Межличностные отношения и психологическая совместимось членов сборной команды по баскетболу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет физической культуры

Кафедра спортивных игр

Дипломная работа

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЧЛЕНОВ СБОРНОЙ КОМАНДЫ ПО БАСКЕТБОЛУ

Выполнила студентка

5 курса 441 группы

Фролова Елена

Михайловна

Научный руководитель

к.п.н., доцент кафедры спортивных игр

Кузнецова Е.Д.

Содержание

Введение

1. Общетеоретические предпосылки исследования понятия «спортивная команда»

1.1 Спортивная команда: понятие, структура, сущность, признаки

1.2 Взаимоотношения и совместимость членов спортивной команды

1.3 Влияние межличностного конфликта на соревновательную деятельность

2. Экспериментальное обоснование условий, обеспечивающих оптимальную совместимость членов баскетбольной команды

2.1 Организация, задачи, методы экспериментальной работы

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

команда баскетбольная конфликт совместимость

Анализ спортивной деятельности как нормативно одобренных поведенческих актов и поступков, позволяет проникнуть в систему взаимоотношений в спортивной команде. Рост результатов в большом спорте в настоящее время достигается ценой огромных и энергетических усилий. Эти потери усугубляются, если взаимоотношения в команде испытывают напряжение, если социально-психологический климат характеризуется конфликтами, взаимными претензиями и т.д.

В целях определения эффективности групповых действий весьма важно установить степень взаимоотношений в команде. Если спортсмен действует по принуждению, приказу, вразрез со своими желаниями, стремлениями, то это, как правило, снимает эффективность не только его действий, но и тех, кто с ним общается и взаимодействует. Вот почему проблема подбора спортсменов, особенно в игровых видах спорта, так важна и актуальна. Приходится учитывать не только склонности, желания, физические и технические возможности, но и социально-психологические особенности каждого члена команды. Все выше изложенное определило тему исследования.

Цель исследования: межличностные отношения и психологическая совместимость игроков сборной команды по баскетболу как условие успешности соревновательной деятельности.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс женской сборной баскетбольной команды.

Предмет исследования: межличностные отношения и психологическая совместимость игроков сборной команды по баскетболу.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки взаимоотношений в спортивном коллективе.

2. Определить соотношение выбора «друга» или «партнера» по совместной деятельности и игроков «стартовой пятерки» (спортивная деятельность).

Рабочая гипотеза: базируется на предположении о том, что позитивные межличностные отношения являются одним из условий успешной соревновательной деятельности.

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в ходе нашего исследования использован комплекс методов, включающий: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; беседы, наблюдения, анкетирование, социометрия.

Научно исследовательская деятельность по исследованию поднятой проблемы проводилась в несколько этапов:

1 этап: (сентябрь - декабрь 2008 г.) - подготовительный: обоснование актуальности темы; анализ степени ее разработанности в психолого-педагогической литературе; определение противоречия, проблемы цели, объекта, предмета и задач исследования; конкретизация гипотезы, методологической основы, методов и этапов исследования.

2 этап: (январь - март 2009 г.) - основной: выявление сущности спортивной команды; анализ психологических, общепедагогических и философских подходов к межличностным взаимоотношениям; разработка констатирующего эксперимента.

3 этап: (апрель - май 2009 г.) - опытно-экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего эксперимента; обработка результатов эксперимента; оформление курсовой работы.

Опытно-экспериментальная база исследования - женская сборная команда по баскетболу АлтГПА.

1. Общетеоретические предпосылки исследования понятия «спортивная команда»

1.1 Спортивная команда: понятие, структура, сущность

Спортивная команда - это всегда спортивная группа; спортивная группа становится командой тогда, когда берет на себя функции представительства какой-либо организации на тех или иных соревнованиях. Спортивной команде присуще все те социально-психологические закономерности, которые свойственны малым группам, поэтому все, что говорится о спортивных группах, прямо относится к спортивным командам.

Первые упоминания о группе как объекте социального исследования принадлежат немецкому философу и социологу В. Дильтею (1833-1911). С появлением работ американских социологов Сампера и Ч. Кули в социальную психологию входят понятия «внутренняя» и «внешняя» группа, «первичная» группа.

Спортивная группа - это одна из разновидностей малых групп. Их родственность подчеркивают многие характеристики (размер групп, наличие формальных и неформальных структур, признаки малых групп и т.д.). В.Е. Шафер предлагает спортивной группой считать такую группу, которая состоит не менее чем из 2 человек, объединенных совместной спортивной деятельностью или совместным проведением свободного времени.

Спортивной группой следует считать группу, в состав которой входит не менее 2 и не более 25 человек, объединенных общими целями спортивной деятельности, выполняемой под контролем тренера, конструктора, судьи. Эта деятельность характеризуется как индивидуальными, так и совместными физическими усилиями, направленными на достижение высоких личных и командных результатов, которые регламентированы временем, полом, возрастом, правилами и нормами. Причем цель деятельности - достижение высоких личных и командных результатов - не должна противоречить общей для спортивной организации или общества цели.

Спортивная группа является чрезвычайно сложным в структурном отношении социальным образованием, состоящим из ряда подструктур: ранговой или иерархической, ролевой, общения, взаимодействия, со подчинения, межличностных отношений по вертикали (тренер - спортсмен), межличностных отношений по горизонтали (спортсмен - спортсмен), сплоченности и согласования и т.д. Вообще же под социальной структурой, к которой можно отнести и спортивную группу, понимается сеть устойчивых и упорядоченных связей между элементами социальной системы. Следуя этой логике, структуру спортивной группы можно определить как сеть относительно упорядоченных и оптимально взаимосвязанных подструктур (ранговых, ролевых, межличностных и т.д.). Каждая из этих подструктур и структура спортивной группы в целом делится на формальную и неформальную, так как эти структуры суть формальных и неформальных групп [35].

Формальная структура отношений в команде создается в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношений членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера и вышестоящих организаций. Однако, чтобы успешно функционировать, формальная организация, каковой является команда, должна свободы» для развития связей, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Эти нерегламентированные, спонтанно возникающие взаимоотношения, нормы поведения и действия получили в психологии название неформальных отношений или неформальной структуры связей. Одной из главных особенностей формальной организации (впрочем, как и неформальной) является то, что она способствует объединению индивидов в группу, создает основу для личного контакта. В то же время она регулирует частоту этих контактов, плотность и качественную их сущность. В этом проявляется сдерживающая функция формальной организации.

Если же члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Отсутствие эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, к конфликту. Два типа структурно-формальная и неформальная - всегда существуют, образуя сложное соотношение между собой.

«Полное совпадение официальной и неофициальной подструктур благоприятствует успешному ходу и окончанию спортивной борьбы, частичное же создает условия для рассогласования и даже конфликтов, как в коллективной жизни команды, так и в процессе самой игровой деятельности» [31].

Образование и существование формальной структуры обусловлено:

а) инструкциями, установками и программой деятельности, разработанными тренером, руководством команды, вышестоящими организациями;

б) нормами и правилами, формулируемыми в самой спортивной группе в процессе основной деятельности;

в) потребностями и мотивами членов группы;

г) потребностями и мотивами тренера;

д) требованиями сложившейся ситуации;

е) перспективными целями и задачами основной деятельности.

Все перечисленные факторы находятся постоянно в динамике и отдельно или суммарно воздействуют на подструктуры ролей, статусов, взаимоотношений, соподчинения и так далее, изменяют формальную структуру. Те же подструктуры, но в неформальной сфере не успевают меняться вслед за изменениями родственных структур в формальной сфере общения, а, следовательно, в течение какого-то периода или постоянно не совпадают с формальной структурой. Полное совпадение структур - явление не только редкое, но и нежелательное, так как формирует замкнутый круг коммуникаций и связей, ведет к образованию «единой жестко фиксированной иерархии статусов, а в целом к окостенению системы. Замкнутый круг общения в свою очередь способствует возникновению такого психологического явления в межличностных отношениях, как «пресыщенность общения», характеризующегося раздражительностью в речевых контактах, недовольством поступками и поведением товарищей, частыми конфликтами, эмоциональным напряжением и так далее [15]. Видимо, для успешной деятельности коллектива «в одних случаях благоприятны самые близкие, дружеские отношения, в других достаточно товарищеской внимательности и доброжелательности, в третьих, нужна только общность цели» [24].

Помимо соответствия структур, есть еще такие факторы, как совместимость, идентичность игрового мышления, мотивация, система ценностей, профессиональный уровень мастерства, чувство долга и ответственности и т.д., которые могут нивелировать или компенсировать отрицательное воздействие на результативность деятельности помощи различных психологических и социальных факторов.

Что же касается соответствия формальной роли и неформального статуса руководителя группы, на которое указывают авторы Н.С. Жеребова, А.А. Ершов (1971), как на обязательное условие успешной деятельности коллектива, то применительно к спорту необходимо помнить о том, что в любой команде, кроме ее руководителя - тренера, а также капитана и ведущих игроков, есть спортсмены, занимающие низкий статус в какой-то из сфер взаимоотношений (так называемые аутсайдеры). Стремление к соответствию формальных и неформальных ранговых структур (тем более целенаправленная работа по созданию такого соответствия) может привести к тому, что лидеры в формальной сфере, а аутсайдеры останутся на тех же позициях. Такая обстановка в команде благоприятна для лидеров, но совершенно неприемлема и пагубна для аутсайдеров, которые потому и взаимодействуют в группе, не покидают ее, помогают в достижении коллективных целей, что в других сферах общения, по другим критериям они чувствуют свою компетентность и превосходство над многими членами группы, в том числе и над лидерами. Ощущение своего превосходства, авторитетности в какой-либо из областей придает им психическое равновесие, вселяет чувство собственного достоинства, самоуважения, что и выражается в их самооценке. Как показал ряд исследований, самооценка аутсайдеров на достоверном уровне не отличается от самооценки лидеров [19].

Таким образом, требование соответствия формальных и неформальных структур ведет к закреплению иерархии мест, сохранению всех членов группы на одних и тех же позициях, с чем никак нельзя согласиться. Надо стремиться не к жесткому соответствию структур, а к оптимальному их соотношению, которого можно достигнуть благодаря повышению статуса аутсайдеров, созданию ситуаций, в которых они проявили бы себя как авторитетные лица или как лидеры. Процесс этот трудный, сложный, требующий от тренера большого педагогического мастерства, но, умело осуществленный, он способствует наиболее полному раскрытию личности спортсмена, в частности, его спортивных способностей.

Вопрос о верхних, нижних и оптимальных границах малых групп остается одним из спорных в настоящее время. Что касается нижних границ, то большинство исследователей считают, что в группе должно быть минимум 2 человека. Относительно же верхних границ такого единодушия нет. По данным одних это 10-15 человек (Г.С. Антипина, 1967), по мнению других 25-40 человек (Е.С. Кузьмин, 1967; Я.Л. Коломенский, 1967). Джеймс экспериментально установил, что малые группы, состоящие из 2 человек, встречаются в 71% случаев, из трех - в 21%, из четырех - в 6%, из пяти - в 1,5% и из шести-семи - менее чем в 1% случаев.

Работы некоторых психологов показали, что наиболее устойчивой, не подвергающейся распаду, является группа из 6-7 человек [26]. Это количество можно считать оптимальным для неформальной малой группы, так как оно позволяет:

а) быстрее и легче устанавливать контакты;

б) лучше узнать личные качества и способности каждого;

в) в максимально короткие сроки, с минимальным искажением передавать информацию друг другу.

Что же касается объема формальной группы, то он всегда обуславливается задачами и целями, стоящими перед ней. Правила состязаний четко оговаривают, каким должен быть состав группы, команды, а поставленные задачи диктуют оптимальное количество людей для их решения. Например, правилами соревнований оговорено, что в таких видах спорта как баскетбол, водное поло, футбол на поле должны выйти соответственно 5, 6, 7, 11 человек. Это количество спортсменов считается оптимальным для эффективного сопротивления противнику и достижения успеха.

Если по каким-то причинам одна из команд остается на поле в неполном составе, она нередко терпит поражение от команды, играющей в большинстве и имеющей реальное территориальное превосходство. Таким образом, оптимальная численность спортивной группы или команды как формальной организации предусмотрена правилами соревнований и задачами, стоящими перед ней [24].

Спортивной группе свойственны некоторые признаки, которыми характеризуются малые группы. К таким признакам относятся:

1) автономия группы, ее некоторая обособленность от других групп;

2) сплоченность, наличие чувства «мы»;

3) контроль за поведением членов группы;

4) положение и роль (группа отводит каждому своему члену определенную роль согласно занимаемому им в группе положению);

5) иерархия членов группы;

6) конформизм, приспособляемость и готовность разделить существующие в группе нормы, обязанности, порядок;

7) добровольность входа и выхода из группы;

8) стремление сохранить оптимальный объем группы;

9) интимность (члены группы в достаточной степени знают личные и интимные стороны каждого);

10) стабильность;

11) референтность, привлекательность членов группы для каждого входящего в нее, стремление действовать так, как это принято среди тех, кто привлекателен;

12) психологический климат группы, в котором чувства и желания индивида получают новое свое удовлетворение или неудовлетворение.

Помимо этого, спортивной группе присущи некоторые специфические признаки: направленность на достижение высоких личных и командных спортивных результатов; специфичность ролевых действий; относительно одинаковый возрастной и квалификационный уровень ее членов; половая идентичность (за исключением некоторых видов спорта); специфичность мотивов вступления в группу и дальнейшего присутствия в ней; спонтанность организации [9].

В заключении следует сказать, что существующее мнение о линейной зависимости между эффективностью групповой деятельности и ростом спортивных результатов и совпадением формальных и неформальных структур необходимо тщательно изучить. Скорее всего, здесь речь может идти о том, что в каждой конкретной группе, на различных этапах ее развития должен быть свой оптимальный коэффициент соответствия формальных и неформальных структур.

1.2 Взаимоотношения и совместимость членов спортивной команды

Известно, что в крупнейших спортивных соревнованиях, в том числе и олимпийских играх, призовое место можно выиграть только в том случае, если спортсмен или команда показывает рекордные или близкие к рекордным результаты. Естественно, что такие достижения немыслимы без длительных, монотонных и острых по своему воздействию на организм тренировочных нагрузок.

Сейчас не только соревновательную, но и тренировочную деятельность, с ее сверх интенсивностью и сверх объемностью следует рассматривать как экстремальную. Согласно теории, такая деятельность создает психическую напряженность, как у отдельных спортсменов, так и у команды в целом. Снять эту напряженность или хотя бы уменьшить ее - задача чрезвычайно сложная и требующая активного участия и тренера, и спортсменов. Социально-психологические исследования убедительно показывают, что различные стрессовые воздействия тренировок и соревнований могут быть значительно снижены, если они (тренировки и соревнования) проходят в обстановке психологического комфорта, позитивных взаимоотношений между спортсменами и тренером, нормального социально-психологического климата [9].

Нередко конфликт точек зрения и убеждений из соревновательной и тренировочной деятельности переходит в неформальную сферу, перерастая в стойкие негативные отношения между спортсменами, между тренером и спортсменами.

Особого внимания заслуживают конфликты между спортсменами и тренером. Такие конфликты не компенсируются ничем. Спортсмены в подобных ситуациях стоят перед альтернативой: или уйти от тренера, покинуть свою команду, а иногда и спорт, или приложить усилия к налаживанию отношений. Длительный конфликт в системе «тренер - спортсмен» приводит к эмоциональной неудовлетворенности деятельностью, психической напряженностью, неврозам, неуравновешенности в поступках, и, как следствие, к постепенному снижению спортивных результатов.

Нарушение позитивных взаимоотношений между спортсменами также отрицательно воздействует на психику, на отношение к основной деятельности. Однако конфликт с членами команды компенсируется общением с другими людьми и переносится легче по многим причинам:

Во-первых, потому что это конфликт зачастую равных между собой по возрасту, полу, мастерству, образованию людей (хотя и конфликт с товарищем, пользующимся уважением и авторитетом, может переноситься весьма болезненно).

Во-вторых, конфликт с одним или двумя товарищами заставляет спортсмена активно искать единомышленников и новых друзей в команде. Как правило, они находятся, и спортсмен не переживает длительно острого одиночества, то есть исключается эффект «публичной депривации».

В-третьих, у спортсмена, нарушившего «коммуникативный голиостаз» с товарищами (равновесие в общении, коммуникациях) есть всегда выход избежать одиночества - перенести акцент в общении на тренера [45].

Приведенные здесь общие рассуждения о различных формах межличностных отношений в спортивных группах и командах позволяют перейти к детальному анализу каждого вида отношений в его связи с динамикой спортивных результатов.

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив.

Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений [25].

«В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности» [47].

В процессе формализованных совместных действий благодаря личным контактам и общения делового характера постепенно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, то есть возникают неформальные отношения. Этот процесс в спортивной группе, команде нельзя рассматривать без учета движущей силы человеческих потребностей, направленности, системы ценностей. Структура человеческих потребностей сложна и многопланова. Выделенные к настоящему времени пять уровней потребностей представляют собой следующую иерархию:

первый уровень - физические потребности: в пище, одежде, жилье, продолжении рода, сохранении здоровья и т.д.;

второй уровень - потребности, связанные с качеством питания, одежды, жилища, модой, комфортом;

третий уровень - потребности в принадлежности к каким-нибудь группам, поиск признания, авторитета, уважения со стороны окружающих;

четвертый уровень - познавательные потребности: в знаниях, интеллектуальном и психическом развитии;

пятый (высший) уровень - потребности в самовыражении, творчестве, самостоятельности, самоутверждении через проявление своих способностей, творческого труда.

Различные потребности внутренне связаны между собой в одну естественную систему и для каждого члена спортивного коллектива имеют разную интенсивность и характер [34].

Итак, возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходят в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

1) возникновение потребности и ее осознание;

2) превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

3) сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;

4) формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность;

5) установление контактов и связей с тренером и спортсменами в процессе деятельности, возникновение формальных взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности;

6) возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений.

Взаимоотношения в спортивной группе делятся на отношения между спортсменами (горизонтальный уровень), или взаимоотношения в системе «спортсмен - спортсмен», и отношения спортсменов с тренером (вертикальный уровень) или взаимоотношения в системе «тренер - спортсмен».

Каждый из этих видов взаимоотношений может, в свою очередь, делиться на формальный и неформальный.

Формальные отношения в системах «спортсмен - спортсмен» и «тренер - спортсмен» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта, в общем-то, известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов и увлечений.

В заключении следует сказать, что установление правильных взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен» дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств, как самого тренера, так и его учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичности системы ценностей и мировоззрения и т.д.) [26].

В современном спорте резко возросла роль тренера. Успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60-70% зависит от деятельности тренера.

Проводя со своими учениками по 6-7 часов в день при 2-3 разовых тренировках на протяжении 8-10 лет, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Вместе с тем такая долголетняя совместная работа, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе «тренер - спортсмен». Интерес к факторам и причинам позитивных или негативных отношений привел к серии исследований, которые показали, что тренеры строят свои отношения с учениками, ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем - на личностные, которые оцениваются под влиянием первых [30].

Факторов, обуславливающих отношение тренера к специфическим спортивным и личностным качествам своих учеников, много, но главные из них - это (в порядке значимости) задачи деятельности, система ценностей и потребности тренера, а также представления тренера и спортсменов об их взаимных отношениях.

Спортивная деятельность предъявляет особые требования к физическим, интеллектуальным и специфическим качествам людей, решивших посвятить ей большую часть своей жизни. Естественно, что тренер должен подбирать учеников с пригодными для данного вида спорта качествами. Одаренность и талант спортсменов, помогающие эффективно решать специфические задачи, во многом определяют отношение тренера к ученикам.

Потребности и система ценностей тренера являются также очень важными факторами в установлении позитивных отношений между наставником и учениками. Дело в том, что тренер подбирает таких учеников, которые благодаря своим качествам и способностям могут реализовать на практике все его концепции и взгляды, воплотить его планы и замыслы в жизни, содействовать ему в удовлетворении его потребностей, связанных со стремлением занять более высокий статус в обществе. Высокая оценка тренером специфических спортивных качеств учеников формирует у него позитивное отношение и к их личностным качествам (происходит перенос отношений из одной сферы общения в другую). Если же специфические качества спортсмена не отвечают тем требованиям, которые предъявляют деятельность и тренер, то тренер низко оценивает и личностные качества такого спортсмена. Тренер находится как бы в плену спортивных способностей своего ученика, иногда не замечая, а, иногда сознательно игнорируя негативные качества его личности, когда он успешно решает поставленные перед ним задачи.

И третий важный фактор, определяющий межличностные отношения - это представления тренера и спортсменов об их отношении друг к другу.

Исследования показали, что если тренер видит негативное отношение к себе всех или некоторых учеников, знает о негативной оценке ими его профессиональных и личностных качеств то, как правило, он относится к таким ученикам тоже негативно. Хотя при объективной оценке личностных и спортивных качеств учеников выясняется, что к этому у тренера не было никаких оснований.

Безусловно, на характер восприятия тренером своих учеников влияют и такие факторы, как пол, возраст, уровень спортивного мастерства и т.д., однако недостаточность фактического материала не позволяет вести по этому вопросу обоснованный разговор [10].

Подростку, делающему первые шаги в спорте, трудно оценить, насколько его тренер профессионально грамотен. Вместе с тем он достаточно ясно понимает, добрый или злой человек его тренер, любит ли он детей, может ли шутить, играть или всегда очень строг и т.д. Занятия спортом дети воспринимают как игру и хотят, чтобы и все окружающие, в том числе и тренер, относились к ним, как в игре. Видимо, в этом одна из причин популярности тренеров, строящих спортивные занятия с детьми в виде игры, стремящихся обучить их необходимым техническим элементам и упражнениям в игре и через игру.

В дальнейшем на отношение юных спортсменов к тренеру будут оказывать влияние их потребности, мотивация, направленность и система ценностей - факторы, которые формируются в процессе занятий самим же тренером.

Исследование проблемы мотивации занятий спортом показало, что все мотивы, побуждающие членов группы принимать участие в выполнении общего задания, можно условно разделить на два вида: мотивы достижения цели и мотивы общения. Наличие одного из видов вовсе не означает полное отсутствие другого, вопрос в том, в каком соотношении эти виды мотивов присущи индивиду. Работы Р. Мартенса в этом направлении показали, что спортсмены, мотивированные преимущественно на достижение цели, добиваются более значительных результатов, чем те, кто мотивирован в основном на общении. Эти же виды мотивов обуславливают отношение к тренеру. Если у юноши потребностью и мотивом в занятиях спортом становится достижение высоких результатов, то доминирующее влияние на его отношение к тренеру будут оказывать профессиональные качества последнего. Спортсмену в этот момент необходим такой тренер, который может помочь ему удовлетворить основную потребность - добиться высоких результатов. Чем больше тренер способствует этому, тем большим авторитетом и уважением он пользуется у данного спортсмена [32].

К факторам, в значительной мере определяющим отношение спортсменов к тренеру, следует отнести и представление их о том, как к ним относится тренер.

Спортсмены, представляющие себе, что тренер высоко оценивает их по личностным и спортивным качествам, в свою очередь, высоко оценивают в тренере личностные и профессиональные качества. И наоборот. Однако истинная оценка тренером учеников не совпадает (она всегда ниже) с оценкой, существующей в их представлении о том, как к ним относится тренер. Спортсмены, напротив, во всех случаях оценивают своего тренера выше, чем он их.

При анализе отношения спортсменов к тренеру, в зависимости от стажа занятий у этого тренера, оказалось, что отношение к своему первому тренеру не меняется на протяжении нескольких лет. Иными словами, у спортсменов формируется отношение к тренеру в первый год занятий и остается неизменным долгие годы. Анализ оценок, которые дали тренеру его ученики (с учетом их спортивного мастерства) показал, что в этих оценках нет существенных различий, то есть спортсмены I разряда, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта и мастера спорта международного класса примерно одинаково оценивают тренера по личностным и профессиональным качествам. Исключения составляют спортсмены I разряда, которые довольно низко оценивали своих тренеров как специалистов. Это объясняется тем, что перворазрядники не стали мастерами спорта, не добились заветного рубежа, а, значит, и не утвердили свой высокий статус среди сверстников. Не удовлетворена осталась их основная потребность, ради которой они пришли в спорт, отдали ему часть своей жизни. Вместе с тем в спортивной практике имеют место случаи, когда спортсмены I разряда при выполнении мастерских нормативов, меняют негативное отношение к тренеру на позитивное, высоко оценивая его профессиональные качества.

Таким образом, одним из основных факторов, определяющих отношение спортсменов к тренеру, является способность последнего создать все условия для удовлетворения учениками своих потребностей в спорте. Если речь идет об этих потребностях, то высокой оценки удостаиваются профессиональные качества тренера, который помог своим ученикам добиться высоких спортивных результатов. Если же речь идет об удовлетворении потребностей, не связанных со спортом, то чувства симпатии и уважения у спортсменов вызывает тот тренер, который в максимальной степени обеспечивает данные потребности.

Тренер, который способствует удовлетворению потребностей и в формальной, и в неформальной сферах, пользуется у своих учеников особым расположением и непререкаемым авторитетом.

Как уже говорилось, ранняя специализация во многих видах спорта ведет к тому, что творческое содружество тренера и спортсмена продолжается долгие годы. В большинстве случаев взаимоотношения в системе «тренер - ученик» складывается безболезненно, в них нет чрезмерной остроты и напряженности, а возникающие иногда конфликты быстро разрешаются, и отношения нормализуются. Однако ученика, делающего определенные успехи в спорте, приглашают в сборные коллективы, более высокие по классу команды и т.д. Наши исследования показали, что в таких случаях часто наблюдаются нарушения во взаимоотношениях между спортсменом и новым тренером (в 70% случаев они ухудшились, в 16% - остались такими же, как с первым тренером, и в 14% - стали лучше). Эти цифры не могут не настораживать. Видимо, большой процент спортсменов, отсеивающихся при переходе из юношеских коллективов во взрослые команды, частично можно объяснить тем, что вынужденная смена тренера не прошла безболезненно для спортсмена [16].

Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня, профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т.д.

И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т.д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволяющие каждому сравнить себя с другими членами, отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свою иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позволил установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большими симпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой. Это лидеры команды. Вместе с тем в командах, как правило, есть спортсмены, которые не пользуются никаким авторитетом. Более того, к ним относятся зачастую негативно, стараясь избежать длительных контактов, общаются с ними вынуждено, к их мнению и суждениям не прислушиваются. Это аутсайдеры группы. Кроме этих двух категорий есть спортсмены, занимающие как бы среднее промежуточное положение. Они не имеют популярности лидеров, но их не игнорируют, как аутсайдеров.

Все взаимоотношения в команде формируются за счет статуса, который имеет каждый ее член. Они характеризуются прочностью только там, где участвующие в общении лица имеют примерно одинаковый статус. В командах, где проводились исследования, и лидеры и аутсайдеры в выборе партнеров не только для совместных тренировок, официальных соревнований, но и для проведения свободного времени ориентировались, как правило, на тех, кто имел примерно такой же статус, что и они сами. Но между лидерами и аутсайдерами, если и были какие-либо связи, то весьма слабые и вынужденные.

Такой характер межличностных контактов объясняется, прежде всего, стремлением представителей каждой подгруппы поддерживать связи с себе подобными.

Совместное выполнение тренировочных упражнений спортсменами слишком разной квалификации отрицательно влияет на их психическое состояние. Для лидеров это связано с потерей удовольствия и радости от успешно выполненных элементов, технических приемов, снижением интереса, эмоционального настроя и желания тренироваться. Свой выбор партнеров в формальной среде общения они объясняют тем, что со спортсменами низких разрядов неинтересно тренироваться, так как в их действиях много технического брака, они выполняют задания с меньшей скоростью и т.д.

Аутсайдеры свое нежелание выполнять соревновательные и тренировочные упражнения с лидерами группы объясняют тем, что последние сковывают их движения, действуют угнетающе на психику, а своими саркастическими замечаниями и выражением неудовольствия вносят нервозность и суетливость. Поэтому на соревнованиях, в которых принимают участие и лидеры и аутсайдеры, мысли аутсайдеров концентрируются не на предстоящих технических действиях и результате, а на сравнении шансов на успех, оценке своих возможностей, реакции близких людей, зрителей и т.д.

В связи с этим для проведения учебно-тренировочных занятий на высоком уровне с наибольшей пользой для спортсменов любой квалификации тренеру необходимо формировать команду с учетом тех взаимоотношений, которые могут возникнуть из-за разного уровня спортивного мастерства ее членов. Вместе с тем, если сформировать тренировочные подгруппы из равных по мастерству спортсменов, то лидеры получат, во0первых, возможность совершенствовать свои профессиональные качества, а во-вторых, максимальное удовлетворение от занятий. Аутсайдеры же, хотя и попадут в условия хорошего социально-психологического климата, не будут иметь возможности для быстрого роста спортивного мастерства.

Поэтому тренеры применяют спарринги аутсайдеров со спортсменами, стоящими несколько выше по мастерству с теми, кто относится к середине иерархической структуры группы. Тренировка с таким партнером, возбуждает желание превзойти его. Опыт, навыки, приобретаемые спортсменом в подобных спаррингах, позволяют считать их одним из эффектнейших методов физической и технической подготовки отстающих спортсменов. Такая расстановка членов команды верна не только с методической точки зрения, но и с психолого-педагогической [41].

В интересной ситуации оказываются спортсмены, занимающие среднее положение в иерархии группы. В одних случаях они пользуются предпочтением и расположением лидеров, в других - аутсайдеров. Каждая из подгрупп считает этих спортсменов членами своего «круга».

Описанный тип взаимоотношений характеризует такую спортивную группу, в которой есть спортсмены, резко отличающиеся друг от друга по квалификации. Но в спорте высших достижений команды, как правило, укомплектованы спортсменами с одинаковым уровнем мастерства. И, тем не менее, в этих командах существует иерархическая структура, поскольку лидеры и аутсайдеры могут появляться и в связи с другими, более значительными для них в этот момент факторами, составляющими их систему ценностей, отношений и ориентаций. Сходство и различие по этим ценностям обуславливают тот или иной характер взаимоотношений.

Отношения, складывающиеся в спортивных командах, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Изменения эти происходят или в ответ на какие-то внутренние события, или под воздействиями факторов субъективного порядка (изменения личностных качеств, поведения, мотивации, целей и т.д.). Иногда происходящее идет всем на пользу, а иногда, наоборот, эффективность деятельности отдельных членов или даже всей команды падает. Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное для команды русло. Тренер должен постоянно следить за динамикой отношений, улавливать повышение конфликтности, психологической напряженности и применять соответствующие меры.

Таким образом, рост спортивного мастерства, влияя на формирование статуса спортсмена, в свою очередь, зависит от изменения статуса. Неблагоприятный эмоциональный фон, на котором проходит подготовка спортсмена, занимающего низкое положение в группе, психологический дискомфорт отрицательно влияют на его настроение, создают нервозность, эмоциональную неустойчивость, которые, в конечном счете, сказываются на продуктивности тренировочных занятий. В итоге ухудшаются результаты, снижается уровень спортивного мастерства.

Следовательно, изменение социально-психологического климата в группе, проведение психолого-педагогической работы в этом направлении должны способствовать более полному раскрытию спортивного таланта аутсайдеров.

Приступая к изменению взаимоотношений в группе, необходимо помнить о трех наиболее важных моментах, Влияющих на предстоящую психолого-педагогическую работу. Прежде всего, это способности спортсмена, наличие у него специфических спортивных качеств. Описанная деятельность тренера и команды очень трудоемка, требует большой самоотдачи, и поэтому будет оправдана лишь в том случае, если спортсмен, оказавшийся в межличностной изоляции, заслуживает их участия, достоин их внимания за свое дарование и мастерство. Создавая благоприятные условия для такого спортсмена, коллектив надеется, что результаты, которые он покажет в будущем, принесут команде успех, позволят ей подняться рангом выше в соревнованиях, будут содействовать удовлетворению потребностей каждого члена команды. Если нее он не обладает способностями в данном виде спорта и не представляет ценности для команды как спортсмен, то вряд ли имеет смысл проводить работу по изменению его статуса. В подобном случае тренер должен лишь следить за тем, Чтобы не возникали конфликты, не нарушалось установившееся психологическое равновесие. Спортсмен же, окапавшийся в аутсайдерах из-за низкого спортивного мастерства, либо сам покинет группу, либо после доброжелательной беседы и советов тренера выберет другой вид спорта.

Другим моментом, о котором надо помнить приступая к психолого-педагогическим воздействиям по изменению взаимоотношений и статуса аутсайдера, является определение его референтной группы, т.е. тех людей, мнением которых он более всего дорожит, поведение и поступки которых принимает за эталон для, себя. Знание референтной группы помогает выяснить, насколько спортсмен ценит мнение той группы, в которой он тренируется. Если референтная группа находится за пределами спортивной, то обструкция и психологическая изоляция со стороны ее членов не будут тревожить «аутсайдера». Уверенность его в себе и удовлетворение своим положением в группе основываются на одобрении его поведения значимыми для него лицами, референтными членами.

Третьим фактором, способным усилить или ослабить психолого-педагогическую работу, является представление аутсайдера о своем положении в группе. Не осознавая и не чувствуя своего низкого статуса, аутсайдер расценивает собственное положение в группе как благоприятное, представляя, что он пользуется расположением и авторитетом у ее членов. Ложность такого представления создает иллюзию психологического комфорта, которая может способствовать успешной деятельности этого спортсмена [30].

В заключение следует сказать, что создание благоприятного социально-психологического климата для лиц, находящихся в изоляции или имеющих низкий психологический статус, иногда может быть тем методическим приемом, который необходим для роста и расцвета их спортивного мастерства. Описанный же случай педагогических воздействий следует рассматривать лишь как схему, рекомендуемую тренерам для практической работы. Естественно, что многообразие спортивной жизни, обилие различных ситуаций, на которые в каждом конкретном случае накладывают отпечатки индивидуальные и личностные особенности спортсменов и тренеров, не позволяют давать строгие рецепты по изменению межличностных отношений. Однако в принципе подобная работа, проводимая c учетом специфики момента и особенностей ее исполнителей, не только возможна, но и целесообразна.

1.3 Влияние межличностного конфликта на соревновательную деятельность

Развитие общества, коллектива, личности невозможней без борьбы противоположных идей и позиций, столкновения различных точек зрения и мнений, преодоления противоречий и разногласий, застоя и косности.

Бесконфликтная жизнь иллюзия. Особенно иллюзорной она представляется в спорте. Во-первых, потому, что смысл спортивной деятельности, ее главная содержательная сторона заключается в стремлении спортсмена или команды к победе, первенству, превосходству над противником, которое достигается в результате соревнования идей и стратегий, соперничества в силе, ловкости, техническом мастерстве. Во-вторых, спорт, как всякая социальная система, подвержен тем же законам поступательного развития, что и все общество. В спорте, как и везде, новое, прогрессивное отстаивает право на существование в борьбе, в преодолении консерватизма и устоявшихся форм и взглядов.

Итак, что же такое конфликт? В теории психологии под конфликтом понимают «действие одновременно примерно равной силы, но противоположных, несовместимых в данной ситуации тенденций, мотивов, интересов, типов поведения» [15].

Конфликт - это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений. Это активное неприятие идей, методов и способов деятельности, спор и разногласие по вопросам морали, нравственности и манеры поведения. Анализ различных конфликтных ситуаций позволил выделить некоторые их разновидности. Прежде всего, конфликты следует различать по направленности, значимым системам ценностей, потребностям, идейной убежденности тех людей, которые в них участвуют. Естественно, масштаб конфликтов и количество участвующих в них людей могут быть различными. Поэтому признаку можно выделить: социальный, межгрупповой, межличностный и внутриличностный конфликты. Все эти разновидности конфликтов присущи спорту и в той или иной форме проявляются в нем.

Например, социальный конфликт, который характеризуется классовыми, социально-экономическими противоречиями, столкновениями систем общественных отношений, на первый взгляд ничего общего не имеет со спортом. Но это только в том случае, когда речь идет о большом спорте в рамках внутрисоюзных соревнований: чемпионатов страны, Кубков Союза, спартакиад народов СССР и т. д. Все конфликтные ситуации и соперничество в международных соревнованиях с участием советских спортсменов и представителей капиталистических стран приобретают социальную окраску. Успешность выступления спортсмена или команды в таких соревнованиях это не только личное дело спортсмена или тренера, это и характеристика той социальной среды, того класса, общества, которое они защищают [31].

Межгрупповой конфликт возникает в момент состязания команд или спортивных групп. Он проявляется не только в командных, но и в индивидуальных видах спорта, не только в единоборствах, но и там, где спортсмены лишены контактов друг с другом.

Однако публичность межгрупповых конфликтов в разных видах спорта различна. В таких видах спорта, как хоккей, футбол, гандбол, бокс, они очевидны для всех, проявляются ярче и встречаются чаще, нередко принимают крайне обостренные фирмы, выражающиеся в агрессивном поведении по отношению к сопернику (толчки, удары, сбивания, запрещенные приемы и т.д.). В плавании, легкой атлетике, прыжках на лыжах с трамплина, прыжках в воду, гимнастике хотя и нет прямых контактов между спортсменами противоборствующих команд, тем не менее, конфликт существует тоже. Мы нередко становимся свидетелями коллизий различных потребностей, спора стратегий, взглядов и принципов, идей и замыслов, присущих целым командам, воплощенных в различных проявлениях деятельности спортсмена.

Межличностный конфликт - это столкновение интересов и взглядов двух или более личностей, несовместимость их нравственных начал и норм поведения, неудовлетворение значимых для них потребностей и ценностей. Межличностные конфликты могут происходить как между спортсменами разных команд, так и внутри одной команды.

Своеобразно, неповторимо, а порой и непредсказуемо бывает поведение спортсмена или тренера в межличностном конфликте. Конфликт, как крайняя форма негативных взаимоотношений, обостряет все противоречия и несогласия, повышает эмоциональную возбудимость и психическую напряженность конфликтующих личностей, всего коллектива. Повышенная эмоциональная возбудимость мешает пониманию смысла слов и поступков, обостряет чувство обиды и неудовлетворенности. Спортсмен, будучи в состоянии психической напряженности, в любом действии, жесте противника видит негативный смысл, враждебность, делает необоснованные и преувеличенные обобщения, приписывает ему несуществующие отрицательные черты, судит о нем всегда категорично, без глубокого анализа причин его поведения. Каждый из конфликтующих остро ощущает только то, что претерпевает в конфликте он, какие страдания и переживания приходится испытывать ему. Собственные ответные действия кажутся незначительными, не приносящими желаемого эффекта. Для их усиления разрабатываются такие пути, средства и методы воздействия на противника, которые смогут принести ему больше страданий, неприятностей и вреда. В таких отрицательных взаимоотношениях совершенствуется негативная эмпатия - способность наносить противнику страдания, осознавая и понимая, что он должен при этом испытать [40].

Межличностный конфликты могут быть: по времени протекания - длительными и кратковременными; по направленности - обоюдными, двухсторонними, и односторонними; по форме проявления - скрытыми и открытыми; по последствиям - разрушительными и созидательными; по замыслу - намеренными, имеющими цель, и непреднамеренными; по сфере, в которой они возникают, деловыми и бытовыми, неформальными [47]. Предлагаемая классификация конфликтов далека от полноты и завершенности, это чрезвычайно сложная и многосторонняя проблема, совершенно не разработанная в спорте.

Все перечисленные разновидности межличностного конфликта имеют свои мотивы или причины. Одни из них обусловливают возникновение, нескольких конфликтов, являясь как бы генераторами напряженности любых отношений и в любых сферах общения. Другие создают напряженную ситуацию определенной направленности и только в определенной сфере. Все разнообразие конфликтообразующих мотивов можно объединить в десять основных групп.

1. Уровень специфических качеств, являющихся главными компонентами спортивного мастерства.

Неодинаковый уровень физической и технической подготовленности, проявляющийся в экстремальных условиях, может стать причиной конфликтов между членами команды, а также между спортсменами и тренером. По нашим данным, 54% конфликтов происходит по этой причине. Например, игра сборной команды СССР по футболу на чемпионате мира в Испании. Невысокие технические и физические кондиции одних игроков вызывали у других демонстративное недовольство их действиями, обвинения, претензии, положившие начало конфликтам, которые усугублялись тем, что происходили открыто на глазах противников, их тренеров, сотен тысяч болельщиков. Естественно, что конфликты, родившиеся на поле, переносились в неформальную сферу общения. Так постепенно формировался отрицательный социально-психологический климат в команде.