Психологические знания в процессе становления личности

рассмотреть основные составляющие личности: темперамент, характер; выявить их взаимосвязь; развивать коммуникативные навыки.

2

Занятие 4. Способности личности

Иметь представление о направленности активности личности в профессиональной деятельности; о возможностях личности и компенсаторной системе возможностей

2

Занятие 5. Потребности и мотивы.

рассмотреть взаимосвязь потребностей и мотивов человека, определять собственную систему мотивов

2

Занятие 6. Эмоции и чувства.

2

Занятие 7. Познавательные процессы: Ощущение и Восприятие.

анализировать собственную познавательную деятельность; развивать собственные познавательные процессы

2

Занятие 8. Познавательные процессы: Внимание и память.

изучить виды памяти, процессы, законы памяти; развивать процессы памяти: сохранение, запоминание, воспроизведение, узнавание; изучить основы внимания и свойства внимания; развивать личностные свойства внимания

2

Занятие 9. Познавательные процессы: Мышление и воображение.

изучить сущность, виды и формы процесса мышления; развивать творческое мышление студентов.

2

Занятие 10. Содержание, функции и виды общения.

рассмотреть способы взаимодействия людей;формировать навыки позитивного общения

2

Занятие 11. Общение как восприятие людьми друг друга

выбирать оптимальный стиль общения и взаимодействия с другими людьми

2

Занятие 12. Общение как взаимодействие.

ознакомить со способами и приемами в общении; формирование приемов и навыков общения

2

Занятие 13. Общение как обмен информацией.

изучение различных техник и приемов общения; выработка навыков общения

2

Занятие 14. Внимание - конфликт.

ознакомить с причинами и классификацией конфликтов; уметь разрешать конфликтные ситуации; вырабатывать навыки бесконфликтного поведения

2

Занятие 15. Управление конфликтом.

научиться анализировать структуру конфликта; уметь разрешать конфликтные ситуации.

2

Урок 16. Поведение человека в стрессовых ситуациях.

иметь представление и природе стресса; находить пути предупреждения стрессовых ситуаций; вырабатывать навыки стрессоустойчивости

2

В ходе формирующего эксперимента проводились контрольные срезы, выявляющие целесообразность продолжения программы обучения «Психология познания» и получение обратной связи от обучаемых с целью прослеживания динамики личностного роста. Результаты анкеты «Психология как познание», разработанной Цветковой Н.А. показывают следующее:

На вопрос 1 «Как Вы думаете, для чего введен курс «Психология»?»

20% «для самопознания»;

60% «не нужна»;

20% «не знаю».

На вопрос 2 «Нужны ли человеку знания о самом себе?»

20% «нужны»;

65% «может быть»;

15% «не нужны».

На вопрос 3 «Нужны ли человеку знания о других людях?»

85% «нужны»;

15% «не нужны».

На вопрос 4 «Чтобы Вам хотелось узнать на уроках Психологии?»

40% «научиться контролировать себя»;

45% «построить взаимоотношения с окружающими»;

15% «не знаю».

На вопрос 5 «Хотелось бы Вам больше узнать о себе?»

20% «все о себе знаю»;

40% «изменить свои некоторые качества»;

40% «да, научиться контролировать свои эмоции».

Результаты анкеты показали, что:

1. некоторые студенты признают то, что психологические знания необходимы в жизни для формирования своего образа «Я» и системы отношений с окружающими.

2. достаточный процент испытуемых считает, что психологические знания необходимы для того, чтобы можно было лучше изучить другого человека.

Также студентам, посещавшим занятия «Психология познания» предлагалась анкета, разработанная Цветковой Н.А. «Завершающий этап». Результаты показали следующее:

На вопрос 1 «Что вам понравилось на уроках «Психологии»

35% «атмосфера в группе»;

35% «понимание со стороны других»;

30% «возможность быть понятым и услышанным».

На вопрос 2 «Что не понравилось на уроках «Психологии»

20% «иногда не нравились задания»;

55% «занятия быстро заканчивались»;

25% «было скучно, когда было одно и то же».

На вопрос 3 «Что из того, что Вы получили на уроках «Психологии», Вы сможете использовать в своей жизни?»

40% «научился взаимодействию с другими людьми»;

20% «стал внимательнее»;

40% «стал более общительным».

На вопрос 4 «Стали ли Вы лучше понимать себя?»

85% «да»;

15% «затрудняюсь ответить».

На вопрос 5 «Легче ли стало анализировать особенности поведения окружающих Вас людей?»

85% «стал понимать других людей»;

15% «затрудняюсь ответить».

На вопрос 6 «Как Вы думаете, за время уроков в Вас произошли какие-то изменения?»

35% «да»;

25% «нашел друзей»;

40% «стал более общительней».

На вопрос 7 «Хотелось ли Вам, чтобы уроки «Психологии» продолжились?»

90% «да»;

10% «не знаю».

Результаты данной анкеты показывают, что психологические знания способствуют формированию «Я - образа» и системы отношений с окружающими: сверстниками, преподавателями, друзьями. Студенты стали задумываться над тем, зачем ему необходимы психологические знания и как он их может реализовать наиболее эффективно.

3.3 Результаты исследования контрольной и экспериментальной групп на конечной ступени психолого-педагогического эксперимента

Для выявления динамики личностного роста в юношеском возрасте в результате психолого-педагогического воздействия психологических знаний, предъявленных экспериментальной группе в программе «Психология познания» осуществлено изучение сформированности системы межличностных отношений и «Я - образа» как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Исследование сформированности системы межличностных отношений как одного из центральных новообразований юношеского возраста, проводилось с помощью методики Сакса - Леви «Незаконченные предложения».

Результаты исследования контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 3 и выражены в средне-групповых баллах по изучаемым факторам.

Таблица 4

Оценка сформированности системы межличностных отношений у испытуемых экспериментальной группы после проведения занятий «Психология познания»

	экспериментальная группа (в баллах)	контрольная группа (в баллах)
1. Отношение к родителям	0,35	-0,28
2. Отношение к себе	0,5	-0,4
3. Цели	0,21	-0,35
4. Отношение к будущему	0,21	-0,07
5. Отношение к преподавателям	0,69	0
6. Отношение к друзьям	0,78	-0,42
7. Отношение к противоположному полу	0,64	0,64
8. Отношение к семье	0,28	-0,21
9. Отношение к одногруппникам	0,21	-0,21

Результаты, полученные в ходе проведения занятий «Психология познания» показали, что:

показатели, определяющие отношения к окружающим и стремление к постановке целей на будущее испытуемых экспериментальной группы выражены в зоне положительных баллов, а именно от 0,21 до 0,78.

показатели, определяющие отношения к окружающим и стремление к постановке целей на будущее испытуемых контрольной группы выражены в зоне отрицательных баллов, а именно от -0,42 до 0.

в экспериментальной группе наиболее высоким баллом оценивается отношение к друзьям (0,78) и преподавателям (0,69). Позитивное отношение к друзьям обусловлено спецификой юношеского возраста. Обращает внимание то, что на первоначальном этапе исследования отношение к друзьям было отрицательным.

Результаты исследования говорят о том, что у испытуемых экспериментальной группы сформировалась позитивная система отношений к окружающим. Это намного улучшает межличностные отношения испытуемых и способствует становлению успешной личности. Психолого-педагогическое воздействие программы было достаточно эффективным и значимым для испытуемых экспериментальной группы, что доказывается высоким уровнем позитивного отношения к преподавателям.

В контрольной группе, не участвовавшей в программе «Психология познания» за это время значительных изменений не произошло. Результаты исследования представлены на рисунке 4.

Рис 4. Графические представление результатов исследования системы отношений по методике «Незаконченные предложения» у испытуемых экспериментальной группы на конечном этапе эксперимента

Изучение сформированности «Я - образа» на конечном этапе эксперимента проводилась по методике «Я - образ» разработанной Чугуновой Э.С. Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены в средне-групповых баллах в таблице 5.

Таблица 5

Оценка сформированности «Я - образа» у испытуемых экспериментальной группы и контрольной на конечном этапе эксперимента

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ п/п	«Я - реальное» (в баллах)	«Я - идеальное» (в баллах)	№ п/п	«Я - реальное» (в баллах)	«Я - идеальное» (в баллах)
1	-1,2	-1,9	1	0,1	-2,6
2	-0,1	-1	2	0,2	-1,2
3	1,4	1,8	3	-0,2	2,8
4	0,8	1,2	4	-0,85	2,1
5	0	0,8	5	-0,3	1
6	0,7	1,2	6	0,35	2,15
7	-1,2	-2,5	7	-0,25	-2,35
8	0,5	1,7	8	0	2,35
9	-1,1	-1,8	9	-0,4	-2,75
10	1	1,9	10	0,55	2,8
11	-1,1	-1,4	11	0,5	-2,8
12	1,2	2	12	0,5	2,75
13	-1,3	-2	13	-0,15	-2,9
14	0,25	0,05	14	0,7	-1,5
15	0,75	1,7	15	-0,6	2,8
16	1,6	2,1	16	0,6	2,95
17	-1,5	-1,9	17	0	-2,8
18	0,8	1,5	18	0,3	2,5
19	-1	-2,2	19	0,5	-2,45
20	1,2	1,9	20	-0,05	2,75
21	0,5	1	21	0,05	2,8

Результаты исследования сформированности «Я - образа» у испытуемых экспериментальной группы после проведения программы «Психология познания» показывают, что:

средне-групповые баллы показателей «Я - реальное» и «Я - идеальное» распределяются в области от -2 до +2.

по многим показателям значения «Я - реальное» и «Я - идеальное» практически сближаются, а именно: слабый - сильный, решительный - нерешительный, расслабленный - напряженный, враждебный - дружелюбный, уверенный - неуверенный, несамостоятельный - самостоятельный. Это говорит о том, что испытуемые определились в понимании и выраженности таких качеств как сила, решительность, активность, дружелюбие, уверенность, самостоятельность.

В контрольной группе за это время значительных изменений не произошло.

Результаты исследования представлены графически на рис. ________

Рис 5. Графические представление результатов исследования сформированности «Я - образа» у испытуемых контрольной группы после проведения занятий «Психология познания»

Рис 6. Графические представление результатов исследования сформированности «Я - образа» у испытуемых контрольной группы

Графическое представление результатов исследования наглядно показывают эффективность психолого-педагогического воздействия программы «Психология познания» на формирование позитивного «Я - образа» в юношеском возрасте и становление таких личностных качеств как сила, решительность, активность, дружелюбие, уверенность, самостоятельность.

Анализ результатов исследования

Таблица 6

факторы	t эмпирическое	t критическое	r
1. Отношение к родителям	2,17	Р меньше 0,05	2,04
2. Отношение к себе	3,09	Р меньше 0,01	3,06
3. Цели	2,41	Р меньше 0,05	2,04
4. Отношение к будущему	2,16	Р меньше 0,01	2,04
5. Отношение к преподавателям	3,25	Р меньше 0,05	3,06
6. Отношение к друзьям	2,24	Р меньше 0,05	2,04
7. Отношение к противоположному полу	4,02	Р меньше 0,01	3,06
8. Отношение к семье	1,15	Р меньше 0,05	2,04
9. Отношение к одногруппникам	0,86	Р меньше 0,05	2,04
10. сила	1,23	Р меньше 0,05	2,04
11. решительность	1,86	Р меньше 0,05	2,04
12. активность	0,94	Р меньше 0,05	2,04
13. дружелюбие	1,35	Р меньше 0,05	2,04
14. уверенность	1,57	Р меньше 0,05	2,04
15. самостоятельность	1,15	Р меньше 0,05	2,04

Для сравнительного анализа полученных данных, мы использовали математико - статистический анализ. Основной метод для сравнения данных и первичных статистик t - критерий Стьюдента. Как уже было описано выше на начальном этапе эксперимента было проведено исследование контрольной и экспериментальной групп.

На втором этапе эксперимента с экспериментальной группой юношей, была проведена программа «Психология познания». Нами были обследованы как контрольная так и экспериментальная группа. Данные, полученные на основании статистической обработки представлены в таблице 6.

Как видно из таблицы данных обработка результатов исследования контрольной группы (с которой не проводилась программа «Психология познания», а вторичное тестирование было проведено с промежутком в четыре месяца) статистические показатели t - критерия не подтверждают достоверность изменений произошедших в обозначенный нами временной период. Противоположные данные полученные при анализе показателей экспериментальной группы, где проводилась программа «Психология познания» направленная на формирование «Я - образа» и системы отношений с окружающими представлены в таблице 6. Статистический анализ первичных и вторичных данных исследования выявил интересные эмпирические величины, составляющие «Я - образ» и имевшие большую положительную динамику под воздействием программы: сила, решительность, активность, дружелюбие, уверенность, самостоятельность.

На основании данных представленных в таблице 6 видно, что различие достоверны и значимы на однопроцентном и пятипроцентном уровнях, которые подтверждают статистическую достоверность произошедших изменений в исследуемых признаках. Пороги достоверности р 0,01 и р 0,05 показывают значимость различий между средне-групповыми показателями вычисленным в 1 и 2 исследовании.

Математически статистический анализ показал, что реализованная в эксперименте программа «Психология познания» оказалась достаточно эффективной. Данная программа повлияла на формирование «Я - образа» и системы отношений с окружающими, что способствовало личностному росту в юношеский период.

Статистические результаты доказали не только эффективность программы, на основании полученных данных, мы сделали вывод, что наше предположение о том, что усвоение психологического знания, в специально организованных условиях - занятиях, позволяет сформировать благоприятную среду, обеспечивающую становление и личностный рост в юношеский период.

Выводы

В результате теоретического анализа исследования отечественных и зарубежных авторов и проведенного экспериментального исследования осуществлены следующие выводы:

1. получение психологических знаний наиболее целесообразно через формы и методы работы, учитывающие ведущую деятельность данного возраста, а именно совместную коллективную деятельность. Для эффективности психолого-педагогического воздействия занятия включают в себя групповые лекции и семинары, основанные на принципах самоорганизации, коллективизма, ролевого участия, самодеятельности. Психологическое обеспечение программы «Психология познания» состояло в том, чтобы учебная деятельность каждого студента, организуемая и проводимая согласно вышеуказанным принципам, мотивировалась ценными, общественно и личностно значимыми мотивами, выявленными в результате социально-педагогического исследования.

2. психологические знания способствуют личностному росту личности в юношеском возрасте, выражающимся в формировании центральных новообразований: «Я - образ» и системы отношений с окружающими.

3. программа «Психология познания» наиболее эффективна в становлении таких составляющих «Я - образа» как сила, решительность, активность, дружелюбие, уверенность, самостоятельность. С помощью программы были сформированы такие составляющие в системе отношений с окружающими как: позитивное отношение к друзьям, преподавателям, родителям.

Заключение

Проблема формирования и развития личности в юношеском возрасте продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. Успешное решение задач развития личности, во многом определяется тем, насколько верно учитываются психологические и педагогические условия, обеспечивающие полноценное проживание формирующейся личности соответствующего возрастного периода.

Основываясь на материалах научных источников, нами осуществлен теоретический анализ проблемы влияния психологических знаний на личностный рост в юношеский период.

Цель нашего исследования заключалась в необходимости выявления роли психологического знания как составляющую личностного роста в юношеский период. Для достижения цели нами было осуществлено исследование влияния психологических знаний на личность в юношеский период.

На основании полученных данных мы пришли к выводу, что использование психологического знания позволяет создать условия для личностного роста, развития адаптационных возможностей личности, познания окружающего мира и окружающих людей, психологических знаний в профессиональной деятельности. Методологической основой экспериментального исследования определены теории и концептуальные методы:

1. Теория Петровского В.А. о ведущей роли системы отношений со сверстниками и окружающими в юношеском возрасте и роли коллективно-групповых форм общения.

2. Каузально-генетический метод Выготского Л.С. изучения развития с помощью метода формирующего эксперимента группового и других обучающих методов, ведется в ходе направленного воздействия на определенные свойства или стороны личностного развития в юношеском возрасте.

3. Теории Э. Эриксона, характеризующая формированием идентичности или личностным самоопределением.

4. Методика социально-педагогического исследования Филипповой И.А., определяющая методы социально-педагогического исследования проблем развития личности в учебно-воспитательном процессе. Сочетает педагогические и социологические методы в конкретном социально-педагогическом исследовании.

В концепцию экспериментального исследования заложены следующие положения:

1. Эффективность психологического знания основана, на получении знания через собственный опыт, в результате чего формируется система знаний о себе, о других людях; происходит формирование системы отношений с окружающими, помогающих преодолеть трудности кризисного периода и способствующих личностному росту.

2. Юношеский период, согласно теории Э. Эриксона, характеризуется формированием идентичности или личностным самоопределением. Личностный рост в юношеском периоде заключается в достижении личностной идентичности и проявляется в появлении центральных новообразований этого возраста - сформированном «Я» образе и достаточно сложившейся системе отношений с окружающими определяемой внутренней социально-психологической позицией.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - социально-психологическое исследование. Цель - установление направлений, методов и форм психологического воздействия, способствующих личностному росту студентов в юношеский период.

2 этап - психолого-педагогический эксперимент, состоящий из 3-х ступеней:

1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня личностного развития студентов экспериментальной и контрольной группы по критериям, выявляющим сформированность центральных новообразований юношеского возраста: «Я - образа», «системы отношений с окружающими» с помощью методик «Я - образ» и методики «Незаконченных предложений».

2. Формирующий эксперимент. Проведение занятий со студентами экспериментальной группы по программе «Психология познания» (разработанной на основе модели Цветковой Н.А.).

3. Контролирующий эксперимент. Повторная диагностика экспериментальной и контрольной групп по заявленным выше методикам, с целью отслеживания динамики показателей «Я - образа» и «системы отношений с окружающими».

3 этап - статистическая обработка данных и подтверждение выдвинутой гипотезы на основе анализа результатов диагностики и с помощью методов математической статистики (критерии Стьюдента).

В результате теоретического анализа исследования отечественных и зарубежных авторов и проведенного экспериментального исследования осуществлены следующие выводы:

1. получение психологических знаний наиболее целесообразно через формы и методы работы, учитывающие ведущую деятельность данного возраста, а именно совместную коллективную деятельность. Для эффективности психолого-педагогического воздействия занятия включают в себя групповые лекции и семинары, основанные на принципах самоорганизации, коллективизма, ролевого участия, самодеятельности. Психологическое обеспечение программы «Психология познания» состояло в том, чтобы учебная деятельность каждого студента, организуемая и проводимая согласно вышеуказанным принципам, мотивировалась ценными, общественно и личностно значимыми мотивами, выявленными в результате социально-педагогического исследования.

2. психологические знания способствуют личностному росту личности в юношеском возрасте, выражающимся в формировании центральных новообразований: «Я - образ» и системы отношений с окружающими.

3. программа «Психология познания» наиболее эффективна в становлении таких составляющих «Я - образа» как сила, решительность, активность, дружелюбие, уверенность, самостоятельность. С помощью программы были сформированы такие составляющие в системе отношений с окружающими как: позитивное отношение к друзьям, преподавателям, родителям.

Статистическая обработка данных с помощью критерия Стьюдента способствовала доказательству, что реализованная в эксперименте программа «Психология познания» оказалась достаточно эффективной. Данная программа повлияла на формирование «Я - образа» и системы отношений с окружающими, что способствовало личностному росту в юношеский период.

Статистические результаты доказали не только эффективность программы, на основании полученных данных, мы сделали вывод, что наше предположение о том, что усвоение психологического знания, в специально организованных условиях - занятиях, позволяет сформировать благоприятную среду, обеспечивающую становление и личностный рост в юношеский период. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

Литература

психологическое знание личность юношеский

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237с.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов.- М.: Академический проект, 2003.- 704с.

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 304с.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М., 1997.- 256с.

Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64с.

Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: 1983.- 271с.

Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - с.66-78.

Введение в психологию: Уч. для высш. школы/ Под общ. ред. А.В.Петровского.- М.: 1996.- 493с.

Вербицкий А. Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для институтов/ Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: 1984.- 256с.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: 1979.- 288с.

Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. Курс лекции, 1983.- 75с.

Гинецинский В.И. Учебник как специфический жанр специальной литературы.- Вест.Ленингр.ун-та, 1971.- вып.1, № 5.

Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. - СПб.: Питер, 2005.-160с.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368с.

Как построить свое "Я" / Под ред. В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

Клюев Е. В. Между двух стульев. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.

Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. - 144с.

Кон И.С. Психология развития ранней юности: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.- 992с.

Крыжановская Л. М. Психология развития: учебное пособие. - М.: Психолог, 1997. - 477с.

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Уч. пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 128с.

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: 1976.

Ляудис В.Я. (ред.). Формирование учебной деятельности студентов. М.- 1989.- 240с.

Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: "Дело", 1994. - 216 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. Книга 1.Общие основы психологии.-М.: 1998.- 688с.

Огурцов Л.П. Дисциплинарное знание и научные коммуникации. Системные исследования.- М.: 1980

Панибратсцева З.М. Методика преподавания психологии.- М.: Просвещение., 1989.- 152с.

Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М.: 2002.- 288с.

Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 440 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. M. Mитиной. - М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 184 c.

Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы Первой международной научно-практической конференции.- М.: 2004.- 448с.

Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной.- М.:Просвещение, 1991.- 303с.

Роговин М.С. Введение в психологию, М.- 1969.

Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И.В.Дубровиной.-3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,1998.-128с.

Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум - г.Дубна, Издательский центр «Феникс»,1996,-160с.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.:Новая школа, 1993.-144с.

Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб. 1992.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

Столин В. В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 284 с.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961.

Толстых А.В. Возрасты жизни. М.,1990-248с.

Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Выпуски 1, 2, 3, 4. - М.: Изд. Российскою открытого Университета, 1991-1994.

Цукерман Г. А.. Мистеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

Челпанов Г.И. Психология и школа. Сборник статей.- М.: 1912.-207с.

Размещено на www.allbest.