Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста

Поведение приневротического характера с признаками дезадаптации - ребёнок, у которого возбуждение преобладает над торможением, часто проявляется раздражительность, нетерпеливость. Повышенная истощаемость внимания, наблюдается нарушение сна (сон поверхностный, с частыми пробуждениями). Теряется ощущение семьи как самого ценного и дорогого. Происходит нарушение социально-психического состояния и поведения под воздействием внешних и внутренних причин. Такой тип поведения может перерасти в девиантное поведение, т.е. совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.

Пассивно - защитное поведение - это забитые, робкие, трусливые дети. Они боятся не только суровых родителей или воспитателей, по и своих товарищей, их насмешек, избегают участия в общих играх (при слишком суровом подходе к детям со слабым типом нервной системы, применении к ним частых наказаний, особенно за случайные промахи, не зависящие от них проступки или неудачи). Такой тип поведения может перерасти в агрессивно - защитное.

Инфантилизированный тип поведения с признаками аффективности - ребенок, который долго остается в своем поведении как бы малышом, с бурно протекающими эмоциональными переживаниями (чрезмерная забота, опека и мягкость родителей не дают возможности проявить свою самостоятельность. Этих детей называют истеричными, т.к. нервная система ребенка не в силах справиться: с эмоциональным напряжением, переживанием чего-то непонятного, страшного, обидного, несправедливого с точки зрения самого ребенка).

«Уход в болезнь» - термин А. Адлера (австрийский психолог, психиатр, создатель системы индивидуальной психологии), невозможность преодолеть свои дефекты, в особенности физические, часто приводит к мнимой компенсации, и ребенок, так же как позднее уже взрослый человек, начинает спекулировать своим недостатком, стараясь извлечь привилегии из внимания и сочувствия, которыми его окружают.

Гуманистическая психология - в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, психическое здоровье, межличностное общение.

Педагомгика сотрумдничества -- основывается не на классическом принципе «делай, как я сказал», а «делай, как я».

Список литературы

1. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: «Владос», 2004

2. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: «Гиппократ»,1995

3. Захаров А. И. Неврозы у детей. - СПб.: «Дельта»,1996

4. Иванова Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. В. «Учитель», 2009

5. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 1990

6. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. Перевод с английского языка А. Я. Варга. - М.: Институт практической психологии, 1998

7. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: «Воронеж»,1997

8. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 2000

9. Петровский В. А. Учимся общаться с ребёнком. Руководство для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1993

10. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. - НПО «Модек», 1990

11. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - НПО «Модек», 2000

12. Савина Е. А., Смирнова Е. О. Родители и дети. - М.: «Когито-Центр», 2003

13. Спиваковская А. С. Как быть родителями: психология родительской любви. - М.: «Педагогика», 1986

14. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Перевод с немецкого языка. СПб.: «Азбука-классика», 2006

15. Фромм А. Азбука для родителей. - АСТ.: «Родничок, Астрель», 2003

16. Фромм Э. Искусство любить. Любовь между родителями и детьми. М.: «Педагогика», 1990

17. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: «Прогресс», 1993

18. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб.: «Питер», 1999

Приложение № 1

Методика. «Выбери нужное лицо»

Цель методики: Исследовать и оценивать тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующие качество личности проявляется в наибольшей степени.

Методика представляет собой психодиагностический изобразительный материал, который представлен серией рисунков размером 8, 5х11см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур головы.

Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображения детской головы детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники, которые могут вызвать у них повышенную тревожность.

Рисунки с положительной эмоциональной окраской

рис. 1 (игра с младшими детьми),

рис. 5 (игра со старшими детьми)

рис. 13 (ребёнок с родителями)

Рисунки с отрицательной эмоциональной окраской

Рис. 3 (объект агрессии),

рис. 8 (выговор),

рис. 10 (агрессивное нападение)

рис. 12 (изоляция).

Рисунки имеющие двойной эмоциональный смысл (может быть как положительным, так и отрицательным.)

Рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве),

рис. 7 (умывание),

рис. 9 (игнорирование),

рис. 11 (собирание игрушек)

рис. 14 (еда в одиночестве)

Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного эмоционального состояния в подобных жизненных ситуациях.

При проведении методики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию - разъяснение следующего содержания:

Рис. 1 Игра с младшими детьми

Рис. 2 Ребенок и мать с младенцем

Рис. 3 Объект агрессии

Рис. 4 Одевание

Рис. 5 Игра со страшими детьми

Рис. 6 Укладывание спать в одиночестве



Рис. 7 Умывание

Рис. 8 Выговор

Рис. 9 Игнорирование

Рис. 10 Агрессивное нападение



Рис. 11 Собирание игрушек

Рис. 12 Изоляция

Рис. 13 Ребенок с родителями

Рис. 14 Еда в одиночестве

Приложение № 2

Проективный тест «Рисунок семьи»

Цель методики: выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

Методика представляет собой проективный рисуночный тест.

Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырех летнего возраста, но может быть с успехом применён и для выявления отношения к семейной сфере взрослого человека.

На основании особенностей изображения можно определить:

· степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности на которой находится ребенок.

· Особенности состояния ребенка во время рисования

· Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье.

Приложение № 3

Метод незавершённых предложений.

(тест Сакса Сиднея, адаптирован в лаборатории медицинской психологии Ленинградского НИИ им. Бехтерева)

Цель методики: Данный метод применяется для различных диагностических целей. Полученные высказывания детей позволяют судить об отношении ребёнка к родителям, к себе, о страхах.

Для проведения диагностики используется опросник, адаптированный нами для детей среднего дошкольного возраста, состоящий из 18 предложений.

1. Мы любим маму, а она нас…

1. Я думаю, что мама чаще всего…

2. Отцы иногда…

3. Чтобы наш папа…

4. Бывают среди детей…

5. Дети, с которыми я играю…

6. Мои друзья меня часто…

7. Моя воспитательница…

8. Если бы не было детского сада…

9. Я всегда мечтаю…

10. Я стесняюсь, когда…

11. Я весь трясусь, когда…

12. Я самый слабый…

13. Я достаточно ловкий…

14. Если бы все ребята знали, как я боюсь…

15. Если бы ко мне обратился незнакомый человек…

16. Был бы очень счастлив…

17. Я хочу, чтобы у меня не было…

18. Когда я буду взрослым…

Приложение № 4

Методика исследования самооценки «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный».

Приложение №5

Конспекты занятий по снятию уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста (4-5лет).

Тема «Облака».

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать сенсорные способности детей

Способствовать развитию кругозора

Части занятия	Содержание	Методы и приёмы
I. Вводная часть II. Основная часть III. Заключительная часть	Ребята! Посмотрите, какая картинка! На ней - облака. Они плывут по небу. Облака мягкие, пушистые как вата. Потрогайте вату, какая она мягкая! Какого цвета облака на небе? Посмотрите-ка, а мои облачка разноцветные! Есть и белое, и желтое, и красное, и синее. Кому, какое облако нравится? Показываю детям картинку, с облаками из ваты, обведенными по контуру разными цветами. (Дети по очереди выбирают себе облако). Облака несет ветерок, ласковый, теплый, и они плывут по небу куда-то далеко. Посмотрите, я покажу, как плывут по небу облачка! Плавно, неторопливо. Повторяйте за мной! (Воспитатель и дети выполняют плавные движения) Молодцы! Ложитесь на спинку, закройте глазки. (Дети ложатся на спину на ковёр, закрывают глаза) Вы лежите сейчас, ребятки, на пушистых мягких облачках. И каждого облачко очень-очень любит. И хочет покатать, покачать, убаюкать. Лежать надо тихонечко, чтобы облачку было легко, а нам - уютно. Будем лежать тихонечко? Хорошо! Вот наши облачка поднимаются, летят, тихо качают ребят. Нам сверху все-все видно! Посмотрите, что вы видите: деревья, дома, речку, людей… Облака качают вас, как на качелях! И тихо-тихо облака опускаются вниз, возвращают нас в нашу группу. «До свидания! Я еще прилечу покатать тебя», - говорит каждому из нас наше облачко. «Спасибо! Прилетай еще, я буду ждать тебя!» И облачка поднимаются высоко в небо. А мы открываем глазки. Вспоминаем, какого цвета были наши облачка? А что мы видели, проплывая над землей? (дети по - очереди рассказывают, что каждый из них видел…) Как хорошо мы покатались на облаках сегодня! Спасибо вам, облака!	Беседа и вопросы Игровой приём Звучит тихая музыка

Тема «Осенние листья»

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Развивать восприятие цвета

Развивать общий кругозор

Части занятия	Содержание	Методы и приёмы
I. Вводная часть II. Основная часть III. Заключительная часть	Ребята! Смотрите, что я вам принесла! Показываю вырезанные из цветного картона листья Это разноцветные листочки. Какие листочки были летом? (Зелеными!) Правильно! Вот летний листочек, он зеленый! А вот осенние листочки. Какие они? (желтые, красные, оранжевые, коричневые!) Правильно! И летние, и осенние листья очень красивые, правда? (Да) А осенние листочки еще и умеют летать! Хотите, я превращу сейчас всех нас в осенние листочки? (Да) Достаю «волшебную палочку» Раз, два, три! Вот мы уже листочками с вами стали. Давайте представим, что мы висим на веточке, и нас качает осенний ветерок! Он так любит поиграть с нами! Как он нас качает? Дети вместе с воспитателем выполняют движения: Руки подняты вверх, ладони сжаты и раскачиваются. А теперь ветерок подул особенно сильно и оторвал листочки от веточки! Раскачиваются сильнее Кружатся, танцуют. Листочки полетели, закружились, затанцевали с ветерком… А теперь ветерок устал, стал дуть все тише, тише… Листики успокаиваются, кружатся все медленнее, и опускаются на землю. Дети останавливаются. Ложитесь на спинку, закройте глазки. (Дети ложатся на спину на ковёр, закрывают глаза) Ветерок улетел, а листочки остались лежать на земле отдыхать. Они лежат тихо-тихо… Посмотрим, кто как настоящий листочек может лежать тихо-тихо? Скоро листочки укроет мягкий снежок, и они будут спать всю зиму. А во сне они увидят лето: солнышко светит ласково, греет наши листочки… Вот и вас оно согрело: ручки стали теплыми, ножки стали теплыми, спинки тоже стали теплыми, и животики согрелись. Хорошо быть листочками! И ребятками тоже быть хорошо! И сейчас мы снова превратимся в ребят: вот моя волшебная палочка - Раз, два, три! Все наши ребятки снова в своей группе. «Спасибо волшебной палочке!» Дети открывают глаза. Садятся.	Беседа Игровой приём Звучит тихая музыка

Тема «Снежинки»

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать доброжелательное отношение к сверстникам

Способствовать расширению кругозора.

Части занятия	Содержание	Методы и приёмы
I. Вводная часть II. Основная часть III. Заключительная часть	Ребята, сегодня холодно на улице? (Да) Правильно, холодно! Покажите, как вам бывает холодно! А что еще бывает зимой? Идет снег! Посмотрите, ребята в окно, идёт снег. Сегодня на прогулке мы тоже потанцуем вместе со снежинками! Ребята, посмотрите, какие снежинки я вырезала из бумаги! (Очень красиво) Давайте мы с вами попробуем стать снежинками. Вы согласны? (Да) Давайте сейчас мы покружимся под музыку, как снежинки. Дети делают соответствующие движения Как красиво вы танцуете! Ребята, представьте, что снежинки залетели к нам в нашу теплую комнату. Они опускаются вниз очень медленно, плавно. Кто сможет опуститься на пол медленно, как снежинка? Дети плавно опускаются на ковёр и ложатся. Молодцы! Ребята, а что бывает со снегом в теплой комнате? (Он тает) Вот и наши снежинки растаяли. Теперь снежинки стали маленькими капельками. Капельки - круглые, тяжелые, неподвижные. Вы видели, как лежат капельки? Они лежат тихо и не шевелятся. Какие хорошие у вас получились капельки! Как настоящие! Сначала капельки были холодные. Ведь они появились из растаявшего снега! Но в теплой комнате они согрелись и стали теплыми. Они лежат на полу и отдыхают, ведь они так долго летели с высокого неба. У кого, получается, лежать тихо-тихо? Молодцы, ребята! А лежать, как капелька, и отдыхать - приятно? (Очень приятно) А теперь у наших капелек появились головки… Ручки… Ножки… Вот и превратились капельки снова в ребяток! «Спасибо снежинки вам!» Дети встают.	Беседа с детьми Танец под музыку Игровой приём Вопросы к детям

Приложение №6

Методика «Анализ семейных взаимоотношений»

Цель методики: определить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Уважаемый родитель!

Перед Вами опросник, содержащий утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с нами, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) - пообщаться, поиграть.

3. Мне приходиться разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходят ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей - в уходе за собой, поддерживания порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я с ними упорно борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинают упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей - это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я - мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, - очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он чего-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь, как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям, сын (дочь) остался жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) - для меня закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "Нет".

116. Меня огорчает: что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома - в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т.д.).

128. Мой сын говорил мне - вырасту, женюсь на тебе, мама.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь и всех других людей.

Приложение №7

Анкета для родителей по выявлению тревожного ребёнка

№п/п	Ребёнок	Да	Нет
1	Во время выполнений заданий напряжен, скован
2	Смущается чаще других
3	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
4	Жалуется, что снятся страшные сны
5	Руки обычно холодные и влажные
6	Нередко бывает расстройство стула
7	Сильно потеет, когда волнуется
8	Не обладает хорошим аппетитом
9	Спит беспокойно, засыпает с трудом
10	Пуглив, многое вызывает у него страх
11	Обычно беспокоен, легко расстраивается
12	Часто не может сдержать слёзы
13	Плохо переносит ожидание
14	Не любит браться за новое дело
15	Не уверен в себе, в своих силах
16	Боится сталкиваться с трудностями

Суммировать количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности - 11-16 баллов.

Средний уровень тревожности - 7-12 баллов.

Низкий уровень тревожности - 1-5 баллов.

Профилактика тревожности

- Тревожность часто является результатом противоречивых требований к ребенку со стороны близких людей. Детьми нельзя манипулировать, перетягивать как канат то в одну, то в другую сторону;

- Нельзя ставить ребенка перед необходимостью выбора: “Ты мамин или папин?”;

- Когда ребенок приходит в детский сад, появляется воспитатель, авторитет которого для ребенка очень высок. Ни родители, ни воспитатели не должны подрывать авторитет друг друга. Чем выше авторитет взрослого, тем большая ответственность за его эмоциональное благополучие лежит на них;

- Взрослый сам должен быть не противоречив в своих поступках;

Честность и искренность взрослых - это важнейшие основы благополучного общения;

- Порой представления родителей о желаемых качествах ребенка оказываются не соответствующими возможностям детей. Настаивая на чем-нибудь, внимательно присмотритесь к ребенку: вы увидите их интересы, откликнитесь на первые попытки найти что-то для них;

- Принятие ребенка также важно для профилактики тревожности;

- Ругая ребенка за лень, непослушание, нужно обязательно ему сказать, что он сможет это сделать, что вы уверены в нем. Он должен знать, что он хороший, любимый;

- Если ребенок уже тревожный, необходимо делать то же, что и при профилактике тревожности;

- Кроме того, нужно распознать причины тревожности, чтобы знать, когда нужно пожалеть, не требовать того, что ребенок не в состоянии сделать;

- Особое внимание нужно уделять слабым местам тревожности, утомляемости, затруднении в общении.

- В каких формах не проявлялась бы тревожность, ребенку нужно повышать самооценку. Это совет - общий для всех.

Беседа-консультация с родителями

1. Уделять тревожному ребенку больше внимания.

2. Укреплять уверенность ребенка в себе, развивать самооценку.

3. Заниматься с тревожными детьми танцами, спортом, разнообразными

играми - они помогают раскрепощать ребенка.

4. Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, е приводите их в пример.

5. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребёнка над каким - то своим качеством, то лучше сравнить успехи ребёнка, с его же результатам

ранее.

6. Избегайте соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребёнок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть.

7. Нежелательно ставить тревожному ребёнку временные рамки выполнения задания или подгонять его. Этим вы вряд ли ускорите его действия, а вот уровень тревожности поднимите наверняка.

8. Если вы ощущаете сопротивление ребёнка, его нежелание выполнять то лил иное задание, ни в коем случае не настаивайте. Проявите творческий подход, чтобы заинтересовать ребёнка и снизить у него беспокойство.

9. Для преодоления тревожности необходимо советоваться у психологов и педагогов.

10. Использовать совместные обсуждения проблем и достижений семьи.

11. Расспрашивать ребёнка о его проблемах (вместо объяснений и констатаций), это способствует развитию навыков мышления и критики.

12. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребёнка.

13. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заранее знает на них ответ ребёнка.

Размещено на Allbest.ru