Психология возрастного развития

Личностная готовность - наличие у ребенка интереса к учению Этот интерес вырастает из естественной любознательности детей 4-5 летнего возраста и зависит от полноты удовлетворения этой потребности со стороны взрослых. Чем больше удовлетворяется соответствующая потребность, тем сильнее она становится.

Мотивационная готовность - потребность в достижении успехов должна доминировать над боязнью неудачи. Самооценка должна быть адекватной, а уровень притязаний соответствовать реальным возможностям.

Коммуникативные черты характера ребенка - его общительность, отзывчивость, а также волевые черты: настойчивость, целеустремленность, упорство и т. д.

Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование, которое может быть осуществлено профессионально-подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями.

Литература

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

Дьяченко О. М. Развитое воображение у дошкольников. - М., 1996.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

Мухина ВС. Детская психология. - М., 1985, с. 28-52

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 1996.

Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

Психологические особенности младшего школьника

Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития. Задача развития в младшем школьном возрасте.

Ведущий тип деятельности - учебная деятельность. Теории учения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная.

Предмет, структура и динамика учебной деятельности.

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. Усвоение моральных норм и правил поведения.

Основные психологические новообразования младшего школьника в системе развивающего обучения.

Взаимосвязь учебной деятельности с другими видами деятельности (игра, труд, общение).

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился, по мнению В. В. Давыдова, исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного образования.

Социальная ситуация развития. В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. Если у дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый», «ребенок - дети», то в школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется: «ребенок - учитель», «ребенок - родители».

Ситуация «ребенок - учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество».

Основное противоречие возраста является задачей развития. Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте сходно с противоречием в раннем возрасте. И там и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием ребенка. Однако в младшем школьном возрасте ребенок непосредственно осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством на протяжении его истории и закреплена в различных формах общественного сознания.

Ведущий тип деятельности - учебная деятельность. Учебная деятельность - это деятельность, которая возникает только в школьном возрасте, но полностью формируется не всегда и не у всех детей.

В истории развития образования В. В. Давыдов различает две теории учения: ассоциативно-рефлекторную и деятельностную.

Ассоциативно-рефлекторная теория опирается на понятия ассоциации, рефлекса и формулу S - R. На судьбу ассоциативно-рефлекторной теории большое влияние оказал американский бихевиоризм, который в нем в схему учения необходимость подкрепления результатов упражнения, создания проблемной ситуации, конструирования выхода из проблемной ситуации на основе подкрепления правильной реакции («программированное обучение»). Эта теория приобрела особое влияние, когда возникла массовая школа, в которой от учащихся требовалось усвоение эмпирических знаний, необходимых для практической жизни.

Деятельностная теория учения опирается на понятия «действие», «задача», «решение задачи». По определению В. В. Давыдова, действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача - это цель, представленная в конкретных условиях своего достижения. Ощущение задачи - это поиск субъектом того действия, с помощью которого можно так преобразовать условия задачи, чтобы достигнуть требуемой цели.

Наиболее благоприятные условия для формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте создаются, если образование строится на основе деятельностной теории учения.

Что такое учебная деятельность? Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности заключается в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих отношениях не меняет. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя - собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка - определенная форма оценки.

В структуру учебной деятельности входят:

Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. По определению В. В. Давыдова, учебной называется такая задача, которая вынуждает ученика искать общий способ решения всех задач данного типа.

Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. В процессе становления учебной деятельности ребенок переходит от внешнего контроля со стороны взрослого к самоконтролю, который включает в себя прогнозирующий контроль (до начала работы), пошаговый контроль (по ходу работы), итоговый контроль (после завершения работы).

Действие оценки - определение того, достиг ли учение результата или нет. По ходу обучения оценка переходит на уровень самооценки, которая бывает адекватной и неадекватной, глобальной и дифференцированной, прогнозирующей и итоговой.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят а познавательной сфере ребенка. Восприятие. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитым процессом восприятия (высокая острота зрения, слуха), но восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. Восприятие в первом и начале второго класса еще не совершенно и поверхностно. Младшие дошкольники допускают ошибки при восприятии сходных объектов. Например, путают буквы «ш» и «щ», слова «поставил» и «подставил», пятиугольники и шестиугольники. Часто дети выделяют случайные детали, существенные и важные не воспринимают. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче.

В начале младшего школьного возраста восприятие связано с практической деятельностью, воспринять предмет - значит что-то сделать с ним, потрогать его, что-то изменить в нем.

Еще одна особенность - ярко выраженная эмоциональность восприятия. Дети в первую очередь воспринимают те объекты, которые вызывают эмоциональное отношение. Яркое, живое, наглядное воспринимается лучше отчетливее. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит их анализу при восприятии.

Внимание - становится произвольным, но возможности волевого регулирования внимания, управления им ограниченные. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Дети обращают свое внимание на то, что выделяется яркостью, необычностью.

Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Следовательно, дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп деятельности, пропустить буквы, слова в предложении.

Только в 4 классе объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов запоминания (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) ребенок в более старшем возрасте переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. За первые 3-4 года учения в школе механическая память прогрессирует достаточно быстро. Опосредованная, логическая память несколько отстает в своем развитии.

В этом возрасте дети нуждаются в специальном обучении более рациональным приемам произвольного запоминания (расчленение материала на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т. д.).

Учащиеся 1 и 2 классов при запоминании связных текстов самостоятельно к этим приемам не прибегают, т. к. еще плохо умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и главное в каждой части. Если учащихся специально обучать смысловой группировке текста, то даже учащиеся 1 класса справляются с этой задачей. Основное направление развития памяти - это возрастание роли словесно-логического, смыслового запоминания.

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями.

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук. Мышление младшего школьника наглядно-образное, опирается на восприятие или представления.

В процессе обучения мышление интенсивно развивается. На основе обобщений у ребенка начинают формироваться элементарные научные понятия. Развивается способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам, умозаключениям.

В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи - увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. Совершенствуется способность длительно и внимательно слушать другого человека.

Наглядность и образность мышления младшего школьника проявляется еще и в том, что первоклассник не всегда понимает, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к нему лично. Следовательно, на первых этапах обучения учителю приходится конкретизировать свои слова, обращая их персонально к тому или др. ребенку.

Для развития речи полезны сочинения на свободные темы, рассказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной книги и т. д.

Таким образом, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

Осознание своих собственных изменений в результате учебной деятельности.

Анализ психологических достижений ребенка младшего школьного возраста особенно убедительно показывает зависимость психического развития ребенка от содержания и методов обучения. Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, то уже к концу младшего школьного возраста формируются:

учебная деятельность и ее субъект;

теоретическое мышление.

Все эти достижения и, особенно, поворот ребенка на самого себя в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Если в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, то в младшем школьном возрасте игра сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры). В младшем школьном возрасте происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения. Кроме того, в этом возрасте игра начинает подчиняться учебной деятельности. Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но все-таки существенное значение.

Участие детей в формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний. Л. И. Божович подчеркивала большое значение труда для формирования личности школьника. Задача школы заключается не только в том, чтобы дать определенное количество знаний. Необходимо воспитать ребенка в нравственном отношении. Школа пытается сформировать нравственные качества в ходе учебной деятельности. Учебная деятельность сама по себе не может полностью обеспечить формирование этих качеств, она не имеет для этого благоприятных условий. В труде общественный результат деятельности выступает в реальной предметной, вещественной форме. В труде более ощутимо выступает необходимость совместных усилий коллектива в достижении определенного результата. Именно поэтому труд имеет особо важное значение для формирования нравственных качеств личности.

Существуют определенные различия в характере дружбы у младших школьников разных классов. У учащихся 1-2 классов дружеские отношения еще недостаточно устойчивы, складываются по случайным и несерьезным мотивам («Потому что живем в одном доме», «Сидим за одной партой», «Знакомы родители»). Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий и антипатий.

Они положительно или отрицательно оценивают друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей.

У школьников 3 класса опыт моральных взаимоотношений богаче. Дружеские чувства проявляются в стремлении быть полезным товарищу, в согласовании своих действий и поступков, в стремлении поделиться с другом радостями, горестями.

Таким образом, те свойства, которые мы отмечали у дошкольников, за 4 года школьного обучения получают свое развитие, закрепляются и к началу подросткового возраста многие важные черты уже сформированы. Происходит расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки.

К 3-4 классам у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков. Специальные - в изучении отдельных школьных предметов, в специфических видах деятельности.

Список литературы

Давыдов В. В. Виды обобщения и обучения. - М., 1972.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.

Размещено на Allbest.ru