Возрастные особенности готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения половозрастных особенностей готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

1.1 Понятие «готовности к выбору профессии» в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Особенности формирования готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

1.3 Направления и средства формирования готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое изучение половозрастных особенностей готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

2.1 Организация и методы исследования половозрастных особенностей готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

Заключение



Введение

В соответствии с планом модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах системы специализированной подготовки. Введение профильного обучения - процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой - социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях.

Переход к профильному обучению начался в 2002 году. Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования. Этим и продиктована актуальность данной работы. Содержание и сущность профильного обучения ставит перед старшеклассниками задачу ранней профилизации, форсируя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» учащихся к профессиональному выбору.

Теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения. Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодёжи в разное время занимались многие психологи. Однако эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы. Школьная профориентация, компонентами которой являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент окончания школы. В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приёмов профориентации молодёжи. Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте.

Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психологической помощи. Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности, психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.

На основании обозначенной актуальности, цель исследования была сформулирована следующим образом: изучить и выявить половозрастные особенности готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте.

Объект исследования: психологическая готовность старших подростков к выбору профессии.

Предмет исследования: возрастные особенности готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическая готовность в старшем подростковом возрасте имеет ряд особенностей по всем составляющим её компонентам, определяемых возрастом.

Задачи исследования:

проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме готовности к выбору профессии у старших подростков;

подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение психологической готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте;

изучить содержание структурных компонентов психологической готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте;

разработать программу формирования психологической готовности к осознанному выбору будущего будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутой гипотезы была использована анкета, разработанная Е.Н. Юрасовой, С.М. Семеновой «Анкета изучения психологической готовности к выбору профессии».

Исследование проводилось в г. Сорочинске в МАОУ «Средней общеобразовательной школе № 3». В исследовании приняли участие 25 старших подростков (15 девочек и 10 мальчиков).



Глава 1. Теоретические основы изучения половозрастных особенностей готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

1.1 Понятие «готовности к выбору профессии» в психолого-педагогических исследованиях

Слово «готовность» происходит от латинского слова («препарацио», «парацио»). В словаре русского языка С.И.Ожегова «готовность» трактуется как:

- согласие сделать что-нибудь;

- состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь.

«Готовый к чему-либо» трактуется как сделавший все необходимые приготовления для поставленной задачи.

В психологическом словаре рассматривается понятие «готовность к действию» как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

В истории экспериментальных социально-психологических исследований понятие «готовность» впервые появляется в начале 20х и трактуется как установка на реакции индивида относительно всех объектов и ситуаций, с которыми он связан.

Школа Д.Н.Узнадзе определяет «готовность» как установку, т. е. состояние самого целостного субъекта. С одной стороны, установка - это форма направленности личности, благодаря которой происходит объединение ее потребности и возможностей ситуации, в которой они удовлетворяются. С другой стороны, установка- это состояние личности, момент ее динамической определенности, поскольку направленность сознания связана с начальной реакцией человека на воздействие ситуации, в которой ему приходится ставить и решать задачи.

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, что «готовность» более наукоемкое понятие, чем установка. Если установка определяется психологическим компонентом, то готовность имеет более сложную структуру:

-осознание задачи или цели;

-схема поведения, в зависимости от знаний, умений, навыков;

-определение оптимальных способов деятельности;

-оценочный компонент возможностей.

Готовность- предпосылка целенаправленной деятельности, которая включает знания, умения, навыки и настрой на конкретные действия; они характеризуют «готовность» положительным отношением к различным видам действий, особенностями психологического состояния, осознанием потребностей личности и их удовлетворением, проявлением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.

Характеризуя готовность к деятельности как состояние индивида, которое постепенно через количество повторений какой-либо деятельности перерастает в качественную характеристику. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделяют следующие компоненты в структуре готовности к различным видам деятельности: мотивационный компонент по отношению к действию; ориентационный компонент на будущую специальность; операциональный компонент как владение необходимыми знаниями, умениями, навыками; волевой компонент, характеризующий поведение личности; оценочный компонент.

По мнению Н.Д. Левитова, «готовность» - это особое психическое состояние, подразумевающее целостную характеристику психической деятельности за определенный период времени, который может быть длительным или кратковременным в зависимости от индивидуальных особенностей личности и типа нервной деятельности, а также от условий, в которых протекает деятельность.

В исследованиях Н.И. Головатого, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко «готовность» рассматривается как феномен устойчивости человека к внутренним и внешним воздействиям, «концентрация или мгновенная мобилизация сил личности, направленная в нужный момент на осуществление определенных действий»; состояние действовать определенным способом в определенном направлении. С таким определением готовности перекликаются понятия К.К. Платонова, П.А. Рудик, В.И. Ширинского и др.

Но и близка точка зрения А.И. Цуканова. Он определяет «готовность», с одной стороны, как потенциальное состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности, принятию важного решения на когнитивном, эмоциональном, волевом уровнях. С другой стороны, как интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивационно - ценностный, когнитивный, операционно - деятельностный компоненты.

В моём исследовании «готовность» рассматривается как состояние личности, которое постепенно трансформируется в процессе перехода от одного этапа формирования к другому, а при обеспечении определенных условий «готовность-состояние» переходит в» готовность-качество».

Важное место в исследовании понятия «готовность» занимают подходы к структуре готовности и механизмы ее формирования. Учеными - психологами И.С. Коном, Н.Д. Левитовым, А.И. Смирновым в структуре «готовности» выделяются внутренние и внешние факторы, влияющие на процесс готовности, т.е. конкретная обстановка, в которой осуществляется деятельность. Внутренние факторы - это психическое состояние личности, ее особенности. Авторы рассматривают механизм формирования готовности с учетом психологических особенностей личности, а также социально-педагогических условий, способствующих формированию готовности. Н.Д. Левитов отмечает деятельностный характер готовности, и в зависимости от организации деятельности будут меняться внешние факторы структуры.

Проблема «готовности», занимая значительное место в психолого-педагогической литературе, рассматривается в разных аспектах. В работе же выделяется готовность к профессиональной деятельности и готовность к выбору профессии.

В.А. Сластенин рассматривает «готовность» как состояние перед началом деятельности, которое представляет собой мобилизацию личности, и как ее качество, представляющее собой симбиоз генетических задатков личности, среды воспитания и самовоспитания, а также направленности полученного образования.

Готовность к профессиональной деятельности исследуется И.В. Шеханиной и определяется ею как интегративное качество личности, составляющее основу установки будущего специалиста на осознание специфики, содержания и функций профессиональной деятельности, проявляющейся в реальном поведении. При этом необходимо учитывать, что под «качеством» ею понимаются сложные психологические образования, возникающие в результате синтезирования устойчивых свойств личности и способов поведения.

На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, Н.И. Гуткина и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности.

Информационная готовность включает в себя информированность школьников:

- о мире профессий;

- о рынке труда;

- о наличии собственной практической готовности и способностей для освоения избранной профессии или профиля избранного образования;

- о способах планирования и реализации своих профессиональных планов;

- о способах принятия решения в ситуации выбора. Практическая готовность включает в себя:

- наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения по выбранному профилю;

- умение делать выбор (выделение альтернатив получения профильного образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям; оценку их преимуществ и недостатков; выбор из имеющихся вариантов наилучшего).

Под мотивационно-ценностной готовностью понимается:

- эмоциональная включённость в процесс выбора;

- стремление и желание сделать свой выбор;

- сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям;

- наличие ценностных ориентаций и целей, связанных с дальнейшим профилем образования и будущей профессией.

Психологическая готовность к деятельности связана также с развитием следующих компонентов: мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор); познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий); операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии); эмоционально- волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированность соответствующих интеллектуальных подструктур). (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, Л.А. Ясюкова и др.).

Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор.

Основными функциями ценностно-смысловой и пространственно-временной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора.

Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей:

- осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы;

- опора в принятии решений на себя;

- компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т. е. умение видеть свою жизнь целостной;

- определённость выбора - направленность, т.е. устойчивая доминирующая система мотивов;

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

- творческая реализация в деятельности.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что под психологической готовностью мы понимаем - это особое психическое состояние, подразумевающее целостную характеристику психической деятельности, которая может быть длительной или кратковременной в зависимости от индивидуальных особенностей личности и типа нервной деятельности, а также от условий, в которых протекает деятельность и как потенциальное состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности, принятию важного решения на когнитивном, эмоциональном, волевом уровнях, с другой стороны, как интегративное качество личности, соединяющее в себе мотивационно - ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты.

1.2 Особенности формирования готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

В подростковом возрасте каждый стоит перед выбором профессии. Каждый пятый подросток расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Подростка манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко. Особое внимание следует уделять изучению психолого-педагогических особенностей подросткового возраста.

Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и наклонностей поможет педагогу эффективно спланировать учебный процесс, дифференцированно подходить к каждому своему ученику. Такое изучение осуществляется, как правило, эмпирическим путем, то есть в процессе общего учета успеваемости. Наблюдение за поведением в учебное и внеучебное время, его отношением к труду также дают возможность педагогу составить определенное мнение о личности школьника.

Одна из существенных особенностей подросткового периода - бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменении, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. п. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупредительность.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки, ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решать эти проблемы (что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешать возникающие внутренние противоречия. Правда, в ряде случаев взрослые имеют мало возможностей для помощи подростку. Так, в подростковом возрасте особо возрастает ценность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Естественно, что «обеспечить» своего ребенка другом родители просто не в состоянии. Это может и должен сделать только он сам.

Ведущая деятельность - общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни (11).

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу неоплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия части подростков в социально важных делах в общественном утверждении.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности. Именно эта деятельность, как показали наши многолетние теоретические и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспечивая формирование соответствующего мотива. Ее построение предполагает создание соответствующих условий, соблюдение определенных принципов и требований, таких как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемственности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлечения детей, четкого организационного построения, перспективности и др.

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение, от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива - от Желания подростка показать, проявить себя, когда другие, выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива привнести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены, приобретает ведущее, значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности.

Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее депо, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Данное положение позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно - потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу, через самоопределение в общественно значимых делах, до выбора определенной социальной позиции.

Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Одна из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. В подростковом возрасте проявляются способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремление помочь им, поддержать их горе или радость. В подростковом возрасте возникают проблемы с родителями, главным образом связанные с недопониманием (некоторые родители не успевают за изменениями, стремительно происходящими с их детьми). С одной стороны ребенок привязан к своим родителям и ждет от них понимания, с другой стороны он претендует на большую самостоятельность в решении каких-то дел и проблем

Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» происходит тогда, когда подросток получает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной позиции подростка по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как формы выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения, что является важнейшим моментом включения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально признаваемая и социально одобряемая полезная обществу деятельность формирует адекватную ей мотивационно - потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям, с другой - представляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Активизация процесса формирования психологической готовности реализуется в процессе проведения развивающей профессиональной консультации. Главный момент - перенесения акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения.

Важным принципом данного типа консультирования является сотрудничество психолога с учащимся. Неприемлемы навязывание собственного мнения, директивные рекомендации, давление. Акцент делается на осознании консультируемым своей проблемы, его самоопределении и выработке решения.

Достижение эффективного результата обеспечивается применением различных психотехнологий: тренингов, игр, активизирующих опросников и др.

Движущей силой самоопределения выступает противоречие. При этом внешние условия могут стать только причиной изменений, что в целом согласуется с общенаучным принципом детерминизма С.Л. Рубинштейна. Как отмечают В.А. Ганзен и Л.А. Головей, наличие противоречий между потенциалом человека и его интересами, отношениями, направленностью (т.е. между потенциями и тенденциями) выступает как необходимый фактор и движущая сила развития индивидуальности. Однако учащийся может сталкиваться с тенденциями, находящимися в непримиримом противоречии друг с другом. Они могут быть как социально- обусловленными ( между личностью и социально- профессиональными условиями), так и локализованными во внутреннем мире, когда наблюдается несовпадение представлений личности о собственных возможностях с реальными действиями и объективными результатами, в которых они воплощаются.

Л.М. Митина и О.В. Кузьменкова определяют внутриличностные противоречие как субъективно-переживаемое рассогласование тех или иных тенденций (оценок, установок, притязаний и т.п.) в самосознании личности, которые взаимодействуют, которые взаимодействуют и изменяют друг друга в процессе развития. Рассматривая психологические особенности внутриличностных противоречий, авторы отмечают, что они возникают между «Я - действующим» и «Я - Отражённым».

Выделяются следующие функции внутриличностных противоречий в процессе профессионального развития личности. Во- первых, они сигнализируют о назревшем рассогласовании противоречащих тенденций, выполняя индикаторную функцию. Во- вторых, внутриличностные противоречия могут стимулировать процесс профессионального развития личности при наличии у неё потребности в актуализации собственных потенций. В- третьих, они могут сдерживать развитие, выполняя при определённых условиях тормозящую функцию.

Пути и способы разрешения противоречий могут быть различными: формирования индивидуального стиля деятельности; снижения уровня притязаний; развитие и совершенствование свойств человека. Важным условием реализации личностного потенциала выступает психологическая зрелость человека, выражающаяся в умении конструктивно разрешать возникающие противоречия, в осознании собственных потенциальных возможностей и наличии активных позиции по отношению к их реализации и развитию в деятельности. В качестве предпосылок разрешения внутриличностных противоречий выступает стремление к относительной независимости от воздействий извне, рефлексивные навыки, принятие ценностей самоактуализирующейся личности.

Конструктивный способ разрешения противоречий создаёт условия для дальнейшего развития личности, способствует её движению от «Я- эмпирического» с присущими ему ограниченными психологическими характеристиками к «Я- творческому», содержащему всю полноту потенциальных возможностей специалиста.

Важной особенностью самоопределения выступает его обращённость в будущее. Однако учащихся, как правило, возникают субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Поэтому задача психологической помощи на данном этапе состоит в освоении практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив.

Перспектива будущей профессиональной деятельности является ментальной проекцией мотивационной сферы человека. Она представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, связанные с более или менее отдалённым будущим. Личная профессиональная перспектива формируется через ценностные установки родителей, их ожидания в отношении собственного ребёнка, через усвоение общекультурных, социальных образцов, наконец, через развития своей мотивационной сферы. Сформировавшись, таким образом, личная профессиональная перспектива приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека.

Готовность к выбору профессии человека в мире профессий и на профессиональном пути является личностным аспектом формирование профессионала. Профессиональное самоопределение сопровождается построением личного профессионального плана, формированием внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив его развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Немаловажную роль играет и профессиональное воспитание. Под профессиональном воспитанием, понимают процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности.

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного работника можно выделить три чётко выраженных периода:

1.Период до поступления в профессиональное учебное заведение.

2.Период обучения в профессиональном учебном заведении.

3.Начало трудовой деятельности.

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания.

Цель профессионального воспитания- формирование личности работника, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими идейно- нравственными и профессиональными качествами. Достигается эта цель решением следующих задач:

1.формирование у учащихся потребности в профессиональном самоопределении. Это предполагает целенаправленное включение учащихся в различные виды труда, профессиональной деятельности, осуществляемых в кружках, факультативных занятиях, на уроках трудового обучения и т.п.;

2.создание реальных предпосылок к развитию профессионально важных качеств;

3.воспитание профессионального долга и ответственности, профессиональной чести и гордости за результаты своей трудовой деятельности;

4.создание оптимального соответствия между формируемыми качествами и той деятельностью, в которую включаются школьники в процессе обучения и производственного труда.

Таким образом, на формирование готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте, влияют индивидуально-личностные особенности: способности, интересы, наклонности, где ведущей деятельностью является общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.

В данном возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми.

Для того, чтобы активизировать процесс формирования психологической готовности к выбору профессии, необходима развивающая профессиональная консультация. Главный момент - перенесения акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обусловленной проблемы на психологическую подготовку личности к определению своей позиции и самостоятельному принятию решения, но нужно и учитывать движущую силу самоопределения - противоречие. Важной особенностью самоопределения выступает его обращённость в будущее.

Перспектива будущей профессиональной деятельности является ментальной проекцией мотивационной сферы человека где, немаловажную роль играет и профессиональное воспитание.

1.3 Направления и средства формирования готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

профессия выбор противоречие

В настоящее время профессиональная ориентация возведена в ранг важных государственных мероприятий. Важнейшими направлениями профессиональными ориентации являются:

- профессиональная информация- ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их усвоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально - квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

- профессиональная консультация- оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребности общества;

- профессиональный подбор- предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психофизиологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

- профессиональный отбор- определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

- профессиональная, производственная и социальная адаптация- система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшему уровню профессионализма.

Профессиональная информация условно подразделяются на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация призвана ознакомить молодёжь с основными профессиями и их специальностями. Школьнику предлагают сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию человека, уровню его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно- ознакомительную, но и активно- воспитательную функцию, поэтому важное место в их проведении занимают не просто сообщение информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.

Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего, с теми профессиями, по которым осуществляется дефицит рабочих кадров либо ожидается расширение приёма на них. Профессиональная пропаганда при правильной её постановке должна способствовать формированию положительного отношения к проблемам выбора профессии, к активизации у учащихся стремления к освоению профессий современного производства.

Эффективность профинформационной работы зависит от качества и формы подачи сведений о профессии. Во избежание ошибок необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессиональной информации. Она должна быть:

а) всесторонней (в сводке знаний о профессий следует обратить внимание на все стороны профессиональной деятельности. Особый упор при этом сделать на перспективах роста в данной профессии, показать наличие творческих моментов в труде);

б) достоверный (сведения о профессиях необходимо получать из достоверных источников, в качестве которых используются: документация соответствующих подразделений предприятий, беседы со специалистами, данного психологического анализа деятельности);

в) объективной ( совершенно недопустимым является рекламирование тех или иных сторон, приписывание ей несуществующих достоинств. Рассогласование «желаемого» и «действительного» в конечном итоге может привести к чувству неудовлетвор1нности и к смене профессии).

При проведении профессиональной пропаганды необходимо учитывать, что чрезмерное рекламирование отдельных профессий может привести к своеобразным «ножницам» в системе ценностных ориентаций молодёжи. Проявление этого могут быть следующими:

Чрезмерная пропаганда одних профессий по сравнению с другими порождают у лиц, занятых в других профессиональных сферах, чувство незначимости, ненужности своей профессии для общества.

С другой стороны, рекламирование определённых специальностей вызывает увеличение притока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями выбора профессии в этом случае являются мотивы престижности, внешне привлекательности профессий.

При организации работы по профессиональной информации важно учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии есть явление во многом субъективное. Существуют характеристики профессии относительно стабильные и не претерпевающие существенных изменений в зависимости от конкретного предприятия. Это в основном содержательная сторона профессии, её социально- экономические элементы, требования, предъявляемые к психофизиологическим и психологическим характеристикам человека. Условия материальной среды, характер взаимоотношений в коллективе и некоторые другие особенности рабочей ситуации на разных предприятиях могут иметь свою специфику. В связи с этим у молодых рабочих часто наблюдается отождествление представления о профессии с представлением, о конкретном месте работы. Отрицательное отношение работника к одной какой- либо характеристике может привести к переносу этого отношения на всю профессию в целом. Поэтому при проведении профпропагандисткой работы необходимо главное внимание уделять ознакомлению с содержательными сторонами профессии, подчёркивая различия между характеристиками профессии вообще и конкретного рабочего места в частности.

Большая роль в профпросвещении принадлежит классной работе: школьным кружкам, экскурсиям на предприятия.

Беседы, рассказы, лекции о профессиях можно проводить по следующему плану:

Понятие о профессии, её месте и значении в народном хозяйстве. Краткая характеристика профессии. Потребности в профессии. Система профессиональной подготовки (типы учебных заведений, срок и условия обучения в них, профилирующие предметы). Квалификационная характеристика (профессиограмма).

Требования, предъявляемые к поступающим. Школьные предметы, которые лежат в основе профессии. Склонности, способности и особенности характера. Требования, предъявляемые к здоровью (физическое развитие, состояние отдельных органов, физиологические особенности).

Условия работы. Условия труда, характер работы (на месте, в разъезде, посменно, на открытом воздухе, под землёй и т.д.). Рабочее место, спецодежда.

Перспективы развития профессии и профессионального роста работающих. Возможность совмещения двух или трёх профессий и способы овладения ими.

Профессиональная консультация направлена на оказание психологической помощи людям в профессиональном самоопределение, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении трудности профессиональной жизни. Профессиональная консультация проводится с учётом физических и психологических индивидуальных особенностей клиента, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общего и специального образования и подготовки. При проведении консультации учитывают также потребности рынка труда, возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда и т.д. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие проблемы.

Выделяют три основные функции профконсультации: информационную, диагностическую, прогнозную.

Информационная функция профконсультации предлагает сообщение школьнику информации о конкретных специальностях и профессиях рекомендуемого типа деятельности, а также сведений справочного характера о рекомендуемых профессиональных Учебных заведениях. В этом аспекте профконсультация тесно смыкается с профессиональной информацией.

Диагностическая функция предлагает определение уровня развития основных физиологических и психологических особенностей учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы: медицинскую и психологическую.

Медицинская консультация всегда должна предшествовать психологической.

Медицинская профконсультация предлагает, прежде всего освидетельствование всего освидетельствование всех систем организма (сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной, костно-мышечной и т.д.), а также уровня функционирования анализаторов.

Психологическая профконсультация строится на основе следующих положений:

Принцип активности субъекта профессиональной деятельности. Это положение указывает на активность субъекта, реализующую при выполнений хотя бы двух следующих требований: во-первых, консультируемый должен испытывать потребность в получении помощи и информации от психолога -профконсультанта; во-вторых, он должен самостоятельно принимать решение о способах преодоления проблем профессионального становления, консультант же только помогает ему осознать свои интересы и способности и выработать сценарий профессионального развития.

Принцип комплексного подхода к субъекту профессионального становления. Согласно этому принципу должны исследоваться различные по сложности психологические свойства и их взаимосвязи. Психодиагностическое обследование проводится на трёх уровнях: личностно- мотивационном - уровне исследовании мотивов, склонностей и интересов, а также некоторых личностных свойств; уровне познавательных способностей, т.е. изучения свойств и видов внимания, памяти, мышления, воображения, представления и др.; уровня нейро- и психодинамических свойств, т.е изучения свойств нервной системы и особенностей темперамента.

3. Принцип добровольности участия в консультировании. Недопустимо любое принуждение к тестированию и анкетированию в целях выяснения интересов и профессиональных намерений без согласия человека. Такое обследование, особенно если оно проводится с большим количеством людей, может привести к получению заведомо ложных результатов, так как в условиях принудительного обследования данные подобной диагностики значимо различаются с данными, полученными при добровольном обследовании.

Принцип индивидуального подхода. Следует подходить к каждой личности индивидуального и в процессе диагностики и консультирования исходить из её интересов и склонностей. Другими словами, в первую очередь проводится диагностика тех познавательных способностей и свойств личности, которые необходимы для профессии, интересующей эту личность. Только в случае значительного несоответствия способностей личности и требований профессии возможен поиск другого варианта на основе диагностики основных познавательных способностей. Психолог при этом должен исходить из интересов консультируемого, не навязывая ему своих суждений и оценок, а, содействуя осознанию им собственных интересов и способностей, адекватному выбору профессии.

Принцип персональной ответственности. В соответствии с ним психолог несёт персональную ответственность за правильность постановки психологического диагноза, адекватность используемых диагностических методов и коррекционных мероприятий.

Таким образом, профессиональное консультирование направлено на решение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, выбором профессии и места работы, путей самореализации личности в профессиональном труде, с профессиональной адаптацией, прогнозированием карьеры, преодолением трудностей, кризисов и конфликтов, а также с профессиональной реабилитацией работников, частично утративших свою трудоспособность.

Все остальные работы профконсультационной работы можно разделить на две группы:

- профилактику профессионального становления личности, когда по мере возможного возникновения проблем упреждающе готовят оптантов, обучаемых, и т.д. к преодолению трудностей профессионального самоопределения;

- оперативную помощь в решении ставшей актуальной проблемы, когда личность испытывает трудности, обусловленные неуверенностью, некомпетентностью, профессиональным банкротством, а также пассивностью и беспомощностью, внутренними препятствиями, мешающими выбрать профессиональное учебное заведение или получить место работы и сохранить его за собой.

На основании анализа отечественной и зарубежной литературы можно условно выделить следующие направления организации профконсультационной помощи:

Справочно-информационное направление предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состояние рынка труда, вакантных рабочих местах и т.п. Распространение этой информации осуществляется путём издания доступных, эстетически оформленных, красочно иллюстрированных рекламно- справочных пособий.

Организационно- управленческий подход подразумевает координацию

профконсультационной работы между различными образовательными учреждениями, службами занятости, отделами развития персонала предприятий, общественными организациями.

В настоящее время профконсультационная работа ведётся в школах, центрах профориентации, службах занятости, на предприятиях. Особо следует выделить деятельность разного рода рекламно- посреднических фирм, обещающих прекрасное профессиональное будущее, материальное благополучие и успех за вознаграждение.

Адаптационное профконсультирование направлено на оказание помощи лицам, поступившим в профессиональное учебное заведение или устроившимся на работу. Вхождение в незнакомый коллектив, усвоение новой социальной роли и овладение новой деятельностью порождают психическую напряжённость и трудности. Действенную помощь в этих ситуациях могут оказать психологические службы в учреждениях и организациях.

Стимулирующее профконсультирование предусматривает оказание помощи лицам, переживающим профессиональную стагнацию, депрессию. Главным при этом является формирование у клиента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, повышения квалификации, профессионального роста и карьеры. Важно обогатить представление личности о своих профессиональных возможностях, заложить уверенность в собственных силах и мотивировать профессиональное самосовершенствование.

Коррекционное профконсультирование направлено на оказание помощи лицам, переживающим кризис профессионального становления, трудности в профессиональном общении и сотрудничестве, конфликты. Проведение такого рода консультации требует глубокого психологического анализа внутреннего мира учащегося, использование психотерапевтических технологий, установление доверительных отношений между психологом и учащимся.

Реабилитационное консультирование осуществляется для оказания помощи лицам, частично потерявшим трудоспособность, и инвалидам.

Реализация этого направления, помимо владения психотехнологиями активации потенциала личности и техникой психоанализа, требует наличия определённой правовой компетентности. Оказание морально - эмоциональной поддержки, формирование активной позиции, оптимизма являются важными составляющими этого вида консультирования.

Манипулятивное профконсультирование направлено на навязывание определённой профессионально ориентированной услуги.

Стихийность в организации профконсультационной помощи порождает дополнительные проблемы. Очевидно, вся профконсультационная работа должна направляться и координироваться специальными отделами служб занятости.

Таким образом, в зависимости от характера оказываемой психологической помощи можно выделить семь организационных форм, или моделей профконсультирования. Каждая из них в чистом виде не существует. Все они взаимно пересекаются и часто дополняют друг друга. Их выделение позволяет чётче осознать сущность профконсультационной работы психолога.

Профконсультация возникла в связи с проблемами выбора профессии. Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск профессии, соответствующей психологическим характеристикам человека. Этот подход получил название диагностического. Профконсультация данного типа состоит из трёх фаз:

1.изучение психических и личностных особенностей для профессии (психодиагностическая фаза);

2.характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических терминах (профессиографическая фаза);

3. сопоставления индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятия решения о пригодности человека ( фаза принятия решения).

Основными недостатками диагностирующей профконсультации являются следующие:

- игнорируется изменчивость, динамичность мира профессий, вследствие чего человеку в течение профессиональной жизни, возможно, не раз придётся менять профессию;

- наличие огромного числа профессий и специальностей негативно сказывается на профессиографической компетентности психолога- консультанта;

- не принимается во внимание профессиональное развитие личности, изменение её направленности, компетентности и профессионально важных качеств;

- консультируемый исключается из процесса принятия жизненно важного для него решения.

Решающее значение в процессе принятия решения о выборе профессии имеют результаты диагностики. Консультируемому отводится пассивная роль. Диагноз однозначно определяет и прогноз будущей профессии.

Другой подход раскрывается в воспитательной концепции профконсультации. Сторонники этой концепции считают, что человека можно подготовить к выполнению любой профессии.. Главное- правильно подобрать эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и содержание этого типа профконсультации- изучение индивидуально- психологических особенностей человека и организация оптимального профессионального обучения.

Основной недостаток этого типа профконсультации- игнорирование психофизиологических различий людей. Успешность освоения ряда профессий, а также продуктивность выполнения деятельности определяются свойствами нервной системы, типологическими особенностями, и, конечно, такая оптимистическая трактовка профпригодности человека несостоятельна.