Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением

Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением

Проблема ценностей, смыслов в психологии. Становление ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с отклоняющимся поведением. Понятие социально-психологической адаптации в подростковом возрасте.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.04.2014
Размер файла 266,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3.4 Исследование взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации

Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу, на основании чего была составлена матрица корреляций (см. Приложение 2). В первую очередь нас интересовали корреляционные связи между показателями социально-психологической адаптации ценностно-смысловой сферы, т.к. это отвечает целям нашего исследования. Из всего массива корреляционных данных нами были выделены значимые коэффициенты корреляции между данными показателями на уровне значимости p?0,01. Результаты по экспериментальной группе представлены в табл. 12.

Таблица 12

Значимые коэффициенты корреляции для экспериментальной группы, p?0,01

Показатели Показатели СПА: (А) - адаптация, (Е) - эмоц. комфорт, (D) - стремление к доминированию, (СК) - соц. компетентность, (С) - самостоятельность. Показатели ценностно-смысловой сферы: (ОЖ) - осмысленность жизни, (С4) - локус контроля-Я, (С5) - локус контроля-жизнь, (Ст) - стимуляция (ур. идеалов, ср. балл), (Дс) - достижения (ур. идеалов, ср. балл), (Б) - безопасность (ур. идеалов, ранг).

A

E

D

СК

С

ОЖ

С4

С5

Ст

Дс

Б

A

1,00

0,70

0,76

-

-

-

0,48

-

-

-

-

E

0,70

1,00

0,52

-

-

-

-

-

0,63

-

-

D

0,76

0,52

1,00

-

-

-

-

-

-

0,49

-

СК

-

-

-

1,00

-

0,48

-

0,53

-

-

-

С

-

-

-

-

1,00

-

-

-

-

-

0,48

ОЖ

-

-

-

0,48

-

1,00

0,78

0,78

-

-

-

С4

0,48

-

-

-

-

0,78

1,00

0,64

-

-

-

С5

-

-

-

0,53

-

0,78

0,64

1,00

-

-

-

Ст

-

0,63

-

-

-

-

-

-

1,00

-

-

Дс

-

-

0,49

-

-

-

-

-

-

1,00

-

Б

-

-

-

-

0,48

-

-

-

-

-

1,00

В более наглядной форме установленные для экспериментальной группы корреляционные связи показаны на рис. 10.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Значимые корреляции между показателями экспериментальной группы.

(А) - адаптация, (Е) - эмоц. комфорт, (D) - стремление к доминированию, (СК) - соц. компетентность, (С) - самостоятельность, (ОЖ) - осмысленность жизни, (С4) - локус контроля-Я, (С5) - локус контроля-жизнь, (Ст) - стимуляция (ур. идеалов, ср. балл), (Дс) - достижения (ур. идеалов, ср. балл), (Б) - безопасность (ур. идеалов, ранг).

На основании представленных данных можно заключить, что взаимосвязей между показателями социально-психологической адаптации и ценностно-смысловой сферы в экспериментальной группе не так много (еще раз отмечу, что внутренние связи между показателями по субшкалам одной методики и между методиками диагностики СПА нами специально не рассматривались, так как уже на материале описательной статистики была показана внутренняя согласованность этих данных). Центральное место в данной корреляционной структуре занимает интегральный показатель адаптации и общий показатель осмысленности жизни. «Адаптация» положительно коррелирует, с одной стороны, с показателем смысловой сферы «Локус-контроля-Я», с другой стороны - с интегральными показателями «стремление к доминированию» и «эмоциональный комфорт» (частные показатели адаптации), а через них - с показателями значимости ценностей «достижение» и «стимуляция» на уровне нормативных идеалов.

Более конкретно, «стремление к доминированию» здесь связано с ценностью достижения, а «эмоциональный комфорт» с ценностью стимуляции. Осмысленность жизни имеет положительную корреляцию, с одной стороны, с коэффициентом социальной компетентности, с другой - с аспектами локуса контроля («локус контроля-Я и локус контроля-жизнь, которые связаны также и между собой), а через них - с общим показателем адаптации. Отдельно от этой структуры отстоят связанные между собой показатель самостоятельности (как частный аспект социальной компетентности) и ранговое значение ценности «безопасность» на уровне идеалов.

Между исследуемыми показателями контрольной группы оказалось существенно больше значимых связей, при этом здесь появляются и отрицательные корреляции. Всего в данной группе было выявлено 6 показателей социально-психологической адаптации и 10 показателей ценностно-смысловой сферы, связанных между собой (см. табл. 13). Интегральный показатель СПА «приятие других» положительно связан со смысложизненной ориентацией на прошлое (показатель «результат жизни»); «стремление к доминированию» - с ценностью достижения на уровне приоритетов. Коэффициент социальной компетентности положительно коррелирует с двумя средними показателями значимости ценностей («доброта» и «универсализм») и ранговым значением «власти» на уровне идеалов. Показатель самостоятельности как составляющей социальной компетентности положительно связан с рангом ценности «достижение» на уровне идеалов и отрицательно - с ценностью «традиции» (средний балл, уровень приоритетов). Еще один аспект социальной компетентности - «интерес к социальной жизни» также положительно коррелирует со значениями ценностей: («конформность», «самостоятельность», «универсализм» - средние показатели на уровне идеалов). Экспертная оценка связана положительно с рангом ценности «традиции» на уровне идеалов.

Таблица 13

Показатели (L) - приятие других, (D) - стремление к доминированию, (СК) - соц. компетентность, (С) - самостоятельность, (И) - интерес к соц. жизни, (ЭО) - экспертные оценки; (С3) - результат жизни; (К) - конформность, (Дб) - доброта, (У) - универсализм, (См) - самостоятельность (ср. балл, идеалы); (Т1) - традиции, (Дс1) - достижения (ср. балл, приоритеты), (Т2) - традиции, (Дс2) - достижения, (В) - власть (ранг, идеалы)

L

D

СК

С

И

ЭО

С3

К

Дб

У

См

Т1

Дс1

Т2

Дс2

В

L

1,00

-

-

-

-

-

0,54

-

-

-

-

-

-

-

-

-

D

-

1,00

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0,50

-

-

-

СК

-

-

1,00

-

0,49

-

-

-

0,51

0,55

-

-

-

-

-

0,48

С

-

-

-

1,00

-

-

-

-

-

-

-

-0,54

-

-

0,48

-

И

-

-

0,49

-

1,00-

-

-

0,51

-

0,50

0,56

-

-

-

-

-

ЭО

-

-

-

-

-

1,00

-

-

-

-

-

-

-

0,52

-

-

С3

0,54

-

-

-

-

-

1,00

-

-

-

-

-

-

-

-

-

К

-

-

-

-

0,51

-

-

1,00

0,78

0,75

-

0,50

-

-

-

-

Дб

-

-

0,51

-

-

-

-

0,78

1,00

0,73

0,55

-

-

-

-

0,53

У

-

-

0,55

-

0,50

-

-

0,75

0,73

1,00

0,57

-

-

-

-

0,70

См

-

-

-

-

0,56

-

-

-

0,55

0,57

1,00

-

-

-

-

0,64

Т1

-

-

-

-0,54

-

-

-

0,50

-

-

1,00

-

-0,49

-

-

Дс1

-

0,50

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1,00

-

-

-

Т2

-

-

-

-

-

0,52

-

-

-

-

-

-0,49

-

1,00

-

-

Дс2

-

-

-

0,48

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1,00

-

В

-

-

0,48

-

-

-

-

-

0,53

0,70

0,64

-

-

-

-

1,00

Значимые коэффициенты корреляции для экспериментальной группы, p?0,01

Более наглядно корреляционные связи между показателями контрольной группы представлены на рис. 11.

Рис. 11. Значимые корреляции между показателями контрольной группы.

(L) - приятие других, (D) - стремление к доминированию, (СК) - соц. компетентность, (С) - самостоятельность, (И) - интерес к соц. жизни, (ЭО) - экспертные оценки; (С3) - результат жизни; (К) - конформность, (Дб) - доброта, (У) - универсализм, (См) - самостоятельность (ср. балл, идеалы); (Т1) - традиции, (Дс1) - достижения (ср. балл, приоритеты), (Т2) - традиции, (Дс2) - достижения, (В) - власть (ранг, идеалы)

Как видно из рис. 11, наибольшее количестве значимых связей выявлено со значимостью ценности «универсализм». Здесь мы рассматриваем также и внутренние связи с другими ценностями: «добротой», «самостоятельностью» и ранговым значением «власти», которые взаимно связаны между собой, а также - «конформизмом» (связан с «добротой», но не связан с «властью» и «самостоятельностью»). Одновременно данная ценность связана с показателями СПА: социальной компетентностью и интересом к социальной жизнью. Данные показатели, в свою очередь, положительно связаны с уже перечисленными ценностями (социальная компетентность - с «властью» и «добротой», а «интерес к социальной жизни» - с «конформизмом» и «самостоятельностью»). Между ними также существует и внутренняя связь, в результате чего образуется сложная замкнутая структура. Отдельно от этой структуры отстоят связи интегральных показателей СПА («стремления к доминированию» и «приятия других») с ценностью достижения и осмысленностью прошлого. Ценность традиций на уровне приоритетов отрицательно коррелирует с «самостоятельностью» и той же ценностью на уровне идеалов, а через нее - с экспертной оценкой социально-психологической адаптации.

Таким образом, как в экспериментальной, так и в контрольной группе были зафиксированы значимые связи между двумя классами исследуемых показателей. Характер этих связей и общая корреляционная структура отличаются между группами: у подростков с нормативным поведением получено больше взаимосвязанных показателей, но также присутствуют и отрицательные зависимости. У подростков с отклоняющимся поведением выступают на первый план связи смысловой сферы и показателей адаптации, тогда как значения ценностей имеют лишь единичные связи и вносят меньший вклад в общую структуру.

Полученные на количественном уровне результаты кажутся во многом противоречивыми и требуют особого обсуждения, чему и будет посвящен следующий раздел.

Глава 4. Обсуждение результатов исследования

На основании количественного анализа результатов исследования были выявлены достоверные различия между характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации подростков с отклоняющимся и нормативным поведением, а также корреляционные связи между двумя классами показателей в обеих группах. Однако анализ полученных данных будет неполным без раскрытия их психологического содержания и объяснения установленных закономерностей, которые позволят нам подойти к окончательным выводам исследования.

Рассматривая особенности ценностных ориентаций подростков с отклоняющимся поведением, мы отметили существенно меньшую по сравнению с контрольной группой значимость ценности «безопасность» на уровне нормативных идеалов. С точки зрения концепции Шварца [17], это означает, что подростки данной группы не считают цели безопасности, гармонии, стабильности общества и взаимоотношений заслуживающими того, чтобы к ним стремиться. Они оценивают как неважные для себя ценности социального порядка, чистоты, здоровья, взаимопомощи, чувства принадлежности, национальной безопасности и безопасности семьи. Ценность «гедонизм» на этом уровне занимает у них верхнюю позицию в иерархии, что означает приоритетность мотивационных целей наслаждения и чувственных удовольствий. Ниже норматива значимость ценности «доброта», что указывает на неважность сохранения благополучия людей, с которыми подросток находится в личных контактах (честности, ответственности, дружбы, лояльности, снисходительности, зрелой любви). При более высоком, чем в контрольной группе, среднем показателе значимости «власти», по сравнению с нормативом низкий ранг имеет ценность «достижение». Это говорит о том, что для подростков данной группы важно достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, признание) без активного проявления компетентности в непосредственном взаимодействии в соответствии с социальными стандартами (с фокусом на сохранение доминантной позиции, а не на личном успехе, связанным с социальным одобрением). Более выражена по сравнению с контрольной группой на уровне идеалов значимость ценности «стимуляция» - стремления к новизне и глубоким переживаниям, необходимых для поддержания оптимального уровня активности.

Описанные данные согласуются с имеющимися в литературе. С позиции концепции Шварца, ценности безопасности и доброты, с одной стороны, и гедонизма, стимуляции, власти - с другой, являются конкурирующими и находятся на противоположных полюсах осей «консерватизм - открытость изменениям» и «самотрансцендентность - самовозвышение» [17]. Также данное распределение соответствует представлениям о «девиантных» ценностях, принятых в классической литературе по психологии девиантного поведения [16]. Низкий ранг и среднее значение ценности «традиции» в обеих группах является нормативной особенностью подросткового возраста [32].

Несколько иную ситуацию мы наблюдаем, анализируя ценностные ориентации на уровне индивидуальных приоритетов. Здесь проявляется равномерное снижение средних показателей значимости ценностей по сравнению с контрольной группой и относительно норматива - как ценностей просоциального характера («доброта», «универсализм», «безопасность»), так и ценностей эгоцентрической направленности («гедонизм», «стимуляция», «самостоятельность»). Такое несоответствие между значимостью ценностей на уровне идеалов и приоритетов связывается с давлением социума и референтной группы. Первый уровень определяется как уровень убеждений, отражающий общие представления о том, к чему следует стремиться в жизни. Второй - как уровень поведения, отражающий выбор предпочтительного образа действия. Исходя из этого можно предположить, что какие-то принципы идеального уровня декларируются, но не соблюдаются реально. Скажем, ценность конформности, означающая сдерживание или предотвращение действий, склонностей и побуждений, которые могут причинить вред другим, на уровне идеалов оценивается как наиболее значимая (находится на второй позиции в иерархии), а на уровне приоритетов спускается на седьмую ступень. То есть можно ожидать, что выраженные в данной ценности принципы послушания, самодисциплины, вежливости, уважения старших не будут служить руководством к действию. Другим объяснением может быть то, что та или иная идеальная цель (ценность) в действительности составляет часть мировоззренческой позиции подростка, но не может в силу каких-то обстоятельств проявляться в поведении. Так, например, и в контрольной группе более высокий ранг получают ценности «гедонизм» и «стимуляция», возможно, в связи с тем, что сама современная подростковая культура приветствует стремление к удовольствиям и новым ощущением как одобряемые в подростковой группе способы поведения (следование традициям, стремление к безопасности, послушание здесь может оцениваться как слабость, трусость, пассивность и служить предметом насмешек). В то же время более широкое социальное окружение (общественные институты, семья и школа) в контексте нравственного воспитания ориентирует подростков на так называемые «моральные» ценности (как доброта, терпимость, понимание, забота о благополучии других людей и т.д.). Таким образом, создается конфликт ценностей, по-разному решаемый подростками с нормативным и отклоняюшимся поведением. В первом случае подростки могут дифференцированно проявлять в поведении приоритеты той группы, в которой они находятся - тогда среди своих сверстников и среди взрослых (родителей, педагогов) это поведение будет различным.

На уровне индивидуальных приоритетов выявлены достоверные различия средних показателей значимости ценностей «доброта», «универсализм» и «стимуляция». О первых двух уже было сказано (такая же ситуация наблюдалась и на уровне идеалов), а вот последняя требует особого рассмотрения. В иерархии ценностей «стимуляция» занимает третье место, однако оказывается значимо ниже по среднему значению в сравнении с контрольной группой. При этом на уровне идеалов «стимуляция» занимала лишь шестое место. Т.е. если сравнивать идеалы и приоритеты экспериментальной группы, то относительная значимость «стимуляции» выше во втором случае (стремление к новым ощущениям больше проявляется в поведении, чем на уровне убеждений). Если же сравнивать данные показатели с контрольной группой, то для нее значимость «стимуляции» на уровне приоритетов возросла еще больше и превысила уровень экспериментальной (отсюда и достоверное различие).

Картину общего снижения средних показателей значимости всех ценностей по сравнению с контрольной группой на уровне приоритетов можно охарактеризовать как ситуацию, когда подросток не может определить, что является для него руководящим принципом в выборе образа действия, способа достижения приоритетных целей: все варианты из предложенных кажутся одинаково неважными. Можно предположить, что именно отсутствие выраженных приоритетов и высокой значимости чего-либо, недифференцированность ценностных ориентаций служит предпосылкой девиантной направленности поведения, его хаотичности, непоследовательности, спонтанности, причиной проблем в самоорганизации. Если какие-либо идеалы (конечные цели) и оцениваются как важные (пусть даже связанные только с поиском новых ощущений, получением удовольствия для себя и самоутверждением), то ответить на вопрос, какой стиль поведения предпочтительнее выбрать (или что нужно сделать), для того чтобы этих целей достичь, оказывается затруднительным для подростков этой группы.

Одним из возможных объяснений такой ситуации может служить несбалансированное усиление психологических защит (в терминах психодинамического подхода). Ряд авторов отмечает у девиантных подростков более высокий уровень тревожности и рассматривает вариант формирования девиантного поведения как неэффективного средства защиты от тревоги [3, 16]. Можно предположить, что ситуация общего безразличного отношения к явлениям окружающей действительности («все неважно») также носит защитный характер (снижение чувствительности в широком смысле, блокирование всех ощущений как болезненных, пугающих, травмирующих).

Рассматривая смысложизненные ориентации подростков с отклоняющимся поведением, мы аналогичным образом обнаруживаем снижение показателей осмысленности жизни по сравнению с контрольной группой. С позиции экзистенциального подхода, это означает неудачу в поиске смысла жизни и возникающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) [56]. Впрочем, говорить об утрате смысла целесообразно для испытуемых более взрослого возраста, тогда как подростки на данном возрастном этапе должны этот смысл найти (или открыть) впервые. По Д.А. Леонтьеву [25], общий показатель осмысленности жизни складывается как сумма показателей конкретных смысложизненных ориентаций и аспектов локуса контроля, которые интерпретируются по-разному в зависимости от их соотношения. В нашей экспериментальной группе все эти показатели оказываются сниженными, что означает отсутствие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность, временную перспективу, а также неудовлетворенность прожитой частью жизни, ощущение непродуктивности и бессмысленности прошлого. Можно сказать, что подростки данной группы живут сегодняшним днем (это согласуется с гедонистической направленностью в плане ценностных ориентаций), при этом и в настоящем присутствует неудовлетворенность, ощущение эмоциональной пустоты и бессмысленности своей жизни сегодня. Показатели локуса контроля свидетельствуют о неверии подростков в свои силы контролировать события собственной жизни, фатализме, убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Полученные данные согласуются с исследованиями социальных девиаций у лиц взрослого возраста [8, 50] и подростков с антисоциальным поведением [44]. Идеи о сужении временной перспективы, преобладании интересов сегодняшнего дня, сложностях в построении образа отдаленного будущего и связанных с ними проблемами самоопределения также встречаются в ряде работ [19,29,62].

Таким образом, ценностно-смысловая сфера подростков с отклоняющимся поведением отличается общим снижением значимости ценностей, осмысленности жизни, отсутствием внутренней дифференцированности и согласованности.

В отношении социально-психологической адаптации большинство показателей лежит в пределах возрастных нормативов, но в среднем ниже, чем в контрольной группе. В концептуализации К. Роджерса адаптированность означает соответствие требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, личную активность, гибкость, социальную компетентность, понимание своих проблем и стремление справиться с ними [55]. Соответственно, состояние дезадаптированности подростков подразумевает неприятие себя и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.

В наибольшей степени расхождение с контрольной группой обнаруживается в интегральных показателях «приятие других» и «эмоциональный комфорт» (они существенно ниже для экспериментальной группы). Это означает, что подростки с отклоняющимся поведением находятся в конфликте с окружением, демонстрируют критическое отношение к людям, неодобрение, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидают негативного отношения к себе. Для них характерно наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний (тревожность, беспокойство, апатию), ощущение неблагополучия своей жизни. Более низкие показатели по шкалам «самоприятие» и «интернальность» означают низкую самооценку, недоверие к себе, пассивность в решении жизненных задач, неспособность взять на себя ответственность, убеждение в том, что все происходящие события являются результатом внешних сил (последняя особенность уже обсуждалась в контексте анализа смысловой сферы относительно аспектов локуса контроля). По шкале «стремление к доминированию» расхождение наименее значительно, это можно объяснить тем, что оба полюса шкалы, связанные со стремлением к власти и подчинению, так и с конформизмом как чертой личностью, ведомостью, покорностью в равной мере могут быть присущи подросткам с отклоняющимся поведением.

Как один из основных компонентов социально-психологической адаптации в данной работе мы рассматривали социальную компетентность, предполагающую знание норм социального взаимодействия и регуляцию собственного поведения на их основе. В состав социальной компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Автор использованной нами методики диагностики социальной компетентности определяет это понятие в терминах социального возраста, т.е. уровня личностного развития (что также согласуется с позицией К. Роджерса в определении социально-психологической адаптации). Социальный возраст зависит от степени становления личности подростка как взрослого, независимого, самостоятельного и ответственного человека. Социальная компетентность, таким образом, отражает полноценную включенность в социальный мир, нахождение в нем своего места, выработку собственной позиции, формирование ответственного отношения к своим обязанностям [42].

Все показатели социальной компетентности подростков с отклоняющимся поведением ниже, чем в контрольной (но не ниже возрастного норматива). Незначительно это снижение проявляется в отношении «самостоятельности» и «интереса к социальной жизни» (то есть данные аспекты социальной компетентности по уровню развития соответствуют возрасту). По остальным субшкалам показатели равномерно ниже: подростки экспериментальной группы демонстрируют низкий по сравнению с контрольной группой уровень развития общения (имеются в виду способности к построению продуктивного межличностного взаимодействия, в том числе сформированность коммуникативных навыков и социальный интеллект как его составляющие), низкое развитие произвольности (организованности, саморегуляции), неуверенность в себе и недостаточно ответственное отношение к своим обязанностям.

Экспертные оценки социально-психологической адаптации, очевидным образом, ниже в группе подростков с отклоняющимся поведением, т.к. основанием для постановки на внутришкольный учет является прежде всего представление педагогов, которые и выступили экспертами в данном исследовании.

Данные по трем различным методикам диагностики социально-психологической адаптации полностью согласуются друг с другом. Хотя в обеих группах присутствовали отдельные испытуемые, чья субъективная оценка своей адаптированности была существенно выше экспертной оценки (что может объясняться некритичностью к своему состоянию, особенностями личностного реагирования на реальную практику деятельности и отношения с окружающими, компенсаторными и гиперкомпенсаторными тенденциями в отношении к себе и к требованиям действительности). Тем не менее эти отдельные случаи не носили характера групповой тенденции. В целом, как на материале описательной статистики, так и по достоверным различиям между средними нами показана внутренняя согласованность данных показателей.

Между описанными характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации были установлены корреляционные связи. Структура взаимосвязей между двумя классами показателей в экспериментальной и контрольной группах отличаются друг от друга. В первом случае этих связей не так много и они носят разрозненный единичный характер. На первый план здесь выступают корреляции между показателями осмысленности жизни, с одной стороны, и показателями адаптации и компетентности, с другой. Это интегральные, суммарные показатели, которые включают в свой состав более частные аспекты, однако для отдельно взятых субшкал такой разветвленной системы связей не выявлено.

Общий показатель осмысленности жизни, который складывается из конкретных смысложизненных ориентаций и аспектов локуса контроля и логическим образом связан с каждым из них, для экспериментальной группы положительно коррелирует с общим коэффициентом социальной компетентности, который, в свою очередь, обнаруживает также положительную связь с показателем «локус контроля-жизнь», или «управляемость жизни» (убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь). Такую связь можно объяснить тем, что социальная компетентность, описываемая в терминах личностного развития, предполагает осмысленную позицию по отношению к своему прошлому, настоящему и будущему, к жизни в целом, высокий уровень осознанности и развитие рефлексии, понимание себя и своих целей, самоопределение, принятие ответственности за свою жизнь, за свои успехи и неудачи, активность личности и связанный с ней внутренний локус контроля. Так, в методике К. Роджерса и Р. Даймонда, использованной нами для диагностики социально-психологической адаптации, шкала «ожидание внутреннего контроля - ожидание внешнего контроля» и вычисляемый на основании нее интегральный показатель «интернальность» интерпретируется авторами как личная ответственность и социальная компетентность [55]. Соответственно, подростки с недостаточным развитием социальной компетентности (социальный возраст ниже хронологического) с большой вероятностью будут демонстрировать и недоразвитие смысловой сферы в плане низкой осмысленности жизни и экстернальности.

Интегральный показатель «адаптации» в экспериментальной группе положительно коррелирует с другим аспектом локуса контроля - показателем «локус контроля-Я» («Я - хозяин жизни»). Данный показатель, в свою очередь, соотносится с осмысленностью жизни и «управляемостью жизнью». Если подросток не воспринимает себя как источник событий в своей жизни, не берет на себя ответственность за свою жизнь, не верит в свои силы, не ставит перед собой цели и не предпринимает активных действий по их достижению (что связано с низкими показателями «локуса контроля-Я»), то его взаимодействие с окружающей социальной средой не может быть гармоничным: накапливаются проблемы, которые не решаются сами собой, возникают конфликты в межличностных отношениях, состояние эмоционального дискомфорта и неприятия себя, что в комплексе и образует состояние дезадаптированности подростка. Еще раз отмечу, что авторы методик диагностики социально-психологической адаптации, которые мы использовали, расценивали свойства ответственности и самостоятельности как составляющие или критерии адаптации.

Между интегральными характеристиками СПА «стремление к доминированию» и «эмоциональный комфорт» (каждая из которых связана с «адаптацией») существует положительная корреляция с показателями значимости ценностей на уровне идеалов: ценностью достижения и стимуляции соответственно. «Стремление к доминированию» (в противовес «ведомости» на другом полюсе шкалы) отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими. В крайних своих значениях, очевидно, данное стремление ведет к дезадаптации, однако в определенном диапазоне оно может играть положительную роль, т.к. защищает интересы личности. В этом плане легко объяснить связь стремления к доминированию с ценностью достижения (как оценкой значимости личного успеха, достигаемого социально одобряемыми способами): подростки, оценивающие ценность достижения как мало значимую (а их подавляющее большинство в экспериментальной группе), вероятно, не будут стремиться к доминирующей позиции (за исключением, разве что, тех случаев, когда высокой значимостью будет обладать «власть», что также нехарактерно для нашей выборки). Показатель «эмоциональный комфорт» отражает характер преобладающих эмоций, на позитивном полюсе шкалы это оптимизм, уравновешенность, ощущение благополучия своей жизни. Положительную связь с ценностью «стимуляции» можно объяснить тем, что новые впечатления и переживания могут служить источником положительных эмоций. Также они могут нести в себе и некоторую опасность, поэтому ценность стимуляции будет проявляться ниже у подростков с высокой тревожностью, поэтому есть вероятность, что при низких показателях значимости этой ценности и «эмоциональный комфорт» будет ниже.

Ранг ценности «безопасность» на уровне идеалов в экспериментальной группе связан с «самостоятельностью» как аспектом социальной компетентности. Это можно объяснить тем, что развитие самостоятельности (независимости, автономии) как показателя личностной зрелости предполагает в обязательном порядке и ответственность, которая, в свою очередь, связана с заботой о последствиях своих действий и обеспечением безопасности себя и других. Соответственно, подростки, у которых это качество не развито, с большой вероятностью будут оценивать безопасность как незначимую категорию.

У контрольной группы мы обнаруживаем более разветвленную и замкнутую систему взаимосвязей: те характеристики ценностно-смысловой сферы, которые связаны с социально-психологической адаптацией, также связаны между собой. То же верно для аспектов СПА. В центре корреляционной структуры здесь находится ценность «универсализм» (среднее значение, на уровне идеалов). Это наиболее широкий «просоциальный» тип ценностей, который включает в себя понимание, терпимость, защиту благополучия всех людей и природы. В контрольной группе «универсализм» положительно коррелирует с ценностями «доброта» (которую можно рассматривать как более частное проявление «универсализма», вместе составляющих полюс «самотрансценденции»), «конформность» (производная от требования сдерживать склонности, имеющих негативные социальные последствия и, таким образом, ориентированная на благополучие большинства), «самостоятельность» и «власть». «Самостоятельность» предполагает значимость автономии, независимости, выбора способов действия, творчества, связана с потребностью в самоконтроле и самоуправлении. Данная ценность содержательно не связана с «универсализмом», но и не противоречит ему. «Власть» как составляющую фактора самовозвышения можно считать конкурирующей с универсализмом, т.к. она предполагает достижение доминантного положения и контроля. Однако в рассматриваемой группе «власть» положительно коррелирует с «добротой» и «универсализмом», и все вместе эти ценности обнаруживают положительную корреляцию с социальной компетентностью. Это означает, что в данном случае стремление к власти не носит деструктивный характер, поскольку его высокая выраженность может сочетаться с просоциальной направленностью личности. То, что социальная компетентность как показатель развития социальных качеств личности предполагает значимость просоциальных ценностей, представляется достаточно очевидным фактом.

Более частный аспект социальной компетентности - «интерес к социальной жизни» связан с «самостоятельностью» как ценностью, «универсализмом» и «конформностью». Данные категории содержательно связывает ответственность и забота о благополучии всех людей и природы. Для того, чтобы иметь право на свободный выбор, необходимо нести ответственность за него. При этом необходимо учитывать социальные ожидания и интересы других (т.к. ценность собственной свободы означает уважение к свободе другого) и заботиться об этих интересах.

В качестве одного из объяснений значимой взаимосвязи ценностей «власть» и «конформность» (которые содержат в себе потенциал дезадаптации, т.к. связаны с пренебрежением интересов других людей или самой личности) и показателей социальной компетентности можно рассматривать их внутреннюю связь с ценностями альтруистического плана (на уровне идеалов), которая не позволяет развиться нарушениям в поведении.

Заключение и выводы

Целью нашего исследования было изучение взаимосвязи между характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптацией старших подростков с отклоняющимся поведением. На основании анализа литературы по теоретическим проблемам исследования мы установили, что различные авторы вкладывают свое понимание в категории ценности и смысла, однако большинство из них сходится в той мысли, что данные образования существуют в структуре личности в виде целостной иерархически организованной системы, отражающей направленность личности в аспектах значимости и отношения. В старшем подростковом возрасте эта система формируется наиболее активно, и дисгармоничное ее развитие рассматривается как одна из предпосылок отклоняющегося поведения, т.к. личностные смыслы выполняют функцию регуляции деятельности. Отклоняющееся поведение по определению связано с социально-психологической дезадаптацией личности (в качестве ее причины или следствия). В связи с этим нами были поставлены задачи выявления специфических особенностей ценностных и смысложизненных ориентаций подростков с отклоняющимся поведением и установления характера взаимосвязи этих особенностей с различными аспектами их адаптации.

Ценностные ориентации подростков рассматривались нами на двух уровнях анализа: уровне убеждений (как наиболее стабильных и обобщенных идеалов, которые составляют основу мировоззренческой позиции подростка) и уровне поведения (индивидуальных приоритетов, отражающих предпочтения в выборе способа действия и проявляющихся в конкретных поступках). Мы отметили, что на уровне убеждений верхние позиции в иерархии у подростков с отклоняющимся поведением занимают гедонистические ценности, тогда как ценности просоциального плана (такие как забота о всеобщем благополучии, интересах других людей, стабильность общества, гармония взаимоотношений и пр.) менее значимы для них.

Иерархическая организация ценностей отличалась на уровне убеждений и на уровне поведения, что было проинтерпретировано как следствие социального давления, оказываемого референтной группой. На уровне поведения мы зафиксировали снижение значимости ценностей всех типов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной , что было объяснено нами как результат несбалансированного усиления психологических защит.

При диагностике смысложизненных ориентаций нами были выявлены сложности подростков с отклоняющимся поведением в постановке перспективных целей, неудовлетворенность прожитым отрезком жизни, снижение общей осмысленности жизни и склонность приписывать ответственность за происходящее внешним обстоятельствам.

Уровень социально-психологической адаптации в экспериментальной группе оказался ниже, чем в контрольной, по всем основным показателям. При этом адекватность данных, полученных в субъективных самоотчетах испытуемы,х подтверждалась оценкой экспертов.

Между характеристиками ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации была установлена взаимосвязь, различная по характеру в контрольной и экспериментальной группах. Так, для подростков с нормативным поведением были обнаружены внутренние связи между различными типами ценностей, каждый из которых был положительно связан с аспектами социальной компетентности. Мы предположили, что такое сочетание значимости ценностей, которые могут содержать в себе потенциал дезадаптации (в связи с пренебрежением интересами окружающих или подавлением собственных интересов), с ценностями просоциального плана могут обеспечивать высокие показатели адаптированности в данной группе подростков. У подростков с отклоняющимся поведением были установлены связи локуса контроля (как характеристики смысловой сферы) с социальной компетентностью и связи интегральных показателей адаптации с отдельными ценностями (безопасность, достижения и новые впечатления), которые при этом не были связаны между собой.

На основании качественного и количественного анализа результатов исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. У подростков с отклоняющимся поведением наблюдается общее «снижение» ценностно-смысловой сферы, выраженное в аспектах осмысленности жизни и локуса контроля, а также в снижении значимости ценностей на уровне индивидуальных приоритетов.

2. Для подростков с отклоняющимся поведением характерна слабая дифференцированность индивидуальных приоритетов и их выраженное противоречие с собственными идеалами.

3. В содержательном плане ценностные ориентации подростков с отклоняющимся поведением отличаются гедонистической направленностью и низкой значимостью просоциальных ценностей.

4. Особенности ценностно-смысловой сферы взаимосвязаны с уровнем социально-психологической адаптации подростков.

5. Характер данной взаимосвязи отличается в контрольной и экспериментальной группой. В первом случае обнаруживается внутренняя согласованность различных типов ценностей, взаимосвязанных с показателями адаптации; во втором случае эти связи носят разрозненный единичный характер.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Спб.: Питер, 2001. - 272 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2-х томах. Т. 2. Развитие и воспитание личности - Спб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 549 с.

3. Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 171 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. - М.: Академический проект, 2011. - 240 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.). - М.: Смысл, 2007 - 528 с.

6. Бандура А. Теория социального научения: пер. с англ. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

7. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. - М.: Социальное здоровье России, 2004. - 235 с.

8. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб.: Питер, 2009. - 400 с.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -- 200 с.

11. Видинеева О.В. Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. откр. соц. ун-т. - М., 2003. - 186 c.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. -- М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. -- 324 с.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

14. Дильтей В. Описательная психология. - М.: Современный гуманитарный университет: ООО "МБА-Сервис", 2001. - 138 с.

15. Ефимова О.И., Ощепков А.А. Особенности формирования системы ценностных ориентаций и социальных установок у девиантных подростков // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2010. - № 4. - С. 371-379.

16. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. - СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД России, 2005. - 274 с.

17. Карандашев В.Н. К. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. -- СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

18. Келли Дж. Теория личности: психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

19. Килина И.А. Теоретические предпосылки исследования проблемы деформации ценностно-смысловой сферы личности как фактора наркозависимости подростков // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 410 с

20. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

21. Красильников И.А., Константинов В.В. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии разрешения внутренних конфликтов // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. - Т. 11. №4 (4). 2009. - С. 932-937.

22. Кузнецова О.В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения: Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. -- М., 2010. -- 180 с.

23. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. - 228 с.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

25. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: «Смысл», 1992. - 16 с.)

26. Леонтьев Д.А. Непонятый классик: к 100-летию со дня рождения Джорджа Келли (1905--1967) // Психологический журнал, 2005, т.26, № 6 с. 111-117.

27. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

28. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

29. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: Дисс. ... канд. психол. наук / Гос. ун-т Высшая Школа Экономики. - М., 2007. - 193 с.

30. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. ... канд. психол. наук/ Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2001. - 195 c.

31. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2011. - 496 с.

32. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. 2005. №3. - C. 16-25

33. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2009. - С. 34-39.

34. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: АН Армянской ССР, 1988. - 263 с.

35. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков: Дисс.... канд. психол. наук / Российская академия гос. службы при президенте РФ. - М., 1997. - 135 с.

36. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

37. Ошевский Д.С., Балашова Е.О. Искажение ценностных ориентаций как фактор риска употребления подростками психоактивных веществ [Электронный ресурс] // Психология и право. 2012. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyandlaw

38. Ощепков А.А. Особенности ценностных ориентаций и социальных установок подростков, склонных к девиантному поведению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2012. - 25 с.

39. Пиунова Т.А., Смотрова Т.Н. Особенности ценностных ориентаций девиантных подростков // Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе: Материалы Междунар. (заочной) науч.-практич. конф. (г. Балашов, 24 сентября 2010 г.) / под общ. ред. Т.Н. Смотровой. -- Балашов: Николаев, 2010. -- 160 с.

40. Подколзина Л.Г. Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации: Дис. ... канд. псих. наук / С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб, 2009. - 211 с.

41. Пономарев М.С. Социальная компетентность у подростков с дезадаптивным поведением: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2006. - 131 с.

42. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. -- М.: АНО «ПЭБ», 2007. -- 55 с.

43. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

44. Разумовская П.Е. Особенности смысложизненных ориентаций девочек-подростков с антисоциальным поведением: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. гуманитар. ун-т - М., 2009. - 235 с.

45. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа: Пер. с англ. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1995. - 288 с.

46. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

47. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2007. - 560 с.

48. Романова Э.Н. Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - 25 с.

49. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. гор. психолого-пед. ун-т. -- М., 2003. -- 122 с

50. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

51. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

52. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. - Спб.: Питер, 2011. - 589 с.

53. Стойлик А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук / Моск. гор. псих.-пед. ун-т. - М.: 2004. - 175 c.

54. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеритики процесса развития личности -- М.: Флинта, 2004. - 672 с.

55. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

56. Франкл В. Воля к смыслу: Пер. с англ. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.

57. Фрейд З. Психология бессознательного. Спб.: Питер, 2012. - 400 с.

58. Фромм Э. Душа человека: Пер. с англ. - Спб.: АСТ, 2010. - 251 с.

59. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 704 с.

60. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. - Спб.: Питер, 2004. - 472 с.

61. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. - СПб.: Питер, 2010. - 607 с.

62. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект, 2005. - 336 с.

63. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. - 2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 347-361.

64. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. - 384 с.

65. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. - М.: Канон, 2004. - 336 с.

66. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. - М.: Римис, 2008. - 608 c.

67. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

68. Яницкий, М.С., Серый А.В. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа оценки и прогнозирования развития личности // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность. - Томск, ТГПУ, 2008. - С. 71-93.

69. Яницкий М.С. Ценностная регуляция поведения личности и ее нарушение при различных формах социальных девиаций // Вестник КРАУНЦ. № 2 (18). 2011. - С. 119-131.

70. Ясная В.А., Замуруева И.И. Временная перспектива подростков с девиантным поведением: особенности и связь с толерантностью к неопределенности и самооценкой [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2012. №2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru

Приложение 1

Стимульный материал к методикам

1.1 Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:

Противоположной моим принципам

Неважной

Важной

Очень важной

Высшей значимости

-1

0

1

2

3

4

5

6

7

Список ценностей №1

1.

РАВЕНСТВО (равные возможности для всех)

2.

ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой)

3.

СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, доминантность)

4.

УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний)

5.

СВОБОДА (свобода мыслей и действий)

6.

ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (акцент на духовных, а не материальных вопросах)

7.

ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (ощущение, что другие заботятся обо мне)

8.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

9.

ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне)

10.

СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни)

11.

ВЕЖЛИВОСТЬ (предупредительность, хорошие манеры)

12.

БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)

13.

НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность своей нации от врагов)

14.

САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную ценность)

15.

УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей)

16.

КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое воображение)

17.

МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и конфликтов)

18.

УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признанных традиций, обычаев)

19.

ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

20.

САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устойчивость к соблазнам)

21.

ПРАВО НА УЕДИНЕНИЕ (право на личное пространство)

22.

БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких)

23.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (одобрение, уважение других)

24.

ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ (слияние с природой)

25.

ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами и новизной) изменениями)

26.

МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира)

27.

АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать)

28.

ИСТИННАЯ ДРУЖБА (близкие друзья)

29.

МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства)

30.

СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправление несправедливости, забота о слабых)

Список ценностей №2

31.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный)

32.

СДЕРЖАННЫЙ (избегающий крайностей в чувствах и действиях)

33.

ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе)

34.

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдохновенный)

35.

ОТКРЫТЫЙ К ЧУЖИМ МНЕНИЯМ (терпимый к различным идеям и верованиям)

36.

СКРОМНЫЙ (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание)

37.

СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск)

38.

ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу)

39.

ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события)

40.

УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (проявляющий уважение)

41.

ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (отбирающий собственные намерения)

42.

ЗДОРОВЫЙ (не больной физически или душевно)

43.

СПОСОБНЫЙ (компетентный, способный эффективно действовать)

44.

ПРИНИМАЮЩИЙ ЖИЗНЬ (подчиняющийся жизненным обстоятельствам)

45.

ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)

46.

СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица»)

47.

ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняющийся правилам)

48.

УМНЫЙ (логичный, мыслящий)

49.

ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других)

50.

НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, развлечениями и др.)

51.

БЛАГОЧЕСТИВЫЙ (придерживающийся религиозной веры и убеждений)

52.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия)

53.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, пытливый)

54.

СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся прощать другого)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены