Особливості спілкування та комунікативних навичок дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Загальна характеристика спілкування в шкільному віці

1.2 Роль спілкування в розвитку дитини

1.3 Гендерні особливості спілкування

1.4 Проблеми спілкування, які виникають у дітей в дошкільному віці

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОВІДНОСИН ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОДНОЛІТКАМИ

2.1 Процедура дослідження взаємовідносин дітей дошкільного віку

2.2 Проведення дослідження. Аналіз результатів

Висновки до другого розділу

ВИСНОВКИ



ВСТУП

В даний час важливість однолітка в психічному розвитку дитини визнається більшістю психологів. Значення однолітка у житті дитини вийшло далеко за межі подолання егоцентризму і поширилося на різноманітні області його розвитку. Особливе значення однолітка у становленні основ особистості дитини і в його комунікативному розвитку несе спілкування з однолітками у зв'язку з цим проблема спілкування дошкільників є актуальною і значущою і зараз.

Багато вчених, розвиваючи думку Ж. Піаже, вказують на те, що невід'ємною частиною відносин дитини і дорослого є авторитарний характер впливів дорослого , що обмежує свободу особистості; відповідно значно більш продуктивним в плані формування особистості є спілкування з однолітком. Бронфенбреннер в якості основних якостей особистості, які набуваються дітьми в процесі спілкування з однолітками, виділяє взаємну довіру, доброту, готовність до співпраці, відкритість та інше. Б. Спок також підкреслює, що тільки в спілкуванні з іншими дітьми дитина навчається взаємодіяти з людьми і одночасно відстоювати свої права.

На провідну роль однолітка у соціальному розвитку дитини вказують багато авторів, виділяючи при цьому різні аспекти впливу спілкування з іншими дітьми. Так , Дж. Мід стверджував, що соціальні навички розвиваються через здатність брати ролі, яка розвивається у рольовій грі дітей. Левіс і Розенблюм на перший план висували агресивні оборонні та соціальні навички, які формуються і тренуються в спілкуванні однолітків; Л. Лі вважав, що однолітки вчать насамперед міжособистісному розумінню, спонукаючи адаптувати свою поведінку до чужим стратегіям.

Найбільш принциповим у цій проблемі є питання про «початок» спілкування однолітків, тобто про терміни його виникнення. Характерно, що розробка цього питання часто відбувається в полеміці з Ж. Піаже. Якщо Ж. Піаже вказував на те, що одноліток стає значущим чинником розвитку релятивистского мислення лише після восьми років, а соціалізована розмова між дітьми з'являється тільки після п'яти років, то сучасні дослідження показують, що цілеспрямована соціальна поведінка виникає вже в 3-4 роки і вже у дворічних дітей з'являється інтерес до іншого дитині і перші форми ігрового взаємодії .

Гіпотеза дослідження: здійснюючи вибір однолітка для спілкування та сумісної діяльності, дошкільники керуються його особистісними якостями, комунікативними навичками та вміннями.

Мета роботи: виявити особливості спілкування та взаємовідносин у дітей дошкільного віку.

Завдання:

1.Проаналізувати літературу з проблеми спілкування дитини-дошкільника років з однолітками.

2.Дослідити загальну картину реального спілкування та взаємовідносин дітей дошкільного віку

3.Розглянути проблеми які виникають у результаті спілкування дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: комунікативні взаємовідносини дітей 5 - 6 років.

Предмет дослідження: рівень комунікативних навичок дошкільників.

У цій роботі використані такі методи дослідження , як соціометричне дослідження,опитування, аналіз, статистична обробка результатів, робота з літературними джерелами та інтернет-джерелами.

Теоретичну основу данной курсової роботи складають праці таких вчених як : Л.І. Боживич, М.І. Лисіної, В.В. Абраменкової , Л.С.Виготського.

Курсова робота складається із вступу, двох розділів, висновку, списку використаних джерел і додатків. Обсяг роботи складає 40 сторінок.

спілкування дошкільний дитина одноліток



РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА СПІЛКУВАНННЯ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Спілкування - одна з основних психологічних категорій. Людина стає особистістю в результаті взаємодії та спілкування з іншими людьми.

Спілкування - складний , багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми , що породжується з потреби в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиних стратегії взаємодії , сприйняття і розуміння партнерів за спілкуванням.

Поняття спілкування близько співвідноситься з поняттям комунікації. Акт спілкування аналізується і оцінюється за компонентами ; адресат - суб'єкт спілкування, адресат - той, кому направлено повідомлення, повідомлення - переданий зміст , код- засіб передачі, канал зв'язку, і результат - що досягнуто в результаті спілкування.

Існують наступні види спілкування:

1 . Інформаційно-комунікативні , що охоплюють процеси прийому - передачі інформації;

2.Регуляціонно - комунікативні , пов'язані з взаємною коректуванням дій при здійсненні спільної діяльності;

3.Аффектівно - комунікативні, що відносяться до емоційної сфери та відповідні потребам у зміні свого емоційного стану.

Виділяють функції спілкування:

1.Як основну робочу - інструментальну функцію спілкування, необхідну для обміну інформацією в процесі управління та спільної праці;

2.Синдикативную функцію, виражається в згуртуванні малих і великих груп;

3. Трансляційну функцію, необхідну для навчання, передачі знань, способів діяльності, оціночних критеріїв;

4.Функцію самовираження, орієнтовну на пошук і на досягнення взаємного розуміння.

За критерієм мети спілкування виділяється вісім функцій спілкування:

1.Контактна, мета, якої - встановлення контакту як стану спільної готовності до прийому і передачі повідомлень і до підтримання взаємозв'язку у вигляді постійної взаємоорієнтованості;

2.Інформаційна, мета якої - обмін повідомленнями, а також обмін думками, задумами, рішеннями тощо;

3.Мотивуюча, мета якої - стимуляція активності партнера для направлення його на виконання певних дій;

4.Координаційна , мета якої - взаємне орієнтування та узгодження дій при організації спільної діяльності;

5.Функції розуміння, мета якої - не тільки адекватне сприйняття і розуміння змісту повідомлення, а й взаємне розуміння - намірів, установок, переживань, станів тощо;

6.Емотивна, мета якої - збудження в партнері потрібних емоційних переживань (обмін емоціями ), а також зміна з їх допомогою своїх переживань і станів;

7.Функції встановлення відносин, мета якої - усвідомлення і фіксація свого місця в системі рольових, статусних, ділових, міжособистісних та інших зв'язків співтовариства, в якому діє індивід;

8.Функція впливання, мета якої - зміна стану, поведінки, особистісно-смислових утворень партнера, у тому числі його намірів. [18; 301-303]

Спілкування має три сторони свого прояву: комунікативну, інтерактивну та перцептивну.

Комунікативна сторона спілкування проявляється через дії особистості, свідомо організовані на смислове їх сприйняття іншими людьми.

Перцептивная сторона (перцепція - сприйняття) проявляється через сприйняття і оцінку людьми соціальних об'єктів (інших людей, самих себе, груп, інших соціальних спільнот).

Структурні компоненти комунікативної діяльності:

1 . Предмет спілкування - це інша людина, партнер по спілкуванню як суб'єкт.

2.Потреба в спілкуванні - прагнення людини до пізнання й оцінки інших людей, а через них і з їх допомогою - до самопізнання і самооцінки.

3.Комунікативні мотиви - це те, заради чого виникає спілкування .

4.Дія спілкування - це одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині і спрямований на нього як на свій об'єкт. Дві основні категорії дії спілкування - ініціативні акти і відповідні дії.

5.Задачі спілкування - це та мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування.

6.Засоби спілкування - це ті операції, за допомогою яких здійснюються дії спілкування.

7.Продукти спілкування - навички матеріального і духовного характеру, що створюються в результаті спілкування. [12;с.12-13]

Багато авторів (А. А. Бодальов , Я.Л. Коломенський , Б.Ф. Ломов , Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складові як взаємопов'язані компоненти: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) та інформаційний, або когнітивний (гностичний) .

Дошкільний вік (3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками.

У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей , опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкриває для себе деяку відносність простору речей. При цьому вона усвідомлює для себе створювану людською культурою двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі і відносність цієї постійності .

У цей період через ставлення з дорослим інтенсивно розвивається здатність до ідентифікації з людьми, а також з казковими й уявними персонажами, з природними об'єктами, іграшками, зображеннями і т.д.

Відчуваючи потребу в любові і схваленні , усвідомлюючи цю потребу і залежність від неї, дитина вчиться прийнятим позитивним формам спілкування, доречним у взаєминах з оточуючими людьми. Вона просувається у розвитку мовного спілкування і спілкування за допомогою виразних рухів , дій, що відображають емоційне розташування і готовність будувати позитивні відносини .

У дошкільному віці продовжується активне оволодіння власним тілом (координацією рухів і дій , формуванням образу тіла і ціннісного ставлення до нього).

У цей період дитина починає набувати інтересу до тілесної конструкції людини, в тому числі до статевих відмінностей, що сприяє статевій ідентифікації. Тілесна активність, координованість рухів і дій і дій крім загальної рухової активності присвячується дитиною і освоєнням специфічних рухів і дій, пов'язаних із статевою приналежністю .

У цей період продовжує бурхливо розвиватися мова, здатність до заміщення , до символічних дій і використання знаків, наочно - дієве і наочно - образне мислення, уяву і пам'ять. Це викликає нестримне прагнення до оволодіння тілом, психічними функціями та соціальними способами взаємодії з іншими людьми, приносить дитині почуття переповненості і радості життя, У той час дитина відчуває потребу до утвердження освоєних дій через їх невпинне відтворення. У ці періоди дитина категорично відмовляється засвоювати нове (слухати нові казки, опановувати нові способи дій та ін), вона із захватом відтворює відоме. У віці від трьох до семи років самосвідомість дитини розвивається на стільки, що це дає підставу говорити про дитячу особистість.

У дошкільників виникає інтерес до вчинків, способів дій своїх товаришів, що проявляється у запитаннях до них, різного змісту репліках, часто - насмішках. У цей період усе помітнішими стають схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність до висловлювань, оцінок товаришів. На 5-му році життя діти цікавляться успіхами товаришів, помічають їхні невдачі, стараються привернути до себе увагу, потребують визнання власних досягнень, намагаються приховати промахи. [15;c.163-164,172-173]

Вони ще не вміють побачити істинну суть, спрямованість інтересів, бажань своїх товаришів, не розуміють мотивів їхньої поведінки, хоча часто і пильно цікавляться всім, що роблять їх ровесники. Потреба дошкільника у спілкуванні зумовлена прагненням до визнання і поваги, а у характері спілкування домінує емоційний аспект.

Діти використовують різноманітні способи спілкування, багато говорять, однак їхнє мовлення ще залишається ситуативним. До позаситуативно-ділового і позаситуативно-особистісного спілкування вони вдаються рідко, частіше ці форми спостерігаються у спілкуванні старших дошкільників.

Особливості спілкування дошкільника з однолітками яскраво проявляються у тематиці розмов. їхні висловлювання на адресу однолітка здебільшого пов'язані з власним Я. Молодші дошкільники розмовляють насамперед про те, що бачать, або про те, що у них є, прагнуть поділитися враженнями, привернути увагу до себе з допомогою предметів, якими володіють. Такі теми розмов популярні упродовж усього дошкільного віку.

Кожна форма спілкування по-своєму впливає на психічний розвиток дітей: емоційно-практична спонукає їх до виявлення ініціативи, розширює спектр емоційних переживань; ситуативно-ділова сприяє розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості; позаситуативно-ділова і позаситуативно-особистісна формують уміння бачити в партнері самоцінну особистість, зважати на його думки і переживання. Кожна з них допомагає дитині конкретизувати, уточнити, поглибити уявлення про самого себе.

У системі взаємовідносин дитини з оточуючими можна виділити дві, важливі у виховному плані, лінії: дитина-дорослий, дитина-дитина.

Взаємовідносини дитина-дорослий мають провідне значення, виступають першоосновою всіх видів ставлення дитини до дійсності й джерелом її психічного розвитку.

Дорослий - носій зразків, норм, правил, прийнятих у суспільстві, його позиція характеризується словами: "старший, знаючий, авторитетний, вмілий". З віком у дитини виникає і чимдалі посилюються потреби у самостійності, творчості, самопізнанні реалізувати які він прагне з ровесником як рівним собі партнером. [7;133-135]

На думку М.І.Лісіної, спілкування дитини з дорослим та з ровесником - різновиди єдиної комунікативної діяльності. Ці різновиди об'єднує предмет діяльності - інша людина, партнер дитини по спілкуванню, а також - продукт, яким виступає самопізнання й самооцінка через пізнання й оцінку партнера (і партнером) [119, с. 19].

Водночас дослідники спілкування між ровесниками у дошкільному віці А. Г. Рузська, Л. М. Царєгородцева, Л. Н. Галігузова, Н. І. Ганошенко, О. О. Смірнова, Д. Б. Годовікова, Н. Н. Авдєєва та ін. підкреслюють специфічну роль у загальному психічному розвиткові дитини її спілкування з однолітками порівняно із спілкуванням із дорослими. Контакти з однолітками відзначаються невимушеним і розкутим характером, яскравим емоційним забарвленням. Водночас ці контакти значно поступаються сфері спілкування з дорослими своєю змістовністю та глибиною особистісних відносин. На думку колективу психологів під керівництвом А. Г. Рузської, у спілкуванні з ровесником створюються умови, що забезпечують дитині самопізнання й самооцінку у тих видах діяльності, що відбуваються спільно з ровесником. Спілкування з рівним за статусом партнером створює сприятливі умови вільного виявлення творчих потенцій дитини в умовах відсутності обмежуючих настанов так контролю дорослих. Спілкування з ровесником стимулює розвиток ініціативності дошкільників [119, с. 200].

Інші дослідники звертають увагу на те, що у товаристві ровесників відбувається взаємовплив, а у спілкуванні з дорослим останній підпорядковує собі дитину, яка виступає виконавцем (К. Вокслер). Дошкільники рідше виявляють альтруїстичну поведінку щодо дорослого, менш агресивні та менш наполегливі у спробах спілкуватись з ним; а вимоги та протидію частіше адресують ровесникам (Р. Краснор, Б. Л. Вайтинг). Дослідження Є. В. Субботського свідчать, що ровесник сприяє формуванню критичного ставлення. Такої ж думки притримується Г. А. Цукерман. [1;473-475,493]

Таким чином, спілкування з дорослим виступає важливим, але недостатнім фактором повноцінного, гармонійного розвитку особистості дошкільника. На його основі повинні розвиватись взаємовідносини дитини з ровесниками, які є необхідною умовою її готовності до шкільного навчання.

Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблеми в міжособистісних відносинах і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Допомога дорослих повинна ґрунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем у міжособистісних стосунках дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної або суб'єктивної ізоляції, змушують малюка відчувати себе самотнім, - а це одне з найважчих і деструктивних переживань людини. Своєчасне виявлення внутрішнього конфлікту у дитини вимагає від дорослих не лише уваги і спостережливості, а й знання психологічних особливостей і закономірностей розвитку спілкування дітей.

1.2 РОЛЬ СПІЛКУВАННЯ В РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Спілкування у дошкільному віці носить безпосередній характер: дитина - дошкільник у своїх висловлюваннях завжди має на увазі певну, в більшості випадків близьку людину (батьків , вихователів , знайомих дітей). [ 29 ; c.155 ]

Розвиток спільної діяльності з однолітками та освіта дитячого суспільства призводить не тільки до того , що одним з найважливіших мотивів поведінки стає завоювання позитивної оцінки однолітків та їх симпатій, але і до виникнення змагальних мотивів. Старші дошкільнята вносять змагальні мотиви і в такі види діяльності, які самі по собі змагання не передбачають. Діти постійно порівнюють свої успіхи, полюбляють похвалитися, гостро переживають невдачі . [ 19 ; c.63 ]

Специфіка спілкування дошкільників з однолітками багато в чому відрізняється від спілкування з дорослими. Контакти з однолітками більш яскраво емоційно насичені, супроводжуються різкими інтонаціями, криками, кривляннями, сміхом. У контактах з іншими дітьми відсутні жорсткі норми і правила, яких слід дотримуватися , спілкуючись з дорослим.

Розмовляючи зі старшими, дитина використовує загальноприйняті висловлювання і засоби поведінки. У спілкуванні із однолітками діти більш розкуті, кажуть несподівані слова, дражнять один одного, проявляючи творчість і фантазію.

У контактах з товаришами переважають ініціативні висловлювання над відповідями. Дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншого .

А в підсумку бесіда з однолітком часто не виходить, тому що кожен говорить про своє, не слухаючи і перебиваючи один одного. Водночас ініціативу та пропозиції дорослого дошкільники частіше підтримують, намагаються відповісти на його питання, виконати завдання, уважно вислухати.

Дії дитини, спрямовані на однолітка, більш різноманітні. Від дорослого вона чекає оцінки своїх дій або інформації. У дорослого дитина вчиться і постійно звертається до нього з питаннями. Дорослий ж виступає арбітром вирішення виниклих між дітьми суперечних моментів. Спілкуючись з товаришами, дошкільник управляє діями партнера, контролює їх, роблячи зауваження, вчить, демонструючи або нав'язуючи власний зразок поведінки, діяльності і порівнюючи інших дітей з собою. У середовищі ровесників малюк демонструє здібності і уміння.

Протягом дошкільного віку розвиваються, змінюючи один одного, три форми спілкування з однолітками.

У дитини серед різноманітних контактів з однолітками найчастіше виникають безпосередні емоційні реакції, що відображають широкий спектр переживань : задоволення від нових вражень, що доставляються іншою дитиною, зараження загальним веселощами, побоювання і досада від необережних рухів.

Інтерес дітей один до одного спонукає до пізнавальних контактів, до вивчення нового. До 12 місяців вперше складаються ділові контакти у формі спільних предметно-практичних та ігрових дій. Тут закладається основа подальшого повноцінного спілкування з однолітками. Формування такої потреби починається з 3 місяців зі з'явою орієнтовної активності .

У 5 міс. у дитини з'являються яскраві емоції при сприйнятті партнера у складі комплексу пожвавлення. У другому півріччі першого року життя складаються складні форми поведінки (копіювання поведінки дорослих, спільні ігри), виступаючі як наступні етапи розвитку потреби у спілкуванні з однолітками.

Значна частина контактів з товаришами спрямована на знайомство з ними як з цікавим об'єктом. Діти роздивляються один одного, торкаються обличчя, одягу, іноді навіть пробують на смак - беруть до рота пальчики іншого .

Немовлята часто не обмежуються спогляданням однолітка, а прагнуть наділі вивчити цікавлячий їх об'єкт. Вони поводяться із однолітками як з цікавою іграшкою. У той же час вони адресують їм ті ж дії, що й дорослому: посміхаються, пропонують іграшку. Однак ініціативні прояви на адресу однолітків, прагнення привернути до себе увагу спостерігаються рідко, як і відповідна активність. Спілкування в повному розумінні ще відсутнє, закладаються лише його передумови .

У віці від 1 року до 1,5 років вміст контактів з однолітками залишається таким же, як і у немовлят. У однолітка малюка приваблюють, насамперед , об'єктивні якості: зовнішність, поведінка. Тому спільні дії малюків дуже рідкісні і швидко розпадаються. Діти не можуть узгодити свої бажання і не враховують стани один одного.

В 1,5 року відбувається перелом у відносинах з однолітками . Розвиваються ініціативні дії з метою зацікавити собою. Одночасно розвивається чутливість до ставлення товаришів.

До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична. У немовляти серед різноманітних контактів з однолітками найчастіше виникають безпосередні емоційні стани, що відображають широкий спектр переживань: задоволення від нових вражень, що доставляються іншою дитиною, зараження загальними веселощами, побоювання і досада від необережних рухів. Інтерес дітей один до одного спонукає до пізнавальних контактів, до вивчення інших дітей .

Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, втікання та інше. Саме в процесі і полягає для дитини мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають в зосередженості дітей на самовиявленні. Хоча дитина прагне наслідувати однолітка і зростає інтерес дітей один до одного, образ однолітка для дитини дуже нечіткий, тому що їх спільні дії поверхневі.

Спілкування з товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають одні. А для встановлення контактів широко використовують всі дії, якими оволоділи в спілкуванні з дорослими - жести, пози, міміку. Емоції дітей дошкільного віку дуже глибокі і інтенсивні. Предметно - дієві операції теж вносять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце в спілкуванні займає мова.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуаційно-ділова форма спілкування з однолітками. В 4 роки потреба в спілкуванні з однолітками висувається на одне з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити діловий зв'язок, узгодити свої дії для досягнення мети, що і складає головний зміст потреби в спілкуванні.

У дітей яскраво проявляється схильність до конкуренції , суперничества, непримиренності в оцінці товаришів. На 5 -му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, помічають невдачі інших дітей і намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу до себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша , не розуміє мотивів його поведінки . І в той же час проявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток .

Таким чином , зміст потреби в спілкуванні складає прагнення до визнання і поваги . Контакти характеризуються яскравою емоційністю.

Діти використовують різноманітні засоби спілкування , і, незважаючи на те , що вони багато говорять , мова залишається як і раніше ситуативною .

Внеситуативна - ділова форма спілкування спостерігається доволі рідко, у невеликого числа дітей 6-7 років , але у старших дошкільнят чітко намічається тенденція до її розвитку . Ускладнення ігрової діяльності ставить дітей перед необхідністю домовлятись і заздалегідь спланувати свою діяльність.[7;133-135]

Основна потреба в спілкуванні полягає в прагненні до співпраці з товаришами, яка набуває внеситуативного характеру. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Відбувається становлення суб'єктивного ставлення до інших дітей, тобто вміння бачити в них рівну собі особистість, враховувати їх інтереси , готовність допомагати. Виникає інтерес до ровесника, не пов'язаний з його конкретними діями . Діти розмовляють на пізнавальні та особистісні теми, хоча ігрові мотиви залишаються провідними. Головний засіб спілкування - мова.

Особливості спілкування з однолітками яскраво проявляються в темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в однолітках і за рахунок чого самостверджуються в їх очах.

Висловлювання на адресу однолітка , так чи інакше, пов'язані з власним «я» дитини. Молодші дошкільнята розмовляють, насамперед, про те, що вони бачать, або про те, що у них є. Вони прагнуть поділитися враженнями, привернути увагу однолітків за допомогою предметів, якими обладають. Займаючи у молодших особливе місце, такі теми зберігаються протягом усього дошкільного віку.

Середні дошкільнята частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це у них виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається чи не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями , « планами на майбутнє » (« ким я буду , коли виросту»).

Ранні , що починаються на першому році життя, контакти з однолітками служать одним з найважливіших джерел розвитку засобів і мотивів пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільну діяльність , додаткових вражень , яскравих позитивних емоційних переживань. При нестачі спілкування з дорослими спілкування з ровесниками виконує компенсаторну функцію. [26;107-112]

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей проявляти ініціативу, впливає на розширення спектра емоційних переживань.

Ситуативно-ділова створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості.

А внеситуативно-ділова формує вміння бачити в партнері по спілкуванню самоцінну особистість , розуміти його думки і переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнювати уявлення про самого себе. [16;с.254]

Вік 5 років характеризується вибухом всіх проявів дошкільника, адресованих одноліткам. Після 4 років одноліток робиться більш привабливим, ніж дорослий. З цього віку діти вважають за краще грати разом, а не поодинці. Головним змістом їх спілкування стає спільна ігрова діяльність. Спілкування дітей починає опосредковуватися предметною або ігровою діяльністю. Діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків, оцінюють їх і реагують на оцінку яскравими емоціями. Посилюється напруженість у відносинах з однолітками, частіше, ніж у іншому віці, проявляється конфліктність, уразливість, агресивність . Одноліток стає предметом постійного порівнювання з собою, протиставлення себе іншому. Потреба у визнанні, повазі виявляється головною в спілкуванні, як з дорослим, так і однолітком. У цьому віці активно формується комунікативна компетентність, яка виявляється у вирішенні конфліктів і проблем, що виникають у міжособистісних відносинах з однолітками.

Кожна форма спілкування по-своєму впливає на психічний розвиток дітей: емоційно-практична спонукає їх до виявлення ініціативи, розширює спектр емоційних переживань; ситуативно-ділова сприяє розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості; позаситуативно-ділова і позаситуативно-особистісна формують уміння бачити в партнері самоцінну особистість, зважати на його думки і переживання. Кожна з них допомагає дитині конкретизувати, уточнити, поглибити уявлення про самого себе.



1.3 ГЕНДЕРНІ ВІДМІННОСТІ СПІЛКУВАННЯВ ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефімерне знання про свою статеву належність, але вона ще не дізналася, яким змістом повинні бути наповнені слова « хлопчик» і « дівчинка».

У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи її в тому, що, значить, бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості та емоційності .

У сім'ї дитину з дня на день орієнтують на цінності її статі. Їй повідомляють , як повинні вести себе хлопчик чи дівчинка. У кожній культурі існують шаблони виховання дітей як майбутніх чоловіків і жінок. Хлопчику, навіть найменшому, зазвичай заявляють: «Не плач. Ти не дівчинка. Ти-чоловік». І той вчиться стримувати свої сльози. Дівчинку наставляють : «Не бийся, що не лазай по парканах і деревах. Ти - дівчинка!» І пустунці доводиться приборкувати себе, адже вона - дівчинка.

Такі і подібні установки дорослих лягають в основу поляризації поведінки. Крім того, стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять в психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок. Кожен з батьків несе ціннісні орієнтації своєї статі: такі ознаки, як душевність, чутливість, емоційність, більше притаманні жінці; сміливість, рішучість, самовладання - ознаки мужності. [15;c. 172-173]

У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують усьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, які є шкідливою соціальної звичкою (лайка , паління та ін.). Так, хлопчики , хоча і не використовують ці «символи мужності» своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри. Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці.

Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.

У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі та емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації.

Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальних ролей чоловіків і жінок. У грі і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані з статевою ідентифікацією дорослих , але способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток.[10;c.426-427]

Дошкільний вік (3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками.

У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей , опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкриває для себе деяку відносність простоту речей.

У цей період через ставлення з дорослим інтенсивно розвивається здатність до ідентифікації з людьми, а також з казковими й уявними персонажами, з природними об'єктами, іграшками, зображеннями і т.д.

Відчуваючи потребу в любові і схваленні, усвідомлюючи цю потребу і залежність від неї, дитина вчиться прийнятим позитивним формам спілкування, доречним у взаєминах з оточуючими людьми. Вона просувається у розвитку мовного спілкування і спілкування за допомогою виразних рухів, дій, що відображають емоційне розташування і готовність будувати позитивні відносини.

У дошкільному віці продовжується активне оволодіння власним тілом (координації рухів і дій, формуванням образу тіла і ціннісного ставлення до нього). У цей період дитина починає набувати інтересу до тілесної конструкції людини, в тому числі до статевих відмінностей, що сприяє статевій ідентифікації. Тілесна активність, координованість рухів і дій, крім загальної рухової активності присвячується дитиною і освоєнню специфічних рухів і дій, пов'язаних із статевою приналежністю .

У цей період продовжує бурхливо розвиватися мова, здатність до заміщення, до символічних дій і використання знаків, наочно-дієве і наочно-образне мислення, уява і пам'ять.[13;с. 96-97, 99-100]

Слід зазначити, що комунікативні риси і стиль спілкування хлопчиків і дівчаток не зовсім однакові. Це стосується і рівня товариськості, і характеру аффіліації. На перший погляд хлопчики у всі вікові періоди спілкуються більше за дівчат. Із самого раннього віку вони активніше дівчаток вступають у контакти з іншими дітьми, затівають спільні ігри і т.д.

Почуття приналежності до групи однолітків і спілкування з ними для чоловіків у будь-якому віці значно важливіше, ніж для жінок. Однак розходження між статями в рівні товариськості не стільки кількісні, скільки якісні. Хоча метушня і силові ігри приносять хлопчикам величезне емоційне задоволення, у них зазвичай є присутнім дух змагання, нерідко гра переходить у бійку. Зміст спільної діяльності і власний успіх у ній значать для хлопчиків більше, ніж наявність індивідуальної симпатії до інших учасників гри. Хлопчик вибирає, насамперед, цікаву гру, у якій він може виявити себе; заради цього він вступає в контакт, навіть якщо партнери йому не особливо подобаються. Чоловіче суспільство, як і весь стиль життя, скоріше предметні і інструментальні, чим експресивні.

Спілкування дівчат виглядає більш пасивним, зате більш дружнім і вибірковим. Судячи з даних психологічних досліджень, хлопчики спочатку вступають у контакти один з одним і лише потім, у ході ігрової чи ділової взаємодії, у них складається позитивна установка, з'являється духовна тяга один до одного. Дівчата, навпаки, вступають у контакт головним чином з тими, хто їм подобається, зміст спільної діяльності для них вторинний. З ранніх віків хлопчики тяжіють до більш екстенсивного, а дівчатка -- до інтенсивного спілкування; хлопчики частіше грають великими групами, а дівчатка - по дві чи по три. [28;с.93]

Ще Ж. Піаже звернув увагу на те, що хлопчики і дівчата неоднаково відносяться до правил групової гри. Хлопчики, з їх предметним і інструментальним мисленням, додають більше значення дотриманню загальних правил, порушення яких завжди викликає в хлоп'ячому середовищі конфлікт. Дівчатка в цьому відношенні більш терпимі, особисті відносини для них важливіше формальних правил; це відбивається й у структурі їхньої моральної свідомості: чоловічі міркування й оцінки виглядають більш безособовими і твердими, чим жіночі.

1.4 ПРОБЛЕМИ СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Очевидно, що спілкування дитини з однолітками - це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні і доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом і турботою, вчать певним навичкам і вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні і доброзичливі , вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати і зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення. [5;40]

Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увагу до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції. У маленьких дітей по відношенню до однолітка такий здібностей немає. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власна дія або вислів , а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. У результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. [22;15]

Проблема стосунків між дітьми різного віку в дошкільному закладі втратила своєї значущості до теперішнього часу. Це пов'язано з тим, що в переважній більшості дитячих садів в основному комплектуються одновікові групи. Настрій старших дошкільників можуть бути викликані небажанням витрачати на малюків обмежений час, який залишається для гри і вільної діяльності, і вони вважають за краще спілкуватися з однолітками. [17;,43-44]

Взаємини з однолітками можуть бути позитивними і негативними.

Позитивні взаємини будуються на основі емпатії, дружби, спільної справи, загальних вражень ( Т. Маркова ).

Розрізняють 2 типу негативних взаємин:

- Наступальні (використання сили , бійки , загроз) ;

- Оборонні (діти змушені реагувати , щоб захищатися ) . Причинами негативних взаємин є особливості виховання , переважання егоїстичних мотивів , відсутність позитивних форм спілкування , конфлікти, суперечки , негативний психологічний мікроклімат.

Виділили ряд дитячих недоліків , які заважають злагодженій роботі дітей старшого дошкільного віку:

1.Невміння ясно висловлювати свої думки;

2.Неспособність звернутися до однолітка з приводу власних потреб;

3.Невміння здійснювати свої бажання у спільній діяльності;

4.Демонстрація здібностей і вмінь з одними дітьми та їх сором'язливість у їх прояві іншими. [ 11 ; 24 ]

Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш частих проблем у дитячому колективі. Вона хвилює не тільки педагогів, а й батьків. Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дошкільнят. Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються і т. д. Зазвичай з засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності поступаються місцем іншим, більш миролюбним формам поведінки. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особистісний розвиток .

Агресивна дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим , але і самій собі. Дослідження та багаторічні спостереження показують, що агресивність, що склалася з дитинства, залишається стійкою рисою і зберігається протягом подальшого життя людини.

Вже в дошкільному віці закладаються певні внутрішні передумови, що сприяють прояву агресивності. Діти, схильні до насильства, істотно відрізняються від своїх миролюбних однолітків не тільки за зовнішнім поведінки, а й за своїми психологічними характеристиками .

Агресивна поведінка дошкільнят приймає різноманітні форми. Це може бути образа однолітка, бійка через привабливу іграшку чи провідне місце в грі.

Водночас в окремих дітей спостерігаються агресивні дії, що не мають якої-небудь мети і спрямовані виключно на заподіяння шкоди іншій дитині.

Ті чи інші форми агресивної поведінки спостерігаються у більшості дошкільнят. У той же час деякі діти проявляють значно більш виражену схильність до агресивності, яка проявляється в наступному: у високій частоті агресивних дій, переважанні прямої фізичної агресії, наявності ворожих агресивних дій, спрямованих не на досягнення якої-небудь мети (як у решти дошкільнят), а на фізичний біль або страждання однолітків. Дослідження показали, що агресивні діти практично не відрізняються від своїх миролюбних однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності або ігрової діяльності.

Головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як супротивник, як конкурент, як перешкода, яку потрібно усунути. Таке ставлення не можна звести до нестачі комунікативних навичок (зауважимо, що багато агресивних дітей в ряді випадків демонструють цілком адекватні способи спілкування і при цьому проявляють неабияку винахідливість , придумуючи різноманітні форми нанесення збитку одноліткам).

Можна вважати, що це відношення відображає особливий склад особистості, її спрямованість, яка породжує специфічне сприйняття іншого як ворога. Все це говорить про те , що головні проблеми агресивних дітей лежать у сфері відносин з однолітками. Однак агресивні діти істотно розрізняються як за формами прояву агресії, так і по мотивації агресивної поведінки. В одних дітей агресія носить швидкоплинний, імпульсивний характер, не відрізняється особливою жорстокістю і найбільш часто використовується для залучення уваги однолітків.

У інших агресивні дії використовуються для досягнення конкретної мети (найчастіше - отримати бажаний предмет ) і мають більш жорсткі і стійкі форми.

У третьому переважаючою мотивацією агресії є "безкорисливе" заподіяння шкоди одноліткам (агресія як самоціль) і проявляється в найбільш жорстоких формах насильства. Відзначимо наростання частоти і жорстокості агресії від першої групи до третьої. Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити і розуміти іншого. [30;c.17]

Сором'язливість є ще однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Відомо, що сором'язливість породжує ряд істотних труднощів у спілкуванні людей і в їх відносинах. Серед них такі , як проблема познайомитися з новими людьми, негативні емоційні стани в ході спілкування, труднощі у вираженні своєї думки, зайва стриманість , невміле презентування себе, скутість у присутності інших людей і т. д.

При зустрічі з новими обставинами або в ході спілкування з сторонніми дитина відчуває емоційний дискомфорт, який проявляється в боязкості, невпевненості, напрузі, вираженні тривоги або страху. Ці діти відчувають страх будь-яких публічних виступів, навіть якщо це всього-на-всього необхідність відповідати на питання знайомого педагога або вихователя на заняттях.

Аналіз показує , що сором'язливих дітей відрізняє підвищена чутливість дитини до оцінки дорослого (як реальної , так і очікуваної). У соромливих дітей спостерігається загострене сприйняття і очікування оцінки. Удача надихає і заспокоює їх, але щонайменше зауваження уповільнює діяльність і викликає новий сплеск страху і збентеження. Дитина поводиться соромливо в ситуаціях, в яких очікує неуспіху в діяльності. У випадках труднощів дитина боязко дивиться дорослому в очі, не наважуючись попросити допомоги. Іноді, долаючи внутрішню напругу, зніяковіло посміхається, і тихо вимовляє: "Не виходить". Дитина одночасно невпевнена і в правильності своїх дій, і в позитивній оцінці дорослого. [20;58-65]

Сором'язливість проявляється в тому, що дитина, з одного боку, хоче привернути до себе увагу дорослого, але, з іншого боку, дуже боїться відділитися від групи однолітків, опинитися в центрі уваги. Ця особливість яскраво виявляється в ситуаціях першої зустрічі дорослого з дитиною, а також на початку будь-якої спільної діяльності .

Слід зазначити, що за рівнем розумового розвитку та з успішності в предметній діяльності такі діти не поступаються своїм одноліткам. Нерідко сором'язливі діти набагато краще справляються із завданнями, ніж їх ровесники. Але у випадку невдачі або негативної оцінки менш наполегливі в досягненні результату . Все, що вона робить, постійно оцінюється очима інших, які , з її точки зору, піддають сумніву цінність її особистості. Підвищена тревога про своє «Я» часто затуляє зміст і спільної діяльності, і спілкування. Визнання і повага завжди виступають для неї як головні, затуляючи пізнавальні та ділові інтереси, що перешкоджає реалізації своїх здібностей і адекватному спілкуванню з іншими. Болісне переживання свого «Я», своєї уразливості сковує дитину, не дає їй можливості проявити свої, часом дуже хороші здібності, висловити свої переживання . [ 20 ; 58-65 ]

Але незважаючи на розвиток контактів з однолітками, в будь-який період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми. Розглянемо їх типові причини.

Дошкільнятам особливо важливо продемонструвати себе і хоч в чомусь перевершити товариша. Їм необхідна впевненість в тому, що їх помічають, і відчувати , що вони найкращі. Серед дітей доводиться доводити своє право на унікальність. Кожна дитина порівнює себе з однолітком Дитина бачить однолітка як предмет порівняння з собою, тому сам одноліток і його особистість не помічаються. Інтереси однолітка частіше ігноруються. Дитина помічає іншого, коли той починає заважати. І тоді відразу ж одноліток отримує сувору оцінку, відповідну характеристику. Дитина чекає від однолітка схвалення і похвали , але оскільки вона не розуміє, що і у іншого потреба така ж сама, йому важко схвалити товариша. Крім того, дошкільнята погано усвідомлюють причини поведінки інших . Вони не розуміють, що одноліток - така ж особистість зі своїми інтересами і потребами.

До 5-6 років число конфліктів знижується. Дитині стає важливіше грати разом, ніж утвердитися в очах ровесника. Діти частіше говорять про себе з позиції «ми». Приходить розуміння того , що у товариша можуть бути інші заняття, ігри, хоча дошкільнята і далі сваряться, а нерідко і б'ються.

У дошкільному віці участь дітей у спілкуванні визначається цілим рядом зовнішніх і внутрішніх факторів. З боку зовнішніх факторів, участь дитини в спілкуванні визначається її статусом у колективі, бажанням колективу вступати з нею у взаємостосунки, умовами, які створюються дорослими стосовно дитини тощо; внутрішні фактори - це стани, відношення, якості особистості, коло умінь та навичок, необхідних для спілкування..

Комунікативні діти досить легко, активно залучаються до спілкування. У зв?язку з цим перед ними відкриваються значно більші можливості. У таких дітей рідше виникають конфлікти з однолітками, що дає їм можливість встановлювати тісніші дружні й товариські стосунки з оточуючими.

Отже, проблема спілкування відноситься до числа найважливіших для усіх вікових періодів розвитку людини. Усі психологи єдині у визнанні значення спілкування у формуванні особистості. Спілкування дуже істотно  впливає на формування основних структурних компонентів особистості. Від того, як буде складатися спілкування, залежить формування майбутньої особистості.

ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ

Спілкування з дітьми- необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає її основною соціальної потребою.

Спілкування з однолітками відіграє важливу роль в житті дошкільника. Воно є умовою формування соціальних якостей особистості дитини, прояву і розвитку зачатків колективних взаємин дітей у групі.

Спілкування з однолітком відрізняє ряд специфічних особливостей, серед яких:

1.Багатство і різноманітність комунікативних дій;

2.Надзвичайна емоційна насиченість;

3.Нестандартність і нерегламентованість комунікативних проявів;

4.Переважання ініціативних дій над відповідними ;

5.Нечутливість до впливів однолітка.

Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці проходить ряд етапів. На першому з них ( 2-4 роки) одноліток є партнером у емоційно-практичних взаєминах, «прозорим дзеркалом», в якому дитина бачить в основному себе саму.

На другому (4-6 років ) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком; змістом спілкування стає спільна ігрова діяльність; паралельно виникає потреба у визнанні та повазі однолітка.

На третьому етапі ( 6-7 років ) спілкування з однолітком набуває рис внеситуативного спілкування стає внеситуативно-діловим; складаються стійкі виборчі переваги .

Протягом дошкільного віку наростає процес диференціації в дитячому колективі : одні діти становяться популярними, інших відкидають. На положення дитини в групі однолітків впливає безліч факторів, головним з яких є здатність до співпереживання та допомоги одноліткам.

Спілкування з однолітками відіграє важливу роль у психічному розвитку дошкільника. Воно є необхідною умовою формування у нього суспільних якостей, прояву і розвитку елементів колективістських взаємин у групі дошкільного закладу.



РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОВІДНОСИН ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОДНОЛІТКАМИ

2.1 ПРОЦЕДУРА ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЕМОВІДНОСИН ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ, ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ «СЕКРЕТ»

Виходячи з цілі та гіпотези дослідження нами були підібрані методики направлені на дослідження спілкування дітей дошкільного віку.

Ми обрали соціометричні методики тому що це найбільш інформативний метод дослідження взаємин між дітьми в групі дитячого саду та визначення рівню взаємодії в групі дошкільнят. Також ми обрали метод опитування, бо він легше піддається кількісному опрацюванню та аналізу, що дає змогу широко використовувати для цього обчислювальну техніку. На користь цьому методу служить і його універсальність.

Специфічними і особливо ефективними при вивченні малих груп є методи соціометрії. Термін «соціометрія» в перекладі з латини означає вимірювання міжособистісних взаємин у групі. У суспільних науках він постав наприкінці XIX ст. у зв'язку зі спробами застосування математичних методів до вивчення соціальних явищ.

Соціометричний метод опитування -- один із різновидів опитування, який використовують для вивчення внутрішньоколективних зв'язків шляхом виявлення стосунків та взаємовідносин між членами колективу.

Цей метод застосовують для дослідження міжособистісних стосунків і міжгрупових відносин з метою їх поліпшення. Він дає змогу вивчити склад малих соціальних груп, особливо, неофіційних стосунків, одержуючи соціологічну інформацію, яку іншим шляхом дістати майже неможливо.

Метод соціометричних вимірів дозволяє отримати інформацію про:

1.Соціально-психологічних відносинах у групі;

2.Статуси людей у групі;

3.Психологічноу сумісність і згуртованість в групі.

Разом з офіційною або формальною структурою спілкування, що відбиває раціональну, нормативну, обов'язкову сторону людських взаємин, в будь-якій соціальній групі завжди є психологічна структура неофіційного або неформального порядку, що формується як система міжособистісних відносин, симпатій і антипатій. Особливості такої структури багато в чому залежать від ціннісних орієнтації учасників, їх сприйняття і розуміння один одного, взаимооцінок і самооцінок.

Як правило, неформальних структур в групі виникає декілька, наприклад, структури взаємопідтримки, взаємовпливу, популярності, престижу, лідерства та ін. Соціометричні методи дозволяють виразити внутрішньогрупові відносини у вигляді числових величин і графіків і таким чином отримати цінну інформацію про стан групи.