Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования

Для коммуникативного компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений над средними мотивов: для студентов направлений психологии, экономики, юриспруденции и менеджмента - эмпатии (значимые изменения к концу четвертого курса); для студентов направлений менеджмента и психологии - коммуникативного, социальных контактов в профессии и принятия борьбы; для направления психологии - социальных контактов в обучении, общительности. Существенные изменения для мотивов социальные контакты в обучении, профессии и принятие борьбы произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних над низкими значениями мотивов: для студентов направлений экономики и юриспруденции - принятия борьбы, социальных контактов в профессии и обучении; для студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники - мотива общения; для студентов информатики и вычислительной техники - мотивов общительности, стремления к принятию окружающими и страха отвержения. Существенные изменения этих мотивов произошли к концу третьего курса. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над высокими представлена у направления юриспруденции мотивом общения (значимые изменения к концу третьего курса).

Для профессионального компонента структуры мотивационной сферы отмечена динамика преобладания от первого к четвертому курсу высоких значений мотивов над средними: для студентов направлений психологии, экономики, менеджмента, информатики и вычислительной техники - мотива комфорта; для направлений психологии, менеджмента, информатики и вычислительной техника - творческой активности и креативности в профессии; для направлений экономики, юриспруденции и менеджмента - материального положения в профессии; для направлений психологии и юриспруденции - общественной полезности и достижений в профессии; для направлений психологии и менеджмента - творческой самореализации и познавательного мотива; для направления психологии: развития себя в профессии, сохранения индивидуальности в профессии, социальных контактов, собственного престижа в профессии; для направления юриспруденции - престижа; для направления менеджмента - поддержания жизнеобеспечения; для направления информатики и вычислительной техники - мотива достижений в профессии. Существенные изменения к третьему курсу произошли для следующих мотивов: собственного престижа в профессии, достижений в профессии, социального мотива, познавательного, достижения успеха, материального положения в профессии, общественного положения, развития себя в профессии, творческой активности, общей активности. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над низкими отмечена: для студентов направлений экономики, юриспруденции, информатики и вычислительной техники - развития себя в профессии; для направлений экономики и юриспруденции - познавательного; для направлений экономики, информатики и вычислительной техники - общей активности; для направлений психологии - материального положения в профессии; экономики - общественной полезности, креативности в профессии; юриспруденции - творческой самореализации; информатики и вычислительной техники - достижения успеха, подержания жизнеобеспечения, духовного удовлетворения в профессии, собственного престижа в профессии, социальных мотивов, достижения. Существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: материального положения в профессии, креативности в профессии, развития себя в профессии, достижения успеха, общей активности, достижения. Динамика преобладания от первого к четвертому курсу средних значений мотивов над высокими выявлена: у студентов направлений менеджмента, экономики, психологии, юриспруденции - мотива избегания неудач; у направлений менеджмента, экономики, юриспруденции - социального статуса и собственного престижа в профессии; у направлений психологии и менеджмента - достижения успеха, избегания неудач; у направления психологии - общей активности, престижа; менеджмента - достижений в профессии и достижений. Таким образом, существенные изменения на этих направлениях для данных мотивов произошли к концу третьего курса: достижения успеха, избегания неудач, собственного престижа в профессии, достижений в профессии. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

В процессе изучения структуры мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования выявлено, что общими являются: мотивы к достижению успеха, избеганию неудач, тенденция к принятию борьбы, мотив общественной полезности. Эти мотивы являются движущими для мотивационной сферы личности, что подтверждается результатами исследований и методологическим анализом ряда концепций. Кроме того, выявлено, что мотив установления социальных контактов важен как для сферы обучения, так и для сферы освоения профессии. Для всех курсов характерно стремление к обретению собственного престижа через получение профессии. Такое же место занимает мотив высокого материального положения.

Для студентов первого курса характерно преобладание социальных мотивов, мотива комфорта. Студенты нацелены на установление тесных контактов в процессе обучения, при этом актуальны мотивы престижа и социального статуса. Структура мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью. В ней преобладают коммуникативные мотивы, связанные с обучением и социальной идентификацией как студента. Для студентов разных направлений первого курса характерны следующие особенности структуры мотивационной сферы.

Для направления менеджмента характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной учебной коммуникацией, стремлением к успеху, статусу и общественному положению. Значимые положительные связи наблюдаются для мотивов: достижения в обучении и избегания неудач (0,55); достижения в обучении и достижения успеха (0,49), достижения и социальные контакты в обучении (0,44); общения и социальные контакты в обучении (0,44); общения и общительность (0,49); избегания неудач и учебно-познавательного (0,35).

У студентов направления информатики и вычислительной техники мотивация обусловлена мотивами творческого саморазвития и социальной активностью. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: избегания неудач и общей активности (-0,38); социальным и сохранения индивидуальности в обучении (-0,45). А также присутствуют значимые положительные связи между мотивами: принятия борьбы и сохранение индивидуальности в обучении (0,43), социального и принятия борьбы (0,38); стремления к принятию окружающими и принятия борьбы (0,38); стремления к принятию окружающими и социального (0,49); общения и общительности (0,38). Студенты направления информатики стремятся к сохранению индивидуальности в обучении, избегать неудачи в общении и установлению социальных контактов.

Студенты юридического направления ориентированы на активное профессиональное становление в обучении, коммуникацию, взаимопомощь для достижения духовного удовлетворения, социального статуса и общественного положения. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: достижения успеха и креативности в обучении (-0,44); достижения успеха и творческой самореализации (-0,55); избегания неудач и творческой самореализации (-0,47). А также присутствуют значимые положительные связи между мотивами: избегания неудач и достижения в обучении (0,48); достижения успеха и достижения в обучении (0,41); социального и принятия борьбы (0,44); принятия борьбы и стремления к принятию окружающими (0,43), социального и стремления к принятию окружающими (0,43). Студенты юридического направления стремятся к принятию, избеганию неудач, к достижениям и творческой самореализации в сфере обучения.

Для мотивационной сферы студентов экономического направления характерна учебно-профессиональная направленность мотивов, обусловленная мотивацией творческого саморазвития и достижения социального статуса и престижности. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: достижения успеха и креативности в обучении (-0,48); достижения успеха и творческой самореализацией (-0,49). А также положительные связи между мотивами: социальным и принятия борьбы (0,51); принятия борьбы и стремления к принятию окружающими (0,38), социальным и стремления к принятию окружающими (0,62). Студенты экономического направления также как и юридического стремятся к принятию окружающими, к успеху в сфере обучения.

Для мотивационной сферы студентов направления психологии характерно преобладание учебно-профессиональной мотивации, обусловленной творческой самореализацией, эмпатией, стремлением к достижению социального статуса и духовного удовлетворения. Значимые положительные связи в структуре мотивационной сферы наблюдаются между мотивами: социальных контактов и достижения в сфере обучения (0,55); достижения успеха и творческой самореализации (0,48), достижения успеха и развития себя в обучении (0,55); достижения успеха и учебно-познавательным (0,39); избегания неудач и творческой самореализации (0,54); избегания неудач и развития себя в обучении (0,44); социальные контакты и общения (0,54); общения и общительностью (0,48); избегания неудач и учебно-познавательным (0,38). Для студентов направления психологии характерны связи, показывающие стремление к самореализации, развитие себя через обучение, контакты, вместе с тем присутствуют в этой сфере мотив избегания неудач и мотив стремления к успеху.

Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации благодаря выбранной профессии, важны высокие достижения в профессиональной сфере.

Структура мотивационной сферы изменяется следующим образом: учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяется на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала.

Для студентов направления менеджмента характерно преобладание мотивов профессионального, саморазвития, познания, достижения успеха в профессии, для достижения духовного удовлетворения и социального статуса. Значимые положительные связи наблюдаются между мотивами: творческой активности и креативности в профессии (0,42); творческой активности и достижения успеха (0,44); сохранения индивидуальности в профессии и зависимости от группы (0,39); социальных контактов и сохранения индивидуальности в профессии (0,45); социальных контактов в профессии и социальным (0,58); социальных контактов в профессии и эмпатии (0,45); принятия борьбы и социальных контактов в профессии (0,35). Студенты направления менеджмента имеют профессиональную мотивацию, обусловливаемую социальными контактами и профессиональным самовосприятием.

Для студентов направления информатики и вычислительной техники характерно преобладание мотивов профессионализации, общения, самоидентификации, для достижения духовного удовлетворения и профессионального успеха. Значимые отрицательные связи наблюдаются между мотивами: принятия борьбы и социальных контактов в профессии (0,54). А также выявлены положительные значимые связи между мотивами: творческой активности и креативность в профессии (0,39); творческой активности и достижения успеха (0,39). Для студентов этого направления важным является успешность в творческой профессиональной активности и наличие социальных контактов.

Для студентов юридического направления характерно преобладание профессиональных мотивов, обусловленных социальными мотивами, мотивами карьерного роста и прагматическими мотивами, а также мотивами достижения духовного удовлетворения, достижения социального статуса и профессиональной идентификации. Положительная связь наблюдается между мотивами социальным и социальных контактов в профессии.

Для студентов экономического направления характерно преобладание профессиональных мотивов наравне с мотивами собственной профессиональной престижности, развития себя для достижения общественного положения и социального статуса.

Для студентов направления психологии характерны профессиональные мотивы, связанные с мотивами собственной престижности, саморазвития, взаимопомощи, коммуникативными мотивами, духовного удовлетворения. Выявлено несколько положительных значимых связей между мотивами: переживания и творческой активности (0,38): творческой активности и духовной удовлетворенности профессией (0,42); творческой активности и мотивацией к успеху (0,54); переживания и достижения успеха (0,39); социальные контакты в профессии и эмпатии (0,65).

Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов имеет разную структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, представлены практические рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научные задачи.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. В теории и практике научных исследований существует ряд подходов к рассмотрению структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов, но нет ясности в специфике ее структуры для разных направлений профессионального образования. Отсутствует единое мнение о компонентах мотивационной сферы.

2. В рассмотрении динамических особенностей мотивационной сферы также нет единого мнения. Часть авторов отмечают положительную динамику мотивов учения к концу обучения, в то время как другие свидетельствуют об их отрицательной динамике. Исследователями приводятся различные данные о преобладающих мотивах в процессе обучения, об уровне их выраженности и тенденциях изменения.

3. Критерии оценки мотивационной сферы личности студентов авторами рассматриваются специфично, отсутствует анализ особенностей структуры и динамики мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования в сочетании с динамикой деятельности и коммуникации. В качестве критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов были выделены: участие в открытых семинарах с докладом, ведение научной работы (успешное выполнение курсовых и дипломных проектов), участие в профильных студенческих сообществах, участие в ролевых, имитационных, операционных и деловых играх, участие в дискуссионных клубах, круглых столах, активное участие в студенческой жизни вуза, шефская взаимопомощь, успешное прохождение практик, предусмотренных учебным процессом вуза, работа по специальности в процессе профессионализации, участие в институте наставничества, создание проектов, связанных с реализацией профессиональных навыков, добровольное участие в социальных программах.

4. В модель мотивационной сферы студентов разных направлений профессионального образования входят такие структуры как: учебно-профессиональная и профессиональная деятельность и компоненты структуры мотивационной сферы, коммуникативная мотивация и процесс общения. Основными показателями в модели мотивационной сферы деятельности являются мотивы. К учебно-профессиональному компоненту структуры отнесены следующие мотивы: учебно-познавательный, научно-познавательный, профессиональный, социальной идентификации. К коммуникативному компоненту относятся мотивы: общения, взаимопомощи, конформизм/нонконформизм, идентификации в коммуникации. К профессиональному компоненту относятся мотивы: познания, достижения успеха, избегания неудач, социальной идентификации в профессии, прагматический, самоактуализации, общественной полезности, карьерного роста.

5. Для студентов разных направлений профессионального образования характерно изменение преобладания определенных уровней показателей от первого курса к четвертому. Большая часть мотивов изменилась от второго к третьему, и незначительная часть мотивов от третьего курса к четвертому. При этом преобладают тенденции снижения доли значений низкого уровня показателей и наблюдается рост среднего и высокого. Выявлена тенденция к усреднению показателей мотивационной сферы на разных направлениях профессионального образования, что не отмечалось в результатах других исследователей.

6. На первом курсе структура мотивационной сферы студентов разных направлений обучения в вузе определяется учебно-профессиональной направленностью, происходит социальная идентификация в роли студента. На четвертом курсе обучения структура мотивационной сферы изменяется: учебно-профессиональная направленность мотивов и коммуникация изменяются на профессиональную, происходит идентификация себя как профессионала. Для студентов четвертого курса характерны познавательные мотивы, мотивы управления процессом профессионализации для достижения максимально эффективного результата, профессиональные мотивы, мотивы саморазвития и творческой самореализации благодаря выбранной профессии, важны высокие достижения в профессиональной сфере. Таким образом, мотивационная сфера личности студентов первого и четвертого курсов разных направлений профессионального образования имеет специфическую структуру. Полученные результаты подтверждают предположения о структурных и динамических особенностях мотивационной сферы студентов, обучающихся по разным направлениям в вузе.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

1. Полученные результаты могут быть перенесены на всю генеральную совокупность студентов по направлениям: менеджмент, информатика и вычислительная техника, юриспруденция, экономика и психология. Это позволит преподавателям более плодотворно стимулировать процесс профессионализации исходя из особенностей общей динамики мотивационной сферы, по направлениям профессионального образования.

1) Для студентов направления менеджмента характерна высокая коммуникативная и социальная активность. Значимыми мотивами являются мотивы достижения высокого социального статуса и положения в результате осуществления профессиональной деятельности. Однако студенты имеют высокий уровень ожиданий и требований к себе, что проявляется в высоком уровне мотивации достижения успеха и избегания неудач. Преобладание мотива избегания неудач у ряда студентов приводит к тому, что включение в учебно-профессиональную и профессиональную деятельность происходит медленно так как, они стремятся выполнять минимальные требования, что влияет на выраженность учебно-профессиональных и профессиональных мотивов. Подобную ситуацию представляется возможным исправить на втором-третьем курсе обучения, включив студентов в активную профессиональную деятельность, дав возможность проявить свои креативные способности. Для студентов направления менеджмент мотивы творческой самореализации и творческой активности становятся актуальными к концу обучения. Они способствуют включению студентов в творческую деятельность, опосредованную профессиональным общением на ранних этапах профессионализации и позволяют повысить профессиональную мотивацию к концу обучения.

2) Для студентов направления информатики и вычислительной техники характерна высокая степень мотивации на получение знаний, умений и навыков в профессиональной сфере, актуальными являются мотивы развития себя в обучении, учебно-познавательные мотивы. Вначале обучения для студентов характерна низкая общая активность, что связано со стремлением избегания неудач, наравне с этим, у студентов выражено стремление избегать активных социальных контактов, и стремление к сохранению собственной индивидуальности в обучении и независимости от группы. Для них значима проблема улучшения качества профессионального взаимодействия и социальной идентификации. Разрешить эти трудности можно побуждением студентов к творческой активности, вовлечением их в совместную работу с группой, также необходимо уделить особое внимание работе с индивидуальными проектами студентов для поощрения их креативности и творческой активности. Это позволит повысить уровень стремления к взаимодействию у студентов, улучшить их профессиональные навыки, научить рассматривать альтернативные точки зрения, ускорить процесс профессиональной и коммуникативной идентификации.

3) Для студентов направления юриспруденции характерно стремление к достижениям, как в сфере обучения, так и в сфере профессионализации. Высокозначимым является стремление быть общественно-полезным, сохранять собственный престиж, однако высота собственных требований и ожиданий приводит к высокому уровню стремления избегать неудач при высокой мотивации к успеху. Для студентов характерен высокий уровень социального взаимодействия, профессия считается нужной, значимой лично для большинства студентов. Трудности, возникающие в процессе обучения и профессионализации, приводят к избеганию неудач. Этого можно избежать, делая акцент на высокий уровень развития коммуникации студентов: участие в тематических выступлениях, дискуссиях на профессиональные темы, встречи с профессионалами, создание и участие в общественно-полезных акциях и консультациях. Это позволит ускорить процесс идентификации с профессией через коммуникацию, повысит уровень удовлетворенности от обучения и профессионализации и уровень достижений. Творческая активность в профессии, научной работе приведет к увеличению уверенности в собственных силах, повысит мотивацию к успеху и снизит страх неудач.

4) Для студентов направления экономики характерно стремление к высокому социальному статусу, карьере, общественному положению. Учебно-познавательная и профессиональная активность связаны с мотивами собственного престижа, развития себя в профессии. Освоение профессиональных знаний воспринимается как гарант комфорта, материальной независимости, успеха. Студенты направлений экономики имеют низкий уровень творческой активности к концу обучения. Это обусловлено тем, что большая часть студентов уже работает по специальности и у них произошла идентификация с профессией, которая, к сожалению, не приносит духовного удовлетворения. Студенты имеют достаточно высокий уровень стремления к профессиональному становлению и развитию, однако избегание неудач препятствует развитию творческой активности. Повысив количество практических заданий с творческим подходом, можно поднять уровень мотивации к достижению и к успеху, а совместные дискуссии и обсуждения решений будут способствовать снижению стремления к избеганию неудач.

5) Для студентов направления психологии характерно преобладание стремления к взаимодействию и профессиональных мотивов. Студенты стремятся к общественно-полезной деятельности, к получению знаний в учебно-профессиональной и профессиональной сферах. Высокий уровень мотивов развития себя и познавательная мотивация способствуют повышению мотивации к успеху, увеличение доли практической деятельности по специальности снижает уровень мотивации избегания неудач. У студентов высокий уровень развития мотивов взаимодействия, творческой самореализации, общей активности направлены на познание и саморазвитие. Переживание, комфорт и духовное удовлетворение профессией связаны с творческой активностью, креативностью, эмпатией и мотивом успешности в профессии. Увеличение доли разного рода практических занятий, направленных на проявление профессионально-важных качеств, на взаимодействие с окружающими и взаимопомощь, на научную деятельность может привести к скорейшей профессиональной идентификации, снижению погруженности в себя, увеличению уровня комфорта и собственной профессиональной престижности и успешности.

2. Для повышения профессиональной мотивации студентов разных направлений профессионального образования рекомендуется активно включать студентов в учебно-профессиональные и профессиональные формы деятельности. Необходимо поощрять и организовывать участие студентов в профессиональных кружках, где они могут проявить себя в роли специалиста. Важную роль играет процесс взаимопомощи студентам первых курсов со стороны студентов выпускных курсов. Это дает возможность повысить успешность идентификации себя с образом профессии, получить уверенность в будущем, заложить основы для карьерного роста.

3. Важным аспектом профессионализации является ведение научной деятельности. Она позволяет стимулировать познавательную, творческую мотивацию, мотивацию саморазвития. Научные изыскания дают возможность вникнуть в суть научной проблематики, выявить научные и профессиональные интересы. Это способствует профессиональной идентификации. Поэтому важно стимулировать данные виды активности у студентов направлений юриспруденция и экономика, на ранних курсах рекомендуем включать студентов этих специальностей в участие в открытых семинарах, выступать на них с докладами.

4. Повышение коммуникативной мотивации возможно через организацию занятий, на которых поощряются выступления, свободные высказывания собственного мнения, обсуждение проблем, разбор интересных случаев из профессиональной практики и т.д. Такая организация занятий позволит активировать мотивы взаимопомощи, коммуникации, идентификации себя с группой, осуществить принятие групповых, профессиональных норм и правил. Особенно важно способствовать развитию коммуникативных навыков у студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, что позволит им развить навыки профессионального общения.

5. Для активизации профессиональной мотивации, рекомендуется проводить тренинговые занятия по предложенной программе, направленные на создание у студентов общего образа профессии, определение профессиональных целей, обучение навыкам успешной коммуникации, стимулирование познавательного профессионального интереса. Рекомендуется обратить особое внимание на профессиональную деятельность студентов направлений экономики, информатики и вычислительной техники, юриспруденции; активно включать студентов в социальные и модельно-профессиональные программы.

Направления дальнейших исследований в области изучения мотивационной сферы личности студентов, может быть направлено на:

- теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик мотивационной сферы студентов других направлений профессионального образования, ее зависимости от различных параметров профессиональной деятельности и коммуникации;

- применение разработанных критериев оценки мотивационной сферы деятельности студентов к другим категориям обучаемых в высшем звене профессионального образования;

- реализацию рекомендаций по формированию мотивационной сферы личности студентов различных направлений профессионального образования.

Основные научные результаты диссертации отражены в указанных опубликованных работах соискателя.

Библиография

1. Ларина Е.А. Тренинг как средство повышения учебной мотивации студентов вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (2). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009 (0,4 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Ларина Е.А. Исследование структуры и динамики мотивационной сферы личности студентов на основе экспериментальной модели // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 11, № 4 (30) (5). «Педагогика и психология», «Философия и искусствоведение». 2009, (1 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Ларина Е.А. Динамическая модель структуры мотивационной сферы личности студентов // Инновации в образовании. 2009. № 9. С. 12-21 (0,5 п.л.).

4. Ларина Е.А. Мотивационный компонент развития личности студентов СГА // Перспективные направления развития психологической науки в СГА: Научные труды СГА. М.: Издательство СГУ, 2008 (0,2 п.л.).

5. Ларина Е.А. Управление учебной мотивацией студентов в ВУЗе // Научно-практическая конференция «Глобализация: многосторонние измерения». Институт мировых цивилизаций. 16 мая 2006 (0,1 п.л.).

Размещено на Allbest.ru