Таке заняття можна проводити, як фронтально, так і індивідуально.

Для корекції образно-логічного мислення - розумових операцій аналізу і узагальнення можна використовувати методику "Четвертий зайвий". Цю методику можна використовувати у формі дидактичної гри. У цій методиці можна використовувати картки, а можна проводити її на вербальному рівні. При вербальному проведенні у дітей розвивається вміння виконувати завдання дорослого.

Для корекції стійкості уваги можна використовувати методику: "Знайди однакові картинки". При проведенні цієї методики дітям лунають таблиці з картинками і їх просять знайти на них певні фігурки ідентичні один одному.

Тут можна використовувати методику: "Дізнайся фігури".

Дітям лунають таблиці з малюнками. 10 рядів по 5 картинок. Дається інструкція: "Пере 5д вами 5 картинок, розташованих рядами. Зображення ліворуч відокремлена від інших подвійний вертикальної рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Треба якомога швидше знайти і вказати на схожу картинку. "

В індивідуальних заняттях потребують діти з таким аспектам психічної діяльності, як образно логічне мислення, розподіл уваги, його стійкості та обсягу, розвиток довільності.

Для розвитку логічного мислення можна використовувати розвиваючі вправи Л.Г. Петерсона. Дітям пропонуються незакінчені малюнки візерунків, і пропонується їх продовжити. Також пропонується продовжити числовий ряд. Дитина повинна знайти закономірність зміни. Можна запропонувати кілька фігур (наприклад: червоні і сині квадрати і круги різної величини) і запропонувати розбити їх на групи.

Можна запропонувати дитині домалювати останню фігуру і пояснити, чому вона так зробила.

Для корекції розподілу і переключення уваги використовується методика: "Кільця".

Для проведення заняття необхідна таблиця із зображенням кілець, що мають розриви в різних частинах (бажано, щоб кільця були приблизно рівні рядковим буквами і букварі).

Для оцінки стійкості уваги дитини просять якомога швидше знаходити і закреслювати кільця з розривом в строго визначеному місці (наприклад, праворуч).

За 2 хвилини дитина 6-7 років переглядає 10-11 рядків. Але при першій спробі робить багато помилок. При подальшій тренуванні помилок стає все менше і менше, а продуктивність діяльності поліпшується.

При проведенні роботи з корекції необхідно заохочення дитини, непряма допомога ("Не хвилюйся, спробуй ще раз, в тебе обов'язково вийде").дошкільник інтелектуальний діагностика психокорекція

Після проведення корекційної роботи ми проводимо додаткове обстеження дітей. Обстежувалися діти, чия готовність до шкільного навчання при попередньому обстеженні опинилася на низькому рівні.

Тут ми наводимо таблицю додаткового обстеження.

Таблиця додаткової діагностики

Результати обстеження дозволяють зробити висновок, що двоє дітей, після проведення корекційної роботи повністю готові до школи. Одна дівчинка до шкільного навчання не готова. Батькам рекомендовано залишити Юлю ще на один рік у дитячому садку для подальших індивідуальних занять з психологом. У заняттях з логопедом вона не потребує.

Висновок

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається насамперед для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації.

Розвиваючу роботу з нужденними в ній дітьми доцільно проводити в групах розвитку. У цих групах реалізується розвиває психіку хлопців програма. Не ставиться спеціального завдання навчити дітей рахувати, писати, читати. Головне завдання - довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Основний акцепт у групі розвитку діляться на мотиваційний розвиток дитини, а саме розвиток пізнавального інтересу та навчальної мотивації. Завдання дорослого спочатку пробудити в дитини бажання навчитися чомусь то новому а вже потім починати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.

Наш досвід показує, що надійність результатів психолого-педагогічної діагностики дуже висока. Суттєвим є і той факт, що прогноз виявляється довготривалим і охоплює період початкової школи, а не тільки початок навчання в першому класі. Крім того, виявлено позитивну кореляцію між прогнозом навчання та шкільної успішністю дитини. Все сказане вище приводить до дуже важливого висновку про те, що принципово можливо дати прогноз інтелектуальної успішності дітей на рівні прийому в перший клас. При цьому не виключаються варіанти нерівномірного, стрибкоподібного інтелектуального розвитку дітей, але надійність результатів діагностики, заснована теоретичним підходом, вибором адекватних методів і методик, така, що виводить на вирішення проблеми прийому дітей у перший клас шкіл з навчанням на високому рівні труднощів.

Діагностика дошкільнят має велике значення. Особливо важливо, щоб педагог міг кваліфіковано провести всі заходи і в повній мірі володів методами і прийомами обстеження.

Непрофесіоналізм може привести до неправильних висновків і завдати шкоди дитині.

Педагог повинен не тільки, кваліфіковано обстежити дітей, але і намітити шляхи корекції.

У нашій роботі було проведено обстеження, яке виявило боку психічної діяльності дітей, які потребують корекції. Корекційна робота проводилася у вигляді формуючого експерименту та дидактичних ігор. Повторна діагностика дітей показала, що шляхи корекції були обрані правильно і могли б бути рекомендовані для подальшого застосування.

Література

1. Амонашвілі Ш.А. Здравствуйте діти. М., 1980.

2. Амонашвілі Ш.А. Як живете діти? М., 1985.

3. Амонашвілі Ш.А. У школу з шести років. М., 1986.

4. Аркіп Є.А. Дитина в дошкільні роки. М., 1968.

5. Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній школі. М., 1983.

6. Богомолова М.І. Інтелектуальне виховання дошкільнят. М., 1988.

7. Бойко В.В. Малодітна сім'я. Соціально-психологічний аспект. М., 1988.

8. Буре Р.С. Готуємо дітей до школи. М., 1987.

9. Бухвалов В.А. Технологія педагогічної творчості. М., 1993.

10. Венгер Л.А. Виховання і навчання. М., 1969.

11. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. М., 1988.

12. Венгер Л.А.. Венгер Н.Б.. Пілюгіна Е.Г. Виховання сенсорної культури дитини. М., 1988.

13. Вовк Л.І. Завдання та педагогічні ситуації. М., 1993.

14. Виховання і навчання дітей шостого року життя / Під ред. Л.А. Парамонова. О.С. Устинової. М., 1989.

15. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників / Під ред. Л.Н. Павлової, А.М. Виноградової. М., 1989.

16. Виховання і навчання дітей раннього віку / За ред. Л.Н. Павлової. М., 1986.

17. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Діти, дорослі і світ навколо. М., 1993.

18. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1989.

19. Васильєва О.І. Старший вихователь дитячого саду. М., 1990.

20. Виховання дітей у грі / Укл. А.К. Бондаренко. А. І. Матусік. М., 1983.

21. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Під ред. Л.Л. Венгера, В.В. Холмівської. М., 1978.

22. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / За ред. С.Л. Новосьолова.

23. Жуковська Р.І. Гра та її педагогічне значення. М., 1975

24. Журавльов В.І. та ін. Методи педагогічних досліджень / За ред. А. І. Плекунова, Г.В. Воробйова. М., Просвітництво. 1979.

25. Гра дошкільника / Під ред. С.Л. Новосьолова. М., 1989.

26. Історія радянської дошкільної педагогіки / За ред. М.М. Колпакової, В.Ц. Мчіновой. М., 1988.

27. Кон Ц.С. Дружба. Етнопсихологічний нарис. Концепція дошкільного виховання / Дошкільне виховання. 1989. № 5. 10.

28. Крупська П.К. Педагогічні твори. У 10 т. М., 1967.

29. Кравцова Е.Е. Розбуди в дитині чарівника. М., 1996.

30. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина: психологічна підготовка до школи. М., 1987.

31. Крупська Н.К. Про дошкільне виховання. М., 1993.

32. Маркова Т.О. Виховання працьовитості у дошкільнят в сім'ї. М., 1991.

33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною. М., 1990.

34. Мухіна BC Шестирічна дитина в школі. М., 1986.

35. Наша Батьківщина / Упоряд. С.А. Козлова. Н.Ф. Виноградова. М., 1984.

36. Морально-естетичне виховання дитини в дитячому саду / Під ред. Н.А. Ветлутіної. М., 1989.

37. Спілкування між дітьми в дитячому саду / Під ред. Т.А. Рєпіної, Р.Б. Стеркиної. М., 1990.

38. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації в сімейному вихованні. М., 1990.

39. Панько Е.А. Психологічна діяльність вихователя в дитячому саду. Мінськ, 1986.

40. Пілюгіна Е.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку. М., 1983.

Размещено на Allbest.ru