Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Ларина Елена Анатольевна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Научный руководитель - кандидат психологических наук, профессор Гнездилов Геннадий Валентинович

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Немов Роберт Семенович

кандидат психологических наук, доцент Галкина Татьяна Викторовна

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 23 июня 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан 20 мая 2010 г.

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена повышением требований общества к проблеме эффективности профессионального образования в высшей школе. Современная Болонская образовательная система в России подвергая анализу изменения, происходящие в экономике, технологиях и в обществе, адаптирует к ним содержание образования и методы обучения.

В рамках этой системы профессиональная и трудовая деятельность студентов имеют приоритетное значение в профессионализации. Профессиональная деятельность студентов в выбранной специальности обусловливает процесс изменения профессиональной мотивации, предопределяя ее качественный состав и общую структуру, тем самым способствует формированию компетентности будущего специалиста.

Важность этой проблемы в теоретическом и практическом аспектах состоит в раскрытии структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования.

Изучению мотивационной сферы личности посвящено большое количество научных исследований отечественных (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

К факторам, определяющим актуальность рассматриваемой темы, можно отнести следующие:

- во-первых, в общей психологии недостаточно разработана методологическая база для изучения особенностей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования, что приводит к фрагментарности психолого-педагогических исследований и снижает эффективность педагогических программ в высшей школе;

- во-вторых, отсутствует комплексный подход к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов обучающихся на разных направлениях профессионального образования. Психолого-педагогические исследования рассматривают влияние отдельных мотивов на профессионализацию, но не прогнозируют перспективу и успешность овладения профессией. Это ведет к снижению профессиональной мотивации к концу обучения;

- в-третьих, в современных исследованиях уделяется мало внимания изучению влияния направленности профессиональной деятельности и коммуникации на структуру и динамику мотивационной сферы студентов.

В настоящее время в психологии не существует единой теории мотивационной сферы личности, в результате чего многие вопросы современной науки и практики, связанные с особенностями успешной реализации возможностей личности студентов, недостаточно освещены. Поэтому важно изучить влияние профессиональной направленности в деятельности студентов на динамику мотивационной сферы личности студентов и определить ее структуру.

Состояние разработанности темы исследования. Ряд исследователей отмечают, что специфика структуры мотивационной сферы студентов зависит от направления профессионального образования (В.А. Карнаухов, Л.В. Попова, И.Р. Абрамова, Л.Д. Столяренко и др.). Другие авторы утверждают, что в целом для разных направлений профессионального образования характерна определенная структура мотивационной сферы (Р.И. Цветкова, Р.С. Вайсман, Т.В. Иванова, Н.Е. Горская и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Так, например, часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения (А.Н. Печникова, Г.А. Мухина, Т.В. Иванова, Л.В. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов (И.Р. Абрамова, С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др.). Эти авторы изучали учебно-познавательные и профессиональные мотивы в процессе академического обучения.

Для понимания современной ситуации на рынке труда в России необходимо учитывать то, что обязательным условием трудоустройства молодого специалиста является наличие стажа и опыта работы в соответствии с направлением профессионального образования, полученного в вузе. Возникает феномен работающих студентов, которые стремятся в период академического обучения освоить реальную трудовую деятельность по выбранному направлению профессионального образования. Поэтому программы по оптимизации развития мотивационной сферы личности студентов вуза на практике не достаточно эффективны. В связи с этим возникает потребность в исследовании мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, рассмотрении ее динамики и выявлении ее структуры.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема диссертационного исследования: «Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования», сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Научная задача исследования заключается в анализе мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования, представленной структурой, состоящей из совокупности учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов и в динамике её изменений по годам обучения в вузе.

Объект исследования - мотивационная сфера личности студентов разных направлений профессионального образования как структура учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов.

Предмет исследования - структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Цель исследования - выявление структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования во время обучения в вузе с момента поступления и до выпуска.

Гипотезы исследования:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

2. Структура мотивационной сферы студентов представлена совокупностью следующих компонентов: учебно-профессионального, профессионального, коммуникативного.

3. Динамика мотивационной сферы личности студентов связана с направлением профессионального образования в вузе и выражена в развитии учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов вуза.

2. Разработать модель мотивационной сферы личности студентов.

3. Выявить структурные компоненты мотивационной сферы личности студентов, представленные ее критериями, показателями и уровнями, определить их динамику у студентов разных направлениях профессионального образования.

4. Дать практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения эффективности обучения студентов разных направлений профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, личностно-деятельностного подхода, взаимосвязи теории и практики.

Теоретическую основу исследования составили:

1. Положения отечественной психологии об изучении личности как системного образования, системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.А. Бодалева, К.А. Абульхановой-Славской и др.

2. Теоретические положения различных авторов по изучению развития мотивации в онтогенезе, сформулированные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, E.П. Ильина, В.Г. Асеева и др.; типологии и структуры мотивов в работах B.C. Мерлина, А.К. Марковой и др.; психологических механизмов мотивации В.Г. Леонтьева; мотивации активности личности В.А. Петровского; места мотивации личности относительно различных видов профессиональной деятельности в исследованиях В. Г. Асеева, Е.Ф. Климова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и других. В зарубежных исследованиях, посвященных мотивационно-потребностной сфере личности, рассмотрены теории Х. Хекхаузена, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу и др.

3. Исследования авторов, предметом изучения которых стала мотивационная сфера как структурно-иерархическое образование: А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, Л.И. Анцыферовой, В.К. Вилюнаса, А.Г. Ковалева, В.И. Ковалева.

4. В разработку проблемы учебной мотивации в высшей школе существенный вклад внесли следующие исследователи: Б.Г. Ананьев, Т.А. Матис, В.А. Якунин и др. - о роли мотивации общения в структуре мотивационной сферы студентов; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович, Л.Ф. Железняк и др. - о связи эффективности обучения с развитием социально-ценностных мотивов в соответствии с требованиями обучения и будущей профессии; Р.С. Немов, И.Р. Алтунина, Р.И. Цветкова и др. - о совокупности мотивационных факторов и механизмов, влияющих на поведение, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность студентов; Р.С. Вайсман, О.Н. Арестов, Р.Р. Бибрих, М.Г. Рогов и др. - о роли мотива достижения в процессе обучения; С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др. - о мотивационном обеспечении процесса обучения курсантов; А.Н. Печникова, Г.А. Мухина и др. - о динамике учебно-познавательных мотивов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 225 студентов, с первого по четвертый курс по следующим направлениям профессионального образования в вузе: менеджмент (45 чел.), информатика и вычислительная техника(35 чел.), юриспруденция (55 чел.), экономика (50 чел.), психология (40 чел.).

Этапы исследования:

1 этап (2004 г.) - изучение теоретической разработанности проблемы мотивации студентов вуза. Определены подходы к изучению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены его проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования.

2 этап (2004 г.) - выявление основных показателей мотивационной сферы личности студентов, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, на основе оценки экспертов. Создание модели и обоснование критериев, характеризующих мотивационную сферу личности студентов.

3 этап (2004-2008 гг.) - проведение исследования структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования. Для этого полученные первичные данные были подвергнуты количественному и качественному анализам. Количественный анализ начинался с описания показателей с выделением уровней выраженности мотивов в группе. Выявление различий в выраженности мотивов у студентов, обучающихся по направлениям: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология, в процессе обучения с первого по четвертый курсы, производилось при помощи метода Пирсона хи-квадрат (ч²). Выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между мотивами в структуре мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования в вузе производилось при помощи ранговой корреляции по Спирмену (R). Кластерный анализ применялся для анализа показателей на предмет объединения их в классы, описанные в теоретической модели мотивационной сферы личности. Качественный анализ заключался в выявлении общих тенденций структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов в зависимости от направления профессионального образования, в исследовании соответствия теоретической модели практическим результатам и в согласованности результатов с выдвинутой гипотезой.

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках лонгитюдного и сравнительного исследования. Исследовательская работа предусматривала теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, моделирование, эмпирические методы: анкетирование, тестирование по методикам: «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), «Опросник мотивации учебной деятельности студентов (ОМУДС)» Т.И. Евменовой, «Мотивация достижения» Т. Элерса, «Мотивация избегания неудач» Т. Элерса, «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), «Диагностика мотивов аффилиации» (А. Мехрабиан), методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов), «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), метод экспертных оценок, экспериментальный метод (естественный эксперимент). Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики с использованием программного обеспечения «Exсel 2007» и «Statistica 6.0», «SPSS 10.0».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основе теоретико-методологических подходов к изучению структуры и динамики мотивационной сферы сформулированы и уточнены понятия: модели мотивационной сферы, учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, что является вкладом в общую психологию и психологию личности.

2. Выявлены критерии учебно-профессиональной, профессиональной и коммуникативной активности, характеризующие мотивационную сферу студентов. Разработана модель структуры мотивационной сферы личности студентов, которая включает следующие компоненты: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный.

3. Эмпирическим путем подтверждена структура мотивационной сферы личности студентов, которая представляет собой совокупность учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных компонентов. Выявлена динамика компонентов мотивационной сферы, представленная изменениями уровней выраженности показателей от курса к курсу в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей мотивационных компонентов, а к третьему курсу - преобладание значений среднего и высокого уровня. К четвертому курсу обучения выявлены преобладание значений среднего и высокого уровня показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направления профессионального образования.

4. Разработаны практические рекомендации по оптимизации мотивационного обеспечения студентов разных направлений профессионального образования. Созданная модель мотивационной сферы позволяет акцентировать внимание на динамику структурных компонентов мотивационной сферы в процессе обучения в вузе и организовать своевременное эффективное воздействие профессорско-преподавательского состава.

Достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, выбором валидных и надежных методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а так же применением математических методов анализа результатов исследования.

Теоретическое значение результатов исследования:

Сформулировано понятие модели мотивационной сферы личности студентов и определены ее основные компоненты и их показатели. К ним относятся: учебно-профессиональные мотивы - это совокупность мотивов связанных с освоением профессиональных знаний, умений и навыков; профессиональные мотивы - это совокупность мотивов связанных с практической реализацией полученных профессиональных знаний, умений и навыков; коммуникативные мотивы - это совокупность мотивов связанных с обеспечением эффективной коммуникации в процессе обучения и профессионализации студентов с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества. Описаны уровни выраженности каждого показателя структуры мотивационной сферы.

Практическое значение результатов исследования:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов позволяет прогнозировать эффективную организацию мотивационного обеспечения учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

2. На основе эмпирических данных разработаны и внедрены научно-практические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, которые направлены на мотивационное обеспечение учебного процесса студентов разных направлений профессионального образования.

3. Разработан и экспериментально подтвержден тренинг, как средство повышения профессиональной мотивации студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы современности» в Современной гуманитарной академии (14 апреля 2006 г., г. Тамбов), на научно-практической конференции «Глобализация: многосторонние измерения» в Институте мировых цивилизаций (16 мая 2007 г.).

В настоящие время разработанная автором программа по оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, доказала свою эффективность и успешно применяется на практике НАЧОУ ВПО Современной гуманитарной академии. В частности, используется тренинговая программа как средство повышения мотивации у студентов разных направлений профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества.

2. Мотивационная сфера представлена тремя компонентами: учебно-профессиональным, профессиональным и коммуникативным. Показатели учебно-профессионального компонента: учебно-познавательный мотив, научно-познавательный мотив, профессиональный мотив, мотив социальной идентификации. Показатели коммуникативного компонента: мотив общения, мотив взаимопомощи, мотив конформизм/нонконформизм, мотив идентификации в коммуникации. Показатели профессионального компонента: мотив познания, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, мотив социальной идентификации в профессии, мотив прагматический, мотив самоактуализации, мотив общественной полезности, мотив карьерного роста. Основными критериями активности, характеризующими мотивационную сферу личности студентов, являются: учебно-профессиональный, профессиональный и коммуникативный. Критериями учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы, участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх. Критериями коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь. Критериями профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, наличие в вузе института наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

3. Динамика компонентов мотивационной сферы, представлена изменениями уровней выраженности показателей от первого курса к четвертому в зависимости от направления профессионального образования. На первых курсах обучения для студентов направлений: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика, психология характерно преобладание значений низкого уровня сформированности показателей всех компонентов мотивационной сферы, к третьему курсу - преобладание значений среднего и высокого уровня. В сравнении с первыми тремя курсами к концу четвертого преобладают средние и высокие значения показателей профессионального компонента мотивационной сферы в зависимости от направлений профессионального образования.

4. Общими в структуре мотивационной сферы студентов всех направлений профессионального образования являются мотивы: к достижению успеха; избеганию неудач; тенденция к принятию борьбы; мотив общественной полезности. Выявлена важность мотива установления социальных контактов для сферы обучения и освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Обучение и профессионализация являются важными этапами к обеспечению материального положения, поэтому выбранные профессии воспринимаются как перспективные, способствующие обеспечению достойной жизни.

Для студентов первого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для студентов направления менеджмента - преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, профессионализации для достижения статуса и общественного положения. У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития через обучение и стремлением к социальной активности. Студенты направления юриспруденция ориентированы на активное профессиональное становление через обучение, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и положения. Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса, а также престижности. Для мотивационной сферы студентов психологического направления характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией для достижения социального статуса и духовного удовлетворения в обучении.

Для студентов четвертого курса, обучающихся на разных направлениях профессионального образования, характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы: для выпускников направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального саморазвития, познания, достижения успеха в профессии для достижения духовного удовлетворения и социального статуса. Для выпускников направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха. У выпускников направления юриспруденции преобладают профессиональные мотивы, обусловленные социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и профессиональной идентификации. Для выпускников направления экономики характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса. Для выпускников направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности в профессии, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами и духовного удовлетворения.

5. Рекомендации по обеспечению мотивации учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов разных направлений профессионального образования позволяют организовать работу профессорско-преподавательского состава по использованию инновационных технологий обучения и профессионализации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 21 таблицей, 29 рисунками.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотезы исследования, формулируются задачи, указываются методологические основы и конкретные методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования мотивационной сферы личности студентов» - обобщается современное состояние разработанности проблемы; раскрывается сущность понятия, его содержание; дается структурная характеристика мотивационной сферы, осуществляется анализ публикаций по проблеме, охватывающий как исторические подходы, так и современные в отечественной и зарубежной психологии.

Изучение этой проблемы в теории показало наличие ряда противоречий, связанных с определением структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов.

Сторонники деятельностного подхода рассматривают структуру мотивационной сферы, с позиции деятельности - (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.Д. Шадриков и др.); в связи с проблемами личности - (К.К. Платонов, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович и др.). Полимотивированность деятельности изучали такие авторы, как К.Д. Ушинский, И.В. Имидадзе, В.И. Ковалев и др. Ряд таких авторов, как А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, В.К. Вилюнас и др. исследовали психологические механизмы возникновения и развития мотивации в контексте процессуальных характеристик. С точки зрения А.Н. Леонтьева, деятельность - это процесс, «побуждаемый и направляемый мотивом - тем, в чем опредмечена та или иная потребность». Он считает, что деятельность человека полимотивирована и обусловлена как познавательными мотивами, так и социальными, придающими этой деятельности двоякий смысл. Р.С. Немов отмечает, что «между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т.е. взаимного соответствия».

Сторонники представлений о мотивации с позиций личностного подхода изучают мотивы с точки зрения личностных отношений. Так, В.Н. Мясищев исследовал мотивы как отношения личности: а) отношение человека к людям; б) отношение к себе и в) отношение к предметам внешнего мира. В.С. Мерлин понимает мотивационную систему как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых мотивов личности, которая не прекращает своего развития.

Данное исследование ориентировано на структурный анализ проблемы динамики мотивационной сферы личности студентов. Это предполагает раскрытие внутренних оснований проявления активности личности, направленных на порождение в ее внутреннем мире качественно новых психологических образований, которые становятся основой учебно-профессиональной и профессиональной мотиваций. В этой связи перспективным считается подход, основанный на теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно этому подходу внутренние психологические процессы производны от деятельности, изначально протекавшей во внешнем плане, и сохраняют в себе ее структуру. В связи с этим появляется возможность рассмотреть мотивационную сферу личности студентов в контексте структуры и динамики деятельности, которую она опосредует. Мотивационная сфера личности - это структурно-динамическая система взаимосвязанных мотивов, обусловливающих поведение и деятельность личности студентов при обучении в высшей школе.

Структуру мотивационной сферы студентов ряд авторов рассматривал в зависимости от направления профессионального образования (Л.Д. Столяренко, В.А. Карнаухов, Л.В. Попова, И.Р. Абрамова и др.). Другие авторы исследовали структуру мотивационной сферы в зависимости от курса обучения (Р.И. Цветкова, Р.С. Вайсман, Т.В. Иванова, Н.Е. Горская и др.).

Существуют разногласия между авторами по поводу динамики мотивационной сферы студентов в процессе обучения в высшей школе. Часть авторов отмечает положительную динамику мотивов учения к концу обучения (А.Н. Печникова, Г.А. Мухина, Т.В. Иванова, Л.В. Попова, Р.И. Цветкова и др.), в то время, как другие авторы свидетельствуют об отрицательной динамике данных мотивов (И.Р. Абрамова, С.А. Гапонова, Е.П. Ильин и др.).

В большинстве изученных работ недостаточно рассмотрены критерии оценки мотивационной сферы личности в сочетании с особенностями структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

Во второй главе «Модель мотивационной сферы личности студентов» рассматриваются современные подходы к исследованию критериев мотивационной сферы студентов и определяются структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов.

Существуют многообразные подходы к выделению критериев, определяющих структурные составляющие мотивационной сферы личности студентов. Для А.К. Марковой такими критериями является тип отношения к учению и характер доминирующего мотива. Т.В. Климова рассматривает успешность учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей, исходя из результатов сдачи сессий студентами, экспертного мнения педагогов, субъективного представления учащихся об успешности их обучения и уровня удовлетворенности учебной деятельностью.

В.А. Якунин, Е.С. Цыганова отмечают, что критерием успешного перехода от учебно-профессиональной к профессиональной деятельности служит учебная активность студентов, которая в свою очередь определяется академической успешностью. В.Ю. Кокарева рассматривает в качестве критериев: стремление получить более высокий балл по рейтинговой системе оценки студентов педагогами вуза; систематическую учебно-познавательную деятельность; своевременное выполнение работ, предусмотренных графиком учебного процесса; посещение занятий; творческую активность, научно-исследовательскую деятельность.

Для выявления критериев оценки мотивационной сферы необходимо определить основные ее компоненты. В качестве таких компонентов в работе рассматриваются комплексы учебно-профессиональных, профессиональных и коммуникативных мотивов, являющихся, с одной стороны, относительно независимыми образованиями, с другой ? взаимодействующими и взаимообусловленными в своем развитии компонентами единой системы.

Критериями учебно-профессиональной мотивации являются: участие в открытых семинарах с докладом, где студенты готовят доклады по профильным предметам. Это позволяет им использовать полученные навыки работы со специальной литературой и проявить творческий подход при изучении материала (логические схемы, презентации); ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). Студенты выбирают темы проектов в соответствии с профессиональными интересами, осваивают навыки проведения научного исследования, обработки полученных результатов, учатся формулировать научную новизну и объяснять практическую и теоретическую значимость проведенной работы; принимают участие в профильных студенческих сообществах, где студентами под руководством преподавателей создаются сообщества и обсуждаются профильная литература по отдельным направлениям профессиональной деятельности, проведенные студентами исследования, проводятся тренинги профессиональных знаний, умений и навыков; участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, где приобретают конкретные навыки, необходимые в профессиональной деятельности и моделируют профессиональные ситуации, позволяющие им понять особенности профессиональной деятельности и коммуникации.

Критериями коммуникативной мотивации являются: участие в дискуссионных клубах, круглых столах, где происходит дискуссионное обсуждение актуальных тем совместно с приглашенными специалистами, студенты не только реализуют навыки учебного и профессионального общения, но так же проявляют свои творческие способности; активное участие в студенческой жизни вуза, где студенты участвуют в олимпиадах, спортивных состязаниях, спартакиадах, КВН, конференциях, в проводимых социальных акциях, студенческих праздниках и т.д., здесь проявляется коммуникативная активность студентов, желание взаимодействовать с окружающими людьми, приносить общественную пользу; шефская взаимопомощь, где студенты старших курсов оказывают поддержку студентам младших курсов в учебно-профессиональной деятельности.

Критериями профессиональной мотивации являются: успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, что позволяет студентам закрепить полученные в процессе обучения профессиональные знания, умения и навыки, расширить кругозор, проявить творческие и организаторские способности; работа по специальности в процессе профессионализации связана с потребностями современного рынка труда, необходимостью наличия стажа и опыта работы; наличие в вузе института наставничества, где студенты старших курсов имеют возможность работать со специалистами-наставниками, выпускниками вуза, в целях профессиональной самоидентификации; создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, где студенты в процессе обучения в вузе создают профессиональные проекты (Интернет, ТВ), реализуют свои знания, умения и навыки в контексте профессиональной тематики; добровольное участие в социальных программах: студенты психологического направления работают в детском доме, хосписах для онкологически больных детей; студенты направлений менеджмента, экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники задействованы в социальных проектах помощи населению, в центрах оказания социально-психологической помощи лицам без постоянного места жительства («Армия спасения», «Врачи без границ» и др.), в центрах трудоустройства населения.

В ходе исследования выявлено, что в начале обучения в учебно-профессиональной сфере пассивными являются студенты направлений юриспруденции и экономики, средний уровень активности проявляют студенты направления информатики и вычислительной техники, самыми же активными являются студенты направлений менеджмента и психологии. В коммуникативной сфере наиболее пассивные ? студенты направления информатики и вычислительной техники, умеренно активные - студенты направления экономики, наиболее коммуникативно-активные ? студенты направлений менеджмента, юриспруденции и психологии. В профессиональной сфере студенты направлений экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники показывают средний уровень активности, исключение составляет направление юриспруденции, у них по критерию «работа по специальности» отмечается высокая активность. Студенты направлений менеджмента и психологии наиболее активны в профессиональной деятельности.

В ходе исследования автором создана модель мотивационной сферы личности студентов, ее элементами является система мотивов. Данное исследование опирается на положение о том, что в учебно-профессиональной деятельности ведущими являются учебно-профессиональные мотивы, а в профессиональной деятельности преобладают профессиональные мотивы. В процессе обучения в вузе мотивационная сфера студентов претерпевает динамические изменения, что связано со сменой ведущих мотивов от учебно-профессиональных к профессиональным. Коммуникативная мотивация является неотъемлемым связующим звеном при переходе от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной.

Представим модель мотивационной сферы личности студентов в виде схемы (рис. 1).

студент учебный профессиональный мотивационный



Рис. 1. Модель мотивационной сферы личности студентов

Все компоненты мотивационной сферы представлены соответствующими показателями - мотивами.

Учебно-профессиональный компонент мотивационной сферы

Учебно-познавательный мотив - проявляется в стремлении получить новую информацию, расширить свой кругозор в предметной области, спектр самостоятельных действий по поиску разных способов решения. Данный мотив измерен при помощи шкалы: учебно-познавательный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Научно-познавательный мотив - это мотив, направленный на самостоятельное получение новых знаний в научной области на основе уже имеющихся, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкал: креативность, достижения, развитие себя в сфере обучения (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Профессиональный мотив - это источник формирования знаний, умений, навыков, способов выполнения профессиональных операций и действий в практической деятельности. Данный мотив измерен при помощи шкалы: профессиональный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации в обучении - проявляется в стремлении к признанию учебно-практических достижений учебным сообществом. В ходе учебной деятельности студент сравнивает свои достижения и тех, кто учился на этом направлении до него и в настоящее время и уже достиг высоких профессиональных успехов. Данный мотив измерен при помощи шкал: сохранение индивидуальности, собственный престиж в обучении (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Коммуникативный компонент мотивационной сферы

Мотив общения - реализует межличностное взаимодействие через систему отношений в сферах обучения и профессионализации. Поведение личности направлено на установление в процессе обучения определенного характера отношений с окружающими. При этом личность стремится к взаимопониманию, взаимопомощи и к возникновению обоюдных психических контактов, помогающих учиться. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотив общения (Т.И. Евменова), коммуникативный мотив (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив взаимопомощи - это мотив, проявляющийся в понимании эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Тот или иной уровень эмпатии является профессионально важным качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми. Данный мотив измерен при помощи шкалы: поликоммуникативная эмпатия (И.М. Юсупов).

Мотив конформизм - ноконформизм - это мотив, определяющий зависимость - независимость личности от принятия ? непринятия групповых стандартов и ценностей. Тенденция к "борьбе" ? это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Тенденция к избеганию "борьбы" показывает уход от взаимодействия в групповых спорах и конфликтах, предпочитая компромиссные решения. Данный мотив измерен при помощи шкал: зависимость, принятие борьбы (В. Стефансон), мотив аффилиации (А. Мехрабиан).

Мотив идентификации в коммуникации - это общение с группой на уровне рефлексии и сопереживания. Идентификация как стиль общения обеспечивает формирование позитивных идентификационных личностных качеств. При этом общение со сверстниками выступает как школа социальных отношений, где личность принимает на себя тип поведения другого, идентифицируясь с ним, усваивая его тип поведения, его мотивы, приписывая ему собственные мотивы. Данный мотив измерен при помощи шкал: общительность (В. Стефансон), социальные контакты (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Профессиональный компонент мотивационной сферы

Мотив познания - направлен на получение, хранение, узнавание, преобразование и воспроизведение информации, формирует профессионально-ориентированные когнитивно-познавательные состояния субъективно нового знания, что является самостоятельным смыслообразующим фактором учебной деятельности. При этом мотив познания может относиться к различным аспектам профессиональной деятельности как понимание содержания выполнения практических задач, их структуры, так и изучение собственных возможностей в этой сфере. Данный мотив измерен при помощи шкал: познавательный мотив (Т.И. Евменова), общая активность (В.Э. Мильман).

Мотив достижения успеха - это мотив, направляющий профессиональную деятельность как на сам процесс, так и на получение конечного результата высокого уровня, желание соответствовать стандартам деятельности в любой ее ситуации. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотивация достижения успеха (Т. Элерс), мотив достижения (Т.И. Евменовой), достижения (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Мотив избегания неудач - выявляет стремление личности к исключению возможного осуждения в случае неудачи. При избегании неудач (высокий уровень защиты), предпочитается малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Данный мотив измерен при помощи шкал: мотивация избегания неудач (Т. Элерс), избегание неудач (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив социальной идентификации в профессии - определяет принадлежность личности к конкретной профессиональной общности, способствует установлению положительных взаимоотношений с ней, ведет к развитию социально-значимых профессиональных качеств. Данный мотив измерен при помощи шкал: сохранение собственной индивидуальности в профессии, собственный престиж в профессии (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина), широкие социальные мотивы, мотив престижа (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив прагматический - это мотив, имеющий для личности утилитарно-прагматический смысл, т.е. реализующий потребность во внешнем благополучии (материальном и/или социальном). Данный мотив измерен при помощи шкал: поддержание жизнеобеспечения, комфорт (В.Э. Мильман), высокое материальное положение (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина).

Мотив самоактуализации - это мотив, проявляющийся в познании своих индивидуальных особенностей, направленных на постоянное развитие своих профессиональных способностей и других личностных характеристик для самореализации в профессии. Данный мотив измерен при помощи шкал: развитие себя в профессии, духовное удовлетворение профессией, креативность в профессии (Ф.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина), мотив творческой активности (В.Э. Мильман), мотив творческой самореализации (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Мотив общественной полезности - определяет получение объективного, значимого результата от реализации профессиональной деятельности и возможности принести пользу обществу. Данный мотив измерен при помощи шкалы: общественная полезность (В.Э. Мильман).

Мотив карьерного роста - проявляется в стремлении к завоеванию определенного места на карьерной лестнице, признании обществом достижения в профессиональной сфере. Данный мотив измерен при помощи шкалы: социальный статус (В.Э. Мильман).

Каждый мотив представлен уровнем выраженности:

1) низкий уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен слабо (низкая степень влияния мотива на эффективность деятельности), нет значимых связей с показателями;

2) средний уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен наравне с другими (средняя степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствуют значимые связи с показателями;

3) высокий уровень - мотив в структуре мотивационной сферы представлен ярко (высокая степень влияния мотива на эффективность деятельности), присутствует большое количество связей с другими показателями.

Таким образом, модель мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования имеет вышеописанные структурные компоненты, переставленные в таблице 1.

Таблица 1 Структура мотивационной сферы деятельности студентов

Основные структурные компоненты мотивационной сферы личности студентов	Мотивы	Активность
Учебно-профессиональный:	1. Учебно-познавательный. 2. Научно-познавательный. 3. Профессиональный. 4. Социальной идентификации.	1. Участие в открытых семинарах с докладом. 2. Ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов). 3. Участие в профильных студенческих сообществах. 4. Участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх.
Коммуникативный:	1. Общения. 2. Взаимопомощи. 3. Конформизм / нонконформизм. 4. Идентификации в коммуникации.	1. Участие в дискуссионных клубах, круглых столах. 2. Активное участие в студенческой жизни вуза. 3. Шефская взаимопомощь.
Профессиональный:	1. Познания. 2. Достижения успеха. 3. Избегания неудач. 4. Социальной идентификации в профессии. 5. Прагматический. 6. Самоактуализации. 7. Общественной полезности. 8. Карьерного роста.	1. Успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом. 2. Работа по специальности в процессе профессионализации. 3. Участие в институте наставничества. 4. Создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков. 5. Добровольное участие в социальных программах.

Таблица наглядно показывает содержание основных структурных компонентов мотивационной сферы личности студентов (учебно-профессионального, коммуникативного и профессионального). Каждый структурный компонент состоит из мотивов, соотносящихся с активностью студентов и проявляющихся в учебно-профессиональной, профессиональной деятельности и коммуникации. Для подтверждения гипотезы проведено экспериментальное исследование динамики и структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование динамики и структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования» представлены результаты изучения структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов.

В процессе изучения динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования было установлено изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня и рост среднего и высокого. Для учебно-профессионального компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними показателями мотивов: для студентов направлений психологии, информатики и вычислительной техники, менеджмента - профессиональный, учебно-познавательный (значимые изменения к концу третьего курса); для студентов направления психологии, информатики и вычислительной техники - креативности в обучении (значимые изменения к концу третьего курса). Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений над низкими показателями мотивов: для студентов направлений экономики и юриспруденции - учебно-познавательный, и профессиональный; для студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники - учебно-познавательный и собственный престиж в обучении. Для направлений юриспруденции - мотив достижения в обучении, для информатики и вычислительной техники - мотив развития себя в обучении. Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотива над высокими представлена для направления менеджмента - мотив достижения в обучении (значимые изменения к концу третьего курса).