Этот процесс изживания страхов М.В. Осорина называет символической проработкой страхов детским коллективным сознанием. Сюда относится и групповые посещения «ужасных мест», которые постепенно начинают переходить в разряд «страшно интересных». Групповое посещение «страшных мест» является, по мнению исследовательницы «секретного мира» детей М.В. Осориной, одной из самых ранних попыток самостоятельного исследования и эмоционального проживания значимых элементов окружающей среды и формирования детского мифа о мире. Оно становится испытанием храбрости и одновременно его тренировкой, дает возможность удовлетворить исследовательские инстинкты и самоутвердиться, а также выявить групповой статус каждого участника.

Такие спонтанные психотехники способствуют естественному изживанию страхов. Тем не менее, существует группа детей (не имеющих психиатрического диагноза), которые в силу тех или иных причин либо не могут использовать традиционные психотехики самокоррекции вследствие личностных или семейных особенностей, либо степень страха настолько велика, что препятствует его естественной проработке. В этом случае показана индивидуальная коррекционная работа психолога или терапевта с ребенком.

В настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств, в том числе страхов у детей (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия и т. п.) А.И. Захаров наиболее адекватным инструментом психотерапевтического воздействия на детей 2-3 лет считает использование игры. Предметная (с игрушками) игра представляет основную деятельность детей [5, с.191]. Все методы терапии и коррекции успешны, если они соответствуют психическим особенностям ребенка, а также при наличии необходимых условий для работы.

Большинство специалистов в этой области считают наиболее эффективным методам коррекции страхов в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте арттерапию, в частности психотерапия через рисунок. Изображение на рисунке одного из наиболее беспокоящих страхов оказывает десенсибилизирующее действие на остальные страхи, поскольку ребенок, проявляя целенаправленное волевое усилие в процессе рисования, справляется с заданием и заслуживает одобрение.

Для преодоления страхов эффективны различные виды арт-терапии через движение, рисование, живопись, музыку, импровизацию. Психогимнастика, тематические рисунки, ролевые сценки, релаксация с использованием музыкотерапии помогает выявить психологические конфликты детей с окружающими и внутриличностные конфликты, что трудно осуществить в беседе [4, c. `74].

Е.С. Бахурина приводит следующие аргументы в пользу терапии через рисунок:

- детский рисунок является основным коммуникативным средством ребенка, средством выражения чувств, а также традиционной для детской субкультуры спонтанной психотехникой;

- рисование легко совмещается с другими техниками, применяемыми в детской терапии [3, с. 39-40].

В настоящее время арттерапия рассматривается как один из эффективных методов работы с детьми в возрасте 5-9 лет. Это связано с тем, что арттерапия является традиционной для детской субкультуры психотехникой изживания страхов.

Музыкотерапия. Новизна ситуации с использованием музыки облегчает освоение ребенком приемов аутогенной тренировки, помогающей в дальнейшем контролировать свои эмоции. Психогимнастика обогащает эмоциональный опыт ребенка, гармонизирует эмоциональную и нравственную сферу, актуализирует зону «ближайшего развития» личности и создает запас прочности в отношении вероятных эмоциональных и социально-психологических стрессов.

Целью коррекционной программы является создание условий для снижения тревожности и страхов у детей до уровня, соответствующего возрастной норме. Для достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи: обучение участников группы способам осознания и урегулирования эмоций; способствование повышению самооценки у участников группы; повышение общей коммуникативной культуры детей.

В основу коррекционной программы легли следующие принципы:

· рисунок рассматривается как сфера совмещения диагностики и коррекции;

· рисунок рассматривается как феномен, т.е. комплексно, когда любой отдельный показатель рисунка не может быть однозначно связан с какой-либо отдельной психологической характеристикой ребенка;

· любая характеристика рисунка со временем может изменить свое значение для одного и того же ребенка;

· рисование обязательно должно сопровождаться беседой психолога с ребенком о его рисунке;

· главный персонаж рисунка является метафорой личности ребенка, а события, происходящие на рисунке, - метафорами субъективного восприятия событий, в которые эмоционально вовлечен ребенок;

· при рисовании соблюдается принцип безопасности: использование метафорического пространства позволяет избежать прямого грубого воздействия на психику ребенка;

Программа рассчитана на 6 часов.

Продолжительность каждого занятия -- 25 минут.

Занятие № 1 “Страна эмоций”

Цель: Научить детей преодолевать трудности в эмоциональной и коммуникативной сфере.

Задачи:

1. Установить эмоциональный контакт с группой.

2. Осуществить рефлексию чувств детей, дать испытываемым эмоциям название.

3. Дифференцировать эмоции по степени переживания.

4. Дать возможность детям оценить эмоции негативного характера в условиях максимальной безопасности.

Оборудование: набор рисунков, изображающих различные эмоции.

Детям предлагается представить, что все чувства и эмоции, которые испытывают люди, можно выразить сказочными персонажами, “портреты” которых им предъявляются. В процессе совместного рассматривания картинок детям задаются вопросы: “ Знакомы ли вам эти персонажи, эти чувства? Когда вы испытывали эти чувства? Расскажите свои примеры. Обратите внимания, это чувство может быть совсем маленьким, может быть побольше, а может быть и совсем большим. Вы можете привести пример, когда встречали этого героя совсем маленьким, а когда - большим?”.

После небольшой беседы, детям предлагается остановиться на персонажах Боястика и Страхотуна.

При работе со страхом сочиняется сказка с обязательным перечислением всего, чего боится Боястик, происходит совместное создание иллюстраций к сказке, придумывались способы, при помощи которых Боястик справлялся со своими бедами. Задаются направляющие вопросы: “Как ты думаешь, а как может выглядеть ваш Срахотун и Боястик? Давайте каждый попробует нарисовать его.

Занятие №2 Ритуал символического исцеления.

Цель: Предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.

Задачи:

1. Помочь детям представить и актуализовать свой страх.

2. С помощью рисунка материализировать и трансформировать страх. Оборудование: настольная лампа, тазик с водой, пластмассовая баночка, полотенце для рук, краски, кисти, бумага, емкость для воды, “волшебный пенек”.

Дети были приглашены в необыкновенное сказочное путешествие такими словами: “Сегодня мы отправимся с вами в волшебную страну, где вам предстоит проявить свою силу, мужество, чтобы победить страшных и мерзких героев, которые нам встретятся на пути. Ведь мы решительные, смелые и сообразительные. А я буду всегда с вами, и, если вам потребуется моя помощь, вы можешь на меня рассчитывать”.

1 этап. Внешнее отделение

“Мы закроем комнату, чтобы нам никто не мешал”.

2 этап. Подготовка

“Давайте опустим руки в тазик с водой. Это волшебная вода. Видите, какая она необычная. Такая вода придаст нам силы и уверенности. Вы можете поболтать руками в воде, поиграть с ней или просто подержать руки в этой волшебной жидкости до тех пор, пока не почувствуете, что готовы к путешествию. Хорошо. Сейчас мы с вами вытрем насухо руки и отправимся и путь”.

3 этап. Представление или актуализация

“А сейчас мы по очереди будем садиться на этот волшебный пенек. Всем, кто на него садится, он помогает сочинять разные истории и защищает нас от всего плохого. Я тоже сяду рядом с вами.

Бывают в жизни такие моменты, когда мы чего-то боимся. Нам кажется, что нас кто-то пугает или нападает на нас. В такие минуты нам бывает страшно. Давайте попробуем закрыть глаза и представить ту ситуацию, когда вам было страшно. Обратите внимание на ощущения, которые возникают внутри тела. А теперь откройте глаза и попытайтесь по очереди рассказать о своем страхе или о том, чего вы боитесь. Можно сочинить целую историю, ведь мы сидим на волшебном пенечке”.

4 этап. Материализация

“Сейчас мы сядем за стол, возьмем краски и нарисуем свой страх, о котором только что рассказали. Для того чтобы лучше и точнее его представить, можно опять на несколько минут закрыть глаза.

Вспомните о тех неприятных ощущениях, которые возникли у вас внутри тела, о форме и цвете страха. Какие цвета лучше предадут этот пугающий и зловещий образ? Пусть рука рисует го, что ей захочется. Прислушивайтесь к своим ощущениям и рисуйте. Можете говорить о том, что рисуете. Если вдруг вам опять станет страшно, можете обратиться за помощью к волшебной воде. Окуните и подержите в ней руки. Смелость и уверенность опять к вам вернутся.

Теперь, когда работа над рисунком страха завершена, скажите, пожалуйста, какие чувства он у вас вызывает? Это неприятные чувства?”

5 этап. Трансформация

Продолжая работу, спрашивали у каждого ребенка: “Что бы ты хотел теперь сделать со своим страхом, чтобы он тебя больше не пугал? Я хочу предложить тебе разорвать или порезать свой страх на маленькие кусочки. Давай попробуем. Пойдемте, смоем его в унитазе или выбросим в ведро”.

6 этап. Возвращение или избавление

На этом этапе наступала завершающая стадия, это было осуществлено следующим образом: дети подводились к тазику с волшебной водой, им предлагалось опустить в него руки, совершить какие-либо плавные действия, а затем умыться этой водой и опять насухо вытереться полотенцем. Детей просили сказать несколько слов о том, как они себя сейчас чувствуют, как изменились их внутренние ощущения, какое у них настроение. Затем выключалась лампа, открывалась дверь комнаты. Детям озвучивались слова: “Сегодня мы с вами совершили волшебное путешествие, где мы встретились со своим страхом, и победил его. Страх уничтожен. Его больше нет. Теперь мы сильные, уверенные и бесстрашные. Вы молодцы. Спасибо вам”.

Занятие № 3. Драматизация с масками.

Цель: Дать возможность детям осознать и вербализовать свои чувства и ощущения, свое настроение.

Задачи:

1. Создать доверительную обстановку.

2. Материализовать страх, создать маску.

3. Помочь детям в процессе театрализации освободиться от негативной энергии.

Оборудование: птичье перышко, белый лист бумаги A3, краски “гуашь”, кисти, баночка для воды, клей ПВА, альбомный лист бумаги, шило, тесьма.

1 этап. Настройка, создание доверительной обстановки

Ход занятия: “Сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие с необыкновенными превращениями. Поведет нас в путь вот это волшебное перышко. Потрогайте его. Погладьте перышком свою ладошку, пальчики, сначала одну, а затем вторую руку. Что вы сейчас чувствуете? Погладьте личико: лоб, щеки, нос, подбородок. Что вы ощущаешь?

Теперь подуйте на перышко так, чтобы оно подлетело, а мы пойдем за ним. Помогло ли вам волшебное перышко расслабиться и настроиться на работу? Хорошо. Перышко еще не раз сегодня нам поможет в пути”.

2 этап. Материализация страха. Создание маски

“Усаживайтесь удобно за столом. Сейчас мы отправимся в путь. Я легонько коснусь волшебным перышком ваших лиц, а вы закрывайте глазки. Сначала перед глазами возникнет темнота, а потом начнут появляться те герои, которых мы будем представлять.

Всем людям: и папе, и маме и тебе -- знакомо чувство страха. Вспомните ситуацию, когда вам было страшно. Какие ощущения внутри тела у вас возникли? Прислушайтесь к ним. А теперь откройте глаза, и каждый из вас расскажет о своем страхе”.

Каждого ребенка внимательно выслушивали, не перебивая. При необходимости задавались уточняющие вопросы. Далее давалось задание: “А теперь нарисуйте на бумаге свой страх в виде маски. Для этого сначала поднесем лист бумаги к лицу, через бумагу прикоснитесь к своим глазам. Отметьте эти места точками. Здесь будут глаза. Форму и размер глаз вы нарисуете как захотите. Берите именно те краски, которые соответствуют вашим внутренним ощущениям. Теперь мы вырежем глаза.

Последний этап -- приклеивание тесьмы для закрепления на голове.

3 этап. Драматизация или спонтанный театр

“А теперь нам предстоит надеть на себя маску или взять ее в руки. Мы должны оживить свою маску. Придумайте, какие движения она совершает, каким голосом говорит. Если ваша маска захочет прыгать, кричать, пугать, визжать и топать ногами, вы можете это делать. Дайте возможность своей маске быть тем, кем ей хочется. Представьте, что вы -- маска страха. Напугай меня страшными движениями и страшным, мерзким голосом”.

4 этап. Заключительный этап. Рефлексия.

“Теперь вы можете снять маски. Если вы захотите, можно сделать с маской что угодно. Скажите, пожалуйста, изменились ли ваши внутренние ощущения? Какого цвета были ваши чувства, когда вы рассказывали и рисовали свой страх? Какого цвета стали чувства сейчас? Удалось ли вам избавиться от страха? Теперь вы знаете, как помочь себе, когда станет страшно.

Спасибо вам. Я горжусь вами. Вы смогли избавиться от страха. Перышко тоже хочет поблагодарить вас за смелость, решительность, находчивость и творчество”. Погладьте перышком по лицу, рукам, ногам и телу.

“Путешествие закончено”.

Занятие № 4. Отработка эмоций страха в рисунке.

Цель: Отработать эмоцию страха и тревоги в рисунке.

Задачи:

1. Нарисовать образ страха.

2. Озвучить персонаж.

3. Преобразовать образ страха в безопасный.

Для работы нам потребовался белый лист бумаги A3, краски “гуашь”, кисти, баночка для воды.

1этап. Подготовка

Детям предлагалась отправиться в гости в сказку. “В сказке нам повстречаются разные герои: добрые и злые, страшные и смешные. Главным героем нашего приключения будете вы. В большинстве сказок главные герои имеют какой-то волшебный предмет, чтобы в случае опасности воспользоваться им и защититься. Давайте и мы с вами смастерим волшебную палочку”.

Заранее были приготовлены палочки 35--40 см. Предлагалось детям разукрасить свои палочки перламутровой краской. Затем волшебные палочки украшали фольгой или завязывался на ней бант из тесьмы.

2 этап. Рисование образа страха.

“Теперь, когда у каждого из вас есть волшебная палочка, нам можно отправиться в путь-дорогу. Закройте глаза и вспомните то, чего вы боитесь. Представьте, как выглядит ваш страх. А сейчас нарисуйте свой страх цветными мелками. Вы можете рисовать и говорить, что делаете. Если вы хотите, то нарисуйте и себя самого тоже”.

3 этап. Озвучивание персонажа

“А сейчас давайте попробуем представить: что хочет сказать страх, кого и зачем он хочет напугать? Постарайтесь говорить голосом своего страха. Если он будет спрашивать что-то у тебя, отвечайте ему. Будьте смелыми в этом разговоре, ведь у нас есть волшебные палочки, и мы ими можем совершать чудеса”.

4 этап. Преобразование образа страха Принцип противостояния

“Если вас пугает этот страх, то будьте смелыми и мужественными. Я сейчас коснусь вас волшебной палочкой. Мы скажем волшебное заклинание, и вы сразу станете бесстрашными и смелыми. Ну, как, появилась у вас сила? Покажите свою силу!”. Успешное противостояние ведет к устранению тревоги.

Принцип трансформации

“Теперь, когда вы сильные и смелые, хочется превратить ваш страх в какой-нибудь безопасный образ. Давайте опять воспользуемся волшебной палочкой и нашим заклинанием”.

5 этап. Подведение итогов. Рефлексия.

“А теперь скажите, пожалуйста, что же произошло с образом пугающего страха? Кто вам помогал справиться со страхом? Какие сейчас вы испытываете чувства? Какое у вас настроение? Вы теперь знаете, что можно сделать, если у вас появится страх. Вы можете рассказать об этом своим друзьям, у которых бывают страхи.

Спасибо вам за мужество, смелость и творчество”.

Занятие № 5. Лабиринт страхов.

Цель: Разрушить стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.

Задачи:

1. Помочь детям представить свои страхи в образе нелепых и смешных персонажей.

2 “Оживить” персонажи.

3. Добиться проявления детьми сильных положительных эмоций.

1 этап. Подготовительный

“Мы с вами уже побывали в сказочных путешествиях. На нашем пути встречались страшные существа. Мы их победили с помощью волшебных талисманов. А сегодня я хочу предложить вам устроить веселый и шумный лабиринт, где живут разные страхи, но они будут смешные и совсем не страшные. В роли кукол будут страхи. Сейчас я каждому раздам рисунок с изображением пустого лабиринта.

2 этап Рисование страхов в лабиринте.

“Давайте каждый “заселит” лабиринт своими страхами, но пускай они будут нелепыми и смешными”. После выполнения задания дети показывали свои работы группе.

3 этап. Театрализация

“А теперь давайте зажжем нашу волшебную лампу, представление начинается!”

Дети говорили от лица своего страха. Было предложено им изменить свои голоса, попытаться сделать их грубыми, громкими, страшными. Они управляли своим страхом, видя и чувствуя, что они уже совсем не страшны. “Страха больше нет, мы победили его и перестали бояться. Страхи стали смешными, нелепыми, даже жалкими. С этими страшилками вы можете сделать все, что хотите”.

Этап Рефлексия

Детям было предложено поделиться впечатлениями от рисования лабиринта. Рассказать о том, какие чувства были у них в начале работы, какие -- в процессе рисования, какие -- появились сейчас. Как изменились чувства? Что произошло со страхом? Какое сейчас настроение у детей?

Занятие №6. Для родителей.

Цель: Научить родителей методикам преодоления тревожности и страхов.

Задачи:

1. Предоставить взрослым возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.

2. Научить родителей способам устранения тревожности и страха через рисунок.

1 этап. Страх на лице.

“Уважаемые родители, сегодня я принесла вам одну картинку. Как Вы думаете, что испытывает или ощущает этот человек? Попробуйте сейчас изобразить на своем лице эту эмоцию. Посмотрите, что происходит с губами, ртом, глазами? Внимательно посмотрите на себя и скажите, как изменяется положение плеч и шеи?”

2 этап. Изображение себя в состоянии страха.

Возьмите приготовленные художественные материалы и нарисуйте на листе лицо в состоянии страха. Представьте, что вы чего-то испугались. Желательно, чтобы весь лист был заполнен, чтобы не осталось ничего белого.

3 этап. Страшный случай

Удобно расположитесь со своим рисунком. Вспомните самый страшный случай из жизни и попробуйте рассказать о нем. Обратите внимание на мимику, жесты и позу рассказчика. Возможно, у Вас опять оживятся некоторые “страшные” переживания.

4 этап. Рисунок страха

“А теперь давайте представим, как выглядит этот страх, о котором Вы только что рассказывали. Чтобы лучше его увидеть, давайте его нарисуем, возьмите краски и смело начинайте. Какой он формы? Большой или маленький? Темный или светлый? Есть ли у него зубы? Есть ли ноги или руки? А может, у него лапы? Все то, что Вы представляете при мысли о страхе, сейчас и нарисуйте”.

5 этап. Трансформация страха и его уничтожение.

Когда рисунок страха был закончен, родителям предлагается немного о нем рассказать. Задаётся вопрос о том, хотелось бы оставить этот страх или избавиться от него, уничтожить его.

Некоторым родителям предлагается следующее: “Давайте сейчас, превратим страх в яркий огонь, а оставшийся пепел развеем на улице. Возьмите рисунок и что есть силы, сомните его или разорвите на мелкие кусочки. А теперь аккуратно укладывайте в эту фарфоровую пиалу. Мы его сейчас зажжем, и он будет гореть. Пока горит, давайте думать о том, что все неприятности и плохое настроение сгорят вместе с этим рисунком. Вот видите-- страх исчез, остался только пепел. Решайте сами, что с ним сделать. Им можно что-то нарисовать, просто макая палец в эту темную массу. Его можно смыть в унитазе водой. Его можно взять на улицу и развеять по воздуху...”

Родители сами выбирают, что делать с пеплом. Важно, чтобы после данного ритуала были чисто-чисто вымыты руки и пиала, в которой “лежал страх”.

Родителям, у которых остался рисунок, предлагается создать коллаж.

“А теперь, когда Вы разорвали свой страх на мелкие кусочки, давайте из них создадим картину-коллаж. Возьмите бумагу любого цвета, промажь ее клеем, и прикрепляйте к ней оторванные кусочки. Вы можете их не просто так прикреплять, а выкладывать ими какой-нибудь пейзаж, или чей-нибудь портрет, или какого-нибудь героя, или просто какой-нибудь узор”.

После того как родители завершают работу над коллажем, предлагалось дать название своей работе. Предложено рассказать о своей работе несколько слов.

6 этап. Рефлексия

Когда вся предшествующая работа выполнена, родителей просят рассказать о своих ощущениях.

Сюжетно-ролевая игра, использующаяся в ходе коррекционной работы, включает в себя разнообразные по сюжетам, содержанию игры. В таблице 1 приведен перечень игр, проводимых с детьми. Всего с детьми разыгрывается около 40 игр.

Таблица 2.3

Сюжетно-ролевые игры, проводимые с детьми

Название этапа коррекционной работы	Цель этапа	Игры
Установочные игры	Установление эмоционального контакта с группой; знакомство участников группы с правилами и нормами во время игры	"Здравствуйте, я рад познакомиться". Выработка правил поведения на занятиях
Игры, направленные на преодоление конкретных страхов	А) страх темноты	"Зверушки в норке", "Бобры", "Кто притаился в темноте", "В темной норе", "Кукольные прятки", "Смелый разведчик".
	Б) отыгрывание страшных снов	"Зверь под кроватью", "Снежная королева"
	В) страх одиночества	"Спасатели", "Случай в магазине", "Малютка потерялась", "Как важно знать свой адрес", "Сюрпризы", "Готовимся к бою"
	Г) страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений	"Маски страха", "Путешествие к бабе Яге", "Сказочный город", "Играем в привидение", "Маленькое привидение из Вазастана", "Превращение страхов"
	Д) страх смерти	"Удивительная встреча", "Ищем в плохом хорошее" или "Монстр", Игры-перевоплощения
	Е) боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф	"Сражение", "Карлсон против Филе и Рулле", "Морские разбойники"
	Ж) страх уколов, боли, врачей	"Больница"
	З) страх наказания, крика	"Пятнашки", "Жмурки", "Вышибалы", "Сердитый утенок".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детских страхов позволяет сделать следующие выводы.

1. Детские страхи возникают как реакция на ситуацию угрозы и переживаются детьми как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться. Страх и тревога имеют одну и ту же основу- чувство беспокойства. Страх выполняет следующие функции: защитно-адаптивную, социализирующую или обучающую, мобилизующую перед лицом внешней опасности.

2. Многие исследователи детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувствительности» к внешнему миру, его психика становится менее защищенной и появляются страхи. При этом каждый страх или виды страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Однако при неблагоприятных обстоятельствах страх теряет свои приспособительные функции и может стать источником неврозов

Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, эмоциональном благополучии в семье и отсутствии страхов и тревожности у самих родителей.

3. Старший дошкольный возраст является возрастом наибольшей выраженности детских страхов, что связано с когнитивным развитием ребенка и возросшим пониманием опасности. В подростковом возрасте ведущим страхом является страх опоздания в школу, который в специальной литературе рассматривается как синдром «школьной фобии».

Результаты эмпирического исследования детских страхов.

Эмпирическое изучение детских страхов показало, что для 50% детей согласно беседе с ними характерен страх сказочных персонажей. Эти данные согласуются с результатами исследования А.В. Захарова и других исследователей. В результате беседы дополнительно выяснилось, что к традиционным персонажам детских сказок присоединяются чудовища, монстры и другие устрашающие герои современной детской мультипликационной культуры.

На втором месте стоит страх природных явлений (37% упоминаний), на третьем - страх смерти (в том числе страх смерти родителей). Далее следуют страх одиночества (23%), страх врачей, крови, заболеть (23%). Страх наказания отмечен у 20% детей, страх темноты и страшных снов также у 20% детей, среди 17% детей отмечен страх глубины или высоты.

Исследованием установлена положительная связь страхов и тревожности в дошкольном возрасте: чем больше тревожность, тем больше страхов присуще ребенку. Иными словами, на уровне статистической значимости доказана гипотеза, выдвинутая в ходе нашего исследования.

Исследованием установлено, что выраженность тревожности и страхов более характерна для девочек. При этом у девочек отмечается не только большая распространенность природных страхов, но и других, связанных с межличностными отношениями.

Естественные способы изживания страхов выработаны детской субкультурой в виде рассказывания «страшилок», группового посещения «страшных мест» и т.д. Такие способы являются весьма эффективными спонтанными психотехниками, с помощью которых дети избавляются от большинства возрастных страхов. Однако некоторым детям в силу личностных или семейных особенностей не удается естественным образом избавится от страхов. В этом случае им показана индивидуальная коррекционная работа.

Среди разнообразных методов коррекции страхов (игротерапия, сказкотерапия и т.д.) арттерапия рассматривается как один из эффективных методов работы с детьми в возрасте 5-9 лет. Это связано с тем, что арттерапия является традиционной для детской субкультуры психотехникой изживания страхов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Аверин В.А Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.

3. Бахурина Е.С. Коррекция негативных эмоциональных комплексов через рисование у детей 5-9 лет // Психолог в детском саду 2004. № 4. С. 39-46.

4. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

5. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

6. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

7. Захаров А.И. Что снится нашим детям.- СПб.: «Дельта», 1997.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд-во «Академия», 1996.

9. Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

10. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых.- М., «Генезис», 2000.

11. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство - терапия. - М., «Школа-Пресс», 1996.

12. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. - СПб.: Издательство «Речь», 2002.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., Т.Ц.«Сфера», 1996.

14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.

15. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

16. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. // Под ред. Х. Ремшмидта. - М.: Мир, 2000.

17. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

18. Тревога и тревожность // Сост. и общая редакция В.М. Астанова.- СПб.: Питер, 2001-256с.;ил.

19. Циркин С.Ю. (Общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 1999.

20. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства - Мн., «ТЕСЕЙ», 1999.

21. Фромм А. Популярная педагогика.- Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1997 г.

22. Шишова Т. Как помочь маленькому трусишке? // Семья и школа.-1997., №1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?»

1. когда остаешься один;

2. нападения, бандитов;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей;

7. маму или папу;

8. того, что они тебя накажут;

9. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10. опоздать в детский сад;

11. перед тем, как заснуть;

12. страшных снов;

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей;

15. машин, поездов, самолетов;

16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения;

17. когда очень высоко;

18. когда очень глубоко;

19. в маленькой тесной комнате, помещении, туалете;

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови;

27. уколов;

28. боли;

29. неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадает, стукнет).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Сводная таблица данных исследования

№	Пол	Число негативных выборов	Уровень тревожности	Выраженность страхов
1	Д	8	высокий	14
2	М	6	средний	8
3	М	5	средний	7
4	М	4	средний	7
5	Д	8	высокий	10
6	М	6	средний	9
7	М	7	средний	8
8	М	4	средний	9
9	М	4	средний	9
10	Д	3	низкий	9
11	М	4	средний	10
12	М	9	высокий	12
13	М	3	низкий	7
14	Д	8	высокий	12
15	М	6	средний	7
16	Д	3	низкий	8
17	Д	6	средний	9
18	Д	3	низкий	8
19	Д	3	низкий	9
20	Д	8	высокий	10
21	М	4	средний	11
22	М	4	средний	8
23	М	3	низкий	9
24	Д	4	средний	8
25	М	8	высокий	9
26	Д	3	низкий	13
27	Д	8	высокий	14
28	Д	6	средний	7
29	Д	3	низкий	9
30	Д	6	средний	9

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Протокол по тесту тревожности М. Дорки

Испытуемая. Девочка, 5 лет. Мама воспитывает дочь вместе с бабушкой, есть младшая сестра 1 год, 11 месяцев.

№ рис.	Выбор	Высказывание ребенка
1.	-	Малыш с девочкой не играет
2.	+	Девочка на прогулке с мамой и малышом
3.	-	Девочке страшно
4.	-	Девочке скучно, она одевается одна
5.	+	Играет вместе с мамой
6.	-	Мама с девочкой не играет
7.	+	Девочка умывается
8.	-	Мама ее ругает
9.	-	Папа не взял девочку на руки
10.	-	У девочки отбирают игрушку
11.	+	Девочке нравится убирать
12.	-	Девочке грустно, ее не взяли в игру
13.	+	Девочка рядом с мамой и папой
14.	+	Девочка кушает, ей нравится

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Методы коррекции страха

Тема: “Охотники зa привидениями”.

Цель: Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с чувством cтpaxa, актуализация образов страха, обучение способам преодоления реальных страхов, конструктивному взаимодействию со страхом, развитие чувства юмора, совершенствование творческих способностей, способности к имитации, техники речи с помощью театрализованной и изобразительной деятельности.

Оборудование:

Видеоряд: темный экран размером 100 Х 80 см., символизирующий ночное небо, бумажные месяц, привидения: картинки с изображением страхов, теневой театр с атрибутами, белые листы А4, карандаши, маски животных. обручи, спорт, туннель, мольберт, коробка, очки из цветной бумаги, картонные медали для детей.

Аудиоряд: магнитофон, легкая тихая музыка.

Ход занятия

Приветствие

Психолог: Здравствуйте, девочки! (Девочки хлопают в ладоши.) Здравствуйте, мальчики! (Мальчики хлопают в ладоши.) Настал день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе.

Психолог предлагает детям подойти к темному экрану, на котором прикреплены звезды.

Психолог: Я хочу вам рассказать одну историю. Однажды ночью с неба вдруг исчезли месяц и звезды (снимает их с экрана), стало совсем темно. Неожиданно появилось (медленно открывает коробку) настоящее привидение! (Прикрепляет фигурку к экрану). А за ним явились еще три! (Прикрепляет фигурки). Привидения летали, ухали, заглядывали в окна и пугали детей. И представьте, они разбудили всех людей! Чтобы нам с вами было не так страшно, давайте спрячемся каждый в свой домик-обруч.

Дemu разбегаются и встают внутрь обруча.

Психолог: Ребята, давайте попробуем вместе с вами перечислить, чего боятся дети. Темноты, прививок, остаться дома одному... Если я что-то забыла, продолжи ты ... (Дети по очереди дополняют “список” страхов).

“Игра-перевоплощение”

Психолог: Сейчас я вам раздам маски и вы превратитесь в разных зверей, которые чего-нибудь да боятся. (Психолог раздает маски зайца, белки, рыбки, кошки, собаки и т.п.)

Расскажите, звери, как выглядит ваш страх? Когда он обычно появляется?

Дети: Я - кошка, я боюсь, когда на меня лает собака.

Я - мышка, я боюсь кота и т.п.

Психогимнастика

Психолог: А теперь давайте позволим себе побояться всласть! Пусть зубы ваши стучат как барабанные палочки (дети стучат зубами), а по спине мечутся 40 000 мурашек! У cтpaxa глаза велики, а ваши глаза пусть станут еще больше (дети округляют глаза), кричите громче от страха на всю Ивановскую “Ма-а-ма-а!” (Дети кричат). Ребята, я думаю, что раньше вы и не умели как следует бояться, страх был вовсе и не страх, а так - легкое беспокойство.

Куклотерапия с использованием теневого театра. Этюд “Веселый страх”

Психолог сопровождает свою речь показом теневых изображений: Дети, а вы знаете куклу, которая всего боялась? Однажды кукла ложилась спать, и вдруг ... в темном углу появилось что-то страшное, что? (Дети сами называют персонаж). Кукла дрожит, боится, а потом с помощью мамы-куклы зажигает свет, и тут оказывается, что страшное чудовище - это всего-навсего цветочный горшок!

Упражнение “Рисуем страх”

(Звучит легкая музыка)

Психолог: А теперь, ребята, возьмите УЖАСНО белый лист бумаги, ЖУТКО много цветных карандашей, и СМЕЛО приступайте рисовать свой страх. Вы рисуйте свой cтpax, а я буду читать вам стихотворение:

Вот как мы взялись за дело,

Страх берет, а в комнате

Уж совсем, совсем стемнело.

Я рисую, я держусь

Из последней мочи.

Свет зажег бы, да боюсь

Чудовище прискочит!

Расскажите, ребята, о своих страхах, кто что нарисовал? (Дети комментируют рисунки).

Упражнение: “Превращалки”

Психолог: А я знаю верный способ избавления от страха: “страшилку” превратить в “смешинку”. Прямо скажем, ваши чудовища - пренеприятные особы. Но их злодейское достоинство снижают бородавки или смешные шляпы и башмаки с помпонами. Подрисуйте своим страшилам то, в чем они смешно будут смотреться. (Дети рисуют.) А теперь посмотрите на свои рисунки и скажите, стоит ли их бояться, смешных, неуклюжих, оборванных? Если так дальше пойдет, если у всех великанов, людоедов, Бармалеев бородавки на носу считать, то совсем, пожалуй, страх потеряешь!

Упражнение: “Жалелки”

Психолог: Ребята, я знаю, что вы добрые и всякого злыдня, страшилу, задиру сможете пожалеть. Ведь им тоже, наверняка, хочется, чтобы их любили и жалели. Давайтe утешим, успокоим свои страхи. (Дети вслух называют страхи добрыми словами, предлагают им свою дружбу.)

Игра с моделированием ситуации “А что тогда?”

Психолог: Ребята, я хочу проверить, насколько вы умеете быть смелыми в различных ситуациях. Я вам по очереди буду называть ситуации, когда вам бывает страшно, а вы должны сказать, что будете делать, если вы вдруг окажетесь в такой ситуации. (Психолог может предъявить детям картинки с изображением собаки, темной комнаты, шприца и т.п.)

- Если встретилась собака, что тогда?

- Если в комнате темно, что тогда? И т.п.

(Дети предлагают свои варианты решения ситуации)

Игра “Смелые путешественники”

Психолог: А сейчас я предлагаю вам совершить путешествие. Но двигаться будем по одному, преодолевая различные препятствия, а остальные ребята поддерживают товарища фразой: “Смелей!”. (Дети под веселую музыку перепрыгивают “речку”, залезают на “горку”, в “пещеру” и т.п.)

Игра “Охотники за привидениями”

Психолог: Дорогие ребята, вы прошли настоящее испытание на смелость и теперь по праву можете стать охотниками за привидениями. В этой комнате спрятались различные привидения. Скорее надевайте волшебные очки и отправляйтесь на охоту! (Дети надевают очки, ищут в комнате спрятанные изображения привидений и складывают их в коробку со страхами.) Молодцы”! А теперь я раздам вам медали самых смелых и отважных охотников за привидениями. (Психолог вешает на шею детям медали.)

Размещено на Allbest.ru