Предметная деятельность детей с нарушениями интеллекта

1) методика «пирамидка» - сопоставление показателей уровня сформированности предметной деятельности детей контрольной группы.

Таблица 11:

Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются и количество наблюдений (n), уменьшается на количество этих нулевых сдвигов.

В случаях если сдвигов противоположного направления было мало.

Общая сумма рангов - 1.

Наблюдается незначительный сдвиг в типичную сторону.

Рис. 7. - Графическое представление положительных и отрицательных сдвигов в уровне сформированности предметной деятельности:

2) методика «мисочки» - сопоставление показателей уровня восприятия соотношения предметов по величине, и овладения предметной деятельностью детей контрольной группы.

Таблица 12:

Общая сумма рангов - 1.

Наблюдается незначительный сдвиг в типичную сторону.

Рис. 8. - Графическое представление положительных и отрицательных сдвигов в уровне восприятия предметов по величине и овладении предметной деятельностью:

3) методика «конструирование из кубиков» - сопоставление показателей уровня умения работать по показу, и сформированности предметной деятельности.

Таблица 13:

Общая сумма рангов - 10.

Значит, сдвиг в типичную сторону не преобладает.

Рис. 9. - Графическое представление положительных и отрицательных сдвигов в уровне умения работать по показу, информированности предметной деятельности:

4) методика «поиграй» - сопоставление показателей уровня развития предметных действий.

Таблица 14:

Общая сумма рангов - 3.

Значит, сдвиг в типичную сторону не преобладает.

Рис. 10. - Графическое представление положительных и отрицательных сдвигов в уровне развития предметных действий:

Таким образом, можно сделать вывод, что предметная деятельность у детей контрольной группы находится на прежнем, низком уровне развития.

Качественный анализ результатов эксперимента.

Исходя из результатов повторной диагностики, и проведенного количественного анализа результатов формирования предметной деятельности детей 3-4 лет с нарушениями нервно-психического развития, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы находятся на более высоком уровне развития предметной деятельности, в отличие от детей контрольной группы.

Испытуемые контрольной группы, как и по результатам первичной диагностики, находятся на низком уровне овладения предметными действиями. Действия с предметами не сформированы, находятся на уровне манипуляций. Дети не проявляли интереса к заданиям, часто отвлекались, быстро утомлялись. Средний балл по всем проведенным методикам - 1.

Дети экспериментальной группы по результатам первой диагностики «пирамидка», показали средний балл - 2, что соответствует среднему уровню развития. Положительный результат достигался не сразу, дети пропускали кольца, но задачу понимали, и в итоге складывали пирамидку правильно. По результатам второй диагностики «мисочки», средний балл у детей экспериментальной группы - 2, что соответствует среднему уровню развития. Ребенок допускал ошибки при складывании мисочек, пропускал нужные величины, но действовал без помощи экспериментатора, и в конечном итоге самостоятельно, верно выполнил задание.

Третья методика «конструирование из кубиков» так же показала у детей более высокий, средний уровень развития (ср. балл 2). Дети задание принимали, но самостоятельно справиться с ним не могли. В условиях подражания с заданием справлялись.

Результаты проведенной методики «мисочки», показали, что дети экспериментальной группы находятся на высоком уровне (ср. балл 3). Дети начинали играть самостоятельно, выполняли несколько предметно-игровых действий (катали куклу, сажали её за стол, кормили), проявляли интерес к игрушкам, подражали экспериментатору.

Дети экспериментальной группы вели себя более эмоционально, проявляли заинтересованность к заданиям, охотно шли на контакт с экспериментатором. Были более внимательнее при выполнении заданий.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что проведенные коррекционные мероприятия с детьми экспериментальной группы, дали положительный результат и оказались эффективными.

Следовательно, заявленная нами гипотеза, получила своё подтверждение и эмпирически, и математически.

Заключение

В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что предметная деятельность детей 3-4 лет с отклонениями в развитии находятся на достаточно низком уровне развития. Это объясняется тем, что дети с нарушениями в развитии овладевают предметной деятельностью намного позднее своих сверстников с нормой интеллекта.

У ребенка с отклонениями нервно-психического развития слабо развита познавательно-ориентировочная деятельность.

Он не проявляет интерес к новым предметам или игрушке, не стремится взаимодействовать с ними.

Отсутствие целенаправленной деятельности, равнодушие к результату своего труда, неадекватные действия с предметами - всё это черты, характерные для деятельности ребенка с раннего возраста с нарушением интеллекта.

Исходя из вышесказанного, следует, что с детьми с отклонениями в развитии необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию предметных действий в специально организованных педагогических условиях.

Развитие предметной деятельности в условиях дома ребенка происходит позже, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Это связано с бедностью окружающей среды (однообразие обстановки, отсутствие ярких, разнообразных, движущихся предметов, способных привлечь внимание и вызвать интерес ребенка), а также с дефицитом внимания, общения. Когда взрослый не проявляет активности, не дает ребенку новых впечатлений, предметов, эмоциональных реакций, ребенок тоже остаётся пассивным.

При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать, что у детей с нарушениями интеллекта наблюдается повышенная утомляемость. Астеничный ребенок нуждается в строгом дозировании нагрузок, в частых перерывах между занятиями. Очень важно постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие предметной деятельности невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе.

Исходя из вышесказанного, мы написали две главы, которые были посвящены теоретическому изучению проблемы формирования предметной деятельности детей с отклонениями в нервно-психическом развитии. В первой главе мы дали общую характеристику предметной деятельности и её видам, затем дали клинико-педагогическую характеристику детям с нарушениями интеллекта, и затем изучили особенности формирования предметной деятельности детей 3-4лет с отклонениями нервно-психического развития.

Во второй главе мы проанализировали проблему формирования предметной деятельности детей 3-4 лет с отклонениями нервно-психического развития воспитывающихся в условиях дома ребенка. Рассмотрели проблему овладения предметной деятельностью у детей находящихся в условиях депривации, определили формирование и развитие предметной деятельности на специальных занятиях. И определили специальные занятия как средство формирования предметной деятельности детей 3-4 лет с нарушениями нервно-психического развития.

Третья глава посвящена практическому изучению овладения предметной деятельностью детей 3-4 лет с отклонениями нервно-психического развития воспитывающихся в условиях дома ребенка. Исследование формирования предметной деятельности проводилось с 1 ноября 2007 года по 18 мая 2008 года.

В нашем практическом исследовании принимали участие 12 детей 3-4 лет с отклонениями нервно-психического развития, из них 6 человек составили экспериментальную группу, и 6 - контрольную. Все дети являются воспитанниками Муниципального специализированного Дома ребенка №2 г. Новосибирска.

Практическое исследование проходило в три этапа:

На I этапе мы подобрали диагностический материал, направленный на обследование уровня сформированности предметной деятельности детей 3-4 лет с нарушениями интеллекта. В результате мы выяснили, что уровень развития предметной деятельности, как у экспериментальной, так и контрольной групп находится на достаточно низком уровне.

II этап: формирующий он длился с 15 ноября 2007 года по 10 мая 2008 года. Этот этап практического исследования был посвящен составлению плана, и проведению коррекционных занятий с детьми, направленных на формирование предметной деятельности детей экспериментальной группы.

На III этапе, контрольно-диагностическом, исследовали результаты контрольной и экспериментальной групп, после проведения коррекционной работы по формированию предметной деятельности детей 3-4 лет с нарушениями нервно-психического развития на специальных занятиях. В результате мы получили следующие результаты: у детей экспериментальной группы уровень сформированности предметной деятельности значительно выше, чем у детей контрольной группы.

В конце исследования мы подтвердили полученные результаты с помощью критерия Манна-Уитни, и T - критерия Вилкоксона.

Следовательно, гипотеза получила своё подтверждение и эмпирически, и математически. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Список используемой литературы

1. Волчкова, В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста / В.Н. Волчкова, Воронеж, ТЦ Учитель, 2001 - 392 с. ISBN 5-87807-203-3.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский, Москва, Лабиринт, 1999 - 478 с. ISBN 5-85475-568-2.

3. Гейци, Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста / Учеб. пособие / Э.Д. Гейцы. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006 - 568 с. ISBN 5-85921-568-1.

4. Гаврилушкина, О.П., Соколова, Н.Д. Воспитание и обучение умсвенно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова - Москва, Академия, 1985 - 205 с. ISBN 5-83804-318-2.

5. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева - Москва, 1980 - 159 с.

6. Гальперин, П.Я. Психология мышления и изучение учение о поэтапном формировании умственных действий / П.А. Гальперин - Москва, 1966 - 412 с.

7. Гальперин, П.Я. Функциональные различия между орудием и средством / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / П.Я. Гальперин - Москва, 1980 - 198 с. психологический педагогический дошкольник

8. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя / Под ред. Л.П. Носковой - Москва, Академия, 1993 - 268 ISBN 5-86524-514-2.

9. Детская патопсихология / Хрестоматия / сост. Л.Н. Белопольская - Москва, Когито центр, 2004. - 351 с. ISBN 5- 89353-109-4.

10. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец, Москва, Академия, 1986 - 501 с. ISBN 5- 81245-145-4.

11. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети / Х.С. Замский, НПО, Образование, 1995 - 238 с. ISBN 5-83157-702-2.

12. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко - Москва, 1983 - 124 с.

13. Игры и упражнения по развитию умственных способностей дошкольника / Под ред. Л. А. Венгер, Москва, 1986 - 147 с. ISBN -4175-008-4.

14. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева - Москва, ВЛАДОС, 2001 - 208 с. ISBN 5-691-00178-7.

15. Куликова, Т.А. Первые игры ребенка / практические советы психолога / Т.А. Куликова - Москва, Школьная пресса, 2005 - 319 с. ISBN 5-9219-0494-5.

16. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход к воспитанию ребенка / Я.И. Ковальчук - Москва, 1971 - 247 с.

17. Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой - Москва, 1996 - 124 с., ISBN 5 - 1976-214-2.

18. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой, С. - Пб. Изд. КАРО, 2005 - 112 с. ISBN 5-89815-582-1.

19. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер - Прага, 1984 - 184 с.

20. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев, Москва, Смысл 2004 - 518 с. ISBN 5-86135-306-1.

21. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - Москва, 1981 - 257 с.

22. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский, Москва, Академия 2003-144 с. 30000 экз. ISBN 5-7695-1033-1.

Размещено на Allbest.ru