Восприятие времени подростками как типологическая характеристика

2.1 Диагностика возрастных особенностей восприятия времени подростками

Характер отмеривания интервала времени является специфической характеристикой индивидуально-типологических свойств нервной системы. Для каждого индивида характерна постоянная недооценка или переоценка интервала времени. В то же время показано, что с возрастом характер отмеривания временного интервала может изменяться. Психологическое время это есть субъективная индивидуальная оценка длительности происходящих процессов каждого человека. Скорость течения времени, определяемая по самооценке человека, в детстве весьма медленна. В зрелом возрасте течет быстро, а в старости время жизни течет очень быстро. Есть понятия различия в направлении вектора времени. В детстве он направлен строго вперед (быстрее вырасти, но конкретной цели нет). В зрелом возрасте вектор тоже направлен вперед, есть много конкретных целей. У пожилых людей вектор времени направлен назад, они живут воспоминаниями. Поэтому в разном возрасте наблюдаются и различия в продолжительности субъективной длительности 1 минуты. У взрослых людей индивидуальная минута - достаточно стойкий показатель. У детей индивидуальная минута составляет 38,1 секунд. У взрослых - 62.1 секунд. У пожилых - 40,5 секунд. То есть на каждом этапе жизни у человека существуют особые характеристики пространства и времени, так как люди воспринимают время в разные периоды своей жизни. Целью данного этапа исследования являлось изучение возрастной динамики отмеривания минутного интервала времени у подростков без отклонений в развитии. Работа выполнена на 80 испытуемых в возрасте 14-17 лет. Для изучения возрастных особенностей восприятия времени использовалась методика длительности «индивидуальной минуты», проективная методика, методика словесной оценки интервалов времени, методика отмеривания заданного интервала времени, методика воспроизведения предъявленного интервала времени, методика сравнения субъективного восприятия времени с объективно прошедшим. Краткое описание методик приводится ниже.

1.Испытуемому предлагается определить отрезок времени длительностью в 1 мин, при этом он может вести счет до 60. Исследователь фиксирует время секундомером, учитывает степень точности определения длительности заданного интервала времени и частоту и значение недооценок или переоценок этой длительности.

2.Словесная оценка предъявляемых коротких интервалов времени. Щелчком секундомера или иным способом (мигание лампы) задаются интервалы времени различной длительности (7, 10 и 30 с), испытуемый словесно оценивает их длительность.

3.Отмеривание заданного интервала времени. Исследователь называет какой-либо отрезок времени (7, 10 и 30 с), а испытуемый его отмеривает с помощью щелчка секундомера или стука. Количество заданных интервалов и их диапазон зависят от решаемой задачи. Тесты 2 и 3 являются взаимосвязанными. Те лица, которые переоценивают заданные интервалы времени, как правило, недоотмеривают их, и наоборот, тенденции к недооценке соответствует тенденция к переотмериванию интервалов времени.

4.Воспроизведение предъявленного интервала времени. Исследователь предлагает испытуемому с помощью щелчка секундомера или стука повторить ранее воспроизведенный отрезок времени.

5.Испытуемый читает список случайных цифр с тем, чтобы за 1 с произнести одну цифру. Его внезапно останавливают и предлагают оценить, сколько прошло времени. Сравнивается субъективное восприятие времени с объективно прошедшим, дополнительно учитывается количество реально происшедших событий: число прочитанных цифр.

Результаты проведенного исследования отражены в таблице 1

Таблица 1

Возрастные особенности отмеривания минутного интервала времени подростками

Возраст	Длительность «индивидуальной минуты»
14 лет	55 + 4с.
15 лет	63 + 3с.
16-17 лет	67 + 2с

Данные таблицы указывают на то, что для испытуемых групп "норма" характерен рост индивидуальной минуты с возрастом.

Так, в возрасте 14 лет среднее значение индивидуальной минуты в группе "юноши - норма" составляет 55±4 с., в возрасте 15 лет - 63±3 с., а в возрасте 16-17 лет - 67±2 с.

Более наглядно зависимость восприятия временного интервала и возраста отражает рисунок 1

Рис.1 Зависимость восприятия временного интервала от возраста

Так как отмеривание временного интервала отражает индивидуально-типологические свойства испытуемых, представляет интерес и процентное соотношение недоотмеривающих, переотмеривающих, и отмеривающих временной интервал точно (±10%) испытуемых. В группе подростков 14-ти лет 38% испытуемых недоотмеривают временной интервал, 23% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 39% - переотмеривают минутный интервал времени. В группе подростков 15-ти лет 45% недоотмеривают временной интервал, 18% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 37% -переотмеривают минутный интервал времени. Среди испытуемых 16-17-ти лет 28% недоотмеривают минутный интервал времени, 36% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 36%- переотмеривают минутный интервал времени. Недооценка минуты-эталона (1 минута) связывалось с обращенностью в будущее (опора на левое полушарие), переоценка минуты-эталона - с обращенностью в прошлое (опора на правое полушарие). Указанные выше результаты отражены в таблице 2

Таблица 2

Индивидуально-типологические свойства подростков(по характеру отмеривания временного интервала)

возраст	обращенность в настоящее	обращенность в будущее	обращенность в прошлое
14 лет	23	38	39
15 лет	18	45	37
16-17 лет	36	28	36

Важнейшее направление работы практического психолога сферы образования - помощь учащимся при выборе профиля обучения. Один из аспектов психологического сопровождения предпрофильной подготовки - изучение временной компетентности подростков. В настоящее время актуален поиск новых форм и методов работы практического психолога. Для изучения восприятия подростками психологического времени личности, их отношения к прошлому, настоящему и будущему нами была разработана проективная методика - эссе на тему притчи "Три мудреца". Знания, преподнесённые в такой форме как притча, представляют собой многоуровневую систему. Каждый человек сможет раскрыть для себя свой уровень, найти свой смысл. Учащимся восьмых - одиннадцатых классов школ г.Петропавловска был предъявлен текст притчи, в которой рассказывалось о трёх мудрецах, спорящих о том, что для человека важнее - его прошлое, настоящее или будущее. Далее подросткам говорилось: "Возможно, спор мудрецов продолжается и сейчас. Прислушайтесь к их голосам. Чьё мнение Вам ближе? С кем бы из них Вы бы хотели поспорить? Поразмышляйте на эту тему". Тема восприятия времени у подростков вызвала значительный интерес. Большинство эссе, написанных подростками на заданную тему, оказались очень глубокими, вдумчивыми психологическими размышлениями. В процессе эксперимента было выделено пять групп. Основанием для классификации стали следующие критерии: 1) отношение подростков к прошлому, настоящему и будущему; 2) целостное восприятие времени или фиксация на определённом временном отрезке. Анализ результатов исследования позволил выделить несколько характерных групп подростков

1. Представители этой группы отличаются способностью жить "здесь и сейчас", они воспринимают время во всей своей целостности. "О будущем мы мечтаем, о прошлом вспоминаем, а в настоящем просто живём, чувствуем, творим".

2. В отличие от представителей первой группы, эти подростки в большей степени ориентированы на будущее, хотя для них и характерно восприятие времени в единстве прошлого, настоящего и будущего. "Для меня важны все три времени. Прошлое поможет мне избежать ошибок в будущем. Настоящее тоже важно, именно в настоящем мы строим своё будущее. А будущее - к нему мы стремимся, строим планы, мечтаем о нём".

3. Учащиеся ориентируются лишь на один из отрезков шкалы времени. Для таких учащихся характерно пребывание в прошлом или, что встречается гораздо чаще, в нереалистичном будущем. "Для нас важнее будущее. Будущее - продолжение жизни, и мы живём, смотря не в прошлое, а именно вперёд, думая о лучшей жизни и дальнейших успехах".

4. Представители этой группы также испытывают трудности при восприятии времени и выстраивании временной перспективы, настоящее и будущее для них слилось, они не могут провести для них границу. "Настоящее - это переходный момент к будущему".

5. Школьники, представляющие эту группу, воспринимают жизнь в настоящем, но о будущем задумываться не хотят. "Главное в нашей жизни настоящее, а о будущем лучше вообще не думать+". В своих работах они упоминают лишь об одном периоде жизни - о настоящем.

Таблица 3

Особенности восприятия подростками психологического времени

Возраст группа	1	2	3	4	5
14 лет	63	11	9	3	14
15 лет	45	10	15	5	25
16-17 лет	17	55	10	13	5

При анализе работ учащихся было получено немало психологической информации по проблемам, связанным с личностными особенностями подростков, самооценкой, уровнем тревожности, ценностными ориентациями и т.п. Наглядно результаты таблицы отражены на рисунках 2,3,4.

Рис. 2 Особенности восприятия психологического времени подростками 14-ти лет



Рис 3 Особенности восприятия психологического времени подростками 15-ти лет

Рис 4 Особенности восприятия психологического времени подростками 16-17-ти лет

Компетентность во времени можно рассматривать как процесс, направленный на рефлексию, осознание своего жизненного пути.

Подростки, имеющие высокий уровень компетентности во времени, воспринимающие психологическое время во всей его целостности, а настоящее - во всей его полноте и одновременно устремлённые в будущее, способны построить более чёткий жизненный план, чем их сверстники, у которых отмечаются трудности построения временной перспективы.

В связи с этим, можно предполагать, что адекватное восприятие психологического времени личности обуславливает относительно быстрое личностное и профессиональное самоопределение.

2.2 Исследование влияния личностных характеристик подростков на восприятие временного интервала

Мы предполагаем, что временная перцепция подростков непосредственно связана с такой личностной характеристикой, как тревожность. В связи с этим, на данном этапе экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучение факта зависимости временной перцепции от тревожности, что обеспечивается анализом основных параметров восприятия времени - точности и стабильности оценок временных интервалов, их динамики при различном уровне личностной и ситуативной тревожности, их численных характеристик;

2)установление взаимосвязи уровня тревожности и особенностей восприятия времени подростками.

1. Личностная и ситуативная тревожность влияют на два основных параметра восприятия времени: на точность и на стабильность оценок временных интервалов.

2. Увеличение индекса тревоги ведет к увеличению перцептивной ошибки, отражающей точность восприятия и времени.

Эксперимент состоял из двух основных серий: в первой серии изучалось влияние личностной тревоги на временную перцепцию, во второй -- действие высокой и низкой ситуативной тревожности на восприятие длительности отрезков времени.

Тревожность играет важную роль в жизни человека: она определяет его эмоциональные и поведенческие реакции в опасных ситуациях, "готовит" индивида к стрессовым нагрузкам, является существенной переменной, воздействующей на развитие мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности. При столь высокой значимости тревожности возникает задача своевременной оценки ее уровня, что, в свою очередь, позволит избежать моральных и материальных издержек, связанных с высокими требованиями социальной действительности.

В соответствии с задачами нашего исследования были использованы следующие методики: определение нервно- психического напряжения ( НПН), предложенный Т.А. Немчиным, измерение степени выраженности астенического состояния (ШАС), шкала разработана Л.Д.Малковой и адаптирована Т.Г.Чертовой, методика определения уровня тревожности, предложенная Ч.Д.Спилбергом.

Исследование проводилось в коллективе второй городской больницы среди среднего медицинского персонала численностью 85 человек. Сотрудники данного коллектива разного возраста от 23 до 55 лет. Для проведения исследования использовался опросник нервно-психического напряжения (НПН), предложенный Т.А.Немчиным. Опросник представляет собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный по данным клинико-психологического наблюдения. В опросник включены 30 основных характеристик этого состояния, разделенных на три степени выраженности. Исследование проводилось индивидуально в отдельном, хорошо освещенном и изолированном от посторонних звуков и шумов помещении.

Опросник нервно- психического напряжения ( НПН)

1. Наличие физического дискомфорта:

а) полное отсутствие каких-либо неприятных физических ощущений;

б) имеют место незначительные неприятные ощущения, не Ц

мешающие работе;

в) наличие большого количества неприятных физических ощущений, серьезно мешающих работе.

2. Наличие болевых ощущений:

а) полное отсутствие каких-либо болей;

б) болевые ощущения периодически появляются, но быстро

исчезают и не мешают работе;

в) имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе.

3. Температурные ощущения:

а) отсутствие каких-либо изменений в ощущении температуры тела;

б) ощущение тепла, повышения температуры тела;

в) ощущение похолодания тела, конечностей, чувство «озноба».

4. Состояние мышечного тонуса:

а) обычный мышечный тонус;

б) умеренное повышение мышечного тонуса, чувство некоторого мышечного напряжения;

в) значительное мышечное напряжение, подергивания отдельных мышц лица, шеи, руки (тики, тремор);

5. Координация движений:

а) обычная координация движений;

б) повышение точности, легкости, координированное движений во время письма, другой работы;

- в) снижение точности движений, нарушение координации, ухудшение почерка, затруднения при выполнении мелких движений, требующих высокой точности.

6. Состояние двигательной активности в целом:

а) обычная двигательная активность;

б) повышение двигательной активности, увеличение скорости и энергичности движений;

в) резкое усиление двигательной активности, невозможность

усидеть на одном месте, суетливость, стремление ходить, изменять положение тела.

7. Ощущения со стороны сердечно-сосудистой системы:

а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений со стороны сердца;

б) ощущения усиления сердечной деятельности, не мешаю-щие работе;

в) наличие неприятных ощущений со стороны сердца -- учащение сердцебиений, чувство сжатия в области сердца, покалывание, боли в сердце.

8. Проявления со стороны желудочно-кишечного тракта:

а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений в животе;

б) единичные, быстро проходящие и не мешающие работе

ощущения в животе -- подсасывание в подложечной области, чувство легкого голода, периодическое «урчание»;

в) выраженные неприятные ощущения в животе -- боли, снижение аппетита, подташнивание, чувство жажды.

9. Проявления со стороны органов дыхания:

а) отсутствие каких-либо ощущений

б) увеличение глубины и учащение дыхания, не мешающие работе;

в) значительные изменения дыхания -- одышка, чувство не достаточности вдоха, «комок в горле».

10. Проявления со стороны выделительной системы:

а) отсутствие каких-либо изменений;

б) умеренная активизация выделительной функции -- более частое желание воспользоваться туалетом, при полном сохранении способности воздержаться (терпеть);

в) резкое учащение желания воспользоваться туалетом, трудность или даже невозможность терпеть.

11. Состояние потоотделения:

а) обычное потоотделение без каких-либо изменений;

б) умеренное усиление потоотделения;

в) появление обильного «холодного» пота.

12. Состояние слизистой оболочки полости рта:

а) обычное состояние без каких-либо изменений;

б) умеренное увеличение слюноотделения;

в) ощущение сухости во рту.

13. Окраска кожных покровов:

а) обычная окраска кожи лица, шеи, рук;

б) покраснение кожи лица, шеи, рук;

в) побледнение кожи лица, шеи, появление на коже кистей

рук «мраморного» (пятнистого) оттенка.

14. Восприимчивость, чувствительность к внешним раздражителям:

а) отсутствие каких-либо изменений, обычная чувствительность;

б) умеренное повышение восприимчивости к внешним раздражителям, не мешающее работе;

в) резкое обострение чувствительности, отвлекаемость, фиксация на посторонних раздражителях.

15. Чувство уверенности в себе, в своих силах:

а) обычное чувство уверенности в своих силах, в своих способностях;

б) повышение чувства уверенности в себе, вера в успех;

в) чувство неуверенности в себе, ожидание неудачи, провала.

16. Настроение:

а) обычное настроение;

б) приподнятое, повышенное настроение, ощущение подъема, приятного удовлетворения работой или другой деятельностью;

в) снижение настроения, подавленность.

17. Особенности сна:

а) нормальный, обычный сон;

б) хороший, крепкий, освежающий сон накануне;

в) беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями

сон в течение нескольких предшествующих ночей, в том числе

накануне.

18. Особенности эмоционального состояния в целом:

а) отсутствие каких-либо изменений в сфере эмоций и чувств;

б) чувство озабоченности, ответственности за исполняемую работу, «азарт», активное желание действовать;

в) чувство страха, паники, отчаяния.

19. Помехоустойчивость:

а) обычное состояние без каких-либо изменений;

б) повышение помехоустойчивости в работе, способность работать в условиях шума и других помех;

в) значительное снижение помехоустойчивости, неспособность работать при отвлекающих раздражителях.

20. Особенности речи:

а) обычная речь;

б) повышение речевой активности, увеличение громкости голоса, ускорение речи без ухудшения ее качества (логичности, грамотности и т.д,);

в) нарушения речи -- появление длительных пауз, запинок,

увеличение количества лишних слов, заикание, слишком тихий голос,

21. Общая оценка психического состояния:

а) обычное состояние;

б) состояние собранности, повышенная готовность к работе,

мобилизованность, высокий психический тонус;

в) чувство усталости, несобранности, рассеянности, апатии, снижение психического тонуса.

22. Особенности памяти:

а) обычная память;

б) улучшение памяти -- легко вспоминается то, что нужно;

в) ухудшение памяти.

23. Особенности внимания:

а) обычное внимание без каких-либо изменений;

б) улучшение способности к сосредоточению, отвлечение от посторонних дел;

в) ухудшение внимания, неспособность сосредоточиться на деле, отвлекаемость.

24. Сообразительность

а) обычная сообразительность;

б) повышение сообразительности, хорошая находчивость;

в) снижение сообразительности, растерянность.

25. Умственная работоспособность:

а) обычная умственная работоспособность;

б) повышение умственной работоспособности;

в) значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость.

26. Явления психического дискомфорта:

а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений и переживаний со стороны психики в целом;

б) чувство психического комфорта, подъема психической деятельности, либо единичные, слабо выраженные, быстро проходящие и не мешающие работе явления;

в) резко выраженные, разнообразные и многочисленные серьезно мешающие работе нарушения со стороны психики.

27. Степень распространенности (генерализованность) признаков напряжения:

а) единичные, слабо выраженные признаки, на которые не обращается внимание;

б) отчетливо выраженные признаки напряжения, не только не мешающие деятельности, но, напротив, способствующие ее продуктивности;

в) большое количество разнообразных неприятных признаков напряжения, мешающих работе и наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма.

28. Частота возникновения состояния напряжения:

а) ощущения напряжения не развиваются практически ни когда;

б) некоторые признаки напряжения развиваются лишь при наличии реально трудных ситуаций;

в) признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных на то причин.

29. Продолжительность состояния напряжения:

а) весьма кратковременное, не более нескольких минут, быстро исчезает еще до того, как миновала сложная ситуация;

б) продолжается практически в течение всего времени пребывания в условиях сложной ситуаций и выполнения необходимой работы, прекращается вскоре после ее окончания;

в) весьма значительная продолжительность' состояния напряжения, непрекращающегося в течение длительного времени после сложной ситуации.

30. Общая степень выраженности напряжения:

а) полное отсутствие или весьма слабая степень выраженности;

б) умеренно выраженные, отчетливые признаки напряжения;

в) резко выраженное, чрезмерное напряжение.

После заполнения бланка производится подсчет набранных испытуемым баллов путем их суммирования. При этом за отметку «+», поставленную испытуемым против пункта «а», начисляется 1 балл, против пункта «б» -- 2 балла и против пункта «в» -- 3 балла. Минимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый, равно 30, а максимальное -- 90. Диапазон слабого, или «детензивного», нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного, или «интенсивного», -- от 51 до 70 баллов и чрезмерного, или «экстенсивного», -- от 71 до 90 баллов. Измерение степени выраженности астенического состояния: шкала астенического состояния (ШАС) разработана Л.Д.Малковой и адаптирована Т.Г.Чертовой на базе данных клинико-психологических наблюдений и известного опросника MMPI (Миннесотский многомерный личностный перечень). Шкала состоит из 30 пунктов-утверждений, отражающих характеристики астенического состояния.

Исследование проводится индивидуально в отдельном, хорошо освещенном и изолированном от посторонних звуков помещении.

Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое предложение и, оценив его применительно к Вашему состоянию в данный момент, отметьте один из четырех вариантов ответов правой части бланка».

После заполнения тестового бланка производится подсчет баллов, набранных испытуемым. В опроснике содержится 10 «прямых» (1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15 и 19) и 10 «обратных» вопросов (2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18 и 20). Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. «Обратные» ответы подсчитываются отдельно. Затем баллы, набранные испытуемым по «прямым» (2 ) и «обратным» (2^) ответам, суммируются, и полученная таким Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают, что средняя величина индекса снижения настроения равна 40,25±5,99 балла. Весь объем шкальных оценок делится на четыре диапазона:

диапазон 1 -- ниже 50 баллов -- лица, не имеющие в момент опыта сниженного настроения,

диапазон 2 -- от 51 до 59 баллов -- незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения,

диапазон 3 -- от 60 до 69 баллов -- значительное снижение настроения,

диапазон 4 -- выше 70 баллов -- глубокое снижение настроения (субдепрессия или депрессия):

Таким образом, результаты каждого испытуемого соответствуют одной из четырех степеней снижения настроения. Полученные данные записываются в протокол занятия с указанием как количества набранных испытуемым баллов, так и степени снижения настроения.

Основные направления анализа данных, полученных при помощи любой из перечисленных методик, состоят в сопоставлении их с показателями других психологических характеристик испытуемых, а также в поисках корреляций, основных факторов и закономерностей развития состояний нервно-психического напряжения астении и сниженного настроения, а также в нахождении связей между характеристиками психических состояний и особенностями психических процессов и свойств личности. Определение уровня тревожности: измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это даёт основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только либо личностную тревожность, либо состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 -- для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ). Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкал согласно инструкции, напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности. Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый числовой показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов -- низкая; 31--44 балла -- умеренная; 45 и более -- высокая.

Таблица 3

Оценка нервно-психического напряжения подростков (%)

Показатель	14-тилетние	15 -летние	16-17 -летние
Детензивное ( слабое)	22	20	12
Интенсивное (умеренное)	63	74	68
Чрезмерное (экстенсивное)	15	6	20

Таблица4

Соотношение нервно-психического напряжения подростков и восприятия ими временного интервала

показатель	Восприятие времени
	Переоценка интервала	Недооценка интервала	Точность восприятия интервала
Детензивное ( слабое)		+
Интенсивное (умеренное)			+
Чрезмерное (экстенсивное)	+

В результате проведенных экспериментов была обнаружена зависимость параметра точности оценки интервалов от тревоги: лица с высокой ДТ переоценивали время с достаточно высокими ошибками положительного знака. Низко тревожные в основном недооценивали временные длительности и показывали отрицательную ошибку. Испытуемые со средним баллом ЛТ демонстрировали наибольшую точность, хотя и допускали незначительные ошибки в ту или другую стороны. Представленные данные отражают положение дел при контролируемом среднем уровне ситуативной тревоги. При усилении последней, то есть при высокой СТ (имевшей место в ситуации предъэкзаменационного стресса) наблюдалось повышение ошибки во всех группах испытуемых, что вело к усилению тенденции переоценки. Ослабление СТ в условиях искусственно созданного успеха сопровождалось падением ошибки также во всех группах. Таким образом, знак и величина средней относительной ошибки при восприятии временных интервалов вполне однозначно указывали на наличный уровень тревоги субъекта. Для подтверждения достоверности данных исследования применим метод математической статистики - коэффициент линейной корреляции Пирсона рху ( данные отражены в приложении 1). Корреляция r Пирсона - параметрический критерий, суть которого -операция по сведению множества частных зависимостей между отдельными значениями переменных к их непрерывной (линейной) усредненной зависимости. Формула для расчета приведена ниже.

где- частные значения переменных;

(сигма) - обозначение переменных;

- среднее значение диапазона переменных.

Эмпирический коэффициент корреляции (r эмп) - это отвлеченное число, лежащее в пределах от -1 до +1. При независимом варьировании признаков, когда связь между ними отсутствует r=0. Чем сильнее связь между признаками, тем больше и величина коэффициента корреляции. При положительной или прямой связи, когда большим значением одного признака соответствуют большие значения другого, находиться в пределах от О до +1, а при отрицательной, или обратной связи, когда большим значением одного признака соответствуют меньшие значения другого, коэффициент корреляции сопровождается отрицательным (-) знаком и находится в пределах от 0 до -1

Проведем корреляцию между двумя показателями: уровнем тревожности и степенью выраженности астенического состояния.

Сформулируем следующие гипотезы:

Но: корреляционная связь между уровнем тревожности и характером восприятия времени подростками статистически не отличается от нуля;

Н1: корреляционная связь между уровнем тревожности и характером восприятия времени подростками статистически значимо отличается от нуля.

Расчеты эмпирических значений коэффициента корреляции (r эмп) для выборки (n=85) представлены в приложении.

Для того, чтобы с определенной степенью статистической значимости принять нулевую (Н0) или альтернативную (H1) гипотезу необходимо сравнить эмпирические значения коэффициента корреляции (r эмп) с табличным критическим значением (r кр).

Если (r эмп) <0,219, то принимается рабочая гипотеза Н0.

Если (r эмп) >=0,219, то принимается рабочая гипотеза H1.

Статистическая значимость составляет 95% (р<=0,05).

Если (r эмп) >=0,288, то принимается рабочая гипотеза H1.

Достоверность в данном случае составляет 99% (р<=0.01).

После проведенных вычисленийбыло найдено значение р < 0,01, то Н1 подтверждается и, следовательно, корреляционная связь между уровнем тревожности и характером восприятия времени подростками статистически значимо отличается от нуля.

Судя по проведенной корреляции Пирсона, существует положительная корреляция между уровнем тревожности и характером восприятия времени подростками Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования: было выдвинуто предположение о том, что уровень тревожности подростка влияет на восприятие им временного промежутка.

Данный вывод подтверждается многочисленными фактами, зафиксированными методом наблюдения.

Анализ динамики двух характеристик временной перцепции - точности и стабильности оценок интервалов времени в зависимости от уровня тревожности позволил сделать следующие выводы:

а) наибольшую точность оценки временных интервалов демонстрируют индивиды со средним уровнем личностной тревоги, при высоком уровне наблюдается переоценка отрезков времени, при низком - недооценка;

б) стабильность ошибок при восприятии временных интервалов зависит от уровня ситуативной тревоги. Минимальные значения разброса ошибки наблюдаются при средней тревожности, при повышении или снижении ее уровня имеет место увеличение указанного параметра.

Заключение

Восприятие -- процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличии от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений.

Сложность в объяснении того, как мы воспринимаем течение времени, заключается в том, что восприятие времени не имеет очевидного физического стимула. В зависимости от прошлого опыта, знаний, профессиональной направленности человек не только избирательно выделяет те или иные предметы, но и избирательно воспринимает различные их стороны. Восприятие времени - отражение длительности, скорости и последовательности явлений. Каждый человек обладает собственной индивидуальной единицей времени, которая измеряет ход переживаемого им времени. Восприятие времени подростками претерпвает изменения в процессе становления личности и яваляется строго индивидуальной характеристикой.

Итак, восприятие времени - субъективная скорость течения времени.

Отмеривание временного интервала отражает индивидуально-типологические свойства испытуемых, представляет интерес и процентное соотношение недоотмеривающих, переотмеривающих, и отмеривающих временной интервал точно (±10%) испытуемых. В группе подростков 14-ти лет 38% испытуемых недоотмеривают временной интервал, 23% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 39% - переотмеривают минутный интервал времени. В группе подростков 15-ти лет 45% недоотмеривают временной интервал, 18% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 37% -переотмеривают минутный интервал времени. Среди испытуемых 16-17-ти лет 28% недоотмеривают минутный интервал времени, 36% отмеривают его с погрешностью, не превышающей 10%, а 36%- переотмеривают минутный интервал времени. Недооценка минуты-эталона (1 минута) связывалось с обращенностью в будущее (опора на левое полушарие), переоценка минуты-эталона - с обращенностью в прошлое (опора на правое полушарие).

Анализ динамики двух характеристик временной перцепции - точности и стабильности оценок интервалов времени в зависимости от уровня тревожности позволил сделать следующие выводы:

а) наибольшую точность оценки временных интервалов демонстрируют индивиды со средним уровнем личностной тревоги, при высоком уровне наблюдается переоценка отрезков времени, при низком - недооценка;

б) стабильность ошибок при восприятии временных интервалов зависит от уровня ситуативной тревоги. Минимальные значения разброса ошибки наблюдаются при средней тревожности, при повышении или снижении ее уровня имеет место увеличение указанного параметра.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

2. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.- 416 с.

3. Фрейд З.Лекции по введению в психоанализ.-М., 1923

4. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996, С.237-239

5. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. -- М.: “Издательство АСТ--ЛТД”, 1998. -- С. 645--650, 663--672.

6. Lewin K. Dinamik Theory of Personality. N.Y.,1935.

7. Пиаже Ж.Речь и мышление ребенка.-М.,1982.

8. Пиаже Ж.Избранные психологические труды.-М.,1969

9. Выготский Л.С. Педология подростка.- М.-Л., 1931

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2.-М.: Педагогика, 1983.-С.94-231.

11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. - 516 с.

12. Аймаутов Ж. Психология.-Алматы: Рауан, 1995.-312 с.

13. Антология педагогической мысли Казахстана/ Сост. К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев.-Алматы: Рауан, 1995.- 512 с.

14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971.-№4.-С.12

15. Немов Р.С. Психология: В 3х кн. Кн 2. Психология образования.-М.:ВЛАДОС,1998.-С.222

16. Шалабаева Г.К. Этнос, культура. Самосознание. Алма-ата, 1995. С.34-45

17. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная академия, 1995.-368 с.

18. Практическая психология образования /Под ред. И. В Дубровиной. - М., 1997.- С. 341-345

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - С. 78-105

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997, 176

21. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство “Институт практической психологии ”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1996. 512 с.

22. Кон И.С. , Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии / Под ред. Фельдштейн Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996 , С. 239-247

23. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Психология формирования и развития личности. - М. 1981.

24. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М. 1983.

25. Ахмеров Р.А. Жизненные программы личности //Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Ч.1.Кама. 2003.

26. Педагогика и психология /Под ред А.А.Радугина М.: 1997.-256 с.

27. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология» Москва, 1998 г.

28. Калыбекова А. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. Алматы.,2005.-200 с.

29. Бушов, Ю.В. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени / Ю.В. Бушов, Н.Н. Несмелова // Физиология человека. -1994.- Т.20, №3. -С.30 - 35.

30. Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Б.И. Цуканов - Одесса: АстроПринт, 2000.-218 с.

31. Лупандин, В.И., Сурнина О.Е. Субъективные шкалы пространства и времени / В.И. Лупандин , О.Е. Сурнина - Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1991. - 126 с.

32. Корягина, Ю.В. Характеристика временных свойств человека (физиологические аспекты) / А.И. Малко, Н.А. Бугаева, И.И. Колбасюк // Успехи современного естествознания. - М.: Академия Естествознания. - №11, 2003. - 59-60.

33. Левич, А.П. Мотивы и задачи изучения времени / А.П. Левич // Конструкции времени в естествознании: на пути к пониманию феномена времени. - М: Издательство Московского университета. - С.9-27.

34. Моисеева, Н.И. Восприятие времени человеческим сознанием / Н.И. Моисеева // Хронобиология и хрономедицина. - М.: Медицина, 1989. - С. 261-277.

35. Сурнина, О.Е. Возрастная динамика субъективного отражения времени. Дис. доктор. биол. наук / О.Е. Сурнина - Екатеринбург, 1999. - 317 с.

36. Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Теория и практика. - Х.2002.

37. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М. 1997.

38. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. - М. 1996.

39. Мороссанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека// Вопросы психологии 2000. №2.

40. Nuttin J/ Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrense Erlbaum Associates, 1985.

41. Кон И.С. «Психология старшеклассника» Москва. «Просвещение» 1998г.

42. Крутецкий В.А. «Психология» Москва. 1996г.

Приложение 1

Расчеты зависимости между уровнем тревожности и характером восприятия индивидуальной минуты по Пирсону

№	Ф.И.О.	Х	У	ХУ	Х2	У2
1	К.Т.	25	9	225	625	81
2	И.О.	31	10	310	961	100
3	В.С.	28	12	336	784	144
4	Б.Ю.	29	9	261	841	81
5	Д.К.	26	13	338	676	169
6	Л.Д.	32	10	320	1024	100
7	Ж.С.	35	11	385	1225	121
8	М.С.	25	15	375	625	225
9	С.Т.	26	9	234	676	81
10	Р.М.	29	10	290	841	100
11	И.Н.	30	14	420	900	196
12	Ш.О.	32	15	480	1024	225
13	Р.Е.	28	11	308	784	121
14	Т.А.	25	13	325	625	169
15	В.Д.	26	10	260	676	100
16	А.Н.	31	15	465	961	225
17	В.Д.	30	14	420	900	196
18	А.Н.	28	12	336	784	144
19	К.Т.	30	13	390	900	169
20	М.И.	27	10	270	729	100
21	О.Л.	33	12	396	1089	144
22	Р.Е.	35	9	315	1225	81
23	Т.А.	25	13	325	625	169
24	В.Д.	28	10	280	784	100
25	А.Н.	29	11	319	841	121
26	К.Т.	30	15	450	900	225
27	М.И.	32	9	288	1024	81
28	А.Т.	28	10	280	784	100
29	И.С.	24	14	336	576	196
30	Ч.Д.	26	15	390	676	225
31	О.П.	31	11	341	961	121
32	В.У.	30	13	390	900	169
33	С.Т.	28	10	280	784	100
34	Р.М.	30	15	450	900	225
35	И.Н.	27	14	378	729	196
36	Н.Т.	25	12	300	625	144
37	С.Т.	31	13	403	961	169
38	А.Н.	28	10	280	784	100
39	К.Т.	29	12	348	841	144
40	М.И.	26	9	234	676	81
41	О.Л.	32	13	416	1024	169
42	Д.Б.	35	10	350	1225	100
43	И.Д.	25	11	275	625	121
44	А.Л.	27	15	405	729	225
45	Р.М.	29	9	261	841	81
46	И.Н.	30	10	300	900	100
47	Ш.О.	32	14	448	1024	196
48	Р.Е.	31	15	465	961	225
49	Р.М.	29	11	319	841	121
50	И.Н.	25	13	325	625	169
51	Ш.О.	25	10	250	625	100
52	Р.Е.	31	15	465	961	225
53	Т.А.	28	14	392	784	196
54	В.Д.	29	12	348	841	144
55	А.Н.	26	13	338	676	169
56	К.Т.	32	14	448	1024	196
57	М.И.	35	15	525	1225	225
58	О.Л.	25	11	275	625	121
59	Д.Б.	26	13	338	676	169
60	И.Д.	29	10	290	841	100
61	А.Л.	30	15	450	900	225
62	К.Н.	32	14	448	1024	196
63	Н.З.	28	12	336	784	144
64	Ж.Р.	25	13	325	625	169
65	А.Т.	26	10	260	676	100
66	И.С.	31	12	372	961	144
67	Ч.Д.	30	9	270	900	81
68	О.П.	28	13	364	784	169
69	В.У.	25	10	250	625	100
70	С.Т.	31	15	465	961	225
71	Р.М.	28	14	392	784	196
72	И.Н.	29	12	348	841	144
73	Ш.О.	26	13	338	676	169
74	А.Н.	32	14	448	1024	196
75	К.Т.	35	15	525	1225	225
76	М.И.	25	11	275	625	121
77	О.Л.	26	13	338	676	169
78	Д.Б.	29	10	290	841	100
79	И.Д.	30	15	450	900	225
80	А.Л.	32	14	448	1024	196
81	Р.М.	28	12	336	784	144
81	И.Н.	26	13	338	676	169
82	В.В	29	10	290	841	100
83	К.Е.	30	15	450	900	225
84	Л.Д.	32	14	448	1024	196
85	С.Г.	28	12	336	784	144
	У	2480	1050	30354	72184	r эмп = 0,41

Приложение 2

Восприятие времени подростками 14-17 лет

Возраст	Особенности восприятия времени	Новообразование
Младший школьный возраст 7-11 лет	Соотносит воспринимамое с системой связей, скрытой за словом конкретно-образно	При восприятии - вспоминает
	Категории личного и исторического времени не связаны друг с другом	Время как бы не существует в переживании и не воспринимается осознано
	Историческое время воспринимается как нечто безличное, объективное;	знает хронологическую последовательность событий и длительность эпох, но воспринимает как одинаково далекие
Младший подростковый возраст11-13 лет	Соотносит воспринимамое с системой связей, скрытой за словом логически	При восприятии - мыслит. возникает интерес к своему внутреннему миру
	Слабо ощущает течение времени, живет сегодняшним днем. Отдаленное будущее-неразличимая, неосмысливаемая перспектива
	Перспектива в прошлое невелика, все переживания связаны с личным опытом.
Среднй подростковый возраст 14-15 лет	внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта	Осмысление эмоций как состояние собственного Я. Формирование Я-концепции.
	Частые смены восприятия времени: чувствует себя то очень юным, даже совсем маленьким, то, наоборот, чрезвычайно старым, все испытавшим. Надежда на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу перемежается с паническим страхом старости и смерти В самосознании - страстная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью.	Восприятие времени дискретно. Диффузность, расплывчатость представлений о времени. Ускорение субъективной скорости течения времени.
	Восприятие времени ограничено непосредственно прошлым и настоящим, будущее воспринимется как буквалтьное продолжение настоящего	Осмысление себя в ближайшем будущем
	Столкновение с проблемой необратимости времени, и темой смерти.
Старший подростковый возраст15-17 лет	Вопрос «Кто Я?» подразумевает оценку не только и не столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей: кем я стану, что случится со мной в будущем, как и зачем мне жить?	Появление временной перспективы
	Сближение личного и исторического времени	восприятие времени ограничено прошлым и настоящим
	Размышления о себе и направлении своей жизни возникают непроизвольно, по случайным поводам, часто не вовремя
	Появляется чувство остановки времени - возврат к детскому состоянию, нежелание замечать течение времени.	Обостренное чувство необратимости времени
	Будущее кажется буквальным продолжением настоящего. «Будущее» в данном контексте, является «психологическим пространством», в котором потребности юного человека подвергаются когнитивной переработке в цели и поведенческие проекты.	изменение временных представлений и изменение отношения к будущему

Приложение 3

Основные показатели отношения к будущему у подростков

Конструкты и их характреристики	14-тилетне	15-тилетние	16-17-тилетние
Мечты	74%	91 %	99 %
Реалистичные	66%	88 %	63 %
Цели и планы	71%	92 %	66 %
Долгосрочные	59%	70 %	46 %
Личные стремления	49%	75 %	43 %

Глоссарий

№	Термин	Определение
1	Акселерация	(лат.-ускорение)-ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями
2	Активность личности	вид активности социальной и психологической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющуюся в характере
3	Актуализация	понятие, разработанное Б.Г.Ананьевым и его учениками, как переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное
4	Апперцепция	Зависимость восприятия от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека
5	Восприятие	процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы
6	Восприятие времени	субъективная скорость течения времени.
7	Деятельность	специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условия существования общества; Д. Включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Д.- органическое единство чувственно-практической и теоретической форм
8	Индивид	(лат.-особь, неделимое) - 1) особь. Каждый самостоятельно существующий организм; 2) отдельный человек, единичный представитель человеческого рода. Индивидуализация- это развитие человека, его неповторимости, особенности, отличия от других людей
9	Индивидуалность	особенное в индивиде, совокупность только ему присущих особенностей (в частности, свойств личности), которая делает человека и его личность единичным воплощением типичного и всеобщего. И нельзя ни отождествлять с личностью, что нередко делается, ни отрывать от нее. Личность всегда неповторима и, следовательно, индивидуальна. Но И. Человека проявляется не только в его личности, но и в его организме
10	Константность восприятия	независимость отражения объективных качеств предметов (величины, формы, цвета) от временных условий
11	Категориальность восприятия	Восприятие не сводится только к образованию новых образов, человек способен осознавать процессы «своего» восприятия, что позволяет говорить об осмысленно-обобщенном характере восприятия
12	Личность	человек как носитель сознания: одна из двух систем человека (вторая - организм). Л. не рождается, а становится в процессе деятельности и общения с другими людьми, посредством чего овладевает социальным опытом и умножает его. Научившись сравнивать себя с другими людьми, выделяет свое Я из окружающего
13	Рефлексия	(позднелат. - обращение назад)-1)размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) (философ.) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.
14	Самовоспитание	формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно поставленной целью
15	Саморазвитие	процесс, имеющий внутренний источник самопроизвольного изменения системы, определяемое ее противоречиями
16	Самоутверждение	стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение
17	Самоактуализация	в каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей
18	Самовыражение	процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей
19	Установка	готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребности объективной ситуации ее удовлетворения
20	Установка социальная	состояние готовности личности к определенному восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в ней
21	Целостность восприятия	«Достраивание» при восприятии образов воспринимаемых предметов, дополняя данные ощущений необходимыми элементами
22	Ценностная ориентация личности	содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для нее оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями. Производными понятиями являются престиж, уровень притязаний. Ц.о.л. - важнейший фактор общения, объединяющий в своей структуре мыслительный и эмоциональный компоненты, а также важнейший компонент нравственных и правоправных способностей личности
23	Я-концепция	осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим

Размещено на Allbest.ru