Старший преподаватель

Минск,2013

- анализ природы страха, причин возникновения и значения в жизни ребенка;

- классификация видов детских страхов, характеристика их семейной обусловленности;

- характеристика возрастных особенностей страхов;

- эмпирическое изучение страхов и тревожности детей дошкольного возраста;

Объект изучения: дети старшего дошкольного возраста, испытывающие различные страхи.

Предмет: страхи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь уровня тревожности и страхов в старшем дошкольном возрасте.

Методы исследования.

1. Тест тревожности М.Дорки.

2. Методика диагностики страхов А.И. Захарова (беседа с ребенком).

3. Методы математической статистики - корреляционный анализ (коэффициент линейной корреляции Пирсона), t- критерий Стьюдента (программа СТАТИСТИКА 6.0).

Современная психолого-педагогическая литература содержит богатый теоретический и эмпирический материал по проблеме детских страхов.

В работах А.И. Захарова [5, 6, 70], И.В. Дубровиной [17], В.В. Зеньковского [8], К. Изарда [9], И.А. Фурманова [20] рассматривают следующие аспекты проблемы детских страхов: природа страха, соотношение страха и тревоги, диагностики детских страхов и их распространенность, а также семейная обусловленность и возрастные особенности страхов методы социализации страхов. Исследование М.В. Осориной посвящено характеристике естественных психотехник изживания детских страхов [14] Для написания курсовой работы мы использовали также литературу учебного и справочного характера [1, 15, 16, 17].

База исследования: дети старшего дошкольного возраста- всего 30 человек, из них 15 мальчиков и 15 девочек. Исследование проведено на базе ДУ №8 г. Жлобина. Возраст детей 5-6 лет

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРАХА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Природа страха, его значение и отличие страха от тревоги

Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека. Страх в психологии определяется как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности [15, с.386]. В свою очередь понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные раздражители для ребенка постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций.

Все это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. А.И. Захаров определяет страх как «аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека» [6, с.48]. Под детскими страхами понимаются реакции детей на ситуацию угрозы (реальной или воображаемой) или на опасный в представлении детей объект, переживаемые ими как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться [19, с.133].

Страхи бывают возрастные (психологические) и клинические (патологические ).

Возрастные страхи по мнению А. И. Захарова, в некоторой степени отражают исторический путь развития самосознания человека. Вначале ребёнок боится остаться один, без поддержки близкого лица (7 мес), опасаться посторонних, неизвестных ему лиц (8 мес). Далее он боится боли, высоты, гигантских ( в его представлениях ) животных, временами он преисполнен суеверного ужаса перед Бабой Ягой и Кощеем, как символом зла и жестокости. Далее он боится темноты, огня и пожара, стихии, всего того , что было развито у первобытных людей, одухотворяющих многие неизвестные и опасные для них явления природы. Человек не смог бы выжить, пренебрегая этими страхами, передаваемыми из поколения в поколение и составляющими часть его жизненного опыта. В отличие от так называемых естественных или природных страхов, социальные страхи приобретаются путём научения в процессе формирования личности, выражая определённые ценности, принятые в той или иной общественной среде.

Возрастные ( психологические ) страхи у здоровых детей обусловлены недостаточной информированностью о внешнем мире. Такие страхи всегда детерминированы, быстро проходят, не вызывая видимой дезадаптации. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов:

· Биологические предпосылки.

Возникновению страха способствуют некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются, будучи неспособным к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они « всё держат в себе».

· Невротические страхи.

Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением и постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с воспитателями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви.

Клинические ( патологические ) страхи не всегда психологически понятны, имеют выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации детей или входят в структуру определённого заболевания. Повышенную склонность к страхам имеют дети с врождённой детской нервностью, тревожно-мнительным характером, невротическими расстройствами. Иногда у детей с выраженной умственной отсталостью, шизофренией отмечается понижение склонности к страхам по сравнению со здоровыми. В детском возрасте психологические, патологические страхи не всегда можно чётко дифференцировать.

Чаще всего у детей встречаются ночные страхи и навязчивые страхи-фобии-навязчивое состояние в виде непреодолимой боязни различных предметов, движений, действий, поступков, ситуаций и т. д.

Х. Ремшмидт отличает страх, направленный на определённый объект или неопределённую ситуацию от генерализованного, неспецифического, «свободно плавающего» страха. Первый вариант страха соответствует клинической картине фобий, второй - неврозу страха.

По степени выраженности страх делится на: ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.

При всех видах страхов возможны изменения на трёх уровнях, которые могут быть выражены в разной степени:

1. На уровне переживаний. Опасения ощущения причиняемого ущерба, мысли о том, как избежать определённых угрожающих ситуаций.

2. На уровне поведения. Стратегии избегания, такие как бегство, уклонение, уход из дома, уход из ситуации, А так же «сигналы безопасности», ассоциируемые с определённой ситуацией, устраняющей страх.

3. На физиологическом уровне. Общественные физиологические проявления, сопровождающие страх, такие как учащение пульса, потливость, учащённое дыхание и т. д. [16, c.260-263].

Разделение на эти три уровня имеет большое значение, как для диагностики, так и для терапии.

А.И. Захаров страх классифицирует как ситуативно и личностно обусловленный; острый и хронический; инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствущие страху и тревоге; реальный (при конкретной тревоге) и воображаемый (на уровне представлений).

А.И. Захаров считает важным разграничивать понятия «страх» и «тревога», и в то же время говорит об одной и той же их основе - чувстве беспокойства. По его мнению тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера. В своих исследованиях А.И. Захаров характеризует различия между тревогой и страхом, которые можно представить следующим образом:

1) тревога является сигналом опасности, а страх - ответ на неё;

2) тревога вызывает скорее предчувствие опасности, а страх - чувство опасности;

3)тревога обладает в большей степени возбуждающим, страх - тормозящим воздействием на психику;

4)тревога характерна для людей с холерическим, страх - флегматическим типом темперамента;

5) тревога как ожидание и проецирование в будущее, А страх представляется как воспоминание об опасности и имеет своим источником в основном прошлый травмирующий опыт [6].

Состояние чистой, или как говорят психологи «свободно плавающей», тревоги крайне трудно перенести. Неопределённость, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.

Как только возникает тревога, в душе ребёнка включается целый ряд механизмов, которые перерабатывают это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребёнок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо распознавать тревожность и «под маской». На начальном этапе формируется чувство страха: ребёнок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх - первая производная тревоги. Его преимущество в том, что у него есть границы, а значит всегда остаётся какое-то свободное пространство вне этих границ.

Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека. Страх позволяет избежать встречи с опасностью и таким образом играет защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх - это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. В.В. Зеньковский, рассматривая феномен страха, указывает на его связь с риском. Все таинственное привлекает детей к себе, им страшно, но в то же время приятно. «На этом пути развивается у детей смелость, творческая уверенность в себе, героические порывы… И как грустно глядеть на тех детей, желания и чувства которых никогда не «перелетают за частокол», воздвигнутой средой в виде правил, советов и запрещений» [8, с.131].

Страх таким образом может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Страх может быть и выражением веры эмоционально чувствительных и впечатлительных детей в наличие тех опасностей, которые олицетворяют сказочные образы или образы страха, внушенные взрослыми. Подобный страх ослабевает или сходит на нет по мере накопления реального жизненного опыта и развития самосознания.

При большем, чем в норме, количестве страхов и их невротическом характере возникает состояние психического напряжения, скованности, чрезмерной зависимости от внешнего поведения. Поведение становится все более пассивным, атрофируются любопытство, любознательность, избегается любой риск, связанный с вхождением в новую среду общения. У детей развивается настороженность, уход в себя и свои проблемы. Усиливается несвойственная детям ориентация на травмирующее прошлое, исключаются из психического репертуара положительные эмоции, оптимизм и жизнеутверждающая активность. В таких случаях страх теряет свои приспособительные функции, возникают переживания бессилия, потеря веры в себя, в свои силы и возможности.

1.2 Виды детских страхов, их распространенность и семейная обусловленность

Экспериментальное изучение детских страхов А.И. Захаровым выявило следующие виды страхов и их поло-возрастные особенности. В опросе на предмет выявления страхов участвовали 2135 детей от 3 до 16 лет, их них 1078 мальчиков и 1057 девочек. В опрошенную группу входили все дети без исключения, в том числе с наличием и отсутствием нервности.

Условно страхи разделены на 7 групп: «медицинские» (боли, уколов, крови, врачей болезней); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихии, войны) страхи смерти себя и родителей, страхи животных и сказочных персонажей; страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты; социально опосредованные страхи (людей, родителей, наказания с их стороны, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, глубины, воды, замкнутого и открытого пространства).

50 % превышают следующие страхи:

-нападения и пожара (у девочек вне возраста);

-войны и смерти (у девочек вне возраста и мальчиков-школьников):

-смерти родителей (у мальчиков и девочек вне возраста);

-сказочных персонажей (у девочек-дошкольниц);

-опоздать (у девочек-школьниц);

-глубины (девочек-дошкольниц) [6, с.52].

У дошкольников (мальчиков и девочек) достоверно чаще встречаются страхи боли, уколов, транспорта, огня, животных, сказочных персонажей, страхи перед засыпанием, страхи темноты, страшных снов, наказания, одиночества, глубины, воды и площадей. В школьном возрасте преобладают страхи. В школьном возрасте преобладают страхи войны, смерти, родителей и опоздания. Знание возрастной динамики страхов позволяет правильно оценить их «своевременность» в каждом конкретном случае.

Важным фактором возникновения и протекания страхов является семейная среда. Среди психотравмирующих факторов, как отмечает А.И. Захаров, выделяют семейные отношения: развод родителей, ссоры в семье, грубое и строгое отношение родителей, воспитание ребёнка вне семьи, неодинаковое и противоречивое отношение родителей к ребёнку, ссоры с братьями и сёстрами и др. факторы [6, с.68]. Так, например неполная семья следующим образом влияет на возникновение страхов у детей. Значительное увеличение страхов в неполных семьях происходит прежде всего у мальков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз

В неполных семьях наблюдается следующая картина. Абсолютное отсутствие страхов представляется, скорее исключением, чем правилом и достаточно часто служит проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие этих мальчиков, нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей, является барьером невосприятия страха как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Ребенок как бы привыкает к такому поведению отца и даже в чем-то подражает ему, после чего ему уже не страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы.

У дошкольников количество страхов изучено в связи с проживанием в отдельной или коммунальной квартире, доминированием одного из родителей и отношениями в семье. У детей, живущих в отдельных квартирах, страхов больше, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире больше сверстников, возможностей для совместных эмоционально насыщенных игр, снимающих естественным образом страхи. В отдельных квартирах дети нередко лишены непосредственного контакта друг с другом. У них больше вероятность страхов одиночества и темноты. В первую очередь это относится к единственным детям, в больше степени восприимчивым к страхам родителей.

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего дошкольного возраста в воображаемой игре «семья» вбирают роль не отца, как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов является наибольшим. Как правило, это говорит о наличии невротической, основанной не беспокойстве, привязанности к матери. Отмечен факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей более частых страхов (таких, например, как страх животных, стихии, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей). Все эти страхи являются своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную ситуацию в семье.

Широко распространены внушенные детские страхи. Их источник взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности [11, с.45].

Родители также играют большую роль в социализации детских страхов. К Изард так характеризует особенности социализации страхов и роль в этом процессе родителей. Родители используют различные формы социализации. Некоторые родители стремятся свести к минимуму проявления страха. Даже если они сами испытывают страх в какой-то ситуации, то стараются не выказать его, чтобы оградить ребенка от этого переживания. Однако такой подход может иметь неблагоприятные последствия. У ребенка может сложиться представление о страхе как о чрезвычайной реакции, и он постарается избегать мало-мальски опасных ситуаций. Другие родители преувеличивают отрицательные последствия переживания страха. Это может привести к тому, что ребенок начнет воспринимать всякое переживание страха как поражение, капитуляцию и будет чрезмерно страшиться подобных переживаний [9].

Некоторые родители стараются смягчить опыт переживания страха, воспитывают толерантность к нему, считая, что страх не обязательно ослабляет человека. Есть родители, которые обучают своих детей специальным приемам противостояния страху. Они делятся с ребенком своим опытом переживания страха, рассказывают, каким образом смогли его преодолеть. Они также учат тому, как избегать потенциально опасных ситуаций Согласно К. Изарду, многие методы социализации страха таят в себе риск негативных последствий, среди таких методов выделяются следующие; использование страха для регуляции поведения ребенка; чрезмерные старания оградить ребенка от переживаний страха; полный отказ от попыток оградить ребенка от устрашающих ситуаций; отказ от необходимости воспитания необходимой толерантности к страху, подчинение философии «плыви и тони», «ничего страшного»; отказ от обучения техникам регуляции страха, противостояния ему; и наконец, равнодушие к любым проявлениям страха.

Более приемлемыми методами социализации страха с точки зрения К. Изарда являются следующие; родитель не должен намеренно подвергать ребенка страху; родитель должен воспитывать некоторую долю терпимости к переживаниям страха; родитель должен учить ребенка тому, как противостоять источникам страха, должен помогать ему вырабатывать разнообразные стратегии контроля над страхом, наконец, родитель должен обеспечить ребенку комфорт и безопасность, должен быть «эмоционально доступен» для ребенка, должен сочувствовать его переживаниям и всячески поощрять его попытки преодоления страха [9, с.317].

Причиной страха и неспособность ребенка выполнять приказания родителей. Когда ребенку не по силам выполнить родительское указание, он обижается на них за чрезмерно строгие требования. Но в то же время он опасается потерять любовь близких, если они останутся недовольными. Чем больше обида, тем сильнее страх. Часто чрезмерные требования к детям создают в семье атмосферу страха. Эта ситуация может возникнуть в двух случаях: во-первых, когда ребенок опасается, что родители от него откажутся и перестанут любить и, во-вторых, когда враждебная реакция ребенка на родительские требования заставляет его чувствовать себя все менее достойным любви близких, а значит чувствовать себя в большой опасности[20, с.44].

фобия невроз школьник психотехника

1.3 Возрастные особенности детских страхов

Страхи до года. Первичная эмоция страха наблюдается уже у новорожденных. Известны рефлекторные (инстинктивные) реакции новорожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положения или потерю равновесия (опоры), а также приближение большого предмета. Однако, как утверждает А.И. Захаров, собственно о страхе можно говорить не ранее 6 месяцев, поскольку он требует определенного когнитивного и перцептивного развития. З.Фрейд беспокойство (тревогу) связал с опасностью отделения от матери как источника опоры, подчеркивая его дальнейшее влияние на страх одиночества. Страх ребенка 8 месяцев в ответ на появление незнакомых лиц расценивается как знак отсутствия матери. А.И. Захаров соглашаясь с зарубежными исследователями по поводу страха 8 месяцев, отмечает, что страх незнакомых, посторонних в возрасте 8 месяцев - это проявление собственно страха как состояние аффекта в ответ на конкретную угрозу ребенку извне. «Эмоционально-заостренное неприятие отличных от матери и пугающих ребенка взрослых трансформируется в последующем в угрожающие образы жестоких, бездушных и коварных сказочных чудовищ вроде Бабы Яги, Кощея, Бармалея и т.д. Все они способны отнять жизнь, нанести невосполнимый ущерб, увечье, что составляет резкий контраст с матерью, дающей жизнь, понимание и поддержку» [6, с.56].

В младенческом возрасте распространены страхи прикосновения и связанные с ними страхи - ковра, новых предметов, цветка, маленьких детей, колеса, своих ручек, шума ветра, воды в трубах и т.д.

На втором году жизни отмечаются следующие страхи; страх врачей, страх при неожиданных, громких звуках, страх высоты. О беспокойстве детей, когда они остаются одни можно говорить у каждого третьего ребенка, что указывает на повышенную эмоциональную чувствительность и привязанность к родителям.

С 2-летного возраста отмечаются страхи закрытых или, напротив, открытых дверей, страшного волка (прячется за ковром), электрички (заедет в дом), дивана (засосет когда уснешь) мешка (задушит) и др. По степени выраженности страхи достигают реакции паники с нарушением сознания и бурными протестными и защитными реакциями, Страхи сопровождаются нарушениями вегетатики с потливостью, бледностью или гиперемией кожных покровов, усилением гиперкинезов или, напротив, гиподинамией [19, с.356].

Итак, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1-3 лет жизни будут; в 1 год - страхи одиночества, незнакомых взрослых, врачей, уколов, и неожиданных резких звуков; в 2 года - страхи наказания, животных и уколов. Страхов относительно меньше и они быстрее сходят на нет, если в семье доминирует отец, родители не ведут «войну» с упрямством, т.е. самостоятельность детей развивают, а не подавляют или заглушают тревогой их формирующее «я», если сами родители уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.

Младший дошкольный возраст. В 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей, высоты, крови, уколов, боли и неожиданных звуков. Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в этом возрасте; в 3 года - темноты, замкнутого и открытого пространства, воды, врачей; в 4 года - одиночества и транспорта.

У девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года - одиночества, темноты, боли, уколов, в 3 и 4 года - крови. Также А.И. Захаров отмечает, что в младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на чувстве беспокойства или тревоги, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. А.И. Захаров следующим образом расшифровывает это явление: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами [6, с.58].

Все сказочные образы могут в известной мере отражать страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в этом возрасте чувств любви, жалости или сочувствия. Тогда Баба Яга может непроизвольно ассоциироваться с матерью, а волк, Бармалей и Кощей - с отцом, как это видно из следующих высказываний мальчика 3 лет; «Что ты мама на меня ругаешься, как Баба Яга?». Обычно дети активно манипулируют сказочными образами в игре, изображая Бабу Ягу, Волка, Бармалея и весь комплекс связанных с ними агрессивных действий. При участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи быстро сходят на нет, если ребенок сам распределяет роли. Положительный эффект наблюдается также от самостоятельного, но подсказанного взрослыми рисовании различных, пока еще трудно различимых на бумаге, но тем не менее настоящих чудовищ в представлении детей. Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутствии у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании.

Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено в большей степени когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Наиболее распространенные страхи в этом возрасте: страх животных, сказочных персонажей (Змея Горыныча), страх глубины, страшных снов, страх огня, страх пожара, нападения, войны. В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет, наказания в 7 лет, перед засыпанием в 5-8 лет и сказочных персонажей в целом в 5 лет.

Следующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. Он тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей, появлением в темноте и снах чудовищ.

В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы вроде «сколько лет жил твой папа, мама?», «зачем люди живут»?», «откуда все Взялось?» и заклинания: «не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой» и т. д. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Как отмечает Г.С. Абрамова, в таких рассуждениях присутствует ориентация нормально развивающегося здорового ребенка на самые общие параметры психической реальности - на параметры жизни и смерти. Такие вопросы - показатель «достаточно долгого онтогенетического пути, на котором встречи с феноменом жизни и смерти были неоднократно, причем сам ребенок мог быть создателем этих свойств, разрушая или сохраняя созданное другими и им самим» [1, с.180].

А.И. Захаров отмечает, что страх смерти чаще встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 месяцев страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность при начале ходьбы. В дальнейшем от таких детей не нужно прятать спички, поскольку они опасаются огня и пожара. Со страхом смерти в возрасте 3-16 лет связаны такие страхи, как страхи нападения, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огня, пожара и войны, причем как у мальчиков, так и у девочек.

В старшем дошкольном возрасте угроза для жизни ассоциируется с таким сказочным персонажем, как Змей Горыныч. Страх перед ними, поднимаясь из глубин подсознания, внезапно овладевает воображением ребенка, отождествляясь с похищением людей, с испепеляющим все вокруг огнем и пожаром. Начиная со старшего дошкольного возраста, у мальчиков и девочек представлен и страх чертей (в 22%) как представителей потустороннего мира. В дальнейшем появляются страхи покойников, космических пришельцев, роботов и т.д. Подобные персонажи аффективно воздействуют на воображение ребенка перед сном и после просмотра фильмов, прочтения книг, рассказов сверстников. Таким образом, время перед засыпанием, темнота и сон образуют то замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально-чувствительных, впечатлительных детей пугающими образами из противостоящего жизни мира. Отмеченные особенности в отношении страха смерти позволяют правильно оценить его психологическую роль, не допуская как его переоценки, так и недооценки в возрастных проблемах развития.

Младший школьный возраст. Дальнейший рост самосознания связан с новой социальной ситуацией развития - позицией школьника. Переживание своего соответствия групповым нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях. И.В Дубровина отмечает, что в данном возрасте устойчивая тревожность и постоянные, интенсивные страхи детей относятся к числу наиболее частых поводов обращения к школьному психологу. О возрастании страхов и тревожности свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, по данным И.В. Дубровиной, количество детей с устойчивой тревожностью 1990-1993 гг. составило от 72 до 75% (для сравнения таких детей в 1980-83 гг. было от 12 до 16%) [17, с.84]. Ответы детей свидетельствуют, что непосредственные источники школьных страхов перетерпели, сравнительно с предшествующим периодом, существенные изменения. Причем сама ситуация стала более угрожающей, более грубой, жесткой, связанной не столько со школьной жизнью, сколько с «темными» сторонами жизни вообще. Главное в том, что дети чувствуют себя сегодня незащищенными, как в психологическом, так и в физическом смысле. Именно с этим И.В. Дубровина связывает возрастание количества высказываний о боязни того, что родители «будут очень огорчены», «расстроятся», «будут сильно переживать [17, с.87].

Одной из причин такой ситуации И.В. Дубровина считает состояние страха и тревожности у родителей. Отношения в семье являются основным источником тревожности у дошкольников и младших школьников, а одним из наиболее распространенных страхов детей является боязнь расстроить родителей (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1988).

А.И. Захаров отмечает, что, что одним из ведущих страхов в младшем школьном возрасте является страх опоздания в школу. Данный страх означает не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-нибудь не так. Большая выраженность этого страха у девочек не случайна, поскольку они раньше, чем мальчики, обнаруживают принятие социальных норм, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм.

Страх опоздать в школу рассматривают как синдром «школьной фобиии». Х. Ремшмидт отмечает, что для школьной фобии характерны уклонение от посещения школы, массивные соматические жалобы, особенно перед посещением школы, чрезмерная тесная привязанность к одному их близких лиц (обычно к матери) [16, с.263]. В.А. Аверин называет в качестве еще одной причины «школьных страхов» ребенка конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь их агрессивного поведения. Нередко сами родители провоцируют возникновения этого страха, когда постоянно «давят ему на психику» во время приготовления уроков [2, с.283].

Наряду со «школьными страхами» для этого возраста типичны следующие страхи: страх смерти родителей (у 98 %мальчиков и у 97 % девочек) и связанные с ним страх нападения, пожара и войны, которые выражены так же интенсивно, как и старшем дошкольном возрасте. У младших школьников отмечается зарождения таких страхов как страх несчастья, беды, рокового случая. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости.

Подростковый возраст. Исследование А.И. Захарова по изучению страхов в подростковом возрасте показали наличие «природных» и межличностных страхов. «Природные» страхи включали страхи заболеть, смерти себя и родителей, сказочных персонажей, перед засыпанием, темноты, животных, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, неожиданных звуков и т. д. Межличностные страхи - это страхи одиночества, некоторых людей, наказания, войны, сделать что-нибудь не так, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых т. д.

По сравнению с мальчиками у девочек большее число не только «природных» страхов, но и «социальных». Это указывает не только на большую боязливость девочек, но и на более выраженную у них тревожность по сравнению с мальчиками. Нарастание «социальных» страхов, равно как и тревожности является одним из критериев формирования самосознания личности у подростков, повышающейся чувствительности к сфере межличностных отношений. С 12 лет у мальчиков выявлены низкие показатели по «природным», «социальным» страхам и «эмоциональной чувствительности». У девочек наименее выражен страх смерти в этом возрасте. А.И. Захаров объясняет это началом периода полового созревания и свойственным ему заострением возбудимости, негативности и агрессивности. [6, с.64].

Исследователи отмечают, что конфликтность в сфере межличностных отношений влияет на увеличение страхов в подростковом возрасте. В свою очередь, большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, полноценное общение со сверстниками. Данные социометрического опроса подтверждают, что при значительном числе страхов имеет место неблагоприятное положение подростка в коллективе, малое число выборов со стороны сверстников, т. е. низкий социометрический статус

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методы изучения детских страхов

Для изучения детских страхов можно использовать различные методы, такие как: беседа, наблюдение и экспериментальные методы

Беседа. Это метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ребенка, позволяющих получить интересующую психолога информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. В беседе могут быть выявлены особенности характера личности, мотивы его поведения, оценки им различных сторон жизни, основные факты его биографии и отношение к ним.

Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с экспериментом и наблюдением.

Беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Очень важно, чтобы психолог показал ребенку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к ответам.

Беседа проводится на первом этапе эксперимента, когда психолог собирает первичную информацию о ребенке (об индивидуально- личностных особенностях жизненного пути, сознания и подсознания, а так же на последнем этапе.

Ответы ребенка, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируются в протоколе.

Следует учитывать, что беседа имеет субъективный характер, так как психолог получает не объективный факт, а мнение ребенка. Дети могут сказать то, что от них хотят услышать, иногда они искажают реальное положение вещей.

Беседа проводится не только с ребенком, но и с родителями или родителем, педагогом.

Наблюдение. Следующим методом изучения детских страхов является наблюдение. Оно дает 80% информации в ходе исследования. Эксперимент является усовершенствованным методом наблюдения.

Целью данного метода является - сделать наблюдаемыми скрытые процессы.

Единицами наблюдения являются:

- невротические движения,

- тревожность,

- изменение поведения.

Экспериментальные методы:

По сравнению с наблюдением экспериментальный метод обладает рядом несомненных достоинств:

1. активной позицией психолога, возможностью его вмешательства в процесс исследования, заключающийся в планомерном изменении одной или нескольких переменных (факторов) и регистрации соответствующих изменений в поведении ребенка;

2. возможностью не только констатации связи (корреляции) между переменными (что имеет место в наблюдении), но и установления причинно-следственных зависимостей между ними;

3. многократностью проведения (повторяемостью), что позволяет получить более высокую точность измерения переменных и обеспечить требуемую достоверность получаемых данных;

В силу указанных достоинств экспериментальный метод является основным методом психологического исследования.

К экспериментальным методам относят:

- тесты (они позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек);

- опросники;

проективные методики (рассказ, сочинение, рисуночные методики).

Для изучения страхов в старшем дошкольном возрасте мы использовали следующие методы:

1. Тест тревожности (М. Дорки).

2. Методика диагностики страхов Захарова (беседа с ребенком).

3. Методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона).

Описание методик

Тест тревожности (М. Дорки).

Данный тест также относится к разряду проективных методов. Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5 на 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не нарисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное ? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной комнате».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное ?».

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими папой и мамой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо буде у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественного анализ [17].

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ - число эмоционально негативных выборов / 14 x 100 %

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %).

Текст методики Захарова дан в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

2.2 Анализ результатов исследования

Первым этапом исследования было выявление уровня тревожности детей с помощью проективного теста Дорки.

Результаты изучения уровня тревожности представлены в таблице 2.1.