Восприятие времени подростками как типологическая характеристика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект проблемы подросткового возраста

1.1 Развитие теории подросткового возраста: гипотезы, мнения, открытия

1.2 Характеристика подросткового возраста: психофизиологический, личностный, интеллектуальный аспекты

1.3 Особенности восприятия времени подростками 14-17 лет

2. Восприятие времени подростками как типологическая характеристика

2.1 Диагностика возрастных особенностей восприятия времени подростками

2.2 Исследование влияния типологических характеристик личности подростка на особенности восприятия времени

Заключение

Список литературы

Приложения

Глоссарий

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступлением в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознании подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. Уместным, на наш взгляд, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт: «на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда уже поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек… Когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем» Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991. 176 с. [1,3].

Подростковый возраст - трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым.

Проблема восприятия времени человеком может быть отнесена к числу глобальных проблем естествознания (Левич А.П., 1996). От того, насколько адекватно человек отражает временные параметры, во многом зависит степень его адаптации в обществе (Цуканов Б.И., 2000), успешность его интеллектуальной и физической деятельности. В литературе рассматриваются вопросы, связанные с восприятием времени как у детей, так и у взрослых (Моисеева Н.И., 1989; Лупандин В.И., Сурнина О.Е., 1991; Бушов Ю.В., Несмелова Н.Н., 1994; Рубинштейн С.П., 1999; Сурнина О.Е., 1999; Цуканов Б.И., 2000; Корягина Ю.В., 2003).

Жизненная стратегия, жизненный путь личности во многом зависят от особенностей восприятия психологического времени, от временной установки субъекта. В современной отечественной и зарубежной психологической науке эту проблему рассматривали Л. Фрэнк, К. Левин, Н. Израэли, Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, А.А. Кроник, Е.И. Головаха. Однако в настоящее время недостаточно практических знаний, психологических методик диагностики и коррекции о закономерностях развития и механизмах восприятия времени у подростков, что не позволяет разработать оптимальные подходы и методы при работе с такими детьми, особенно в работе школьного психолога.

Цель исследования: исследовать особенности восприятия времени подростками 14-17 лет.

Объект исследования: психологический процесс восприятия

Предмет исследования: процесс восприятия времени подростками

Гипотеза исследования: временная перцепция -типологическая характеристика, ее восприятие зависит от личностных особенностей исследуемой группы подростков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы подросткового возраста;

2. Проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста;

3.Определить особенности процесса восприятия;

4.Выявить особенности восприятия времени подростками 14-17 лет.

5. Доказать зависимость восприятия временного промежутка от личностных особенностей (тревожности) подростков.

Методики исследования: для изучения возрастных особенностей восприятия времени использовалась методика длительности «индивидуальной минуты», проективная методика, методика словесной оценки интервалов времени, методика отмеривания заданного интервала времени, методика воспроизведения предъявленного интервала времени, методика сравнения субъективного восприятия времени с объективно прошедшим, а также методы математической статистики.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов:

- теоретических: системно-функциональный анализ в сочетании с моделированием, синтез, обобщение, конкретизация философской, социологической, психолого-педагогической литературы, индукция, дедукция;

- эмпирических: метод экспертных оценок, изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1 Развитие теории подросткового возраста: гипотезы, мнения, открытия

подросток время восприятие

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека, он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6-12 лет. В основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой. Таким образом, Я.А.Коменский впервые выделил отрочество как особый период детства [2].

По мнению Я.А.Коменского «природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию. Все это, очевидно, в такой же мере относится и к самому человеку. У него мозг, воспринимая попадающие в него через органы чувств образы вещей, похож на воск, в детском возрасте вообще влажен и мягок и способен воспринимать все встречающиеся предметы Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.-С.21.

Ж.Ж. Руссо обратил особое внимание на подростковый период развития. В романе «Эмиль, или о воспитании» он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Ж.Ж.Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода - рост самосознания [2]. Серьезное внимание уделил Ж.Ж.Руссо и проблеме восприятия, «мы родимся чувственно восприимчивыми и с самого рождения получаем различными способами впечатления от предметов, нас окружающих». Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.-С.202 Но собственно научную разработку идеи Ж.Ж.Руссо получили в работе С. Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием», вышедшей в 1904 году. В духе философии немецкого романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризис сознания (период «Бури и натиска»), преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда (психоанализ) [3], К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт (бихевиоризм) [4], сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти теории исходят из общей модели онтогенетического развития - эволюционного. Так, Р. Бенедикт - последователь бихеовиристской ориентации - воспитание, в сущности, сводит к выработке условного рефлекса, а социальные и культурные факторы - к особого рода стимулам [5].

Иное содержание в понятие «факторов среды» вкладывал К.Левин «гештальтпсихологии», трактовавший феномены подросткового возраста соответственно своей теории поля. Он обратил внимание на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс» - неопределенность средств ориентирования в мире в период перехода от детства к статусу взрослого. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. -- М.: 000 “Издательство АСТ--ЛТД”, 1998. -- С. 645--650, 663--672.

Подросток, по Левину - маргинальная личность (уже не ребенок, но еще не взрослый), процесс его взросления характеризуется отсутствием ясности, расширением жизненного пространства (географического и социального), трансформацией жизненного пространства во временном измерении (изменения масштаба и появления планирования). Но теория Левина сводит психическое развитие к усложнению структуры поля; проблема возникновения нового развития на наш взгляд совершенно не решается [6].

Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально не сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам. Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской зависимости. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности. Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По ее мнению подростковый этап - это негативная фаза юношеского периода, характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями. Однако, мы считаем, что Бюллер определяла подростковый возраст слишком односторонне. Психоаналитической традиции факторы социальной среды сводятся к внутреннесемейным отношениям. Это направление, у истоков которого стоял З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих развитие [3].

Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж.И. Пиаже и его последователей, которые выделяют здесь созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения, проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию и так далее [7-8].

Развивая идеи Пиаже Л. Колберг совместил принципы возрастной и социальной психологии. Его, прежде всего, интересует генезис морального сознания, которое предстает не как простое усвоение внешних правил поведения, а как процесс преобразования и внутренней организации тех норм и правил, которые предъявляются обществом. В результате «морального развития» складываются внутренние моральные стандарты. Итак, рассмотренные теории подросткового возраста, условно обозначаемые как теории первого круга, определили систему понятий, в которых могут быть описан этот период онтогенеза и специфику проблем. В психологии Л.С. Выготский рассматривает проблему подросткового возраста как «социальную ситуацию развития» [9].

Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка. В основе такого исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности [10-11].

Проблеме развития мышления подростков уделял внимание видный казахстанский ученый Ж.Аймауытов [12] Аймаутов Ж. Психология.-Алматы: Рауан, 1995.-312 с..

«Свободный от занятий ученик предоставлен самому себе и имеет возможность самостоятельно использовать свое время, применять на практике полученные знания и навыки. Свобода - это активная разносторонняя деятельность». Антология педагогической мысли Казахстана/ Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев.-Алматы: Рауан, 1995.- С.286.

Таким образом, изучение подросткового периода - очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Но, несмотря на это, мы можем выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики.

1.2 Характеристика подросткового возраста: психофизиологический, личностный, интеллектуальный аспекты

В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами. «При рассмотрении системы «ребенок-вещь» следует иметь в виду, пишет Д.Б.Эльконин, - что вещи, обладающие определенными физическими и пространственными свойствами, открываются ребенку как общественные предметы, где на первый план выступают общественно выработанные способы действия с ними [14]. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971.-№4.-С.12

Специфическая особенность подростничества состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится. Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности, по мнению Р.С.Немова [15]. Немов Р.С. Психология:В 3х кн.Кн 2. Психология образования.-М.:ВЛАДОС,1998.-С.222

Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. И, хотя оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит много нового в жизни подростка. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек “скачок роста” обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, времена срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются. В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса.

Пубертатный период - время ускоренного физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система, наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления. Происходят различные структурные и функциональные изменения церебральной активности. Особенности этого периода являются интенсивность и неравномерность развития и роста организма - «пубертатный скачок», что определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация). С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом дебюта ряда заболеваний, в том числе и психических. Необходимо знать последовательность и ориентировочное время появления тех или иных признаков, так как это оказывает заметное влияние на поведение подростков [11].

Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения - всё это отражается на функциональных состояниях подростка. 11 -12 лет - период повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период и повышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростков скрывается именно быстрое и резкое наступление утомление, которое сам школьник в силу недостаточной зрелости ещё не может не только проконтролировать, но и понять.

Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотношение роста мышц и мышечной силы, изменения пропорции тела - приводят к временным нарушениям координации крупных и мелких движений.

Развитие мышления в переходном возрасте: Основная разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, - общеизвестная склонность подростка и юноши к рассуждениям. Подростковый возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. И, тем не менее, это мышление, уже неплохо отражающее связи объективного материального мира и уже в значительной степени историческое, еще имеет ряд крупных недостатков. Однако абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте.

Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всесторонне. На его мышлении лежит ещё тень не преодоленной метафизичности, и ему ещё не хватает в должной мере диалектичности. Мышление -- одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций.

Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. В центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения, как в области содержания, так и в области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своём значении перед подростком. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека. Расширение среды в переходном возрасте приводит к тому, что средой для мышления подростка становится мир. Казахстанские исследователи отмечают, что немаловажную роль в становлении мышления человека оказывают этнос, особенности родной культуры [16]. Шалабаева Г.К. Этнос, культура. Самосознание. Алма-ата, 1995. С.34-45

Мир внутренних переживаний, закрытый от ребёнка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка. Во-первых, мышление в понятиях приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к упорядочению воспринимаемого мира с помощью набрасываемой на него сетки логических отношений. Речь есть могущественное средство анализа и классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности.

Наконец, третья сфера, возникающая вновь в мышлении подростка в связи с переходом к образованию понятий это мир собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение.

Развитие высших психических функций в переходном возрасте

Что же отличает восприятие ребенка от восприятия подростка? Новое заключается в том, что само речевое мышление подростка переходит от комплексного типа к мышлению в понятиях, вместе с тем коренным образом изменяется и характер участия речевого мышления в восприятии подростка. Для ребенка значение слова реализуется как комплекс конкретных предметов, сцепленных фактической связью, для подростка значение слова реализуется как понятие, т.е. как сложный образ предмета, отражающий его связи и отношения с действительностью, его сущность.

Таким образом, наглядное мышление подростка включает в себя абстрактное мышление, мышление в понятиях. Подросток не только осознает и осмысливает воспринимаемую им действительность, но и осмысливает её в понятиях, т.е. для него в акте наглядного восприятия сложно синтезируется абстрактное и конкретное мышление. Он упорядочивает видимую действительность, не соотнося её с прежде установленными комплексами, а с помощью выработанных в мышлении понятий. Категориальное восприятие возникает только в переходном возрасте. Можно сказать, что и ребенок, и подросток одинаково соотносят воспринимаемое с системой связей, скрытой за словом, но сама эта система связей, в которую включается воспринимаемое, глубоко различна у ребёнка и подростка, так же, как различны комплекс и понятие; грубо говоря, ребёнок, воспринимая, больше вспоминает, подросток--больше мыслит. Аналогичные изменения обнаруживает в переходном возрасте и память подростка, если у ребёнка интеллект--это функция памяти, то у подростка память--функция интеллекта. Так же как примитивное мышление ребёнка опирается на память, память подростка опирается на мышление; как у ребёнка за видимой словесной формой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенное содержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрываются истинные понятия.

Самосознание: открытие «Я». Важнейший момент в характеристике подростка, по мнению Д.И.Фельдштейна, его новой социальной позиции - осознание им своего «Я». Это сознание осуществляется и в самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми [17]. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная академия, 1995.-С.162.

Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Это связано не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.

Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. В этом возрасте внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Открытия эти нередко совершаются внезапно, как наитие. 14-15-летний человек начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного Я.

Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее Я не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское Я еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекают его внимание только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его Я практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство одиночества или страха одиночества [18].

Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом Мы, т. е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим Мы полностью. Образы собственного Я оказываются гораздо тоньше и нежнее группового Мы. Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и единственным, является настоящее, «сейчас». Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде. У подростка положение меняется. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени.

Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие времени подростком еще остается дискретными и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее ему кажется почти буквальным продолжением настоящего. В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но социальные перспективы.

Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов.

Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени. У ребенка эти две категории почти не связаны друг с другом. Историческое время воспринимается им как нечто безличное, объективное; ребенок может знать хронологическую последовательность событий и длительность эпох, и тем не менее они могут казаться ему одинаково далекими. Временная перспектива чрезвычайно важна для понимания возрастной динамики рефлексивного Я. Вопрос «Кто Я?» подразумевает с юности оценку не только и не столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей: кем я стану, что случится со мной в будущем, как и зачем мне жить?

Размышления о себе и направлении своей жизни возникают непроизвольно, по случайным поводам, часто не вовремя. Обостренное чувство необратимости времени нередко соседствует в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, ощущением, будто время остановилось. Чувство «остановки времени», согласно концепции Э. Эриксона - как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознано.

Подросток может попеременно чувствовать себя то очень юным, даже совсем маленьким, то, наоборот, чрезвычайно старым, все испытавшим. Надежда на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу может перемежаться с паническим страхом старости и смерти. Диффузность, расплывчатость представлений о времени сказывается и в самосознании, в котором страстная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью. Они буквально рвутся вон из детства, у других расставание с ним проходит очень мучительно, вызывая даже желание умереть. Одна из проблем, с которой сталкивается подросток, - идея необратимости времени, и другая, которую старательно обходят наивно-суеверные взрослые - тема смерти.

Расхождение реального и идеального Я - функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями. То же - у более творческих людей, у которых гибкость и независимость мышления часто сочетаются с недовольством собой, повышенной ранимостью [19].

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностные нестабильности у него формируется “Я - концепция”- система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть. Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции”- так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Подросток - еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов “Я” негармоничны. Когда же образ “Я” достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Помимо реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему- “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно. Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память [20].

В подростковом возрасте основным новообразованием является Я-концепция, как целостное представление человека о себе как личности, биологическом организме, члене общества. Я-концепция включает в себя следующие сферы:

- когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание);

- эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоинтерес, самоуничижение и т. д.;

- оценочно - волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение. [21-22].

К 17 годам заметно ускоряется субъективная скорость течения времени, происходит изменение временных представлений и изменение отношения к будущему. Будущее, как временная категория, приобретает особое значение, тогда как восприятие времени подростком ограничено непосредственно прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. «Будущее» в данном контексте, является «психологическим пространством», в котором потребности юного человека подвергаются когнитивной переработке в цели и поведенческие проекты [23].

В этом понимании «будущее» - это место строительства поведения и развития человека. «Отношение к будущему» можно считать понятием, объединяющим следующие конструкты:

- «жизненная перспектива», как картина будущей жизни в сложной и противоречивой взаимосвязи планируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл жизни;

- «жизненный путь», который отражает представление человека о причинных и целевых связях между жизненными событиями, личностными свойствами и значимыми людьми (А. А. Кроник, Е. И. Головаха);

- «жизненная стратегия личности», которая состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни в соответствии с ценностями личности, определяет меру соответствия и баланса между желаемым и необходимым, между личным и социальным. Другими словами - это обобщенный способ разрешения жизненных ситуаций и выбора значимых альтернатив (К. А. Абульханова- Славская, Н. Ф. Наумова, , Е. А. Смирнова) [24];

- «мечты», как самая ранняя форма выражения отношения к будушему, в последствии приобретающая вид образного выражения потребностей, интересов, личностных смыслов и ценностей, начальный этап целеполагания;

- «жизненные планы» (Ю.М. Резник);

- «личные проекты», как то, что люди думают о, планируют для, стремятся двести до конца и иногда, хотя не всегда, завершают. Вокруг личных проектов организуется повседневная деятельность (Э. Клингер);

- «жизненные задачи», как проблемы, над которыми люди, как они считают, работают в определенный жизненный период или на протяжении всей жизни ( Н. Кантор);

- «личные стремления», как обобщающий конструкт, объединяющий различные планы, цели и непосредственно действия вокруг общей темы. Стремления служат мотивационными организующими принципами, которые придают смысл преследованию целей субъектом ( Р. Эммонс);

- «жизненная программа», как идеальный образ целей и результатов жизни;

- целеполагание, как способность к постановке реалистичных, адекватных своим возможностям целей, на пути личной самореализации (Д. А. Леонтьев, Р. А. Ахмеров) [25].

Перечисленные понятия тесно связаны с категориями «потенциал» (личностный, интеллектуальный, профессиональный) и «возможности», которые на данный момент еще недостаточно изучены и объяснены в психологии. По мнению Абульхановой-Славской данные категории определяют в целом деятельность человека, возможности, понимаемые как способности, навыки и особенности реакции, определяют потенциал личности.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Психология формирования и развития личности. - М. 1981. -С.51-67

Можно выстроить следующую градацию описанных выше конструктов: личностный, профессиональный, интеллектуальный потенциал конкретизируется в отдельных возможностях; попытки реализации возможностей приводят к постановке целей, появлению планов, формулировке жизненных задач, появлению личных стремлений; жизненные задачи разбиваются на отдельные личные проекты и осознаются как текущие интересы. «Жизненная перспектива» оказывается своего рода мотивирующим фоном, на котором разворачивается реализация задач, проектов, целей, текущих интересов; «жизненные стратегии» оказываются более или менее осознаваемым способом иерархизирования, согласования задач, проектов, целей.

1.3 Особенности восприятия времени подростками 14-17 лет

Восприятие -- процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличии от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н.Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной.

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием [26]. Педагогика и психология /Под ред А.А.Радугина М.: 1997.-С.44-48

Основные качества восприятия:

1. Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется апперцепцией.

Мир, в котором мы существуем, воспринимается нами не только как организованный, структурированный, но и как относительно устойчивый и постоянный. Эта особенность восприятия называется константностью. Константность восприятия - независимость отражения объективных качеств предметов (величины, формы, цвета) от временных условий.

2. Человек воспринимает мир не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений или состояний своих органов, а в форме отдельных предметов, независимо от него существующих, восприятие носит предметный характер.

3. Восприятие как бы «достраивает» образы воспринимаемых им предметов, дополняя данные ощущений необходимыми элементами. В этом заключается целостность восприятия.

4. Восприятие не сводится только к образованию новых образов, человек способен осознавать процессы «своего» восприятия, что позволяет говорить об осмысленно-обобщенном характере восприятия, его категориальности [26, 45].

Сложность в объяснении того, как мы воспринимаем течение времени, заключается в том, что восприятие времени не имеет очевидного физического стимула. В зависимости от прошлого опыта, знаний, профессиональной направленности человек не только избирательно выделяет те или иные предметы, но и избирательно воспринимает различные их стороны.

Восприятие времени - отражение длительности, скорости и последовательности явлений.

Итак, восприятие времени - субъективная скорость течения времени

Физиологическим механизмом восприятия времени является определенное состояние нервных клеток. При длительном действии раздражителей усиливается возбуждение нервных клеток (за счет суммирования последовательных воздействий). Восприятие времени, как и любое психическое отражение, является субъективным образом объективной реальности. Длительность небольших промежутков времени обычно несколько преувеличивается, а большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп также ведет к преувеличению интервала времени, а медленный - к преуменьшению. Период времени, связанный с интересными, значительными событиями, кажется более коротким (а при воспоминании, наоборот, более длительным). При положительных эмоциях время недооценивается, а при отрицательных - переоценивается. Преуменьшение времени всегда является результатом доминирования возбуждения над торможением. Преувеличение времени связано с преобладанием торможения, которое возникает от однобразных, малозначимых раздражителей. Восприятие времени связано с различными циклическими явлениями природы (смена дня и ночи, времен года и др.) и в организме человека (обмен веществ, газообмен и др.).

Воспринимая предметы и явления, человек осмысливает и оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения. По мнению И.Ю.Кулагиной «у подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода [27]. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология» Москва, 1998 г. Чувство взрослости - это отношение подростка к себе, как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир. Для возрастного периода 15-17 лет характерна устремлённость в будущее, которая только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость настоящим. При благоприятных условиях развития подросток стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет ещё лучше. Казахстанский ученый Д.Сакенов полагает, что при подготовке подростков и старшеклассников к будущей жизни необходимо использовать народные традиции. Сакенво Д. использование народных традиций в подготовке старшеклассников к семейной жизни. Алма-ата, 1994.

Микрогенез образа восприятия включает в себя ряд фаз, связанных с решаемыми перцептивными задачами: от недифференцированного восприятия к формированию целостного образа предмета, на основании которого можно строить адекватную деятельность.

Разбирая физиологический механизм условного рефлекса на время, И. П. Павлов писал: «Как понимать физиологически время в качестве условного раздражителя? На это, конечно, точного, определенного ответа пока дать нельзя. Но к известному пониманию этого подойти можно. Как мы вообще отмечаем время?» У казахского народа особое отношение ко времени, временным промежуткам и возрастным периодам. Кругам времени подчинена и жизнь отдельного человека. Человеческая жизнь -это цепочка мушелей -двенадцатилетий. У каждого человека через 12 лет наступает возраст мушеля, переходный период, сопрвождающийся неустойчивостью, а порой и временным ухудшением здоровья, по закону подобия порождающим также психологические и социальные сложности. [28]. Калыбекова А. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. Алматы.,2005.-С.71

Точность восприятия времени зависит от множества факторов. Немаловажное значение имеют характер предъявляемого стимула и особенности его предъявления. Вьерордт сформулировал закон, впоследствии неоднократно подтверждаемый другими психологами, согласно которому короткие интервалы переоцениваются, а длинные недооцениваются. Наиболее же точно воспринимается нейтральный интервал (имеющий среднее значение).

У.Джеймс писал, что время, заполненное разнообразными и интересными впечатлениями, кажется быстро протекающим, а затем представляется (при воспоминании о нем) очень продолжительным. Наоборот, время, не заполненное никакими впечатлениями, кажется длинным, а в последующем представляется коротким. Усложнение деятельности усиливает тенденцию к недооценке временных интервалов.

На точность восприятия времени влияют и возрастные особенности. Исследования показали, что с определенными стадиями онтогенетического развития связаны способности к определенным формам оценки времени. Так, уже к 6-7 годам дети могут достаточно точно отмеривать короткие временные интервалы, но переоценивают их словесно в несколько десятков раз. Установлено, что у детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 19 лет переоценка временных интервалов может доходить до 175%. В полной мере способность к адекватной оценке времени формируется у детей к 15-16 годам. Корягина, Ю.В. Характеристика временных свойств человека (физиологические аспекты) / А.И. Малко, Н.А. Бугаева, И.И. Колбасюк // Успехи современного естествознания. - М.: Академия Естествознания. - №11, 2003. - 59-60. Снижение точности осознанной оценки происходит к глубокой старости. Установлена также зависимость временной перцепции от эмоциональной сферы воспринимающего субъекта. Так, повышение уровня личностной и ситуативной тревожности сдвигает значение ошибок восприятия в сторону переоценки временных интервалов. При уменьшении же уровня тревожности прослеживается тенденция к недооценке временных длительностей. Обнаружено, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, как бы сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется, что формулируется как закон эмоционально детерминированной оценки времени [28].

Каждый человек обладает собственной индивидуальной единицей времени, которая измеряет ход переживаемого им времени (Лупандин В.И., Сурнина О.Е., 1991; Цуканов Б.И., 2000) Лупандин, В.И., Сурнина О.Е. Субъективные шкалы пространства и време¬ни / В.И. Лупандин , О.Е. Сурнина - Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1991. - 126 с и позволяет описать разнообразие временных свойств в психике индивида (Цуканов Б.И., 2000). Согласно исследованиям Б.И. Цуканова (2000) длительность ИЕВ в человеческой популяции колеблется от 0,7 до 1,1 с, в связи с чем он выделяет 5 равномерно распределяющихся временных типов, которые соответствуют темпераментам распределяющихся временных типов, которые соответствуют темпераментам и типам высшей нервной деятельности (холероидный, сангвиноидный, равновесный, флегматоидный, меланхолоидный). Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Б.И. Цуканов - Одесса: АстроПринт, 2000.-218 с.

Описанные выше конструкты, как составляющие отношения к будущему, а также, сформированную в подростковом возрасте положительную Я-концепцию, можно считать структурными компонентами самоопределения в целом, как личностного, так профессионального и социального. Следовательно, сформированность компонентов отношения к будущему (цели, планы, жизненные перспективы и т. д.) можно считать основным показателем личностного развития в юношеском возрасте. Важной характеристикой в отношении к будущему, которая также является показателем более высокого личностного развития, это позитивное отношение к будущему и его организованность, т.е. обеспеченность целей средствами их достижения

Мечта - это воображаемый, жаелаемый образ действительного, который является отражением потребностно-мотивационной сферы личности, ценностных ориентаций и личноостных смыслов. Главное отличие мечты от цели - это нереалистичноесть, выступающая или как субъективное ощущение в силу определенных внешних причин, или, напротив, обективная действительность. Мечта появляется на ранних этапах развития вместе с появлением воображения. В старшем подростковом и юношеском возрасте, при изменении восприятия будущего, мечта, как психологический конструкт, приобретает особое значение. Осознание себя и своих возможностей, развитие саморегуляции постепенно превращает мечту в желаемый и реальный образ будущего, за которое человек чувствут личную ответственность, мечта преобретает характер личной цели. Следовательно, мечта является основной предпосылкой целеполагания, наряду с развитием регуляторных механизмов. И можно говорить о то, что показателем личностного развития в старшем школьном возрасте будет являться наличие мечты, основной характеристикой которой является реалистичность.

Личные стремления, которые объединяют цели, планы и определенные действия по их осуществлению.

Таким образом, восприятие времени подростками претерпвает изменения в процессе становления личности и яваляется строго индивидуальной характеристикой.

2. Восприятие времени подростками как типологическая характеристика