Психологические знания в процессе становления личности

Дискуссия может «разговорить» неактивных, так как заденет их за «живое», вызовет желание возразить кому-нибудь или поддержать наиболее близкие ему суждения. Также, дискуссия позволяет в интересах лучшего усвоения материала использовать даже ошибочные или явно неправильные, тенденциозные высказывания: не поправлять их самому преподавателю, а сделать предметом дискуссии.

Психологические знания дополнительно можно усваивать и с помощью внеклассных мероприятий. К ним можно отнести:

факультативные занятия - проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Они могут включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы.

В учебные планы образовательных учреждений включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Свое содержание они получили от латинского слова, которое означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

С помощью факультативных занятий учебные организации призваны решать следующие задачи:

удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных учебных предметов, которые интересуют учащихся;

развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности учащихся.

формы внеурочной учебной работы - для проведения этих занятий не требуется полный состав группы, в них по желанию могут участвовать учащиеся различных групп, они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий, а классные занятия обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер.

Внеклассная работа для учащихся носит добровольный характер и призвана удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Для проведения этих занятий не требуется полный состав группы, в них по желанию могут участвовать учащиеся различных групп, они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий.

К формам внеурочной работы можно отнести:

предметные кружки - включают в себя более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес у учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям и т.д.

научные общества - объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные определенным психологическим темам, организуют конкурсы и олимпиады.

олимпиады - для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении психологических знаний.

конкурсы - тоже направлены на стимулирование деятельности учащихся при изучении психологических знаний.

Наиболее эффективное усвоение психологических знаний будет зависеть также и от методов обучения. «Метод» в переводе с греческого означает путь, способ познавательной и практической деятельности. Каждому виду деятельности присущи свои методы. Правильно примененный метод непременно приводит намеченному результату. Если цель не достигнута, то метод был неадекватен цели.

Обучение относится к числу наиболее сложных видов деятельности и поэтому располагает целой системой разнообразных методов, которые определяются целями и задачами обучения и обуславливаются содержанием обучения [26].

При разработке методов обучения следует учитывать тот факт, что учащийся, который служит объектом воздействия преподавателя, является одновременно и субъектом, то есть личностью, от интересов и воли которой зависит ее деятельность в соответствии с воздействием преподавателя. Если преподаватель не вызовет у учащихся цели, адекватной его цели, то акт обучения состояться не сможет и метод воздействия не достигнет искомого результата.

В преподавании психологии можно и нужно применять известные в мировой педагогической практике методы обучения. Хотелось бы рассмотреть основные из методов, используемых в преподавании психологии.

1. Метод словесного обучения - относится к числу наиболее распространенных методов, потому что устное изложение знаний преподавателем является мощным средством, направляющим познавательную и практическую деятельность учащихся. Преподаватель не только передает знания, но и формирует интерес к предмету, обучает анализу и обобщению фактов, умению ставить вопросы и самостоятельно размышлять. К основным методам словесного обучения относятся:

рассказ - используется для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, а также для резюмирования по определенной теме. Ценность рассказа и его главные характеристики заключаются в том, что изложение ведется по четкому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, с применением иллюстраций, кратко, занимательно, эмоционально.

беседа - применяется при закреплении и осмыслении уже имеющихся у учащихся представлений и знаний. Предметом беседы являются как наблюдения за феноменами психологической культуры, так и вопросы, требующие уточнения или подробного выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у учащихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного материала, развивается самостоятельность суждений.

объяснение -- важный метод сообщения новых знаний, суть которого в словесном истолковании отдельных понятий и терминов. Объяснение основывается на формулировке темы, кратком раскрытии плана и цели ее изучения и используется прежде, чем учитель переходит к рассказу по новой теме, или в процессе работы с новым учебным материалом.

2. Метод проблемного обучения - практически все теоретические занятия в курсе проводятся методом проблемного обучения. Ценность данного метода обучения в том, что учащиеся вместе с преподавателем ставят и решают учебную проблему. Основной путь постановки учебной проблемы -- создание проблемной ситуации, признаком которой является переживание, а содержанием -- противоречие. Организацию проблемного обучения рекомендуется вести при помощи создания реальных проблемных ситуаций с решением конкретных проблемных задач.

3. Метод погружения - применение его при обучении психологии связано с тем, что некоторые психологические понятия чрезвычайно трудно излагать теоретически. Однако не знакомить с ними нельзя, поскольку они являются ключевыми для психологии и ни один психологический феномен практически невозможно раскрыть, минуя их. Это такие фундаментальные многоуровневые понятия, как «мотивация», «рефлексия» и др. Сразу их не объяснишь. Должно пройти время, нужно вжиться в контекст. Эти понятия должны как бы наращиваться по мере продвижения в учебном материале.

4. Метод проектов - успешно применяется в курсе усвоения психологических знаний. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки исследовательской работы. Суть метода заключается в том, что преподаватель выстраивает программу личностного развития учащегося совместно с ним и на основе выявления его личностно значимого интереса. Для его выявления можно давать студентам творческие задания, на основе которых они должны провести самоанализ и сделать для себя выводы. Выводы можно проговорить на уроках.

5. Метод наблюдения - дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации. Наблюдения за поведением, проявлением психических состояний человека и психологических свойств личности, развитием психики в онтогенезе -- это источник спонтанного формирования психологической культуры личности. Данный метод позволяет изучать закономерности психической жизни человека в естественных для него условиях.

6. Методы экспериментальной и дифференциальной психологии - можно использовать в качестве ключа к самопознанию. Экспериментальный метод имеет огромное дидактическое значение, поскольку это преимущественно метод самодеятельности, творческой изобретательности. Ничто не содействует в такой степени развитию систематического строгого научного мышления, как экспериментальный метод проверки и доказательства. При изучении психологии все указанные качества имеют особенную ценность. Например, можно применять методики по исследованию индивидуальных вариаций чувствительности, особенностей внимания, типов памяти, видов мыслительных операций и др. Эти методики логично входят в содержание Программы учебного курса.

7. Метод экспрессии - позволяет осуществить в какой-то мере целостный подход к человеческой психике как единству, в котором все функции взаимосвязаны, упражнения психотренинга вплетены в физические движения, образуя единое целое. Компонентами метода являются, кроме движений, рисунок, музыка, т. е. средства искусства, привлекающие сами по себе дополнительно эстетическую деятельность. Благодаря этому личность обогащается, выступая одновременно и в роли творца, и в роли воспринимающего. Через эмоцию, запечатленную в рисунке или в движении, происходит высвобождение энергии, снимаются психологические барьеры, личность становится более открытой, более творческой.

Метод экспрессии -- это развитие субъективного творчества образом. Приемы метода -- рисование, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, писание картин и произведений, музыка, выразительные движения тела.

Метод базируется на том, что манера и характер движений отражают наши личностные особенности и внутреннее «я» человека отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, рисовать, лепить или двигаться.

Роль и функции преподавателя психологии в данном методе достаточно определенны. Обязательно, чтобы он был участником общего процесса. Он должен стараться быть как можно более незаметным и проявлять максимум гибкости для стимулирования художественного творчества студентов. Должен поощрять участников занятия выражать внутренние переживания спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих произведений.

Данный метод:

предоставляет возможность выражать агрессивные чувства в социально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождаться от них.

помогает прояснить, т. е. сделать осознанными, многие мысли и чувства, которые отягощают или являются навязчивыми, освободиться от них.

3. дает возможность «прорисовывания» своих переживаний, мыслей, содействует развитию внутреннего контроля и произвольной регуляции благодаря тому, что в рисунке человек прибегает к необходимости упорядочивать и организовывать линии, цвета и формы.

4. помогает развивать воображение и творчество студентов через развитие фантазии.

5. способствует развитию самопознания в силу того, что познание своей эмоциональной жизни происходит через усиление внимания к собственным чувствам, особенностям личности, воображения, мышления, отношений.

6. помогает укрепить взаимоотношения с людьми. Сходство в художественном творчестве становится основой для развития эмпатии и положительных чувств друг к другу.

8. Метод чтения вслух - заключается в совместном прочтении произведений философской мысли, психологический прозы и популярной научной психологической литературы. Это -- творческий акт, в котором процесс развития учащегося направлен на воспроизведение исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом. Язык культуры -- это та система правил, которая реализуется в виде объективированных текстов культуры. Текстом культуры является как само поведение человека, так и результаты этого поведения: миф, ритуал, материальная культура, устное народное творчество, искусство.

В подавляющем большинстве случаев центральная тема литературного произведения -- задача, которую должен разрешить герой, испытание, которое он должен выдержать, препятствие, которое он должен преодолеть.

Достаточно сложным является в методе момент специального подбора материала. Можно использовать материал в виде сказок, мифов, где ставится проблема героизации: выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств -- героических и антигероических.

Сказка интересна как одна из форм объективированной культуры, которой присущи возможности философского осмысления и обобщения жизненного материала. Кроме того, сказка -- это метод, позволяющий делать большие образные обобщения. Они просты, в них заложены модели поведения, но в то же время остается огромная свобода выбора. Сказка может служить интереснейшим материалом для исследования психологии восприятия студентов символов культуры, языка культуры.

Интерес представляет также работа с притчами, где нет, предписания, как действовать, нет технологических рекомендаций, как поступать в том или ином случае, нет алгоритма действий, но всегда есть проблема нравственного выбора и соотнесение себя с тем, как выбрал тот или иной вариант герой притчи.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая такая художественная ситуация должна вывести подростка на глубинные личностные слои, на существование духовного начала в человеке. Проникаясь сопричастностью к герою, студент может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте, но он все равно встречается и взаимодействует с ним.

9. Метод интроспективного анализа - использование преподавателем данного метода в курсе «Психология» помогает студентам осмысливать свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств, а как состояния собственного «Я».

Известно, что осознание бытия другого человека находится у юношества на более высоком уровне, чем осознание самого себя. Познание другого человека как бы опережает познание самого себя. Интроспективный анализ-- это своеобразная техника «исследования себя». Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает развитие рефлексии как процесса получения знания о самом себе. Данный метод:

1. позволяет обратиться к себе, заглянуть внутрь себя, обратиться к своим мыслям, переживаниям, стремлениям.

2. открывает огромные возможности для самодвижения.

3. дает прямой выход на развитие рефлексии.

10. Рефлексивный тренинг - метод, дающий возможность получать психологические знания средствами самой психологии. Для студентов такие уроки открывают следующие возможности:

1. познать, исследовать себя («как я говорю, думаю, реагирую; что могу; что не могу»): оценочный компонент; принятие себя.

2. посмотреть на себя со стороны.

3. научиться адекватно реагировать на взгляды со стороны (тренинг социальной адекватности).

4. узнать других (какие они потому что и как они спрашивают).

5. сделать выводы об отношении к себе участников группы (поддержат -- не поддержат; кто именно может это сделать).

6. понять и осознать то, что все люди разные.

7. рефлексировать себя («Я думаю не так, как он, но как?», «Как думаю я?»).

Для преподавателя здесь важен диагностический аспект: категория значимости почти по каждому вопросу будет просматриваться в ответах на вопросы: «Как бы я…, если бы был на его месте».

11. Метод по развитию творческого самочувствия - включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, развитию воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элементов «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъекта к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности.

Значительное место здесь отводится развитию творческого «аппарата» -- внимания, творческого самочувствия, специальной тренировки технических элементов творческого процесса (можно использовать такие упражнения как «Вещи на столе», «Фотографы»).

Метод дает основу для развития способности к анализу проблемных и конфликтных ситуаций, к формированию профессиональной интуиции.

12. Метод творческого самовыражения - «привести» каждого подростка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать экзистенциальную сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Включает ряд методик:

= метод самовыражения через литературное творчество - проводится в форме практических занятий. Занятия такого типа структурированы определенным образом, как и любой урок в соответствии с задачами обучения. Приемы подбираются учителем произвольно.

= метод работы с творческой фотографией включает:

1) рассматривание фотографий (слайдов) --чьих-то или снятых учеником;

2) нахождение того, чем отличаются слайды одного автора от другого, т. е. подчеркнуть их индивидуальные особенности;

3) подбор музыки к слайдам и фотографиям во время демонстрации.

= метод графики и живописи - «приглядываться» к окружающему, «искать» свое в красках, формах и т. д., «привязываться» к этому своему, обретать в нем поддержку. Можно использовать такие задания: «Нарисовать дом (двор) своего детства», «Самый трудный день» и пр. (Это позволяет увидеть каждому самого себя и что еще лучше -- через сравнение с другими.)

= метод «творческое общение с природой» - целью является понимание того, как по-своему люди разного склада воспринимают, чувствуют природу (рассматривание гербариев, фотографий насекомых, ландшафтов и т. д.)

= метод «творческого общения с искусством, литературой, наукой» - найти себя как читателя, зрителя, выйти на свои личностные особенности через свое отношение к произведениям искусства.

Метод творческого самовыражения:

1. дает новые возможности для самораскрытия студентов;

2. помогает осуществить коррекционную работу с учащимися;

3. дает возможность почувствовать себя и стать самим собой.

13. Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций - позволяет делать более продуктивной деятельность студентов и мобилизовывать их духовные силы. Овладение методами психической саморегуляции приводит к возникновению у учащихся более гибкой модели поведения, открытой для импровизации, позволяющей учитывать индивидуальность и непрерывную изменчивость каждой конкретной ситуации.

Аутогенная тренировка, один из способов психической саморегуляции. При проведении занятий с использованием аутотренинга сохраняется традиционная структура саморегуляции: управление вниманием, оперирование чувственными образами, словесное внушение, управление мышечным тонусом и управление ритмом дыхания.

Приступая к занятиям с элементами аутогенной тренировки, преподавателю следует помнить, что мысленные или словесные внушения должны быть предельно просты, кратки, позитивны и оптимистичны.

Аутогенная тренировка позволяет более эффективно овладевать собственными эмоциями; тренировать волю, память, концентрировать внимание; привычку к самонаблюдению, самоотчету.

14. Активные групповые методы социального обучения - к ним относятся:

I. дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

Дискуссионные методы социального обучения являются гибким инструментом в развитии социальной адаптации студентов, самопознания, развития креативности, а также решают многие внутриличностные проблемы.

Содержательно дискуссия может разворачиваться по поводу: какого-то предмета, случаев из практики, любого рассказа индивида о своих возможностях взаимоотношений с окружающими.

При проведении процедуры обсуждения, чтобы организовать дискуссию более эффективно, необходимо учитывать следующее:

Не нужно заставлять студентов следовать в обсуждении тому порядку идей, которые являются главными с точки зрения преподавателя. Пусть учащиеся действуют по порядку, продиктованному их собственными интересами.

Не следует каждый раз настаивать на обсуждении только тех теоретических идей курса, которые определены Программой курса. Дискуссия должна развиваться в направлении тех проблем, которые возникают в понимании студентов во время диалогов друг с другом.

Необходимо поощрять студентов говорить друг с другом.

Дискуссионные методы позволяют уяснить свою позицию участнику в межличностных отношениях. Развивают субъективную активность. Формируют коммуникативные качества и умения. Развивают умение слушать.

II. игровые методы: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

Игровые методы достаточно известны в литературе. Различают два вида игр:

операционные (деловая игра) - имеют сценарий, алгоритм решения и позволяют обучаемым видеть результат этого решения, позволяют исследовать процесс принятия решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

ролевые (с элементами драматизации, имитации действительности) - строятся на предположении, что человек усваивает лучше всего динамические процессы, тем более, если он в них включен. Ролевая игра позволяет участникам:

= уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с той или иной социально-психологической реальностью;

= развивать эмпатию и осваивать механизм идентификации;

= осваивать новые модели поведения и формы общения;

= находить адекватное решение ситуации как бы изнутри.

III. сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии) - отличительной особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основная роль ведущего - быть катализатором взаимодействия в группе. Метод основан на актуализации чувств и эмоций; на обмене участников обратной связью - информацией о том, как их воспринимают окружающие, что позволяет корректировать свое поведение в межличностных ситуациях. Главная задача такого тренинга - развитие и совершенствование способности индивида понимать себя и других.

Занятия, проходящие в тренинговых формах, имеют различные варианты в зависимости от задач и функций обучения.

Активные групповые методы социального обучения, для решения задач курса психологии, помогают:

развитию самопознания (за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне);

овладению умениями диагностики индивида, группы и организации проблем (разрешение конфликтных ситуаций в группе);

личностному росту участников через расширение сферы осознания себя и других;

свободному выражению участниками занятий своих чувств и принятие чувств других;

проявлению эмпатии со стороны участников.

1.4 Становление личности юношеского возраста через усвоение психологических знаний

Выявив многообразие форм и методов получения психологических знаний студентами; рассмотрев влияние усвоения психологических знаний на личность, мы приходим к выводу, что такое влияние неоценимо в период, сензитивный для саморазвития, - в юношеский период. Исходя из этого, можно утверждать, что полученные студентами психологические знания в этот период во многом будут способствовать формированию и развитию личности, удовлетворению насущных потребностей, решению актуальных возрастных задач и разрешению существующих проблем [30].

Как один из вариантов усвоения студентами психологических знаний и способность в будущем, с помощью этих знаний, решать собственные проблемы, можно предложить занятия по «Психологии».

При преподавании психологии в первую очередь необходимо учитывать фактор возрастных психологических потребностей: какое знание и как дать личности в юношеский период, чтобы оно давало ему новые возможности самопознания, саморазвития, и самоопределения [25].

Именно юношеский возраст нуждается в обогащении психологическими знаниями - личностно ориентированными и работающими на эффективность в разрешении юношеством проблем своего развития и становления [39]. Возрастная специфика позволяет реализовать основные задачи курса психологии: с одной стороны, овладеть психологическими знаниями и способами психической саморегуляции, способствующей личностному росту, а с другой - достичь конструктивности в решении жизненно важных и реально существующих у юношества проблем.

Возрастной подход, с одной стороны, отражается в содержании обучения, с другой стороны - в методах, средствах и формах обучения, поскольку важно не только какое психологическое знание, но и как его в юношеском возрасте давать. Возникает проблема разработки новых специальных методов обучения в преподавании психологии. Если преподаватель пользуется только обычными методами, принятыми в традиционной педагогике (метод объяснения, метод иллюстрации и т.д.), то есть посредством прямой передачи знаний, создается лишь информационный каркас. Чтобы вывести освоение психологических знаний на уровень присвоения, необходимо разработать такие методы обучения, которые позволили бы сделать феномены психологической реальности «работающими» в актуальном и перспективном пространстве конкретного ученика: методы, которые позволили бы реальность объективного знания перевести в реальность субъективного знания. Формирование психологической культуры возможно лишь с привлечением жизненного опыта личности, его персональной заинтересованности, мотивации и актуальных стремлений.

Преподавание психологии как учебного предмета именно для учащихся юношеского возраста является наиболее оправданным. Интенсивность перемен и бурный характер их протекания чрезвычайно усложняют задачу исследователей в плане создания развивающих педагогических технологий и требуют практически «ювелирной коррекционной работы» (М.В.Попова, 2002г). Тем не менее, именно этот возраст с его подвижными характеристиками и нуждается в обогащении психологическими знаниями, но не традиционно-информативными, а личностно ориентированными и работающими на эффективность в разрешении проблем своего развития и становления.

Занятия по «Психологии» позволяют реализовать основные функции курса психологии:

с одной стороны, овладение психологическими знаниями и способами психической саморегуляции способствует личностному росту студентов юношеского возраста;

с другой - достигаемая конструктивность в решении жизненно важных и реально существующих у юношеского возраста проблем придает психологическим знаниям ценность и смысл.

С помощью психологических знаний, приобретенных на занятиях «Психологии», студенты смогут:

взаимодействовать с окружающими людьми через понимание себя и других, на основе формирования системы позитивного отношения к себе и окружающим;

сформировать коммуникативные навыки взаимодействия с окружающими для расширения сферы общения;

развивать рефлексию как процесс познания и понимания самого себя, способствующего становлению «Я - образа»;

обучиться умению выстраивать успешную стратегию взаимодействия с другими людьми;

выстраивать активную позицию при взаимодействии.

Таким образом, основная цель занятий «Психологии» - помочь студентам стать самими собой, при-нять и полюбить себя, преодолеть стереоти-пы, мешающие им жить радостно и счастли-во, прежде всего, в общении с окружающими людьми в различных социальных сферах.

Глава 2. Экспериментальное исследование роли психологических знаний как составляющей личностного роста в юношеском периоде (на примере работы психологического центра со студентами БЦБК ГОУ ВПО БрГУ)

2.1 Методологические предпосылки исследования

В основу экспериментального исследования легли теории отечественных и зарубежных исследователей таких как:

1. Теория Петровского В.А. о ведущей роли системы отношений со сверстниками и окружающими в юношеском возрасте и роли коллективно-групповых форм общения.

2. Каузально-генетический метод Выготского Л.С. изучения развития с помощью метода формирующего эксперимента группового и других обучающих методов, ведется в ходе направленного воздействия на определенные свойства или стороны личностного развития в юношеском возрасте.

3. Теории Э. Эриксона, характеризуется формированием идентичности или личностным самоопределением.

4. Методика социально-педагогического исследования Филипповой И.А., определяющая методы социально-педагогического исследования проблем развития личности в учебно-воспитательном процессе. Сочетает педагогические и социологические методы в конкретном социально-педагогическом исследовании.

Цель: выявление роли психологического знания как составляющую личностного роста студентов.

Объектом нашего исследования являются психологические знания в процессе становления личности.

Предметом нашего исследования являются особенности использования психологического знания как составляющего личностный рост личности в юношеский период.

Гипотеза: усвоение психологического знания, в специально организованных условиях - занятиях, позволяет сформировать благоприятную среду, обеспечивающую становление и личностный рост в юношеский период.

2.2 Организация экспериментального исследования

Формы работы исследования:

- индивидуальная форма работы (индивидуальное тестирование)

- групповая форма работы: лекционно-семинарские занятия со студентами.

Требования к эксперименту выдержаны, то есть осуществлены:

- определение цели исследования и задач

- проведен анализ условий (места, время)

- осуществлена регистрация результатов исследования.

Организация исследования

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - социально-психологическое исследование. Форма: пилотажное исследование. Цель - установление направлений, методов и форм психологического воздействия, способствующих личностному росту студентов в юношеский период. Метод - анкетирование. Социально-психологическое исследование включает:

1. проведение исследования;

2. оформление результатов;

3. осуществление выводов;

4. определение направлений, методов и форм работы со студентами с целью создания условий личностного роста.

2 этап - психолого-педагогический эксперимент, состоящий из 3-х ступеней:

1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня личностного развития студентов экспериментальной и контрольной группы по критериям, выявляющим сформированность центральных новообразований юношеского возраста: «Я - образа», «системы отношений с окружающими» с помощью методик «Я - образ» и методики «Незаконченных предложений».

2. Формирующий эксперимент. Проведение занятий со студентами экспериментальной группы по программе «Психология познания» (разработанной на основе модели Цветковой Н.А.). Занятия проводились как педагогами, так и психологами БЦБК.

Цель занятий - овладение личностью юношеского возраста конструктами психологических знаний, создающими условия для самораскрытия, саморазвития, самопознания и личностного самоопределения.

Основными задачами, в курсе «Психология познания», разработанном на основе модели личностного развития в юношеском возрасте Цветковой Н.А., были определены:

обучение взаимодействию с окружающими людьми через понимание себя и других, на основе формирования системы позитивного отношения к себе и окружающим;

способствование формированию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими для расширения сферы общения;

развитие рефлексии как процесса познания и понимания самого себя, способствующего становлению «Я - образа»;

обучение умению выстраивать успешную стратегию взаимодействия с другими людьми;

Занятия проходили с ноября 2004 по февраль 2005г. один раз в неделю по 2 часа. Курс «Психологии познания», разработанный на основе модели Цветковой Н.А., включал в себя блоки по следующим темам (Приложение 5):

Роль психологических знаний в жизни человека.

Понятие личности в психологии и ее свойства

Психология познавательной деятельности

Психология общения

Психология конфликта. Поведение человека в стрессовых ситуациях. Успешные и неуспешные стратегии поведения человека в конфликтных ситуациях.

В процессе проведения курса «Психология познания» осуществлялась контрольные срезы с целью выявления динамики личностного роста студентов экспериментальной группы.

3. Контролирующий эксперимент. Повторная диагностика экспериментальной и контрольной групп по заявленным выше методикам, с целью отслеживания динамики показателей «Я-образа» и «системы отношений с окружающими».

3 этап - статистическая обработка данных и подтверждение выдвинутой гипотезы на основе анализа результатов диагностики и с помощью методов математической статистики (критерии Стьюдента).

Выборка осуществлялась в соответствие требованиям теории выборочного метода. Отобранная, часть юношей и девушек (20 человек) соответствует следующим критериям:

Единицы, составляющие выборку, отобраны в случайном порядке, т.е. независимо от воли и склонностей исследователей.

Отбор производился из однородных совокупностей.

Единицы из генеральной совокупности отбирались независимо от изучаемого признака, а именно от степени выраженности социально-психологических факторов определяющих формирования «Я - образа» и системе межличностных отношений.

Выборка осуществлялась серийным способом. Были отобраны две группы юношеского возраста. В отобранных группах изучению подвергались все студенты без исключения.

Выборочную совокупность составили 250 студентов 4-х курсов БЦБК в возрасте от 18 до 20 лет (135 юношей, 115 девушек). На первоначальном этапе для формирования экспериментальной и контрольной групп исследования все 250 человек подвергались исследованию с целью выявления сформированности центральных новообразований юношеского возраста. Из всей выборки были отобраны 40 человек, чьи показатели были значительно снижены в сформированности таких социально-психологических качеств личности как: открытость, общительность, социальная смелость, сформированность «Я - образа». Из этих 40 студентов были сформированы две группы для проведения эксперимента: 20 студентов составили экспериментальную группу (9 юношей и 11 девушек), 20 студентов составили контрольную группу (9 юношей и 11 девушек). Физическое состояние всех испытуемых удовлетворительное. Отклонений в психическом развитии не наблюдается.

2.3 Методы и методики исследования

Экспериментальное исследование предполагало организацию и проведение социально-педагогического исследования и психолого-педагогического эксперимента. Во время проведения экспериментального исследования с ноября 2004 по февраль 2005 года психодиагностические методы и методики предъявлялись в следующем порядке:

анкета для определения приоритетности социально-психологических факторов, определяющих уровень личностного роста студентов;

методики на определение у юношей и девушек особенностей личностных характеристик по ниже перечисленному пакету методик;

методы математической статистики, выявляющие достоверность динамики показателей личностного роста произошедших в экспериментальной группе после проведения программы «Психология познания».

Статистическая обработка данных представлена:

методом критерия оценки по Стьюденту

Психодиагностические методы:

методы теоретико-методологического анализа

методы практического исследования, включающие (анкетирование, тестирование), методы экспериментального исследования (констатирующий, формирующий и контролирующий варианты эксперимента).

Основные требования тестов выдержаны:

валидность (способы исследования адекватны);

надежность (при повторном тестировании результаты устойчивы);

стандартизированность (прошли многократную проверку на большом количестве испытуемых).

Данный пакет методик включает в себя:

1) анкета Филипповой И.А. «», выявляющая сформированность центральных новообразований в юношеском возрасте (Приложение 1).

2) анкета «Психология как познание» разработанная Цветковой Н.А. для выявления особенностей становления личности юношеского возраста в результате психологического воздействия процесса обучения по программе «Психология познания» (Приложение 2).

3) анкета «Завершающий этап», разработанная Цветковой Н.А. для получения обратной связи от испытуемых экспериментальной группы обучавшихся по программе «Психология познания» (Приложение 2).

4) методика «Незаконченные предложения» Сакса - Леви для выявления особенностей системы отношений юношей с окружающими (Приложение 3).

5) методика «Я образ» Чугуновой Э.С., выявляющая сформированность «Я - образа» в юношеском возрасте и его составляющих «Я - реальное» и «Я - идеальное» (Приложение 4).

1. Анкета социально-педагогического исследования

«Проблемы личностного развития в юношеском возрасте»,

разработанная Филипповой И.А.

Данная анкета, разработанная Филипповой Н.А. для проведения социально-педагогических исследований ставящих целью выявление направленности психолого-педагогического воздействия на личность и коллектив. С помощью анкеты определяются направления и формы и методы Психолого-педагогического воздействия на личность юношеского возраста. Цель - получение информации о сформированности центральных новообразований юношеского возраста: системы межличностных отношений и сформированности «Я - образа».

Обработка результатов

Анкета состоит из 10 вопросов. В каждом вопросе предлагается три варианта ответов: положительный «да», отрицательный «нет», неопределенный «не знаю». Общий результат сформированности системы межличностных отношений определяется по среднему количеству ответов «да», «нет», «не знаю» выраженного в процентном отношении к общему числу вопросов (результаты пилотажного исследования в приложении 1).

2. Анкета «Психология как познание» - разработанная Цветковой Н.А.

Данная анкета «Психология как познание», разработанная Цветковой Н.А. для выявления особенностей становления личности юношеского возраста в результате психологического воздействия процесса обучения по программе «Психология познания».

Обработка результатов

Анкета состоит из 5 вопросов. Интерпретация ответов испытуемых предполагает свободную форму изложения. Полученные результаты определяют тематику факультативных занятий с учетом личностной мотивации познания каждого испытуемого (результаты в приложении 2).

Анкета проводится в середине цикла занятий «Психология познания» с целью выявления эффективности Психолого-педагогического воздействия программы на личностный рост юношей и девушек и целесообразности продолжения данной программы.

3. Анкета «Завершающий этап» - разработанная Цветковой Н.А.

Данная анкета «Завершающий этап», разработанная Цветковой Н.А. для получения обратной связи от испытуемых экспериментальной группы обучавшихся по программе «Психология познания». Обработка результатов

Анкета состоит из 7 вопросов. Интерпретация ответов испытуемых предполагает свободную форму изложения. Полученные результаты определяют целесообразность проведенных учебных занятий личностного роста испытуемых (результаты в приложении 3).

Методика «Незаконченные предложения» -

разработанная Саксом и Леви.

Методика ориентированна на определение социальной позиции и самопонимания. Социальную позицию исследуют предложения, направленные на изучение отношения в юности к группе сверстников, родителям и членам семьи.

Самопонимание изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний юношей, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы на следующие категории:

цели;

отношение к будущему;

отношение к преподавателям;

отношение к одногруппникам;

отношение к друзьям;

отношение к матери;

отношение к родителям;

отношение к противоположному полу;

отношение к себе.

Обработка результатов

Все предложения в соответствии с ключом (приложение ) разносятся по шкалам, после чего производится качественный анализ каждого предложения. Если в предложении четко выражено положительное отношение, то оно оценивается в один балл. Если высказывается отрицательное отношение, предложению приписывается оценка «-1». Если предложение нейтрально, оно оценивается в 0 баллов.

5. Методика «Я - образ» - разработанная Чугуновой Э.С.

Методика состоит из 21 пары противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить себя. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности личностных характеристик.

Обработка данных.

Каждая характеристика методики оценивается от -3 до +3 баллов. На основании выбранных испытуемым характеристик выстраивается график.

2.4. Статистическая обработка данных

Описание Стьюдента - позволяет прямо оценить различия в средних, результатах полученных в 2 - ух выборках

Формула статистической значимости разности средних арифметических величин. t = , где

М1 и М2 - сравнимые средние величины

m 1 и m 2 - ошибки среди арифметические, вычисленные по формуле

m = , где средний квадрат отклонения

Величина t (эмпирическое) дает возможность определить не только достоверность различия средних М1 и М2, но и определить уровень достоверности. В таблице критических значений t - критерия Стьюдента представлены величины t для 3 уровней, достоверности пяти процентный (р 0,001), однопроцентный (р 0,01) и (р 0,001). 5 % уровень означает, что найденные различия являются случайными равна 5 случаем из 100 и т.д., чем выше уровень тем больше величины t - (экспериментальной).

Глава 3 Анализ полученных результатов и их статистическая обработка

3.1 Социально-педагогическое исследование

Социально-педагогическое исследование проводилось в форме пилотажного методом анкетирования. Цель - получение информации о сформированности центральных новообразований юношеского возраста: системы межличностных отношений, «Я - образа».

Для исследования применялась анкета «Проблемы личностного развития в юношеском возрасте», разработанная Филипповой И.А.

Результаты представлены в процентах по исследуемым факторам соответственно ответам студентов «да», «нет», «не знаю».

Таблица 1

Оценка сформированности системы межличностных отношений общей выборки студентов

	Средние показатели в процентах от общего количества испытуемых
вопросы	«Да»	«Нет»	«Не знаю»
1 Перспективы и цели	21%	75%	4%
2 Я - образ	28%	11%	61%
3 Уверенность в себе	50,4%	47,2%	2,4%
4 Отношение к себе	18,4%	51,6%	30%
5 Отношение к окружающим	19%	56,5%	24,5%
6 Отношения со сверстниками	20%	52%	28%
7 Отношения со сверстниками	18%	58%	24%
8 Отношения с близкими	22%	73,2%	4,8%
9 Отношение с родителями	20%	74%	6%
10 Отношение с родителями	20,1%	68,5%	11,4%
Итого:	19,6 %	62%	18,4 %

Результаты социально-педагогического исследования показали, что:

Подавляющее большинство испытуемых (62%) демонстрируют низкий уровень сформированности навыков общения как со сверстниками, так и с близкими людьми (родителями, братьями, сестрами).

Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является ориентация общения со сверстниками, но результаты анкетирования показали, что 52% испытуемых от общего числа выборки, затрудняются в установлении отношений со сверстниками.

На вопросы, определяющие сформированность «Я - образа», положительно ответили только 28%. Подавляющее большинство испытуемых 72% демонстрируют несформированность «Я - образа».

Полученные данные послужили отправными критериями для формирования экспериментальных групп исследования. Основными критериями отбора являются такие как: несформированность коммуникативных навыков, негативные отношения к окружающим (сверстникам, семье), несформированность Я - образа. Из общей выборки 250 человек, были отобраны 40 человек, с наличием вышеперечисленных критериев. Экспериментальную группу составили 20 человек, контрольную группу 20 человек юношей и девушек.

На основании проведенного анализа результатов социально-педагогического исследования и выявленных критериев, препятствующих личностному росту личности в юношеском периоде, были определены направления коррекционно-развивающей работы со студентами БЦБК. Основные направления заключаются в следующем:

оказание психологической помощи в формировании позитивного «Я» - образа, становлении самосознания и личностном самоопределении.

наработка коммуникативных программ, устранение эмоциональных помех в коммуникациях, обучение оптимальным способам решения конфликтных ситуаций.

создание условий для становления внутриличностной позитивной системы отношений с окружающими.

В результате всего выше сказанного, были сформированы две экспериментальные группы, в экспериментальную группу вошли, 20 юношей и девушек, в контрольную группу вошли 20 юношей и девушек с одинаковыми показателями сформированности выше указанных критериев системы отношений.

Второй этап исследования - проведение психолого-педагогического эксперимента. Исследование испытуемых на первоначальной ступени психолого-педагогического эксперимента до проведения программы занятий «Психология познания» проводится по методикам «Незаконченные предложения», «Я- образ». Индивидуальные результаты испытуемых по методикам «Незаконченные предложения» и «Я - образ» представлены в приложении (Приложение 6-9). Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп представлены в средне-групповых показателях.

Таблица 2

Оценка сформированности системы отношений и ее направленность в экспериментальной и контрольной группах, по методике «Незаконченные предложения» Сакса-Леви

	экспериментальная группа (в баллах)	Контрольная группа (в баллах)
1. Отношение к родителям	-0,32	-0,35
2. Отношение к себе	-0,5	-0,6
3. Цели	-0,35	-0,32
4. Отношение к будущему	-0,21	-0,28
5. Отношение к преподавателям	0	0
6. Отношение к друзьям	-0,5	-0,3
7. Отношение к противоположному полу	0,64	0,64
8. Отношение к семье	-0,21	-0,32
9. Отношение к одногруппникам	-0,35	-0,35

В результате исследования сформированности системы отношений испытуемых было выявлено, что:

1. наиболее низкие показатели проявляются по факторам по степени выраженности: отношение к друзьям (-0,5) и (-0,3), отношение к себе (-0,5) и (-0,6), отношение к родителям (-0,32) и (-0,35), отношение к одногруппникам (-0,35) и (-0,35), отношение к семье (-0,21) и (-0,32).

2. испытуемые показывают несформированное отношение к постановке целей на будущее (-0,35) и (-0,32).

3. более позитивные отношения сформировались у испытуемых по отношению к противоположному полу (0,64) и (0,64).

4. отношение к будущему достаточно неопределенное (-0,21) и (-0,28).



Рис 1. Графические представление результатов исследования системы отношений по методике «Незаконченные предложения» у испытуемых экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента

Данные результаты показывают, что, несмотря на большую тягу к общению со сверстниками, присущую данному возрасту, испытуемые имеют сформированные негативные отношения с окружающими: сверстниками, одногруппниками. Это подтверждает данные психолого-педагогического исследования, показывающие несформированность позитивной системы отношений с окружающими. Это также доказывает репрезентативность выборки, осуществленной для проведения коррекционно-развивающей работы в направлении формирования позитивной системы отношений с окружающими, наработки коммуникативных программ, преодолению эмоциональных препятствий в общении.

Сравнивая отношение к формированию целей на будущее и отношение к будущему мы видим непонимание целесообразности постановки целей и неопределенное видение своего благополучного будущего. Это также доказывает несформированность самосознания в плане личностного и профессионального самоопределения, непонимания планирования своей карьеры, что является основной задачей юношеского периода.

Данные исследования по методике Сакса - Леви «Незаконченные предложения» (Приложение 10-11) подтверждают и конкретизируют данные пилотажного исследования.

Исследование «Я - образа» испытуемых экспериментальной и контрольной групп проводилось по методике Чугуновой Э.С. «Я - образ». Результаты исследования представлены в средне-групповых баллах по факторам «Я - реальное» и «Я - идеальное».

Таблица 3

Оценка сформированности «Я - образа» у испытуемых экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента

Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ п/п	«Я - реальное» (в баллах)	«Я - идеальное» (в баллах)	№ п/п	«Я - реальное» (в баллах)	«Я - идеальное» (в баллах)
1	0,45	-2,5	1	0,05	-2,45
2	-0,1	-1,2	2	0,15	-1,25
3	-0,1	2,6	3	-0,15	2,75
4	1,05	2,25	4	0,85	2,15
5	-0,15	1,05	5	-0,25	1
6	0,05	2,1	6	0,35	2,1
7	0,55	-2,5	7	-0,3	-2,35
8	-0,6	2,6	8	0	2,45
9	-0,4	-2,6	9	-0,55	-2,8
10	0,75	2,7	10	0,5	2,75
11	0,75	-2,6	11	0,4	-2,65
12	0,15	2,8	12	0,6	2,9
13	-0,5	-2,75	13	-0,1	-2,9
14	0,25	0,05	14	0,6	-0,1
15	-0,6	2,4	15	-0,6	2,6
16	1	2,65	16	0,8	2,8
17	0,25	-2,85	17	0,1	-2,95
18	0,2	2,6	18	0,3	2,45
19	0,05	-2,2	19	0,35	-2,35
20	-0,35	2,65	20	-0,1	2,75
21	-0,1	1,5	21	0	2,6

Результаты исследования показали, что:

1. значения по факторам описывающим состояние «Я - реальное» как в контрольной, так и в экспериментальной группах находятся в пределах от -1 до +1 баллов.

2. значения по факторам, описывающим состояние «Я - идеальное» как в контрольной, так и в экспериментальной группах находятся в пределах от -3 до +3 баллов.

Такое расхождение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» говорит о несформированности «Я - образа». Эти показания подтверждают общеизвестные положения о юношеском максимализме, о желании достичь высокого социального статуса, выработать в себе определенные личностные качества, сформировать позитивную систему отношений с окружающими.

Практически одинаковые показатели по факторам «Я - реальное» и «Я - идеальное» в контрольной и экспериментальной группах говорят о репрезентативности выборки, что дает хорошую базу для дальнейших исследований.

Рис 2. Графические представление результатов исследования сформированности «Я - образа» у испытуемых экспериментальной группы до проведения занятий программы «Психология познания»

Рис 3. Графические представление результатов исследования сформированности «Я - образа» у испытуемых контрольной группы на начальном этапе эксперимента

На графиках (рисунок 2 и рисунок 3) наглядно видно, что показатели «Я - реальное» и «Я - идеальное» имеют значительные расхождения у испытуемых как экспериментальной, так и контрольной группы. Это подтверждает результаты социально-педагогического исследования.

3.2 Результаты проведения психолого-педагогического эксперимента

Психолого-педагогический эксперимент заключался в проведении программы «Психология познания», включающей методы психолого-педагогического воздействия на формирование личности в юношеском возрасте.

Модель программы, разработанная Цветковой Н.А. направлена на активизацию личности студента как субъекта познания и удовлетворения его познавательных потребностей и интересов. Модель включала в себя формы и методы работы, учитывающие ведущую деятельность данного возраста, а именно совместную коллективную деятельность. Занятия были организованы в форме групповых лекций и семинаров и включали в себя такие активные методы обучения, основанные на принципах самоорганизации, коллективизма, ролевого участия, самодеятельности. Психологическое обеспечение данной программы состояло в том, чтобы учебная деятельность каждого студента, организуемая и проводимая согласно вышеуказанным принципам, мотивировалась ценными, общественно и личностно значимыми мотивами, выявленными в результате социально-педагогического исследования.

Тема занятий	Цель занятий	Количество часов
Занятие 1. Роль психологических знаний в жизни человека	рассмотреть роль психологических знаний в жизни человека	2
Занятие 2. Психология в повседневной жизни	выделить проблемы и явления, которые изучает психология	2
Занятие 3. Темперамент. Характер.

Подобные документы

• Взаимосвязь склонности к зависимому поведению и индивидуально-психологических особенностей личности в юношеском возрасте

  Типы и формы зависимого поведения. Психологические риски формирования зависимостей в юношеском возрасте. Представление и анализ индивидуально-психологических особенностей личности юношей и девушек. Задачи многофакторного личностного опросника Р. Кеттела.
  
  дипломная работа [1010,3 K], добавлен 09.10.2013
  

• Особенности развития психологического знания в России на рубеже XIX века

  Исследование специфики становления психологии и выделения ее в отдельную область знаний в России в XIX веке. Факторы, влияющие на развитие отечественной психологии. Этапы развития. Основные концепции психологических направлений рассматриваемого периода.
  
  дипломная работа [92,7 K], добавлен 21.07.2010
  

• Личность консультанта в процессе психологического консультирования

  Совокупность подходов к отношениям консультант - клиент в разных психологических направлениях. Модель личности консультанта. Требования к личности современного консультанта в процессе психологического консультирования.
  
  контрольная работа [34,2 K], добавлен 08.09.2007
  

• Научное и житейское знание в психологии

  Основные различия житейских и научных психологических знаний. Житейские знания - конкретны, носят интуитивный характер, ограничиваются наблюдениями и размышлениями. Научные психологические знания - с методом эксперимента, обобщены и рациональны.
  
  реферат [21,9 K], добавлен 27.04.2009
  

• Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста

  Психология как наука о человеке. Методы психологии и их применение. Методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных. Общие проблемы изучения девиантного поведения. Психологические аспекты суицидального поведения.
  
  контрольная работа [57,5 K], добавлен 09.04.2015
  

• Актуализация разного типа знаний при решении психологических задач

  Особенности решения психологических задач на понимание личностных особенностей подростка. Измерение межстимульных различий и степень влияния ограничивающих факторов. Специфика сенсорного действия и особенности активности субъекта в процессе тренировки.
  
  реферат [23,0 K], добавлен 26.02.2010
  

• Исследование социально-психологических характеристик личности госслужащего

  Социально-психологические свойства личности и их исследование в рамках различных социально-психологических работ. Психологические характеристики госслужащих как субъектов профессиональной карьеры, содержание их мотивационно-смысловой сферы деятельности.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 26.05.2009
  

• Психология альтруизма и жизненного успеха

  Альтруизм как обостренное чувство совести в системе личности. Анализ представлений о любви в юношеском возрасте. Психологические особенности альтруизма личности, их роль в учебно-воспитательном процессе студентов социально-психологического факультета.
  
  реферат [19,2 K], добавлен 01.07.2010
  

• Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте в процессе межличностного взаимодействия

  Изучение агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Социально-психологическая характеристика молодежи. Эмпирическое исследование личностных характеристик студентов. Диагностика уровня сформированности психологических особенностей личности.
  
  дипломная работа [756,0 K], добавлен 24.11.2013
  

• История развития психологических взглядов

  Развитие психологических знаний в средние века и эпоху Возрождения. Зачатки экспериментальной психофизиологии эмоциональных состояний в исследованиях Ибн-Сины. Психологические идеи эпохи Просвещения. Экспериментальная и дифференциальная психология.
  
  реферат [70,0 K], добавлен 19.09.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам