Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж № 8

Курсовая работа

Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста

Автор: Пучкова Любовь Михайловна

Руководитель:

Шныренков Евгений Анатольевич

Москва 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.1 Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы

1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.3 Тревожность и её проявление у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.4 Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

2.1 Изучение родительского отношения

2.2 Цель, задачи и методики исследования

Заключение

Понятийный аппарат

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребёнка, так и для организации воспитательной практики.

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Семья - главный защитник личности, убежище и фундамент. Связи «родитель - ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.

Родительская любовь имеет врождённые биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно - исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. Необходимо помнить, что ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, в качестве наиболее распространённых явлений являются тревожность и страхи у детей. Одним из факторов, влияющих на тревожность ребенка, является психологический микроклимат семьи.

Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей

развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально - личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. Наличие тревожности как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия. Учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние.

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Этим и определяется научный интерес нашего исследования.

Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как: Л.С.Выготский; А. В. Петровский; Л. И. Божович;

В.С. Мухина; А.С. Макаренко; А.С.Спиваковская; А. Я. Варга; Д. Б. Эльконин; В.В.Столин; М.И. Лисина; В. В. Лебединский; Э. Г.Эйдемиллер; З. Фрейд; К. Хорни; А. М. Прихожан; А. И. Захаров; Э. Фромм и другие отечественные, и зарубежные психологи.

Исходя из актуальности выбранной темы, мы определили цели, задачи, объект и предмет исследования.

Цель исследования - изучение типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Объект исследования - родители и их дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Предмет исследования - родительско-детские отношения и тревожность детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Знакомство с теоретической психолого-педагогической литературой по теме исследования;

2. Подбор методов исследования для определения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста;

3. Подбор методов определения типов родительских отношений к ребёнку;

4. Разработать комплекс занятий с детьми по снижению уровня тревожности.

Методы исследования:

1. Анализ литературы;

2. Наблюдение;

3. Беседы-консультации с родителями;

4. Анкетирование.

Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

дошкольник психологический тревожность родительский

1.1 Родительское отношение к ребенку: определение, модели, типы

Проблема родительско-детских отношений становится одним из объектов рассмотрения психологии уже на первоначальных этапах становления её как науки.

Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманию и содержанию родительски - детских отношений, сформулированных различными психологическими школами.

У З. Фрейда, в классическом психоанализе влиянию родителей на психическое развитие ребёнка отводится центральное место. В первые годы жизни ребёнка родители (и особенно мать) - это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребёнком имеют важный, психологический эффект.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставления ему возможности получения удовольствия от сосания закладываются основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения ребёнка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребёнка контролировать себя способствует появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления.

К. Хорни, американский психолог, критически переосмысливая учение Фрейда, особое значение придавала культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребёнком и той роли, которую они играют в развитии личности, в детстве основной потребностью является потребность в безопасности. Если эта потребность не удовлетворяется, например, в результате неустойчивого поведения или чрезмерной опеки, то у ребёнка развивается установка базальной тревожности ребёнок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. (17,с220)

Широкое признание получила точка зрения немецкого психолога Э. Фромма (всемирно известный психолог, психоаналитик, философ), на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребёнок любим просто за то, что он есть. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать, ребёнку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Отцовская любовь по большей части обусловленная любовь, её нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданием, дисциплиной. (16, с. 319)

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребёнка и родителей в первые часы после рождения.

«Гуманистическая» модель семейного воспитания

К. Роджерс (американский психолог, один из создателей гуманистической психологии) утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я» идеальным (представлением о том, как тебя любят) и «Я» реальным (действительным уровнем любви).

Созвучные идеи высказывает А. Фромм (американский специалист в области клинической психологии, педиатрии и детской психиатрии), родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребёнка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребёнка; передать ребёнку убеждение, что мы его любим и готовы помочь.

Ключевыми понятиями его модели воспитания является уважение; близость с родителями; проявление любви. (15, с319)

Модели родительско-детских отношений в отечественной психологии

Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является признание за взрослыми роли носителя человеческой культуры - необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития, его ключевым моментом является та система отношений ребёнка со взрослыми, в которую ребёнок вступает в каждый возрастной период, так называемая, социальная ситуация развития.

М. И. Лисина (доктор психологических наук, профессор, изучала генезис общения у детей) и её сотрудники показали, что специфической особенностью общения ребёнка и взрослого является его предмет, а именно другой человек, партнёр по общению. Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребёнок может подняться вместе с ним - через общение, общие переживания и совместную деятельность. (7, с320)

А. В. Петровский (доктор психологических наук, профессор, президент РАО) полагает, что можно условно выделить пять типов социально-психологического климата семьи соответственно, тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе невмешательства» и «сотрудничество».

Наиболее оптимальной тактикой семейного воспитания является пятый тип - «сотрудничество». Основные характеристики которого: соучастие - эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, поддержка, искренность, взаимность.

М. В. Полевая выделила две основные характеристики родительского отношения: принятие, понимаемое как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребёнка, и неприятие (отчуждение), проявляющееся в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребёнка. Эмпирическими проявлениями отчуждения ребёнка от родителей выступает снижение чувства самоценности и общительности ребёнка, его повышенная конфликтность, закрытость в присутствии родителей, враждебность.

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческие компоненты.

В.И. Гарбузовым (детский психолог, психотерапевт)были также описаны типологии родительского отношения на основе анализа клинических данных, Выделено три типа неправильного воспитания:

1) непринятие индивидуальных особенностей ребёнка;

2)гиперсоциолизация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребёнку без учёта его индивидуальных особенностей;

3) эгоцентризм, когда ребёнок становится «кумиром семьи», «смыслом жизни для родителей.

А. И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им. А. И. Герцена) полагал, что родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, неприятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

3. Последовательность - непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость - неустойчивость

5. Тревожность - нетревожность. (2, с. 380)

С.Л. Соловейчик (писатель, журналист, один из инициаторов создания «педагогики сотрудничества») считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.

По мнению А.Я. Варга (кандидат психологических наук, заведующая кафедрой системной семейной психотерапии ИППиП) и В.В. Столина (доктор психологических наук, профессор), «родительские отношения» - это система разнообразных чувств родителей к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин (совместно разработали тест-опросник родительского отношения к ребёнку) выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие - отвержение».

-Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

-Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2. «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия

А. С. Макаренко (педагог, писатель, разработал и воплотил систему воспитания педагогически запущенных, социально искалеченных детей. Основа его педагогики, это теория воспитательного коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде) обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.

А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

«Диктат» - систематическое подавление инициативы другого.

«Опека» - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

«Невмешательство» - предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».

«Сотрудничество» - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

«Паритет» - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

Учитывая взаимосвязь отношений в семье, их описывают через роли, которые выполняет ребёнок. По мнению А. С. Спиваковской (доктор психологических наук, профессор кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. Ломоносова), роль ребёнка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль - это набор шаблонов поведения по отношению к ребёнку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребёнку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козёл отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби».

«Козёл отпущения» - это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей.

«Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу раз и навсегда остается в семье только ребёнком.

«Беби» - ребёнок с очень ограниченными правами.

«Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимают важнейшие место в структуре семьи. (13, с 160)

Для определения анализа родительского отношения используется два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребёнку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень родительского контроля над поведением ребёнка.

На родительско-детских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

В реальной жизни, - замечает В. С. Мухина - всё ещё более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть предоставлены одновременно несколько стилей отношения к ребёнку отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребёнку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. (8, с. 456)

1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок осваивает мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего количества предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительности этого постоянства.

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постоянно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которыми ему предстоит овладеть в более старшем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и обобщения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В среднем дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.

В этот период (4-5 лет) продолжает бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использования знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенетического развития стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В возрасте с трех до семи лет самопознание ребёнка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

В возрасте 4-5 лет ребёнок интенсивно овладевает речью как средством общения. С помощью речи он учиться рассказывать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями. Он учится строить с людьми адекватно-лояльные отношения, узнавая, от своих близких людей, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза. Он учится приветствовать людей в приятной форме, говоря им «Здравствуйте». Речь как средство общения несёт в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окраска слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь, мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребёнка тот же тип общения.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребёнка - его взаимоотношение с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребёнку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищённости. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Ребёнок, будучи, зависим от любви взрослого, сам испытывает чувство любви к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам.

Потребность в любви и одобрении, являясь условием обретения эмоциональной защиты и чувства привязанности к взрослому, обретает негативный оттенок, проявляясь в соперничестве и ревности.

Бурные и кратковременные эмоциональные реакции характерны для детей дошкольного возраста. Они ещё не умеют владеть собой, скрывать свои переживания. Дети до восьми лет легко возбудимы, их чувства быстро меняются, радость приходит на смену грусти, спокойное состояние уступает раздражению.

Для детей среднего дошкольного возраста 4-5лет характерна большая сила проявления всех чувств, часто не соответствующая вызывающим их раздражителям. Эти чувства изменчивы, неустойчивы, так дети среднего дошкольного возраста очень возбудимы.

Ребёнок дошкольного возраста переживает то, что связано с настоящим моментом. У него еще незначительно развиты, например эстетические и нравственные чувства, хотя зачатки их очень часто наблюдаются у дошкольников. Например, ребёнок радуется тому, что научился строить из кубиков домик или помог маме убрать со стола, он способен сочувствовать человеку, у которого неприятности.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь подтвердить свою самостоятельность, свою смелость, ребёнок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя стремление настоять на своём: «Я так сказал!», «Я буду это делать!»

Чувства, возникающие у ребёнка по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведений - сказок, рассказов. Он сочувствует несчастью Красной шапочки не меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю его чувства к персонажам от этого не только не ослабевают, но и становятся сильнее. Наблюдая ребёнка в естественных формах проявлений, его чувств и поведения мы видим, что взаимоотношения с другими людьми - важнейший, но, конечно, не единственный источник его чувств. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Он сочувствует сломанному цветку или дереву, мишке, который попал под дождь, камню, что лежит у дороги и ему, наверное, очень скучно.

Идентификация в форме сочувствия - самая типичная для ребёнка форма отождествления другого с собой и себя с другими.

Если ребёнку не достает любви, он теряет уверенность в себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребёнку, порождает у него чувство отчужденности от других. И связанный с этим страх - состояние сильной тревоги, беспокойства душевного смятения.

Если взрослый не оказывает ребёнку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребёнок чувствует себя покинутым, испытывает страх.

В среднем дошкольном возрасте 4-5 лет ребёнок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности, что в норме уже становится устойчивым у ребёнка в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребёнок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В возрасте 4-5 лет обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребёнку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинять свое поведение моральным нормам и требованиям. За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребёнок осваивает правила адекватно- лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

1.3 Тревожность и её проявления у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

В психологической науке имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности, подтверждает интерес к этому явлению.

Понятие «тревожность» многоаспектно. В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

А.И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ) обращает внимание на то, что в дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности. (3, с. 380)

Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребёнка к этому переживанию. (11, с. 304)

А. М. Прихожан (профессор кафедры возрастной психологии на факультете «Психология образования» МГППУ, Лауреат премии Президента РФ в области образования) выделяет две основных категории тревожности:

1) открытая -- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

2) скрытая -- в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения.

Говоря о тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой с «замаскированной тревожности». Под «масками» тревожности такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют ребёнку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др. (11, с. 304)

Так называемый «Уход в болезнь» часто встречается у детей дошкольного и младшего школьного возрастов: физически ослабленных, перенесших в раннем детстве тяжелые заболевания. Ухудшению их физического состояния может способствовать тревога, т. е. болезнь могла являться не средством защиты от тревоги, а просто следствием ее действия.

Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является, по Л.И. Божович, специфической особенностью сложных психологических новообразований.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследования В.В. Лебединского (доцент кафедры «нейро- и патопсихологии» факультета психологии им. Ломоносова. Основоположник психологической науки аномального развития, создатель классификации нарушений психического развития) позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. (5, с.190)

Так, какой он, тревожный ребёнок? Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к обучению снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, т.е. минимальная самореализация (5, с. 197)

Дети с высокой тревожностью не создают больших проблем для окружающих, им несвойственны серьезные нарушения поведения. Трудно решиться на «правонарушение», если заранее мучает страх, возникает тревога по поводу возможных последствий -- осуждения знакомых и наказаний. Тем не менее, тревожные дети -- не вполне благополучный контингент.

Они могут стать неуспевающими; но даже если отставание в учении им не грозит, они постоянно беспокоятся по другим поводам и могут дойти до невроза.

Ситуативная тревожность возникает в детстве и помогает ребёнку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми. Ситуативная тревожность становится эмоциональным состоянием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни. Ситуативная тревожность может стать устойчивой, фиксироваться в структуре личности. В дошкольном возрасте это происходит при определенном стиле воспитания ребенка. Ребенок становится тревожным, когда кто-то из членов семьи постоянно недоволен им, его поведением, и выражает свое недовольство достаточно ясно и открыто. Конечно, взрослые должны оценивать действия ребенка, четко выражать свое отношение к его проступкам. Но очень важно то, как часто и какой форме это делается. Обращаясь к родителям дошкольников, Э. Эриксон (психолог в сфере психология развития, создатель стадий психосоциального развития) говорил: «Не перегружайте совесть ребенка».

Когда ребенка укоряют, стыдят и откровенно ругают за, всё подряд -- лежащую, не на месте игрушку, оставленную во дворе лопатку, грязные руки, растрепавшиеся волосы, испачканную одежду и т. д. -- всплески ситуативной тревожности превращаются в сплошной эмоциональный фон.

Ранняя личностная тревожность, возникающая до подросткового возраста, считается результатом нарушения отношений между родителями и детьми. Она может появиться, если родителям несвойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть на самом деле -- некрасивым, не очень умным, слишком резвым, шумным или, наоборот, медлительным и замкнутым. Родители, раньше спокойно относившиеся к тому, что делает ребенок, начинают предъявлять ему непосильно высокие требования. Ожидая больших успехов, они нервничают и раздражаются по поводу их отсутствия.

Ребенок, которого ругают за любой промах и за каждую ошибку, начинает заранее ожидать неудачи. Еще не приступив к выполнению очередного задания, он представляет себе будущее недовольство родственников; появляется тревожность, мешающая сделать что-то хорошо, из-за этого результаты становятся все хуже, а оценки взрослых все ниже: глупый, неспособный. Низкие оценки вызывают дальнейший рост тревожности, неуверенности в себе. Замыкается порочный круг.

Часто родители, недовольные посредственным результатами своего ребенка, начинают с ним усиленно заниматься. Он выполняет дома каждое задание, с которым не очень хорошо справился в детском саду. Такая чрезмерная подготовка только ухудшает положение тревожного ребенка. Он переутомляется и приобретает негативное отношение к надоевшим занятиям.

Как же ему помочь добиться успеха? Порочный круг (тревожность -- снижение продуктивности деятельности -- низкая оценка взрослых -- усиление тревожности -- разрушение деятельности.) должен быть разорван. Сам ребенок из этого круга выбраться не может, изменить ситуацию могут только близкие ему взрослые люди, от мнения, оценок которых он зависит. Следует хвалить ребенка, отмечать его успехи. Постараться найти то, в чем он может проявить себя -- плавании, собирании гербария и т. д. А замечания нужно делать в особой форме: «Ты молодец. У тебя получается очень хорошо. Но пока еще получилось не до конца. В следующий раз ты наверняка сделаешь еще лучше, чем сейчас». (10, с.220)

1.4 Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А. И. Захаров, А. М. Прихожан, являются родительские отношения. Анализ исследований других авторов по данной проблеме позволил обнаружить неоднозначную картину.

И.М. Балинский (русский психиатр, основатель петербургской школы психиаторов) считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение - причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность - причиной душевной слабости ребёнка.

В.Н. Мясищев (отечественный психолог, исследователь проблем человеческих отношений и способностей) Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепицкий (сотрудники кафедры «клинической психологии» при ЛНИПИ им. Бехтерева В. М. под руководством Мясищева В. Н.), говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении.

Е.Г. Сухарева (советский психолог, изучала вопросы клинической психиатрии в детском возрасте) делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно - защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

Эти авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения, с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.

Исследования В. С. Мухиной, М. С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка. (8, с. 456)

Внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. Таким образом, семья обладает целой палитрой свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребёнка, важнейшие из которых - интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами, родительская, и прежде всего материнская любовь, внимание, забота. Обладая особыми возможностями в формировании эмоциональной культуры личности, семья тем самым создает предпосылки для развития семейной индивидуальности, и ничто в такой мере не выражает её субъективный мир, как чувство. Иначе обстоит дело, когда ребёнок чувствует себя некомфортно в семье, ему не хватает родительского внимания, нежности, ласки. Это в свою очередь является основанием для возникновения детской тревожности.

Тревога у ребёнка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречащих друг другу устремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает. В основе этого внутреннего столкновения могут быть противоречивые требования к ребёнку, исходящие из разных источников (или даже одного источника - бывает, что родители противоречат сами себе то, разрешая то, грубо запрещая то же самое); требования не по силам, не по детским возможностям, требования, ранящие ребёнка, ставящие его в униженное, зависимое положение. В первом случае он мечется между двумя полюсами, пытаясь совместить в своём поведении несовместимые правила и идеалы. Во втором - страдает от жгучего чувства невозможности достичь тех высоких «жизненных стандартов», которые сам считает для себя обязательными. В третьем любовь и привязанность к близкому человеку вступают в конфликт с ощущением холода и отвержения, идущего от человека. Такой внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнениями и во внешних отношениях - между родителями, между ребёнком и сверстниками. Ребёнок не может полноценно жить и душевно развиваться, если его отношение с миром обеднены. Когда, например, единственной значимой фигурой для ребёнка оказывается мать, то самые незначительные трения в их отношениях могут превратиться в душевную трагедию.

Чаще силой, смягчающей возникающие вокруг ребёнка напряжения, оказывает семья. В семье ребёнок, прежде всего, получает признание своего человеческого «Я» утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями. Семья, не дающая ребёнку этого эмоционального фундамента, оставляет его, не защищённым перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тревога проникает в душу ребёнка, лишь, когда конфликт пронизывает всю жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям, относятся: потребность в физическом существовании - пище, воде. Свободе от физической угрозы. Потребность в близости, привязанности к человеку или группе людей. Потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное «я»; потребность в самореализации, в раскрытие своих способностей, своих скрытых сил; потребность в цели, смысле своей жизни.

Очень часто взрослые заставляют ребёнка заниматься музыкой, танцами, плаванием, фигурным катанием, отлично учиться. Навязывают мальчику образ «настоящего мужчины» - сильного, ловкого, смелого, не знающего поражений, несоответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно!) больно бьёт по мальчишескому самолюбию. Конечно, ни спортивные, ни музыкальные, ни какие либо другие увлечения сами по себе вреда не приносят. Однако ребёнок должен иметь право свободно и самостоятельно выбирать их! Свои склонности, интересы, способности он, право же, оценит лучше кого бы то ни было.

В основе подобных родительских требований лежит представление, будто ребёнок непременно должен добиваться каких-то внешне заметных успехов, быть лучше. И любить, и ценить его следует в соответствии с этими достижениями.

Ценить ребёнка исключительно по его достижениям - значит, обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными. Всегда рядом может найтись другой, кто достигнет больших результатов. Освобождение от тревожности возможно, если взрослые поймут: любой ребёнок подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения; ценность человека - в нём самом, прежде всего в его моральных качествах, а не в наградах, медалях, оценках.

Тревогу у детей вызывает эмоциональное отвержение именно от близкого человека. Все знают: детей принято любить; телесные наказания вредны; ребёнок должен быть сыт, одет, обут и обласкан. Возникающие у нас порой отрицательные чувства мы не подвергаем анализу. А ребёнок не в состоянии понять, откуда эта внезапная злость в голосе матери, которая ещё полчаса назад была так добра с ним…

Вот где один из важнейших корней детской тревожности! Не открытое пренебрежение интересами ребёнка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождает в нем внутренний конфликт. Как же иначе - он то близок, то далек, то одарён всеми милостями, то отвергнут и наказан - и сам не знает за что. Суть тревоги - внутренние противоречия детской души - в этой ситуации выступает особенно ясно. Ребёнок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет к родителям, другая отталкивает от них. Он ощущает их любовь, но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в её надежность: вот его любят сейчас, сию минуту; но вдруг через миг на смену этому придут холод и отчуждение. Ребёнок нуждается в искренности, откровенности своих близких людей. Он ищет ясности, устойчивости отношений. Чем меньше лжи мы будем допускать по отношению к близким и к самим себе, чем проще и искренне станут наши отношения с людьми, тем устойчивей будет мир наших детей, тем меньше у них останется оснований для тревоги.

Анализ психолого-педагогической литературы показал: что родительское отношение оказывает существенное влияние на психическое развитие и эмоциональное состояние детей. Тревожность выступает серьезным эмоциональным барьером, осложняющим психологическое состояние ребенка.

На основании теоретического анализа психологической и педагогической литературы установлено:

- Родительское отношение многообразно в своих проявлениях и типах;

- Психологические особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в интенсивном развитии эмоциональной сферы, формировании самосознания;

- Родительское отношение оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и психологический климат детей;

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

2.1 Изучение родительского отношения

Для маленького ребёнка семья - это целый мир, в котором он живёт. Действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Негативное влияние в свою очередь является основанием для возникновения детской тревожности.

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями личностного развития дошкольников являются тревожность и страхи у детей. (2, с. 304)

Одним из условий, влияющих на тревожность ребенка, как указывают исследователи: С.В. Ковалёв (психолог, психотерапевт, доктор психологических наук, профессор), А.И. Захаров и другие, является психологический микроклимат семьи. В дошкольном возрасте для развития личности особое значение имеет определенный тип воспитания ребенка. Ребенок становится тревожным, когда кто-то из членов семьи постоянно недоволен им, его поведением, и выражает свое недовольство достаточно ясно и открыто.

Из этого следует, что актуальность изучения проблемы, влияния типа родительского отношения на уровень тревожности детей, приобретает особую значимость в науке и практике обучения и воспитания в связи с изменением социально-экономических условий существования семьи. Путем эмпирического исследования мы постараемся выявить связь родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Цель нашего исследования: Установить связь между родительским отношением и уровнем тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Определение типов родительского отношения к детям;

2. Определение уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста;

3. Выявление связи типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста;

4. Разработка комплекса занятий с детьми по снижению уровня тревожности;

5. Подготовка на основе полученных результатов исследования рекомендаций для родителей.

2.2 Цель, задачи и методики исследования

Для проведения исследования в ходе работы с детьми мы предполагаем использовать:

1) Методику «Выбери нужное лицо» (авторы Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен)

Цель методики: изучение уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста. (см. приложение № 1)

2) Проективную методику «Рисунок семьи». (см. приложение №2)

Цель методики: исследовать и оценивать тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующие качество личности проявляется в наибольшей степени.

3) Метод незавершенных предложений.

Цель методики: полученные высказывания детей позволяют судить об отношении ребёнка к родителям, к себе, о страхах.

4) Методика исследования самооценки «Лесенка»

Цель методики: выявление внутрисемейных отношений.

5) Конспекты занятий по снижению уровня тревожности (см. приложение №5)

Цель: непосредственная работа с детьми ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха.

При работе с родителями мы предполагаем использовать:

1) Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (см. приложение №6)

Цель методики: определить тип воспитания и причины закрепившие его в семье;

2) Анкета для родителей (см. приложение №7)

Цель: выявление типа родительского отношения к детям;

3) Беседы и индивидуальные рекомендации;

Подготовка папки-передвижки на тему «тревожность и её профилактика».

При работе с педагогами ДОУ мы предполагаем использовать:

Психологическое просвещение педагогов

Заключение

Таким образом, в ходе нашей работы было установлено, что тревожность - серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на все сферы психической жизни детей, эмоционально - волевую, когнитивную, коммуникативную. Тревожность мешает ребенку гармонично развиваться, препятствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, уверенность в себе, самостоятельность, высокая потребность достижения успеха.

Одной из основных причин детской тревожности является нарушение родительско-детских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, копируют методы воспитания своих родителей. Очень часто взрослые не дают ребенку самостоятельности, инфантилизируют, и порой предъявляют слишком высокие требования, которым ребенок не всегда может соответствовать.

Родители часто кричат на своих детей, не задумываясь о том, что дурное обращение с ребёнком ранит и ожесточает детское сердце. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, у ребёнка возникают искажённые суждения о людях, ошибочные критерии об их взаимоотношениях вообще и об отношении к нему самому. Грубость, недружелюбие, равнодушие к нему родителей - самых близких людей - дают основания считать, что чужой человек способен причинить ему больше неприятностей и огорчений. Отсюда состояние неуверенности и недоверия, чувство неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми, повышенная тревожность.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что родительское отношение оказывает существенное влияние на психическое развитие и эмоциональное состояние детей. Тревожность выступает серьезным эмоциональным барьером, осложняющим психологическое состояние ребенка.

На основании теоретического анализа психологической и педагогической литературы установлено:

- Родительское отношение многообразно в своих проявлениях и типах;

- Психологические особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в интенсивном развитии эмоциональной сферы, формировании самосознания;

- Родительское отношение оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и психологический климат детей;

Понятийный аппарат

Тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени.

Базальная тревожность - термин К. Хорни, обозначающий переживание ребёнком чувства беспомощности и изоляции. Считается, что оно возникает в результате утраты чувства безопасности.

Замаскированная тревожность (скрытая) - в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путём через специфические способы поведения.

Личностная тревожность - рассматривается как личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к таким переживаниям не располагают. Она характеризуется состоянием безотчётного страха, неопределённым ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребёнок подверженный такому состоянию, постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.

Микроклимат семьи - своеобразная атмосфера отношений, сложившаяся между членами семьи и характеризует содержание устоявшихся в ней отношений и процессов, обусловливающих атмосферу повседневной жизни.

Гуманистическая модель семейного воспитания - термин А. Адлера, ключевые понятия данного воспитания - сотрудничество, соучастие, творческий гибкий подход в отношении детей, эмоциональная честность, атмосфера любви, поощрения, ободрения.

Генезис общения - развитие общения ребёнка со взрослыми.

Аддитивное поведение - связано с желанием уйти из реальной жизни путём изменения состояния своего сознания (алкоголь, наркомания, компьютерные игры и т.д.).

Сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.