Педагогическая коррекция положения подростков–аутсайдеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одинокий человек очень несчастен, он не может поделиться своим важным и сокровенным с близким человеком, он чувствует себя некомфортно в своём коллективе, он остаётся наедине со своими обидами.

Одиночество в подростковом возрасте создаёт серьёзные проблемы: Переживая один из наиболее важных периодов в своей жизни подростку просто необходимо общение. С одной стороны он уже не испытывает острой необходимости в родителях и отдаляется от них, с другой - если его не принимают сверстники, он остаётся абсолютно один.

Следствием всего этого является заниженная самооценка, высокая тревожность, неврозы, замкнутость, снижение учебной мотивации, проблемы во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому необходимо работать c «изолированными» детьми, обеспечивать их интеграцию в систему взаимоотношений группы, членом которой он является.

Актуальность данной темы заключается в том, что грамотная педагогическая коррекция положения подростков - аутсайдеров в системе классных взаимоотношений способствует приобретением учащимся уверенности в себе, что влияет на формирование положительной мотивации и создание благоприятной атмосферы в учебной деятельности, т.к. в современной литературе нами не было найдено программ педагогической коррекции подростков - аутсайдеров в системе классных взаимоотношений, поэтому возникла необходимость в создании таковой программы для применения её на практике.

Проблематика:

В ходе изучения литературы, мною были выделены следующие проблемы:

- Проблема наличия в социометрической структуре группы аутсайдерских позиций у детей.

- Проблема интеграции подростков - аутсайдеров в систему классных взаимоотношений.

- Проблема влияния аутсайдерской роли на формирование личности подростков, закрепление роли в структуре личности.

- Проблема подбора возможных методов для смены социометрического статуса аутсайдера в системе классных взаимоотношений.

- Проблема применения методов коррекции положения аутсайдера в классе.

Гипотеза: Если на практике реализовать программу педагогической коррекции положения подростков - аутсайдеров в классе, то повыситься уровень социальной адаптации ученика, его социальный статус.

Цель: Скорректировать положения подростков, занимающих в системе личностных классных взаимоотношений аутсайдерские позиции.

Задачи:

1) Проанализировать научные источники по проблеме личных взаимоотношений в классе.

2) Разработать программу коррекции положения подростков в системе личных классных взаимоотношений.

3) Реализовать данную программу и проанализировать результаты.

Объект: Система личных взаимоотношений в классе.

Предмет: Коррекция положения подростков в системе личных взаимоотношений в классе.

Структура работы:

I. Введение.

II. Глава I. В I главе мною были изучены особенности социальных групп, социометрическая структура класса, выделены основные роли, особенности ролевых взаимоотношений.

III. Глава II. Во II главе мною была изучена литература по проблеме влияния положения подростков - аутсайдера на формирование его личности.

IV. Глава III. В III главе я рассмотрела формы и методы исправления положения подростков - аутсайдеров, предлагаемые в современной литературе по педагогике.

V. В практической части мною было проделано следующее:

- Разработка программы педагогической коррекции положения подростков в системе личных взаимоотношений в классе.

- Реализация данной программы на практике.

- Анализ реализации программы, установка обратной связи.

Глава I. Исследование системы взаимоотношений в психологии и педагогике

аутсайдерский подросток взаимоотношение коррекция

Любые взаимоотношения происходят между людьми, а, следовательно, в группе. Для начала мы рассмотрим понятие, признаки и типологии социальных групп.

Любая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения их общности, может обозначаться как социальная группа. Вся жизнедеятельность индивида в обществе осуществляется через разнообразные социальные группы. Принадлежность к группе охватывает только некоторые черты личности, и только определённый объём всей жизненной активности человека. Поэтому ни один человек не может функционировать полноценно только в одной социальной группе.

По Шибутани, социальная группа представляет собой важную форму объединения людей в процессе деятельности и общения. Педагогика рассматривает социальную группу как относительно устойчивую совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.

Семья, школа, класс, профессиональный коллектив - наиболее значимые для личности социальные группы.

Можно выделить несколько основных признаков социальных групп.

Во-первых, наличие интегральных психологических характеристик, таких, как общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы и т.д.

Вторым признаком социальной группы является существование основных параметров групп, как единого целого, т.е. композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы.

Композиция представляет собой совокупность характеристик членов групп.

Структура группы рассматривается с точки зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены группы.

Одним из основных признаков социальной группы выступает способность индивида к согласованным действиям, т.к. именно согласие обеспечивает единство действий.

Следующим признаком является действие группового давления, побуждающего человека вести себя определённым образом.

Для педагогов наиболее важным признаком группы является установление определённых отношений между его членами. Все социальные отношения бывают двух типов: конвенциональные (формальные) и межличностные (не формальнее). Эти два типа отношений сочетаются любых социальных группах.

Если говорить о типологиях социальных групп, то основными критериями выделения таких типологий могут выступать: количество человек в группе, общественный статус, уровень развития и т.д.

Так, по общественному статусу группы делятся на формальные и не формальные, по непосредственности взаимосвязей - на реальные и номинальные, по значимости - на референтные и группы членства.

Самое пристальное внимание психологии было уделено малой группе, поскольку она является основной социальной микросферой жизни человека.

Малая группа - это такая, участники которой лично знают друг друга. Все сколько-нибудь существенные социальные группы в жизни человека - малые группы. Одним из ведущих факторов, объединяющих группу, вступает совместная деятельность и общая цель.

Малую группу часто обозначают как первичную, поскольку она является ближайшей средой формирования личности, влияющей на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость малой группы определяется устремлением индивида. Если он ориентируется на нормы, ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная, с которой индивид соотносит себя как с эталоном, определяющим нормы. Группа в данном случае является источником социальных установок и ценностных ориентаций субъекта. Ориентируясь на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Таким образом, референтная группа имеет две основные социальные функции: нормативную и сравнительную.

Итак, нами было установлено, что группы бывают формальные и не формальные, различающиеся по типу отношений. Нас в данном исследовании интересует именно не формальные отношения в классе, которые строятся на чувствах.

Чувства человека являются уникальной основой всех его отношений к себе, другим людям и окружающему миру. Именно чувства определяют межличностные отношения в социальной группе.

Вполне понятно, что любой социальной группе, существующей относительно продолжительный период времени, можно наблюдать те или иные эмоциональные предпочтения субъектов по отношению друг к другу. Американский психолог, Джекоб Морено, рассматривая совокупность эмоциональных предпочтений членов группы, разработал всемирно известную теорию социометрии.

Социометрия - это и психологическая теория общения и внутригрупповых отношений, и одновременно метод, применяемый для оценки межличностных отношений. Морено полагал, что психологическая комфортность и психологическое здоровье человека зависят от его положения в не формальной структуре отношений в малой группе. Если человека окружают люди, испытывающие к нему симпатию, то ему будет легче преодолевать жизненные трудности. Он считал также необходимым определить положение индивидуума в структуре не формальных отношений, чтобы понять его проблемы.

Социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчинённых позиций членов группы в системе межличностных отношений. В целом, социометрическая структура определяется анализом важнейших группы: социометрического статуса её членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличие устойчивых групп межличностного предпочтения, отвержений в группе. Система межличностных отношений включает в себя совокупность симпатий и антипатий, предпочтение и отвержений всех членов группы.

Каждый индивид в группе имеет свой социометрический статус, который может быть определён при анализе суммы предпочтений и отвержений, получаемых от других членов группы. Социометрический статус может быть более высоким или низким в зависимости от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному субъекту - положительные или отрицательные. Совокупность всех статусов, в свою очередь, создаёт статусную иерархию в группе.

Самыми высокостатусными являются так называемые социометрические звёзды - члены группы, имеющие максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы. Далее идут высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов. Есть группы в которых нет звёзд, а есть только высоко-, средне- и низкостатусные.

На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные (аутсайдеры) - субъекты, у которых отсутствуют какие-либо выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изолированного человека в группе - одна из наиболее неблагоприятных, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду все члены группы равнодушны. Далее идут отверженные - такие члены группы, которые имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений. На последней ступени иерархической лестнице социальных предпочтений находятся принебригаемые (изгои) - члены группы, не имеющие не одного положительного выбора, при наличии отрицательных.

Весьма часто позицию социометрической звезды рассматривают как позицию лидера. Это не совсем верно, поскольку лидерство связано с вмешательством в процесс действия, а социометрический статус определяется чувствами, которые участники взаимодействия испытывают по отношению друг к другу. В тоже время, можно встретить субъектов, являющихся одновременно и социометрическими звёздами, и лидерами, но такое сочетание является крайне редким. Человек часто утрачивает симпатии окружающих, становясь лидером. Социометрическая звезда вызывает доброе отношение, прежде всего потому, что другие люди чувствуют себя психологически комфортно в присутствии данной личности. Что касается лидера, то его социально-психологическая функция - вести за собой, как человеку наиболее знающему дело и понимающему ситуацию. Лидер может вызывать такие негативные чувства как зависть и ревность. Социометрическая звезда, как правило, подобных чувств не вызывает.

Высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы составляют обычно её большинство. Группы и общества, имеют тройную социометрическую структуру, рассматриваются как нормативные. Группу можно разделить на три подгруппы почти по любому критерию. Так, школьный класс, рассматриваемый по критерию успеваемости, делится на «сильных», «средних» и «слабых» учеников. Тоже самое можно сказать и о профессиональной группе по критерию отношения к работе и уровню профессионализма. Общество, с точки зрения социальной стратификации на три больших социальных группы: элиту, средний класс, низкий класс. В межличностных отношениях тоже основное тройное деление. К кому-то люди относятся лучше, к кому-то хуже. Но здесь низкий статус не всегда означает неблагоприятное положение в группе. Для более глубокого анализа положения человека в группе, необходимо учитывать не только статус, но и другие характеристики социометрической структуры. Однако, стоит заметить, что изолированные, отверженные и принебригаемые члены группы, безусловна входят в группу риска по критериям межличностных отношений.

Следует обратить особое внимание на позицию изолированного человека (аутсайдера). Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже принебригаемого.

К. Левин доказал, что негативное отношение к человеку в группе, является более благоприятным социальным фактором, чем отсутствие всякого отношения, поскольку отрицательный стимул лучше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из позиции принебригаемого в позицию аутсайдера является большим наказанием. Хорошо известен феномен бойкота - прекращение отношений с человеком, отсутствие реагирования на его слова, поступки и проявлений различных чувств по отношению к нему. При бойкоте человек оказывается не в позиции принебригаемого, к которому направлены негативные чувства окружающих, а в позиции изолированного, к которому окружающие совершенно равнодушны.

Изменение социометрического статуса члена группы является важной проблемой для педагога или руководителя. Дело в том, что статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину, т.е. переходя из одной группы в другую, человек переносит и свой статус. Однако, с точки зрения развития личности, неизменность социометрического статуса рассматривается как фактор риска, даже если это статус социометрической звезды. Необходимость изменения социометрического статуса диктуется потребностями человека вырабатывать гибкие стратегии поведения для социальной адаптации в различных условиях жизни. Поэтому целесообразно пройти через различные статусы в разных группах. Сложность проблемы заключается в том, что люди по-разному относятся и воспринимают свой статус. Большинство имеет представление о том, какой статус они занимают. Среднестатусные члены группы, как правило, воспринимают своё положение адекватно. Но крайние статусные категории, вследствие действия психологических защит, часто воспринимают отношение других людей к себе не адекватно. Чаще всего именно звёзды и принебригаемые не осознают своего положения в системе межличностных отношений в группе.

Относительная устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют следующие: внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык); успехи в ведущей деятельности; некоторые свойства характера и темперамента (толерантность, общительность, благорасположение, низкая тревожность, стабильность нервной системы и т.д.); ответствие ценностей индивида, ценностям группы; положение в других социальных группах.

Чтобы изменить статус человека в группе иногда достаточно только поработать с тем или иным фактором статуса.

Знание социометрического статуса не даёт полной информации о положении человека в системе личностных взаимоотношений. Необходимо знать, является ли выбор субъекта взаимным. Взаимность эмоциональных предпочтений членов группы выступает важной качественной характеристикой самой группы. Даже социометрическая звезда будет чувствовать себя неблагополучно, если её выбор не имеет взаимности. И наоборот, принебригаемый член группы может чувствовать себя вполне благополучно, если его выбор оказался взаимным. Чем больше взаимных выборов имеет член группы, тем более стабильным и благоприятным является его положение в системе межличностных отношений.

Групп значительно различаются между собой по взаимности выбора их членов. Если в группе мало взаимных выборов, то можно делать выводы о неблагополучии её интегральных психологических отношений. В такой группе будет слабая согласованность действий и эмоциональная неудовлетворённость её членов своими межличностными отношениями. Анализ характеристик межличностных отношений в группе позволяет выяснить, существуют ли устойчивые микрогруппы межличностного предпочтения и каковы отношения между ними. Любая малая группа, как правило, делиться на микрогруппы. Каждая микрогруппа имеет свою социометрическую структуру. Если микрогруппы достаточно устойчивы, то взаимоотношения между ними определяют интегральные психологические характеристики всей малой группы в целом. Как правило, микрогруппа представляет собой компанию друзей, имеющих общие интересы и проводящих совместно досуг. Иногда, объединение людей в микрогруппы может быть вызвано другими причинами, например принадлежностью к определённому социальному слою и т.д.

Выявление специфической системы отвержений в группе необходимо для понимания социальных шаблонов, её действий в ситуации конфликта. Отвержения в группе могут распределяться по-разному. Чаще всего встречаются три типа отвержений. Первый вариант - относительно нормативный, свидетельствующий о благополучии отношений в целом, когда отвержения ярко не выражены, нет лиц, получивших большое количество отрицательных выборов, и все существующие отвержения распределены относительно равномерно в группе. При этом нет таких субъектов, у которых отвержения преобладали бы над предпочтениями. Второй вариант - поляризация отношений, при которой выделяют две основные микрогруппы, отвергающие друг друга. Такая ситуация часто складывается в школе, в подростковых классах, когда происходит процесс половой идентификации у молодых людей. В этот период группа делиться на две подгруппы по половому признаку. Мальчики выбирают мальчиков, девочки - девочек. Третий вариант - наиболее неблагоприятный для группы, когда отверженным является только один, выступающий в качестве ответчика за все недоразумения, так называемый козёл отпущения. Вполне вероятно, что при такой системе отвержения в группе не существует позитивных способов решения проблем, если, конечно, не брать во внимание некоторых исключительных ситуаций. Иногда в группе негативное отношение к одному человеку со стороны большинства может быть вполне оправдано. Однако такие случаи рассматриваются как исключительные и, конечно, являются ситуативными. Если же группа выбирает «козла отпущения» всегда, то можно сделать вывод о неблагоприятном характере межличностных отношений в ней. В данном случае, даже если отвергаемый покинет группу, будет найден новый «крайний» на соответствующую роль.

Групповые привычки в системе межличностных отношений формируется точно также, как и любые другие ритуалы поведения. Не следует забывать, что привычка относиться к форме социального контроля и направляет поведение конкретного индивидуума и группы в целом.

Вывод по I главе:

Итак, важнейшими характеристиками системы внутригрупповых предпочтений и межличностных отношений выступают: социометрический статус, взаимность выбора, наличие устойчивых групп межличностных отношений и система отвержений.

Несмотря на равную значимость всех характеристик, особое внимание уделяется статусу субъекта. Это обусловлено тем, что, во-первых, статус имеет относительную социальную устойчивость, и субъект часто переносит его из одной группы в другую. Во-вторых, именно динамика статусной иерархии ведёт за собой и соответствующие изменения в системе отвержений и отношениях между микрогруппами. Кроме того, понимание человеком своего статуса в системе межличностных отношений оказывает существенное влияние на самооценку личности.

Глава II. Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников, как мы видели, неодинаков, но происходит она обязательно.

Потребность общения со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно - групповым.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребёнок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Создание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления(приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность.

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

В переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность. От подросткового возраста к юношескому число положительных суждений растёт, а негативных - уменьшается. Если подросток боится остаться один, то юноша ценит уединение.

Однако, кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряжённое одиночество - тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворённой потребности в общении, человеческой близости.

Как показывают данные зарубежных массовых опросов (Т. Бреннан, 1980; Э.Остров и Д. Оффер, 1980.) и клинических исследований, подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чём им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

Напряжённая потребность в общении и аффилиации (М.С. Каган (1977) даже считает общение ведущей деятельностью юношеского возраста) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут ни только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - в какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

Типичная черта подростковых и юношеских групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критически относятся к мнению собственной группы и её лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причём всё это должно быть грубо и зримо.

Страстное желание быть «Как все» (а «все» - это исключительно «свои») распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Индивидуальность утверждается через единообразие.

Тем не менее это единообразие тщательно поддерживается, и тому, кто посмеет бросить ему вызов, приходиться выдерживать нелёгкую борьбу. Чем примитивнее сообщество, тем нетерпимее оно к индивидуальным различиям, инакомыслию и вообще непохожести.

Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности, и характера аффилиации.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. Чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для мужчин всех возрастов значительно важнее, чем для женщин.

С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению; мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Существенные половые различия имеются на уровне эмпатии (постижения эмоциональных состояний другого человека путём сопереживания ему) и самораскрытия. Женщины в среднем эмоционально чувствительнее и восприимчивее мужчин, во всех возрастах. Для женщин при оценке человеческих качеств наиболее значимы свойства, проявляющиеся в отношении к другим людям, а для мужчин - деловые качества, связанные с работой.

Характерная черта большинства общественно психолого-педагогических исследований - наивный «школоцентризм», обращающий внимание лишь на то, что находится непосредственно в поле зрения учителя. Многие педагоги-теоретики изучение «формирование личности в коллективе» практически свели к описанию поведения учащегося в его школьном классе. Односторонняя концентрация внимания на официальных институтах и формах деятельности - прямое следствие бюрократизации социально-педагогического мышления, для которого всё, что не поддаётся официальной регламентации, как бы не существует.

Спору нет: школьный класс - важнейшая группа принадлежности старшеклассника. Но ученический коллектив, как справедливо заметила Л.И. Новикова (1973), - явление двойственное. С одной стороны, это функция педагогических усилий взрослых, т.к. проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными, непосредственными и опосредованными влияниями. С другой стороны, он - спонтанно развивающееся явление, т.к. дети нуждаются в общении и вступают в общение отнюдь не только по установленным взрослыми рецептам.

Эта двойственность находит своё выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причём по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей (отдельные подростки обладают особо ценными, престижными вещами, которых нет у других), так и в характере жизненных планов, уровней притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, складывается особенная внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. В старших классах дифференциация межличностных отношений становиться более заметной, чем раньше. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского (1976), А.В. Киричука (1970), Х.Й. Лийметса (1970) и др., более резкой становиться разница в положении «звёзд» и «отвергаемых» или «изолированных».

Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в коллективе, многообразны.

Чем бы не определялся статус старшеклассника в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное отношение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причём такие юноши часто попадают под дурное влияние вне школы. Девять десятых обследованных М.А. Алемаскиным (1971) правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних, были в своих школьных классах «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к своим одноклассникам резко отрицательно. Около половины обследованных Г.Г. Бочкарёвой (1972) несовершеннолетних правонарушителей относились к одноклассникам безразлично или враждебно; среди остальных школьников такое отношение проявили 19%.

Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения.

Юношеские группы и их соперничество - всеобщий факт человеческой истории. В первобытном обществе существовали специальные мужские союзы, в феодальном - так называемые «королевства шутов», в деревнях «левобережные» враждовали с «правобережными». В городе возникали «клики», «шайки» и «ганги».

Чем выше статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе.

Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - не просто способ проведении досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно своё. Юношеское общение поначалу неизбежно экстенсивно, требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и даёт дополнительные возможности самоутверждения.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы, не теряя своей внутренней общности, образуют смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары, которые становятся более устойчивыми, а прежняя большая компания распадается или отходит на задний план. Разумеется, эта схема не универсальна.

По своим целям и функциям они могут быть монофункциональными или полифункциональными.

По типу лидерства они могут быть демократическими или авторитарными.

По идейно-политической направленности они могут быть просоциальными, асоциальными и антисоциальными.

В нашей педагогической литературе юношеские группы вначале рассматривали как исключительно возрастное явление, в контексте проблем общения и досуга (А.В. Мудрик, И.С. Полонский и др.). Уже первые исследования таких групп дали интересные результаты.

По данным И.С. Полонского(1970), в Курске стихийно-групповое общение охватывало не менее 80-85% всех подростков и юношей. На 9/10 эти группы были разновозрастными, включающими в себя и подростков и юношей. Примерно половина обследованных И.С. Полонским компаний - постоянные, стабильные, остальные - временные, ситуативные. Это, естественно, порождает различия в степени жёсткости и чёткости их организации. Постоянная компания имеет более стабильную ролевую дифференциацию, чем группа случайно встретившихся людей. Некоторые спонтанные группы не уступают по уровню организованности достаточно сплочённому классному коллективу. Однако, будучи основаны, прежде всего, на межличностных отношениях, стихийные группы не знают того резкого расхождения между официальной структурой и структурой личных взаимоотношений, которое наблюдается в организованных коллективах.

Это касается, в частности, лидерства. В школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Часто его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; успешность его деятельности зависит в этом случае от того, сумеет ли он наладить контакт с неформальными лидерами, которые по тем или иным причинам не занимают официальных постов, но пользуются реальным влиянием. В стихийных группах, каким бы острым ни было в них внутреннее соперничество, вожаком может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом.

Задание 1.

«Работаем вместе».

Цель: Научить детей работать вместе.

1. «Уменьшить время».

Играющие становятся в круг. Задача - перекидывать друг другу мячик. Мячик должен побывать у каждого игрока только один раз, одновременно к нему может прикасаться только один человек. Нужно выполнить задание как можно быстрее. Ведущий засекает время. Каждый раз игроки предлагают новый способ.

2. «Фигуры».

Каждый участник берётся за верёвку, связанную в кольцо; задача - с закрытыми глазами, переговариваясь, построить из этой верёвки фигуру.

3. «Общий брезент».

Вся группа должна разместиться на кусок брезента 2Ч2, после каждого хода кусок брезента складывается пополам.

4. «Переход через болото».

Играющие подошли к болоту где живёт загадочное чудище. Каждые 20 минут чудище вылазит из болота и съедает всё, что находиться рядом с ним. Задача ребят - за 20 минут перебраться через болото, по ящикам, изображающими кочки.

Задание 2.

« Ты + Я = Мы».

Цель: Повышение уровня взаимопонимания.

1. «Встаньте в круг».

Ведущий просит ребят собраться возле него. По сигналу они начинают с закрытыми глазами хаотично двигаться по классу. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, играющие должны замереть на месте, два хлопка - играющие должны, не открывая глаза, выстроиться в круг. Когда все заняли подходящие с их точки зрения места, они открывают глаза и смотрят, что получилось.

2. «Постройтесь по росту».

Игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми глазами. По первому сигналу все замирают на месте, по второму - играющие должны открыть глаза и быстро, ни говоря, ни слова, встать в шеренгу по росту.

3. «Переходы со стулом».

Ведущий просит ребят встать в круг, держа в руках перед собой стулья. По сигналу они должны выстроиться по какому-либо признаку.

4. «Счёт до десяти».

Играющие становятся в круг, не касаясь друг друга. Все закрывают глаза. По сигналу ведущий должен сосчитать до десяти участники игры по очереди. Если одно и тоже число назвали два или более человек, группа с заданием не справилась.

5. «Встреча взглядами».

Участники садятся в круг, закрывают глаза и опускают голову вниз. По сигналу каждый поднимает голову, открывает глаза и встречается с кем-нибудь взглядом. Число сложившихся пар складываются в конце каждого раунда. Цель игры - разбиться на пары, всем сразу, с одной попытки.

Задание 3.

«Остров сокровищ»

Цель: Создание дружеской обстановки в группе.

1. «Придумай стих».

С помощью ключевых слов необходимо придумать стихотворение.

2. «История любви».

Из комнаты выходят 4 человека. Ведущий объясняет правила: если они зададут вопрос заканчивающийся на гласную мы отвечаем «да», на согласную - «нет», на мягкий знак - «незнаем». В конце ведущий просит рассказать их историю любви и рассказывает правила.

3. «Слепой, немой, глухой, паралитик».

Выбираются слепой, немой, глухой и паралитик и они должны договориться о том: к кому они пойдут на день рождения, что подарят и т.д.

4. «Скала».

Команда из 10 - 15 человек стоит посередине комнаты, на уровне плеч перед ними натянута верёвка, им необходимо перебраться на другую сторону, но не пролезая под верёвкой.

Упражнение 6.

Урок самопознания и откровенности.

Оборудование: магнитофон, кассета со спокойной музыкой, бумага, фломастеры.

Ход занятия: Ведущий приветствует всех.

Тема занятия: Самопознание.

Начнём процесс самопознание с психологического настроя, который всегда будет проводиться под музыку.

Сядьте удобно…почему бы вам не расслабиться и не успокоится, в то время как с вами будет происходить что-то полезное… Расслабьтесь, покой, отдых бывают приятнее, когда глаза закрыты. Закройте глаза. Вы слышите мой голос и можете ещё больше расслабится и успокоится, ещё больше, насколько это надо вашему организму, вашему телу…вашему мозгу…вашему подсознанию….

Почувствуйте, как вы дышите. С каждым вздохом ощущение покоя усиливается…с каждым выдохом все тревоги, заботы дня уходят на задний план.

Для того чтобы добиться положительных внутренних изменений, нужно научиться задавать самому себе вопросы. Ответив на них, вы сможете разобраться в самих себе.

Итак, ответьте самому себе: «Что я сейчас делаю? Что я чувствую? О чём думаю?»

Теперь давайте активизируем наше воображение. Вообразите, что вы - маленькиё поплавок в огромном океане… У вас нет цели, компаса, карты, руля, вёсел. Вы двигаетесь туда, куда несёт вас ветер и океанские волны. Большая волна на некоторое время накрывает вас, но вы вновь выныриваете на поверхность… Попытайтесь ощутить эти толчки, эти падения и выныривания… Ощутите движение волны…тепло солнца…брызги воды…эту силу, которая не даёт вам пойти ко дну и поддерживает вас.

Вот так в жизни - то вы оказываетесь накрыты волной проблем и тревог, то вдруг - опять на поверхности… Никогда не надо терять самообладания… Будем учиться у природы, у окружающего мира, житейской мудрости…

Хорошо! А сейчас вспомните такой момент вашей жизни, когда вы чувствовали эмоциональный подъём, когда вы были счастливы… Вспомните когда вы были кому-то очень нужны, были дороги и любимы… Вспомните или немного пофантазируйте.

Когда вы почувствуете, что уже отдохнули, вспомнили, что хотели или помечтали, вы откроете глаза… Каждый откроет глаза, когда ему этого захочется.

Упражнение: «Долг и право».

Цель: Помочь увидеть новые оттенки в самом себе, определить соотношение в своём сознании прав и обязанностей.

Упражнение выполняется стоя, руки раскинуты в стороны, ладонями вверх, глаза закрыты.

Ведущий: Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В одном из них - ваше чувство долга, ваши обязанности, в другом - ваши права. Настройтесь на себя. Какая «чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем понятии права и обязанности?

Рисунок: «Внутренняя сущность».

Цель: визуализация индивидуального представления о своей внутренней сущности.

Ведущий: Попробуйте сейчас выполнить какой-то рисунок, который отражал бы ваш внутренний мир, ваши эмоции. Это может быть световая гамма или какой-то фрагмент пейзажа, отражающий всю гамму ваших ощущений. Приступайте. В конце упражнения ведущий собирает рисунки.

Упражнение «Закончи предложение - 1»

Цель: Показать многообразие возможностей осознания своей внутренней сущности.

Ведущий: Итак, продолжите (по кругу)

Я - стакан воды…

Я - прекрасный цветок…

Я - кусочек тающего льда…

Я, словно рыбка…

Я - песенка…

Я, словно буква «о»…

Я - тропа…

Я - ветер…

Я - скала…

Я - словно муравей…

Я, словно светлячок…

Я - интересная книжка…

Я - лампочка…

Я - доллар…

Я - мышь…

Я - жёлтый лист…

Я - вкусный завтрак…

Я - кусочек пластилина…

Я - луч…

Я - остров…

Упражнение «Закончи предложение - 2»

Цель: показать многообразие возможностей осознания своей внутренней сущности.

Упражнение выполняется письменно в тетради..

Я - …

Я умею…

У меня есть…

Внешне я…

Мне хотелось бы быть в идеале…

Мне можно…

Мне нельзя…

Я могу научиться…

Как юноша я…

Как школьник я…

В классе я…

На улице я…

Дома я…

Когда окончу школу, я…

Я могу быть партнёром…

Я могу работать…

Я буду…

Я люблю…

Я не люблю…

Я мечтаю…

Я надеюсь…

Я верю…

На этих уроках я себя чувствую…

По желанию эти записи можно прочитать вслух. Завершение занятия.

Упражнение «Живая анкета».

Все участники по кругу отвечают на следующие вопросы:

- Было ли что-то неожиданное для тебя?

- Что тебе понравилось?

- Что не понравилось?

Упражнение 7. Я и другие. Как ты относишься к людям, и как люди относятся к тебе?

Оборудование: Магнитофон, кассеты со спокойной музыкой.

Ход занятия: Приветствие. Ведущий просит учащихся показать условным сигналом свою готовность к работе на занятии. Все учащиеся по кругу называют, в какой бы цвет они окрасили ту эмоцию, которую они сейчас испытывают.

Упражнение: «День бывает…»

Продолжить фразу: День бывает…

- долгий

- пасмурный

- Учебный

- серый

- праздничный

- день рождения и т.д.

(по кругу 2 - 3 оборота)

Формулирование темы занятия:

Ведущий: Основная задача, которая стоит сегодня перед вами: понять, осознать адекватность своей самооценки.

Вводная беседа:

Ведущий: Существуют три уровня самооценки:

- Самооценка реальная, соответствующая действительности.

- завышенная самооценка

- заниженная самооценка.

По мере того как называются эти уровни, учащиеся объясняют, как они это понимают, приводят примеры.

Ведущий: Как вы считаете, вы человек хороший? Ответы по кругу.

Почему вы так считаете? Что вам даёт на это право? От чего зависит ваша самооценка?

Возможные ответы:

1. От внутреннего ощущения того, насколько хорошо я себя знаю.

2. От мнения обо мне окружающих.

3. От мнения «значимых других»

4. От того, насколько я сам уверен в себе и т.д.

Ведущий: мы понимаем, что хорошо, если человек оценивает себя реально. А если человек занижает свои способности, недооценивает свои возможности, не уверен в себе, то, как к нему относятся окружающие? Чтобы сейчас мы почувствовали себя увереннее, давайте, выполним упражнение психологического настроя.

Психологический настрой на уверенность в себе.

Ведущий: Сядьте удобно. Сосредоточьтесь на себе, на своих внутренних ощущениях. Почувствуйте своё тело и расслабьтесь…

Представьте, что вы смотрите в небо. Почувствуйте небо внутри себя. Ощутите его бесконечность, позвольте себе раствориться в нём.

Тело отдыхает, а сознание бодрствует. Оно активно. Вы слушаете мой голос… сосредоточьтесь на нём! Почувствуйте, как хорошо я к вам отношусь. И пусть каждое моё слово найдёт отклик в вашем сердце.

Я настраиваю вас на энергичную, весёлую жизнь и сейчас, и завтра и во все последующие дни. Вы будете весёлыми, энергичными, здоровыми.

Я настраиваю вас на более равнодушное, на более снисходительное отношение к ударам судьбы. Никогда не теряйте мужества, оптимизма! Будьте более спокойными и решительными!

Я настраиваю вас на постоянное, энергичное развитие всех своих способностей: и сейчас, и завтра, и во все последующие дни…

Представьте и почувствуйте, что ваша голова стала сильной, умной. Почувствуйте - вы полны бодрости! Вы ничего не боитесь! Вы полны сил, энергии, уверенности в себе! У вас всё будет получаться!

Вы будете хорошо учиться за счёт большой выносливости, хорошего настроения, цепкой памяти, активного желания быстрее наверстать упущенное.

Почувствуйте, как повышается ясность вашей мысли, улучшается ваше настроение, обостряется интуиция.

Почувствуйте прилив новых жизненных сил. У вас всё ещё впереди! Вы талантливы! И у вас всё получиться!

Хорошо… завершаем нашу работу.

Как только вы почувствуете, что вы завершили размышление о себе, что вы отдохнули, вы откроете глаза.

Итак, глаза каждый откроет тогда, когда ему этого захочется…

Беседа (продолжение)

Ведущий: Скажите, пожалуйста, а как будут относиться окружающие к тому, у кого явно завышенная самооценка? (Отвечают)

Значит, мы с вами поняли, насколько важно выработать в себе верную самооценку. Скажите, хорошо ли вы себя знаете? Уверены ли вы в том, что ваша самооценка верна? (Отвечают).

У кого-то в группе точно возникнут сомнения. Это можно будет проверить по характеру ваших взаимоотношений с одноклассниками. Мы поработаем с тестом самопознания: «Мои взаимоотношения с одноклассниками».

Тестовое задание: «Мои взаимоотношения с одноклассниками».

Учащимся раздаются тестовые бланки (таблица в пять колонок). Бланк заполняется в следующем порядке. Надо:

- написать в первой колонке список класса (ведущий диктует его);

- оценить взаимоотношения с этим человеком по специальной шкале.

Каждой следующей колонке соответствует свой вопрос.

Вопрос колонки №2: Хотел бы ты пригласить этого человека на день рождение или другое торжество?

Вопрос №3: Как ты думаешь, пригласил бы этот человек на тоже мероприятие тебя?

Вопрос №4: У тебя появилась возможность пойти вместе с товарищем из класса в турпоход. Кого бы ты пригласил с собой?

Вопрос колонки №5: Как он поступил бы по отношению к тебе, если бы набирал группу в поход?

Ответы на вопросы оцениваются так:

- Обязательно пригласил бы (+3)

- Пригласил бы (+2)

- Возможно, пригласил бы (+1)

- Не знаю (0)

- Возможно, не пригласил бы (-1)

- Не пригласил бы (-2)

- Ни за что не пригласил бы (-3)

Напротив своей фамилии в бланке ставиться прочерк.

Закончив поставление оценок, нужно произвести расчёт: - посчитать сумму оценок в каждой колонке с учётом знака оценки (получаются суммы С2; С3; С4; С5;);

- Оценить ваше отношение к одноклассникам, сложив С2 и С4 (получается сумма С6);

- Оценить отношение к вам, сложив С3 и С5 (получается сумма С7);

- Сравнить суммы С6 и С7;

- Сделать вывод о ваших отношениях.

Чтобы вывод был верен, необходимо учесть, что если сумма С6 и С7 сильно отличается друг от друга, то это говорит о том, что у вас неправильные взаимоотношения с коллективом: если в оценках преобладают отрицательные цифры, то это значит, что отношения ваши очень плохи.

Надо задуматься, почему это происходит, в чём причина?

Что нужно сделать для того, чтобы улучшить положение? Записать всё это в выводах.

После завершения работы над тестом, бланки собираются, психолог позднее составляет социометрическую карту.

Завершение занятия.

Упражнение: «Живая анкета».

Все участники по кругу отвечают на следующие вопросы:

- Было ли что-то неожиданное для тебя на этом занятии?

- Что тебе понравилось?

- Что не понравилось?

- Каков сейчас ваш эмоциональны фон? Изменился ли «цвет» эмоций?

Упражнение 8: Как развить навыки самообладания при общении с неприятными вам людьми?

Ход занятия: Формулирование темы занятия, основных целей.

Упражнение «Определения».

Цель: Включение в процесс говорения и творчества. Учащиеся по очереди продолжают следующие фразы:

- Апельсин бывает…

- день бывает…

- Дом бывает…

- Снег бывает…

- Небо бывает…

- Кот бывает…

- Друг бывает…

- Учитель бывает…

- Взрослый бывает…

- дружба бывает…

- Любовь бывает…

- Счастье бывает…

- Дорога бывает…

- удача бывает…

- Разлука бывает…

- Встреча бывает…

Упражнение: «Средний возраст».

Цель: Сплочение группы для дальнейшей совместной работы.

Ведущий: Я даю вам задание, чтобы посмотреть, насколько хорошо вы умеете сотрудничать и считаться с мнением друг друга. Это несложное задание. Вы должны определить средний возраст учеников нашей группы в годах и месяцах. Когда у вас будет ответ, определите, кто из группы скажет мне его.

Какие трудности вы испытали при выполнении этого задания? Как вы определили, кто будет давать ответ?

Основная часть:

Ведущий: Любой контакт, который возникает между людьми, вызывает у них какие-то эмоциональные реакции. Давайте представим некоторые жизненные ситуации.

Упражнение: «Чувства».

Цель: Тренировка образно - чувственного мышления.

Ведущий: Продолжите фразу:

1. Когда я вижу человека, идущего мне на встречу, я чувствую…

2. Когда я вижу малыша, идущего мне на встречу, я чувствую…

3. Когда я вижу старенького дедушку, идущего мне на встречу, я чувствую…

4. Когда я вижу незнакомого юношу, идущего мне на встречу, я чувствую…

5. Когда мне навстречу идёт красивая девушка, я чувствую…

6. Когда я вижу, что мне на встречу идёт мой одноклассник, я чувствую…

7. Когда я вижу знакомого, который остановился и что-то ищет у себя в кармане, я чувствую…

8. Когда передо мной человек, с которым я дружески поздоровался, приняв его за знакомого, но потом понял, что я ошибся, я чувствую…

9. Когда мне на встречу идёт человек, с которым мне хотелось бы встречаться, я чувствую…

10. Когда мне на встречу идёт знакомый, с которым мы очень давно не виделись, я чувствую…

11. когда мне на встречу идёт человек, который разговаривает сам с собой, я чувствую…

12. Когда я вижу идущую мне навстречу учительницу, у которой в руках тяжёлые сумки, я чувствую…

13. Когда я вижу юношу (девушку) с которым у меня недавно закончился роман, я чувствую…

Какие разные шли люди, и они вызывали самые разные эмоции. А вот к вам подходит знакомый вам человек и произносит следующее (ведущий по очереди обращается к каждому ученику и просит каждого отреагировать, дать реплику в ответ):

- Тебе не идёт эта причёска!

- У тебя не умное выражение лица!

- Какой ты худой и длинный!

- Слушай, ты ужасный зануда!

- Ты производишь впечатление легкомысленного человека!

- У тебя мятый костюм!

- А ты вообще безвкусно одета!

- У тебя какая- то неуклюжая походка!

- Что ты молчишь, как будто никаких умных мыслей нет у тебя в голове!

- А ты слишком болтлива и производишь впечатление поверхностного и легкомысленного человека!

- Такое впечатление, что ты слабый человек и не умеешь постаять за себя!

- Вечно ты такой никчёмный!

- А ты слишком высокого о себе мнения, хотя на самом деле ничего собой не представляешь!

- Ну, ты и бессовестный!

- Ну, ты и бестолковая!

- Привет, сонная муха!

Ведущий: Я, по отношению к вам сейчас, честно надо признаться, была несправедлива. Мои слова, возможно, были кому-то обидны. Чувство обиды - основная причина конфликтов. От чего зависят наши обиды? От целого ряда причин:

- от нашего личного восприятия обиды;

- от того, насколько мы себя контролируем;

- от возможных последствий;

- от значимости обидчика.

А если обида уже живёт в сердце, если возникли отрицательные переживания, связанные с чувствами унижения, безысходности, гнева? Как психологически защититься от этих отрицательных переживаний? Постарайся сформировать в себе состояние бесстрастия и переключиться от эмоций на рассудочную деятельность. Для практических действий в процессе эмоциональной саморегуляции удобна следующая классификация типов людей, позволяющая оценить собеседника:

Манипулятор - он стремиться управлять окружающими с помощью их слабых и сильных сторон и специального воздействия на слабости людей с целью побуждения их делать то, что нужно ему. Главное оружие против него - умение запретить себе реагировать на его действия.

Невротик - человек, который представляет собой личность с изменённым восприятием других людей, их действий и поступков. При общении с ним нужно всегда помнить - здоровый на больного не обижается!

Примитив - люди, у которых слабо выражены интеллигентность и навыки культурного поведения.