д.Н.С.	159	9	150
Э.М.Р.	130	21	109
Л.П.А.	149	11	138
С.И.С.	129	15	114
С.Н.О.	151	8	143
Л.Т.Р.	143	21	122
С.С.Т.	148	9,5	138,5
В.А.Л.	167	11,5	155,5
М.О.М.	209	7,5	201,5
Т.Р.П.	195	14,5	180,5
С.М.С.	174	27,5	146,5
П.Ю.Е.	204	8,5	195,5
К.И.А.	188	15	173
П.С.В.	168	12,5	155,5
Т.Р.А.	153	9	144
О.Л.Н.	190	21	169
А.А.С.	147	11	136
Т.Р.Л.	120	15,5	104,5
О.Р.Р.	163	28,5	134,5
М.Д.С.	186	21,5	164,5
Т.И.В.	126	24,5	101,5
Т.С.М.	125	11,5	113,5
Э.А.В.	136	24,5	111,5
К.Р.Н.	139	15,5	123,5
Г.В.В.	204	8	196
Д.Г.Н.	158	11,5	146,5
Т.Р.Е.	152	18	134
Б.В.А.	156	14,5	141,5
Г.Р.Л.	183	34	149
Я.А.А.	168	16	152
У.О.А.	155	18	137
М.Т.Е.	189	29,5	159,5
Ш.Р.Д.	143	22,5	120,5
К.Т.И.	154	14	140
М.Ж.В.	157	29,5	127,5
М.Н.В.	198	18,5	179,5
Б.В.Д.	125	23,5	101,5

Результаты исследования переключаемости внимания по таблице Шульте (ошибки на каждом из этапов исследования) после 6-го урока по расписанию первой смены МОБУ СОШ № 20 отражены в Приложении 6.

Подведенный по формуле итог отражен в таблице 3.

Таблица 3. Таблица определения времени по итогам 5-ти этапов исследования после 6-го урока в МОБУ СОШ № 20

ФИО учащегося	Балльная оценка времени по итогам 5-ти этапов	Общий итог по совокупности ошибок	Результат (переключаемость внимания)
Л.Д.К.	169	28	141
Д.Г.Н.	169	33,5	135,5
Т.С.М.	142	14	128
С.И.С.	141	20	121
Б.В.А.	139	21,5	117,5
М.Ж.В.	144	30	114
А.В.Г.	142	29	113
У.О.А.	132	19	113
П.С.В.	124	11,5	112,5
Л.П.А.	131	19	112
Э.М.Р.	138	27,5	110,5
К.Р.Н.	138	27,5	110,5
М.О.М.	136	26	110
С.М.С.	132	22	110
М.Т.Е.	131	21,5	109,5
А.А.С.	129	20	109
Я.А.А.	135	27,5	107,5
П.Ю.Е.	130	24,5	105,5
О.Л.Н.	139	33,5	105,5
Д.Н.С.	129	24	105
З.П.Д.	132	27,5	104,5
К.И.А.	125	21,5	103,5
Т.Р.П.	125	24,5	101,5
Л.Т.А.	122	21	101
Б.В.Д.	121	20	101
К.И.А.	126	26	100
С.М.Б.	123	23	100
Д.С.С.	117	17,5	99,5
Г.Р.Л.	124	24,5	99,5
К.М.П.	119	20	99
О.Р.Р.	120	21,5	98,5
Т.Р.А.	134	36	98
Э.А.В.	132	30	98
Т.Р.Е.	118	20	98
К.Т.И.	123	26	97
Т.Р.Л.	124	27,5	96,5
Ш.Р.Д.	123	27,5	95,5
М.Д.С.	125	30	95
Т.И.В.	119	24,5	94,5
В.А.Л.	121	27,5	93,5
П.О.Е.	124	33,5	90,5
Л.Т.Р.	121	30,5	90,5
Г.Я.Б.	127	37,5	89,5
М.А.П.	118	29,5	88,5
А.Е.А.	124	36	88
Г.В.В.	123	36	87
С.С.Т.	120	33,5	86,5
М.И.О.	114	28	86
С.Н.О.	120	36	84
М.Н.В.	117	36	81

Для подтверждения поставленной во введении гипотезы применим методы математического анализа.

В нашем случае это будет Т-критерий Вилкоксона.

Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены, по крайней мере, по шкале порядкам и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены.

Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне.

В принципе, можно применять критерий Т и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: --1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь нового к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков.

Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги.

Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине.

Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны.

Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.

Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.

Результаты математического анализа отражены в таблице 4.

Таблица 4. Ранжирование по признаку переключения внимания

ФИО учащегося	Результат (переключаемость внимания) до уроков	Результат (переключаемость внимания) после уроков	Разность	Абсолютное значение	Ранговый номер
М.О.М.	201,5	110	91,5	91,5	47
Г.В.В.	196	87	109	109	49
П.Ю.Е.	195,5	105,5	90	90	46
Д.С.С.	181,5	99,5	82	82	45
А.В.Г.	181,5	113	68,5	68,5	41
Т.Р.П.	180,5	101,5	79	79	44
М.Н.В.	179,5	81	98,5	98,5	48
К.И.А.	173	100	73	73	43
О.Л.Н.	169	105,5	63,5	63,5	40
М.Д.С.	164,5	95	69,5	69,5	42
Л.Т.А.	160	101	59	59	36,5
М.Т.Е.	159,5	109,5	50	50	33
З.П.Д.	156,5	104,5	52	52	34,5
В.А.Л.	155,5	93,5	62	62	38
П.С.В.	155,5	112,5	43	43	27,5
Я.А.А.	152	107,5	44,5	44,5	29
А.Е.А.	150,5	88	62,5	62,5	39
Д.Н.С.	150	105	45	45	30
Г.Р.Л.	149	99,5	49,5	49,5	32
С.М.С.	146,5	110	36,5	36,5	24,5
Д.Г.Н.	146,5	135,5	11	11	8
Т.Р.А.	144	98	46	46	31
С.Н.О.	143	84	59	59	36,5
Б.В.А.	141,5	117,5	24	24	16,5
К.Т.И.	140	97	43	43	27,5
С.С.Т.	138,5	86,5	52	52	34,5
Л.П.А.	138	112	26	26	19
У.О.А.	137	113	24	24	16,5
А.А.С.	136	109	27	27	20
О.Р.Р.	134,5	98,5	36	36	22,5
К.И.А.	134	103,5	131,5	131,5	50
Т.Р.Е.	134	98	36	36	22,5
М.Ж.В.	127,5	114	13,5	13,5	10,5
П.О.Е.	127	90,5	36,5	36,5	24,5
М.И.О.	126	86	40	40	26
Л.Д.К.	124,5	141	-16,5	16,5	13
К.Р.Н.	123,5	110,5	13	13	9
Л.Т.Р.	122	90,5	31,5	31,5	21
Ш.Р.Д.	120,5	95,5	25	25	18
С.И.С.	114	121	-7	7	5,5
Т.С.М.	113,5	128	-14,5	14,5	12
Э.А.В.	111,5	98	13,5	13,5	10,5
Э.М.Р.	109	110,5	-1,5	1,5	2
Г.Я.Б.	107,5	89,5	18	18	14,5
М.А.П.	106,5	88,5	18	18	14,5
Т.Р.Л.	104,5	96,5	8	8	7
К.М.П.	102,5	99	3,5	3,5	3
Т.И.В.	101,5	94,5	7	7	5,5
Б.В.Д.	101,5	101	0,5	0,5	1
С.М.Б.	93,5	100	-6,5	6,5	4
Сумма		1275

Сформулируем гипотезы:

Но: переключаемость внимания у детей во время первого и после последнего урока не превышает показателя переключаемости внимания в сторону ее снижения.

Р1: переключаемость внимания у детей во время первого и после последнего урока превышает показателя переключаемости внимания в сторону ее снижения.

Мы видим, что из первоначального анализа следует, что скорость переключения внимания увеличилось только у 5 оптантов, у остальных произошло снижение скорости и увеличение числа ошибок.

Рассчитаем критерий.

Сумма Ri = 50 * (50+1) / 2 = 2550 / 2 = 1275.

Теперь отметим те сдвиги, которые являются нетипичными, в данном случае - отрицательными. В таблице эти сдвиги указаны выделением серым цветом.

Сумма рангов «редких» сдвигов и составляет эмпирическое значение критерия Т.

Т = сумма Ri,

Ri - ранговые значения сдвигов с боле редким знаком.

Итак, в данном случае,

Тэмп = 1,5 + 6,5 + 7 + 14,5 + 16,5 = 46.

По таблице VI Приложения 1 (учебник Сидоркиной Е.) определяем критические значения для соответствующих Т для n = 50 и определяем, что это:

466 (p?0.05)

Ткр = 397 (p?0.01)

Так как критерий оказывается ярким исключением из всеобщего правила определения решений о значимости различий, следовательно мы имеем право определить достоверные различия только если Тэмп ? Ткр.

Будем строить «ось значимости».

Таблица 5

Т 0.01	Зона неопределенности	Т 0.05
46 397		466

Результаты оказываются меньше критического значения дл 0,01 (зона значимости), и тем более, меньше 0,05 - зоны не значимости.

Следовательно, наша гипотеза Н1 подтверждена. Переключаемость внимания у детей во время первого и после последнего урока превышает показателя переключаемости внимания в сторону ее снижения.

Заключение

Внимание проявляется во всей нашей психической жизни. Поэтому хорошая работа внимания является обязательным условием, без которого невозможен успех, ни в какой деятельности.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становиться более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Первое условие хорошего внимания -- это наличие достаточно широких и устойчивых интересов. Ведь всякое внимание зависит от интереса: непроизвольное - от непосредственного интереса к самой деятельности, произвольное - от интереса к результатам этой деятельности. Человек, ничем серьёзно не интересующийся.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Для развития внимания необходимо выработать в себе умение заставлять себя произвольно сосредоточивать внимание в любой момент и на любом предмете. Человек может сделать внимание своим послушным орудием. Причем, это орудие имеет весьма значительную силу. Не внимание должно быть хозяином человека, а человек должен быть хозяином своего внимания. Привыкая бороться с отвлекающими раздражениями, человек закаляет своё внимание, делает его сильным и выносливым. Нужно помнить, что всякая невнимательная работа приучает человека быть невнимательным.

Внимание - когнитивный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Эксперименты с рассеченным полушарием мозга покрывает, что процессы внимания тесно связаны с работой мозолистого тела, при этом левое полушарие обеспечивает селективное внимание, а правое - поддержку общего уровня настороженности.

В психофизиологических исследованиях механизмов внимания показано, что внимание тесно связано с ориентировочным рефлексом и второй сигнальной системой.

Свойства внимания. Эффективность внимания может быть определена уровнем внимания (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распределение внимания), скоростью переключения и устойчивостью.

Понятие «внимание» заключается в ясном и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов или свойств и качеств с одновременным отвлечением от всего остального. Изучение индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы для решения многих практических задач учебной и трудовой деятельности.

В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий (механики, операторы, водители), где человек имеет дело с частыми и внезапными изменениями в объектах деятельности, предъявляют повышенные требования к способности переключения внимания.

Переключение внимания представляет собой - перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую