Межличностные отношения и психологическая совместимось членов сборной команды по баскетболу

2. Росто-весовые данные спортсменов.

В некоторых видах спорта (фигурном катании на коньках, плавании, гимнастике, акробатике, боксе, борьбе и т. д.) немаловажное значение в достижении высоких результатов имеют рост и вес. Спортсмен, не контролирующий свой вес, может вызвать серьезное недовольство и претензии у партнера или тренера.

3. Различия в психофизиологических характеристиках.

Разная скорость переработки информации, мышления, темпа и ритма выполнения движений может вызвать взаимное недовольство, а в конечном счете конфликт.

4. Качества личности взаимодействующих сторон: а) проявляющиеся в самой деятельности, в формальной сфере общения; б) проявляющиеся в неформальной сфере общения. К личностным качествам, проявляющимся в формальной сфере общения, следует отнести:

У тренеров: отсутствие выдержки, способности терпеливо ждать конечного результата реализации своих планов; неумение анализировать; недисциплинированность; отсутствие требовательности и настойчивости в достижении поставленных целей и т.д.

У спортсменов: неисполнительность и неспособность подчиняться; недисциплинированность; отсутствие мужества, способности пойти на риск; неумение переносить (терпеть) максимальные нагрузки; нежелание принести себя в жертву командным интересам, прийти на помощь и т. д.

Воздействие этих качеств на конфликтную ситуацию усиливается или ослабляется в зависимости от стиля руководства тренера. Некоторые из этих причин вызывают весьма большой процент конфликтных ситуаций. Так, 48% конфликтов между тренером и спортсменами в индивидуальных видах спорта (плавании, прыжках в воду, легкой атлетике) и 53% в командных (водном поло, волейболе, ручном мяче) происходит из-за недисциплинированности спортсменов. Из-за нарушения режима на сборах и соревнованиях конфликты в индивидуальных видах спорта возникают в 48% случаев, а в игровых в 13%.

К личностным качествам, проявляющимся в неформальной сфере общения, которые могут быть причиной негативных отношений, относятся: субъективизм и пристрастность в оценках; низкая эмпатия, неспособность проникнуть в. душевный мир ближнего, отсутствие сочувствия и сопереживания; демонстрируемое высокомерие, превосходство; самовлюбленность, эгоистичность; злорадство по поводу неудач, недоброжелательное отношение; меркантилизм, стремление во всем получить личную выгоду; неискренность, лживость; агрессивность, грубость, сопровождающаяся руганью, оскорблениями; отсутствие чувства справедливости; стремление любыми путями завоевать лидерские позиции, подчинить себе окружающих. Этот перечень качеств, разумеется, далеко не полный, и разделение их весьма условно.

5. Разногласия между спортсменами, тренером и спортсменами по поводу: направленности, системы ценностей; взглядов на систему средств и методов подготовки; различных жизненных процессов, своих и чужих поступков, действий; целей и задач, а также необходимости их достижения; отношения к деятельности, к тренировочным занятиям и соревнованиям.

Следует сказать, что причины, составляющие эту группу, настолько конфликтообразующие, настолько существенны во взаимоотношениях, что нередко, вызвав противоречия в одной сфере общения, способствуют их переносу в другую, доводя иногда отношения до разрыва.

6. Причины, кроющиеся в процессе общения, межличностных контактов и коммуникаций: форма обращения спортсменов друг с другом и с тренером; представление спортсмена о том, как к нему относятся товарищи; экспектации, ожидания; манера поведения и характер поступков; низкий культурный уровень и недостаток воспитания; неадекватность наказаний тренера за совершенный спортсменом проступок.

Если, например, ученик ожидает от тренера участия, поддержки, совета в трудной ситуации, а встречает грубое обращение, то, естественно, это порождает обиду, затаенное озлобление, скрытый конфликт, который после повторных подобных поступков тренера перейдет в открытый конфликт в форме противодействия, агрессии.

Негативные психические состояния, среди которых необходимо отметить такие, как: повышенная возбудимость, нервозность, психическое напряжение; неустойчивое настроение, раздражительность, обидчивость; чувство беспокойства, озабоченности, тревоги; пассивность, инертность в отношениях с окружающими; подавленность, вызванная неудовлетворенностью личностно значимой потребности; чувство неопределенности, раздвоенности, неуверенности; усталость, опустошенность в результате психического и физического утомления; страхи и озабоченность, обусловленные травмами, болезнями и т. д.

Эти психические состояния могут быть не только причинами, но и следствием предыдущих конфликтов, результатом определенной деятельности, поступков и т. д. А так как межличностные отношения динамичны, то психические состояния, являющиеся следствием чего-то, могут выступать в роли причин очередных конфликтов.

Кроме перечисленных групп причин, детерминирующие конфликты, на взаимоотношения членов спортивного коллектива действует еще масса факторов, среди которых необходимо выделить:

а) спортивно-производственные,

б) организационные,

в) бытовые.

8. К спортивно-производственным причинам относятся: плохие условия учебно-тренировочной базы, низкое качество спортивных снарядов; отсутствие средств реабилитации и восстановления; плохие условия проживания и питания на сборах и соревнованиях; отсутствие элементарных гигиенических условий.

9. Причинами организационного порядка являются: непродуманность организации и ведения занятий; отсутствие у тренера четких критериев оценки действий спортсменов; неразработанность форм моральных и материальных поощрений и наказаний; отсутствие перспективы роста для спортсменов; форсирование тренировочных нагрузок, ведущее к физическим и психическим перегрузкам; отсутствие четких целей, задач и гласности при их постановке и т. д.

10. Группу причин бытового характера составляют: неудовлетворенность бытовых, материальных и культурных потребностей; бытовые конфликты в семье, с ближайшим окружением [47].

Предложенная классификация конфликтов и их причин, разумеется, не полная. Но на данном этапе изучения этой проблемы конфликты и детерминирующие их факторы должны быть подвергнуты простейшей дифференциаций и систематизации. Описанную классификацию факторов возбудителей конфликтов в системе «спортсмен - тренер - спортсмен» можно представить схематично следующим образом:

Рисунок 1

В спорте нередки переходы спортсменов из одного коллектива в другой. Бывает, что это делается ради повышения мастерства, бывает потому, что мастерство или другие характеристики спортсмена не устраивают тренера и членов команды.

Скажем, спортсмена пригласили выступать за команду высокого класса. Сразу начинается внутренняя борьба между желанием повысить свое мастерство, удовлетворить ряд своих потребностей и долгом, обязанностью перед командой и тренером, которых предстоит покинуть. Сознание того, что коллектив вырастил, воспитал его, сделал тем, кем он стал в настоящее время, и желание, а порой и необходимость уйти вызывают сложные чувства в душе спортсмена, внутреннюю борьбу мотивов.

Мучительно, с болью принимаются решения, которые нередко не приносят облегчения и не исчерпывают проблемы. Все зависит от того, насколько полно удовлетворяются потребности спортсмена на новом месте. Если его мечты свершаются, то прошлые страхи и сомнения исчезают, внутренний конфликт утрачивает силу; если же нет, появляется сожаление о сделанном, терзают мысли об опрометчивости поступка и необходимости возвращения в родной коллектив, т.е. конфликт еще более обостряется.

Однако внутриличностный конфликт несет в себе не только разрушительные, но и созидательные начала. Нередко оценка и переоценка своих слов и поступков развивают критичность, способность посмотреть на себя со стороны, учат считаться с мнением окружающих, стремиться к совершенству, бороться с возникшими трудностями. В конфликте проверяется человек, его достоинство и порядочность, его отношение к людям и событиям. Иными словами, через конфликт личность может меняться и совершенствоваться. Только в предельно обнаженной ситуации, какой является конфликт, можно узнать, как спортсмен преодолевает фрустрирующие барьеры. Ищет ли он верный выход из создавшегося положения или с легкостью, не думая, принимает любое поверхностное решение.

Межличностные конфликты также имеют свои позитивные и негативные стороны. Одни из них помогают спортсменам и тренерам добиться взаимопонимания, выяснить принципиальные позиции и устранить недоразумения, наладить хорошие отношения и положить начало здоровой критике и самокритике. Другие, наоборот, снижают активность и продуктивность деятельности, как отдельного спортсмена, так и всего коллектива, приводят к неврастении и различным патологическим реакциям, поднимают эмоциональную напряженность и тревогу, способствуют формированию группировок и развитию таких низменных качеств, как злость, мстительность, желание нанести боль и обиду, разлагают дисциплину и т. д. Первые можно отнести к созидательным конфликтам, вторые -- к разрушительным. Если созидательные конфликты не только не опасны, но и полезны, то разрушительные нежелательны, их необходимо всячески избегать. Однако и они могут оказывать положительное воздействие на личность конфликтующего, могут воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, психическую устойчивость к стрессогенным воздействиям, чувство солидарности, умение находить аргументы и отстаиватсвои взгляды и т. д.

В связи с тем, что не все конфликты желательны и полезны, не все они благотворно влияют на личность и коллектив, встает вопрос об управлении конфликтами, предупреждении вредных по своим последствиям конфликтов и умении развить полезные. Представляется, что в силу занимаемой тренером позиции в коллективе управление конфликтами в группе должен взять на себя именно oн [45].

По данным наших исследователей 62 % тренеров в индивидуальных видах спорта и 84% в командных, понимая пагубную роль разрушительных конфликтов в формировании психологического климата, первыми ищут пути к нормализации отношений в коллективе: пересматривают планы подготовки, собственные педагогические приемы и т. д. Устранение конфликта дело чрезвычайно тонкое, требующее большого педагогического мастерства и обладания целым комплексом необходимых качеств.

Безусловно, прежде чем устранить конфликт или возбудить его, когда он нужен, тренер должен не только тщательно продумать свои действия, но и предвидеть действия своих учеников, их реакции и поступки, что возможно лишь тогда, когда он имеет исчерпывающие знания о личностных качествах спортсменов и о сложившейся ситуации.

Как всякий род человеческих отношений, конфликты в спорте поддаются управлению. Человек хозяин своих слов и действий, поэтому от него зависит, как и по какому руслу будут развиваться те или иные события, как будут складываться те или иные коммуникации. Взаимное предвидение участниками общения поступков и характера реакций друг друга помогает правильно строить межличностные отношения. Любой конфликт можно предупредить, если обе стороны в этом заинтересованы [49].

В зарождении конфликта инициатором бывает кто-то один. Другой в этот момент стоит перед выбором:

а) согласиться хотя бы внешне с позицией и претензиями того, кто проявил агрессивность в общении;

б) оставить без внимания провоцирующие на конфликт слова и действия;

в) отреагировать так, чтобы, не подвергая испытанию своего достоинства, исчерпать конфликт;

г) отреагировать агрессивно, смело пойти на конфликт.

Одновременно он начинает оценивать, насколько факторы, вызывающие конфликт, и сама конфликтонесущая личность представляют угрозу «я» - концепции, статусу. Как только произведен такой анализ, начинается стадия принятия решения. Из всех возможных форм поведения в возникшей ситуации выбирается одна.

Остановившись на том или ином решении, вторая сторона переходит к его воплощению в действие. На этой стадии еще можно, предупредить или устранить конфликт, если для этого будут подобраны средства и методы, адекватные создавшейся ситуации.

Если тренер видит, что накануне ответственных стартов ученики проявляют нервозность, обстановка в команде накалена и конфликт «висит в воздухе», то для нормализации психического состояния спортсменов и предупреждения коллизий он должен:

а) пересмотреть характер тренировочных нагрузок, их интенсивность, объем, интервалы отдыха;

б) продумать средства реабилитации, выбрать такие, которые соответствуют индивидуальным вкусам и потребностям учеников;

в) во время тренировочных сборов и соревнований лиц с невротическим характером реакций поселить со спортсменами, имеющими уравновешенную нервную систему;

г) свое общение с учениками строить так, чтобы оно не вызывало у них негативных реакций;

д) оперативно вмешиваться в устранение причин, вызывающих конфликт.

Таким образом, предупредить конфликт - это значит вовремя почувствовать натянутость и напряженность отношений, устранить всякие поводы и причины для недовольства, агрессивных высказываний и действий. Предупредить конфликт нельзя без проявления одной из сторон такта в общении, сдержанности в отрицательных эмоциях, уступок в мелочах, помощи, искреннего отклика на желания того, с кем ведется спор, и разумеется, это нелегко. Сознание необходимости такого поведения нередко вступает в борьбу со своей нравственной позицией, своим «я», чувством собственного достоинства и гордости. Но интересы дружбы, единства команды должны быть поставлены выше этого. Ради единства команды и ее сплоченности необходимо «наступить» на собственное «я», чтобы предотвратить конфликт. Еще лучше, если в этих усилиях спортсмена поддержат товарищи и тренер [17].

Умению предупреждать конфликты надо учить. Надо развивать у спортсменов способность к взаимному предугадыванию поступков и мотивов поведения, пониманию собеседника, сопереживанию, предвидению его действий, т. е. культуру общения. Одним из эффективных методов предупреждения конфликтов является мысленное проигрывание ролей, ситуаций и поступков всех участников конфликта. Такой заблаговременный анализ помогает наметить стратегию ожидаемого разговора, найти рациональный путь своего поведения в предстоящем общении. Естественно, что планирование в спокойной обстановке предстоящего разговора («как - я скажу, что мне ответят») снижает вероятность непредвиденных эмоциональных взрывов межличностных отношениях. Допустим, рефлексивные механизмы общающихся не сработали, предугадать причину недовольства не удалось. Одна из сторон стала инициатором конфликта. Как должна поступить другая сторона? Другая сторона поступит так, как диктует ей имеющаяся у нее на этот момент установка. Установки же могут быть три:

· избегание конфликта;

· разрешение конфликта путем диалога;

· положительное реагирование на провоцирующие к конфликту действия, т.е. вступление в конфликт.

Рассмотрим установку на избегание конфликта. Она будет характеризоваться:

а) согласием с позицией первой стороны;

б) игнорированием провоцирующих на конфликт действий;

в) выбором такой формы поведения, которая без ущерба для собственного самолюбия позволит уладить конфликт.

Первые два варианта пассивные, третий - активный. Его отличают поиск одной из сторон общего языка, стремление к устранению недоразумений, обсуждению высказанных обвинений, извинениям и заверениям в недопустимости поступков, вызывающих неудовлетворенность [28].

Итак, избежать конфликта - это значит, проанализировав провоцирующие к конфликту действия одной из сторон, выбрать такую форму поведения, которая полностью нивелирует усилия этой стороны обострить отношения.

А если конфликт в спортивном коллективе все-таки произошел? Если инициатор его не сдержал негативных эмоций, разрядил психическую напряженность на одного или нескольких членов коллектива, а те, в свою очередь, сдетонировали? Далее предполагаются два пути, по которым может протекать конфликт. Один кратковременный: спортсмены, высказав взаимные упреки и разобравшись, кто виноват, успокаиваются, возвращаются к прежним добрым, товарищеским отношениям; другой затяжной, характеризующийся длительным сохранением негативных отношений, непроходящими обидами, отсутствием стремления к перемирию и т.д. Устранение затяжного конфликта в отличие от кратковременного дело чрезвычайно сложное и длительное.

Не примирившись сразу, спортсмены в последующих своих взаимодействиях с подозрением и предвзятостью относятся к каждому слову и действию противостоящей стороны, что в ответ вызывает агрессивную реакцию. Стремление к реваншу и преследование цели «кто кого» безвозвратно уничтожают последние возможности установления контакта. Конфликт заходит настолько далеко, что самостоятельно разрешить его спортсмены уже не в состоянии. Требуется бесстрастный судья. Обычно в этой роли выступает тренер. Найдя источники конфликта, он должен заставить своих учеников посмотреть на себя со стороны, обратиться к их сознанию, разобрать их действия и привести к перемирию. Такая работа будет успешной только в том случае, если тренер пользуется заслуженным авторитетом у враждующих сторон. В противном случае в принципиальном конфликте перемирия не достигнуть.

Многое в устранении конфликта зависит от ситуации, психического состояния и личностных качеств конфликтующих. Бывает, что в ответственной для команды ситуации, грозящей благополучию ее членов, целостности коллектива и успешному выступлению, спортсмены, могут мобилизоваться, отбросить личное, забыть обиды и прийти к временному перемирию, а как только состязания закончатся, вернуться на старые «позиции». Но иногда перемирия не удается достигнуть вплоть до самых ответственных стартов. И, тем не менее, выступая в соревнованиях, команда, раздираемая противоречиями, показывает довольно высокий результат. В этой связи представляет интерес исследование X. Ленка, преследующего цель доказать ошибочность мнения о низких успехах группы, члены которой конфликтуют. Обострение конфликта в команде, по его мнению, может иногда сопровождаться повышением ее спортивных результатов. Чтобы обосновать свои взгляды, он приводит данные исследований в двух командах гребцов. Члены одной из них, готовясь два года к Олимпийским играм 1960 г., постоянно находились в конфликте, однако команда стала победительницей Олимпиады. Другая команда в самом начале подготовки к чемпионату мира 1962 г. разбилась на две подгруппы, во главе которых встали лидеры. Взгляды и позиции их были взаимоисключающими, что давало основание для предположения о разобщенности группировок. Однако подготовка даже в таких условиях прошла успешно и команда стала чемпионом мира. Хотя исчерпывающих данных о мотивах деятельности спортсменов в такие моменты нет, тем не менее, представляется, что ход рассуждений каждой из группировок приблизительно таков: «Да, этих ребят надо бы прокатить мимо первого места, но пострадаем и мы. Мы сильны и готовы его завоевать. А раз так, тогда поборемся за него» [29].

Настраиваясь подобным образом, каждая из группировок в полную силу борется за победу, что в целом обеспечивает общекомандный успех. Сам конфликт в таких ситуациях является стимулирующим и мобилизующим фактором успешной деятельности. Впоследствии завоеванный успех и радость победы могут сблизить конфликтующие стороны и разрешить противоречия.

Одним из эффективных приемов в разрешении конфликта является тонкое педагогическое воздействие со стороны на личностные качества конфликтующих. Если среди них есть такие, которым свойственно стремление к лидерству, превосходству над другими, подчинению окружающих себе, то им бывает мучительнее всего признать свою неправоту, отказаться от своих взглядов, верных, по их мнению суждений, непогрешимых действий. Таким спортсменам невероятно трудно первыми пойти на примирение, сделать шаг навстречу, извиниться за неправоту. Если они участвуют в противоборствующих группировках, то разрешить конфликт без помощи тренера дело почти безнадежное.

Объектом первоначальной в этом направлении работы тренер должен избрать не лидеров. В каждой команде есть люди, основная забота которых как бы спонтанно направлена на взаимодействие ее членов. В каком бы коллективе эти люди ни были, в первую очередь они стремятся к тому, чтобы в нем были хорошие отношения. Они успешно поддерживают их сами и помогают поддерживать другим, являясь связующим звеном в общении противоборствующих группировок. Члены команды с такой направленностью могут оказать неоценимую услугу тренеру в устранении конфликта.

Безусловно, лидеры группировок не должны оставаться в стороне от тренерского воздействия, но оно должно быть, если можно так выразиться, качественнее, так как лидеры определяют нормы поведения в группе и санкции для их поддержания. Разрешение конфликтов между лидерами предполагает изменение основной жизненной позиции, ценностных ориентации, мировоззрения человека. Такая работа под силу тренеру, обладающему широкими взглядами и глубокими знаниями, культурой общения и способностью к внушению, умением убеждать и воздействовать силой своего авторитета. Иными словами, все, чем располагает тренер, должно быть пущено в ход во имя разрешения конфликта.

Улаживание разногласий тренер должен начать со снятия эмоционального возбуждения спорящих, предоставления им времени на то, чтобы успокоиться. Это должно вернуть конфликтующим способность правильно реагировать на доводы, адекватно воспринимать ситуацию и оценивать свое поведение. Тот, кто первый овладеет собой, может стать инициатором в переводе общения в нормальное русло. Он первый способен повести диалог спокойно, не возбуждая других и не внося нервозности. В таком диалоге аргументы быстрее достигают сознания, а конфликтная ситуация исчерпывает себя [41].

Таким образом, разрешение конфликта это комплекс действий конфликтующих и ближайшего окружения, направленный на нормализацию негативных отношений в коллективе и ликвидацию их последствий.

Постконфликтные отношения являются особой формой межличностных отношений. Нередко после нормализации коллизий в команде перераспределяются роли, меняются статусы, другими становятся взаимосвязи. После того как конфликт исчерпал себя, обстановка в команде может характеризоваться следующими отношениями:

1) признанием превосходства и правоты чьих-то взглядов и позиций, победой одной стороны над другой;

2) достижением согласия и компромисса на основе взаимных уступок, проявлением терпимости к чужим взглядам и мнениям;

3) содружеством в отношениях, которое было достигнуто благодаря формированию общих интересов, целей, ценностей и норм поведения.

В заключение следует сказать, что даже краткое описание различных форм конфликтов и детерминирующих их факторов показывает всю сложность и бесконечность, проблемы, которая так мало изучена в спорте. Вместе с тем спортивная деятельность настолько богата коллизиями, что этому вопросу должна быть посвящена отдельная работа.

2. Экспериментальное обоснование условий обеспечивающих оптимальную совместимость членов баскетбольной команды

2.1 Организация, задачи, методы исследования

При организации экспериментальной работы нами был выбран социометрический метод. Групповую сплоченность можно оценивать различными способами. Одним из наиболее распространенных является построение социограммы на основании опроса членов группы, которым предлагается выбрать наиболее и наименее предпочитаемого друга и партнера по совместной деятельности. Членам команды можно также предложить назвать тех, кто им меньше всего нравится в первую очередь, во вторую и в третью (первый, второй и третий выборы).

Социометрический метод - это метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах. Термин «социометрия» образован от двух латинских корней: socius - товарищ, соучастник, metrim - измерение. Это метод позволяет решить две важные задачи: во-первых, он исследует межличностные и межгрупповые отношения с целью их улучшения или усовершенствования; во-вторых, он позволяет изучить строение малых социальных групп, а также сформировавшиеся неофициальные отношения в них.

Под малой социальной группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-либо общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия и определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Оптимальный численный состав малой социальной группы 12-15 человек. В нашем случае малой социальной группой являлась женская баскетбольная команда АлтГПА.

Существенно на результаты опроса влияет и предлагаемый критерий выбора «друга» или (партнера) по совместной деятельности. В спортивных командах и других коллективах друзья не всегда бывают желаемыми партнерами по работе или теми, кто, по мнению респондента, вносит наибольший вклад в успех группы.

Социограммы позволяют выявить такие важные параметры группы, как высоко- и низкооцениваемые члены, наличие группировок, связанных взаимными симпатиями, изолированных и непопулярных.

Кроме того, социограммы могут быть использованы для оценки групповой сплоченности или ее отсутствия на протяжении какого-то времени. С помощью периодических опросов и построения социограмм можно выявить изменения, характерные для группы, и сопоставить их с результативностью выступления команды в течение сезона.

Для того чтобы полученные сведения имели результат, необходимо выполнить ряд требований к проведению социологического опроса:

1. Социометрический опрос можно проводить в группах, члены которых имеют опыт совместной деятельности.

2. Выбранный критерий, по которому проводится опрос, должен быть однозначно воспринимаемым и понимаемым всеми членами группы.

3. Опрос должен проводиться посторонним лицом.

4. Количество социометрических критериев не должно превышать 8-10.

Согласно технологии проведения социометрического исследования, нами было выделено несколько фаз:

1. Подготовительная фаза. В течение данной стадии нами были определены проблема и задачи исследования, был выбран объект исследования, собрана информация о членах команды.

2. Фаза социометрическом разминки. Во время проведения второй стадии проводилась психологическая подготовка к опросу. Социограмма может не только не принести никакой пользы, но даже нарушить межличностные отношения в команде, если не объяснить цели исследования, неправильно проводить сам опрос и интерпретировать полученные результаты.

3. Фаза собственно опроса. Проводился инструктаж респондентов, раздача и заполнение социометрических карт, их сбор.

4. Фаза обработки. Включала в себя обработку полученной информации и проверка данных на надежность и достоверность.

5. Завершающая фаза. Проводился анализ полученных результатов и формулировка выводов.

Сущность метода заключается в том, что опрашиваемый при ответе на вопрос осуществляет выбор из числа членов группы. Методика (при соответствующем варьировании вопросов) может быть использована для улучшения межличностных отношений, как в студенческих, трудовых коллективах взрослых, так и в классах школы.

2.2 Анализ результатов исследования

Базой исследования явилась женская сборная команда по баскетболу АлтГПА, в состав которой входят студентки 1-5 курсов факультета физической культуры. В ходе организации исследования было определено три параметра, которые мы предполагали исследовать: спортивная деятельность, дружеские отношения, партнерские отношения. Соответственно параметрам членам команды был задано три вопроса: «С кем из членов команды вы бы хотели играть в одной пятерке?», «С кем вы хотели бы жить в одном номере гостиницы?», «С кем вы бы поехали учиться в другой город?».

Опрос был проведен методом анкетирования. После заполнения анкет проводилась обработка данных. Полученные данные заносились в социоматрицу.

Социоматрица внешне напоминает турнирную таблицу спортивных соревнований. По вертикали записываются под номерами по алфавиту фамилии всех членов изучаемой группы, по горизонтали их номера. На соответствующих пересечениях 1, 2, 3, 4 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый плюс (+) - положительный выбор, минус (-) - отрицательный выбор, квадратными скобками отмечен взаимный выбор.

Таблица 1

Социоматрица спортивной деятельности

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Бахарева Анна			+			+	[+]	+
2.	Величкова Дарья			+			[+]	+	[+]
3.	Долгих Диана				[+]		[+]		[+]	[+]
4.	Касаманова Анна		+	[+]					[+]	[+]
5.	Куратченко Алекс.			+	+		+		+
6.	Рузова Анна		[+]	[+]				[+]	[+]
7.	Самсоненко Катя	[+]		+			[+]		+
8.	Трофимова Анна		[+]	[+]	[+]		[+]
9.	Фролова Елена			[+]	[+]		+		+
10.	Шалаева Элина	+				+		+	+
Количество полученных выборов	2	3	8	4	1	7	4	9	2	0
Из них взаимных	1	2	4	3	0	4	2	4	2	0

В таблице 1 зафиксированы результаты первого вопроса, определяющего спортивную деятельность. Каждому участнику эксперимента предлагалось выбрать себе партнера по команде. Численный состав команды, находящейся на площадке в баскетболе составляет пять человек, поэтому каждый должен был выбрать себе четыре партнера, в двух последующих параметрах, согласно логике построения исследовательской работы, также можно будет выбрать по четыре человека.

Когда все выборы зафиксированы, проводилось суммирование голосов, подсчитывалось по вертикали общее число выборов каждого из участников команды и количество взаимных выборов.

На основании полученных данных выстраиваем социограмму. Социограмма - это схематическое изображение реакций исследуемых друг к другу при ответе на социометрический критерий. Она имеет вид четырех концентрически расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатам данного исследования.

В первом круге располагаются учащиеся, получившие 6 и более выборов, во втором - 3-5 выборов, в третьем - 1-2 выбора и в четвертый круг попадают учащиеся, не получившие не одного выбора. Следовательно, чем ближе к центру располагается член команды, тем выше его положительный статус, и наоборот.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Социограмма, представляющая спортивную деятельность

В социограмме 1 отражены результаты первого вопроса. Больше всех голосов получили Трофимова Анна - 9, Долгих Диана - 8, Рузова Анна - 7 и по 4 голоса Касаманова Анна и Самсоненко Екатерина. Таким образом, самый высокий статус по спортивной деятельности имеет Трофимова Анна.

Стартовая пятерка в соревновательном сезоне 2008-2009 года выглядела следующим образом: Рузова Анна, Касаманова Анна, Долгих Диана, Величкова Дарья, Трофимова Анна. Таким образом, мнение тренера и членов команды по оптимальному составу команды совпали, что является не маловажным фактором успешной соревновательной деятельности.

Таблица 2

Социоматрица дружеских отношений

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Бахарева Анна		[+]	+			+	[+]
2.	Величкова Дарья	[+]		+				[+]	[+]
3.	Долгих Диана		[+]			+				[+]	[+]
4.	Касаманова Анна			+		+	+			+
5.	Куратченко Алекс.			+					[+]	[+]	[+]
6.	Рузова Анна			[+]		+				[+]	[+]
7.	Самсоненко Катя	[+]	[+]	+					[+]
8.	Трофимова Анна		[+]		+	[+]		[+]
9.	Фролова Елена			[+]		[+]	[+]				[+]
10.	Шалаева Элина	+		[+]		[+]	[+]
Количество полученных выборов	3	4	8	1	6	4	3	3	4	4
Из них взаимных	2	4	5	0	3	2	3	3	3	4

В таблице 2 отражены данные по второму вопросу, касающемуся дружеских отношений. Больше всех голосов было отдано: Долгих Диане - 8, Куратченко Александре - 6, по 4 голоса получили несколько человек Величкова Дарья, Рузова Анна, Фролова Елена, Шалаева Элина.

Важно отметить, что никто из членов команды не получил отрицательного отзыва, это говорит о позитивных отношениях в команде, как по отношению к новым членам команды (студентам младших курсов), так и к старшекурсникам. Во время участия в соревнованиях различного ранга на площадке не возникают конфликтные ситуации, что также указывает на тот факт, что межличностные отношения в коллективе носят положительный характер. Более опытные студентки старших курсов оказывают помощь первокурсницам, как во время тренировочного процесса, так и в быту и учебе.

Как видно из социограмм самое плотное распределение выборов в дружеских отношениях, это говорит о том, что из трех исследуемых позициях: соревновательная деятельность, дружеские отношения и партнерские отношения, на первое место выходит дружба.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Социограмма, представляющая дружеские отношения

В таблице 3 отражены показатели по третьему вопросу, касающемуся партнерских отношений. Отношения в команде должны складываться не только благодаря дружеским отношениям, но и носить деловой характер, так например Александра Куратченко набравшая в предыдущем вопросе 6 голосов, в партнерских отношениях набирает, только 3, а Трофимова Анна набравшая больше всех голосов в соревновательной деятельности, в партнерских отношениях не набирает ни одного голоса.

Таблица 3

Социоматрица партнерских отношений

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Бахарева Анна			+		+	[+]	[+]
2.	Величкова Дарья	+						[+]
3.	Долгих Диана					[+]	[+]			[+]	[+]
4.	Касаманова Анна	+		+			+			[+]
5.	Куратченко Алекс.	+	[+]					+		+
6.	Рузова Анна	[+]		[+]		+				[+]
7.	Самсоненко Катя	[+]	[+]	+						+
8.	Трофимова Анна		+	+			+				+
9.	Фролова Елена			[+]	[+]		[+]				[+]
10.	Шалаева Элина	+		[+]			+			[+]
Количество полученных выборов	6	3	7	1	3	6	3	0	6	3
Из них взаимных	2	2	4	0	1	3	2	0	4	2

Больше всех голосов по третьему вопросу «С кем вы бы поехали учиться в другой город?» набрала Долгих Диана - 7, по 6 набрали несколько человек: Бахарева Анна, Рузова Анна, Фролова Елена. Следует отметить, что никто из команды не получил отрицательного отзыва.

Команда не раз в течении учебного года выезжала на соревнования и члены команды могут объективно оценить друг друга по всем трем вопросам, по соревновательной деятельности, партнерским и дружеским отношениям. Все члены команды обучаются на одном факультете, что дает возможность ещё лучше узнать друг друга.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Социограмма, представляющая партнерские отношения

Для проверки достоверности полученных данных нами был просчитан статус членов спортивной команды, выраженный в математических единицах [6]. Для этого нами был применен социометрический метод тестирования, подсчитано число выборов и отвержений, полученное каждым членом группы и подставить это число в формулу:

R(+)+R(-)

С= -------------------

N-1

С - социометрический статус личности;

R(+) - число положительных выборов, полученных спортсменом от группы;

R(-) - отрицательных выборов, полученных спортсменом от группы;

N - число членов группы.

На основании полученных данных составим сводную таблицу, в которой отражен индекс по каждой исследуемой позиции и определен интегральный показатель социометрического статуса каждого члена команды.

Таблица 4

Социометрический статус членов спортивной команды

№	Ф.И.	Соревноват. деятельность	Дружеские отношения	Партнерские отношения	Социомет. статус
1.	Бахарева Анна	0,2	0,3	0,6	1,1
2.	Величкова Дарья	0,3	0,4	0,3	1
3.	Долгих Диана	0,8	0,8	0,7	2,3
4.	Касаманова Анна	0,4	0,4	0,3	1,1
5.	Куратченко Алекс.	0,1	0,6	0,3	1
6.	Рузова Анна	0,7	0,4	0,6	1,7
7.	Самсоненко Катя	0,4	0,3	0,3	1
8.	Трофимова Анна	1,0	0,3	0	1,3
9.	Фролова Елена	0,2	0,4	0,6	1,2
10.	Шалаева Элина	0	0,6	0,6	1,2

Таким образом, согласно рейтингу самый высокий социометрический статус 2,3 - Долгих Диана. Отметим, что она была выбрана капитаном команды на 2009-10 учебный год. Важно отметить, что по всем трем вопросам ни один член команды не получил отрицательного отзыва, это говорит о том, что все члены команды пользуются уважением в коллективе. Никто из членов команды не получил интегральный показатель социометрического статуса меньше единицы, это позволяет нам сделать вывод, что отношения в команде довольно ровные, только один человек получил интегральный показатель выше 2, все остальные расположились в диапазоне от 1 до 2.

В данном исследовании были рассмотрены методики изучения атмосферы и совместимости в спортивной команде. Наиболее эффективным оказался метод социометрии, хотя мы можем сказать, что метод наблюдения и интервью, также используемый нами в ходе экспериментальной работы, дал основание для дальнейшего исследования.

Метод социометрии наиболее четко и эффективно отразил картину отношений в макро- и микроструктурах спортивной команды. Также эксперимент показал, что взаимоотношения в спортивной команде важны так же, пожалуй, как и физическая подготовка спортсменов. Результат соревновательной деятельности напрямую зависит от психологического климата в спортивной команде, слаженности в ее работе. Позитивные межличностные отношения являются важным звеном на пути достижения наивысших результатов.

Заключение

В ходе проведения исследовательской работы мы выяснили, что спортивная команда - это всегда спортивная группа; спортивная группа становится командой тогда, когда берет на себя функции представительства какой-либо организации на тех или иных соревнованиях. Спортивной команде присуще все те социально-психологические закономерности, которые свойственны малым группам. Межличностные отношения зависят от многих факторов:

а) психологическая совместимость членов спортивной команды;

б) стиль руководства;

в) отношения в системе «тренер-спортсмен»;

г) отношения в системе «спортсмен-спортсмен»;

д) структура спортивной группы, размеры спортивной группы;

е) виды взаимоотношений.

Для исследования межличностных отношений в спортивной команде нами был выбран метод социометрии, так как он наиболее эффективно и четко отражает картину отношений в спортивной команде. Баскетбол - это командная игра, каждый ее игрок все предпринимает, для того, чтобы не только одержать личную победу, но внести своим успешным выступлением как можно больше очков в победу общекомандную.

В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что межличностные отношения в исследуемой команде положительные, что влияет на успешную соревновательную деятельность. Это подтверждается тем фактом, что в сезоне 2008-09 года команда неоднократно становилась победителем соревнований различного уровня. По всем оцениваемым позициям ни один член команды не получил отрицательного отзыва, это говорит о том, что все члены команды пользуются уважением в коллективе. Никто из членов команды не получил интегральный показатель социометрического статуса меньше единицы, это позволяет нам сделать вывод, что отношения в команде довольно ровные, только один человек получил интегральный показатель выше 2, все остальные расположились в диапазоне от 1 до 2.

В данном исследовании были рассмотрены методики изучения атмосферы и совместимости в спортивной команде. Наиболее эффективным оказался метод социометрии, хотя мы можем сказать, что метод наблюдения и интервью, также используемый нами в ходе экспериментальной работы, дал основание для дальнейшего исследования.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983. 170 с.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод. ин-тов физ. культ.). М.6 Физкультура и спорт, 1978. 223.

3. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чеш. М., 1982. 165 с.

4. Бу6е Х.. Фэк Г.. Штюблер Х. Тесты в спортивной практике: Пер. с нем. М., 1968. 239 с.

5. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 127 с.

6.Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии. канд. диссерт. М.,1968 с. 181,182.

7. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика. 1973. 94 с.

8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 340 с.

9. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 170 с.

10. Ершов А.А. Личность и коллектив. М., 1990. с. 121-124.

11. Журавлев А.Л. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981. с. 38-44.

12. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. 160 с.

13. Зандер Э. Мотивы и цели в группах. М., 1971.

14. Зациорсккий В.М. Основы спортивной метрологии. М., 1969. 152 с.

15. Ильин А.О. Психологические исследования структур малой группы в юношеском спорте. М., 1976. с. 91-101, 115-123.

16. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. М., 1973 с. 45-54.

17. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФК и С. 1981. с. 78-81.

18. Коломенский К.С. Реан Ю.Б. Социально-педагогическая психология. М., 2002. с. 56-69.

19. Кон И.С. Социализация личности. М.: Полит. литер-ра, 1967. с. 58-64.

20. Константинова С.И. Социально-психологические адаптации спортсменов высокой квалификации с учетом параметров их квалификации. НГПУ, 2002. С. 34-51, 81-90, 106-120.

21. Крайник В.Л. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 45 с.

22. Крайник В.Л., Кузнецова Е.Д. Подготовка и защита студенческих научно-исследовательских работ. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 170 с.

23. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. Минск: Сэр-Вит, 2003. 256 с.

24. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. ЛГУ. 1998 с. 11-15, 23-29.

25. Кули Ч.Н. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2002. с. 87-103.

26. Лутошкин А.Н. Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971. с. 112-120.

27. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.,1998. 272 с.

28. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плактиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. с. 71-81.

29. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М., 1982. 199 с.

30. Методика исследований в физической культуре / Под общей ред. Д.Д. Донского. М.: Физкультура и спорт, 1961. 296 с.

31. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 320 с.

32. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. М., 1990.

33. Попов А.А. Спортивная психология. М., 1998. с. 28-35, 42-54.

34. Прогнозирование социальной потребности молодежи. М.: ФкиС, 1978 с. 73-76.

35. Психология спорта высших достижений. М.: Фк и С, 1979. с. 69-81.

36. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996. 370 с.

37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416 с.

38. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

39. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. Автореф. дисс. СПб., 1996. с. 50 -56.

40. Социальная психология. ЛГУ, 1979. с. 123-125, 131-138.

41. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. 272 с.

42. Теория и практика физической культуры. 1999. №8. С. 12-19, 2000. №4. с. 20-22.

43. Токарев С. Не стесняйся доброты своей. Изд. Советский спорт 30.10.81.

44.Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М., 1988.

45. Трофимов А.Н. Психология спортивной деятельности. Казань, 1985. 40-45.

46. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. с. 87-94.

47. Ханин Ю.Л.. Психологические проблемы спорта. М., 1988. 159 с.

48. Шпалинский В.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения. М., 1989.

49. Шибутани Г.И. Социальная психология. 1989. с. 53-61.

50. Эйстер А. Основные направления в изучении малых групп. М., 1961. с. 89-100.

Размещено на Allbest.ru