Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змальовування письмових букв і змальовування групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н.І. Гуткиної "Будиночок": діти змальовують картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Також існують більш прості методичні прийоми.

Завдання А.Л. Венгера "Наклей мишкам хвости" і "Намалюй ручки для парасольок". І мишачі хвости і ручки також є елементи букв.

Не можна не згадати ще дві методики Д.Б. Ельконіна - А.Л. Венгера: графічний диктант і "зразок і правило".

Методика "Зразок і правило" передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими крапками, тобто з'єднувати кружок із кружком, хрестик із хрестиком і трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

1.2 Огляд діагностичних методик, спрямованих на вивчення різних сторін психологічної готовності дошкільника до школи

Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку. Вітчизняними і зарубіжними психологами розроблено багато методик з діагностики різних сторін даної проблеми. Деякі з них вже наводилися вище. У цій частині ми розглянемо ще деякі з них.

Методика А.Р. Лурії [9, c .46] дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, вмінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного чи слова словосполученню він сам робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити. Т. ч. малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень, таких як, наприклад, вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина одержує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожний з них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А.Л. Венгера "Лабіринт".

Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність шляху, тобто рішення задачі. [2, c.97]

Найбільш поширеними методиками диагностующих рівень розвитку словесно-логічного мислення є наступні:

а) "Пояснення складних картин": дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне чи губиться в окремих деталях, наскільки розвинена її мова.

б) "Послідовність подій" - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня труднощі. "Послідовність подій" дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Тест Керна-Йирасека.

Даний тест спрямований на визначення шкільної зрілості.

Цей тест складається з трьох завдань. Перше - малювання чоловічої фігури по пам'яті, друге - змальовування письмових букв, третє - змальовування групи точок. Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 - вищий, 5 - нижчий бали), потім обчислюється сумарний підсумок по трьох завдань. Розвиток дітей, що отримали в сумі від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 - як середнє, від 12 до 15 - нижче норми. Дітей, які отримали 12 - 15 балів, слід поглиблено обстежити, оскільки серед них можуть бути розумово відсталі.

Усі три завдання даного графічного тесту спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Ці вміння необхідні у школі для оволодіння письмом. Крім того, тест дозволяє у загальних рисах визначити інтелектуальний розвиток дитини (перше завдання). Друге і третє завдання виявляють його вміння наслідувати зразку, потрібний у шкільному навчанні. Вони також дозволяють визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись, працювати якийсь час над не дуже цікавим для нього завданням.

Тест Керна-Йирасека може застосовуватися як у групі, так і індивідуально.

Інструкція щодо застосування тесту.

Дитині (групі дітей) пропонують бланк тесту. На першій стороні бланка містяться дані про дитину і залишено вільне місце для малювання фігури чоловіка. На звороті в верхній лівій частині поміщений зразок письмових букв, а в нижній лівій частині-зразок групи точок. Права частина боку аркуша залишена вільною для відтворення їм зразків. Олівець перед піддослідним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (якщо дитина виявиться лівшею, експериментатор повинен зробити відповідний запис у протоколі).

Перед виконанням першого завдання кожній дитині пропонується зобразити фігуру чоловіка (без подальших пояснень). Допомога досліджуваному або притягнення його уваги до помилок і недоліків малюнка виключені. Якщо дитина не може виконати це завдання, то його слід підбадьорити (напр., сказавши: "Малюй, у тебе все вийде"). Іноді діти питають, чи не можна замість чоловіка намалювати жінку. У цьому випадку повинна послідувати негативна відповідь. Якщо ж дитина почала малювати жінку, то слід дозволити домалювати її, а потім попросити, щоб поруч він намалював чоловіка.

Після закінчення малювання дітей просять перегорнути аркуш паперу на інший бік і пропонують їм скопіювати два слова ("Це кулька"), написаних письмовими буквами (друге завдання). Якщо дитина не вгадав довжину фрази і одне слово не помістилося в рядку, то йому можна порадити написати це слово вище або нижче.

У третьому завданні дітям пропонується скопіювати групу намальованих точок. Треба показати дитині місце на аркуші паперу, де він повинен малювати, так як у деяких дітей можливе послаблення концентрацій уваги.

Під час виконання завдань потрібно стежити за дітьми, роблячи при цьому короткі записи про їхні дії. У першу чергу звертають увагу на те, якою рукою малює-правої або лівої, перекладає він під час малювання олівець з однієї руки в іншу. Відзначають також, крутиться чи дитина, упускає чи олівець і чи шукає його під стільцем, почав малювати, незважаючи на вказівки, обводить чи контур зразка, чи бажає переконатися в тому, що малює красиво і ін.

Оцінка результатів тесту

Завдання 1:

1 бал. Намальована фігура повинна мати голову, тулуб і кінцівки. Голова з'єднана з тулубом і не повинна бути більше його. На голові є волосся (можливо, вони під кепкою чи шапкою) і вуха, на обличчі-очі, ніс і рот. Руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ступні внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і зображена синтетичним (контурним) способом (малюється відразу як єдине, а не складається з окремих частин), при якому всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги як би "ростуть" з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожною з складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього "прикріплюються" руки і ноги.

2 бали. Всі вимоги (крім використання синтетичного способу малювання) виконуються на одиницю. Відсутність трьох деталей (шия, волосся, один палець руки, але не частина особи) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, і кінцівки. Руки або ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, пальців і ступень, одягу.

4 бали. Примітивний малюнок з головою і тулубом. Кінцівки (достатньо однієї пари) намальовані тільки однією лінією кожна.

5 балів. Відсутнє чітке зображення тулуба ("головоніжка" або переважання "головоніжки") або обох пар кінцівок. Каракулі.

Завдання 2:

1 бал. Зразок цілком скопійований. Літери перевищують розмір літер зразка не більше, ніж у два рази. Перша літера по висоті відповідає великої. Літери чітко пов'язані в два слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більш, ніж на 30 градусів.

2 бали. Зразок скопійований розбірливо. Розмір букв та дотримання горизонтальній лінії не враховуються.

3 бали. Явна розбивка написи на дві частини. Можна зрозуміти хоча б чотири букви зразка.

4 бали. З зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок написи.

5 балів. Каракулі.

Завдання 3:

1балл. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка або колонки. Зменшення зразка допустимо, а збільшення не повинно бути більше, ніж удвічі. Малюнок паралельний зразком.

2 бали. Число і розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком або стовпчиком.

3 бали. Малюнок в цілому відповідає зразку, що не перевищуючи його по ширині і висоті, ніж удвічі. Кількість точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який розворот-навіть не 180 градусів.

4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка і число точок не враховуються. Інші форми (напр., лінії) не допускаються.

5 балів. Каракулі.

Описаний тест зручний для початкового знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку і може застосовуватися в групі, що дуже важливо під час запису їх до школи. Ознайомившись з результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. Оскільки психологічні тести не виявляють причини відставання у розвитку, а дають кількісну характеристику, то в особливих випадках потрібно індивідуальне психічне дослідження дитини в клінічних умовах.

Якщо випробуваний за всі завданням тесту Керна-Йирасека набрав 3-6 балів, то, як правило, для уточнення картини його інтелектуального розвитку з ним немає необхідності додатково розмовляти. Діти, які набрали 7-9 балів (якщо ці бали рівномірно розподіляються між усіма завданнями), володіють середнім рівнем розвитку. Якщо ж у сумарний бал входять дуже низькі оцінки, (напр., бал 9 складається з оцінок 2 за перше завдання, 3 - за друге і 4 - за третє), то краще провести індивідуальне обстеження, щоб точніше уявити собі особливості розвитку дитини. І, звичайно ж, треба додатково обстежити дітей, які отримали 10 - 15 балів (10-11 балів-нижня межа середнього розвитку, 12 - 15 балів-розвиток нижче норми). [4, c.53]

Методика "Графічний диктант"

Методика Ельконіна Д.Б. Дана методика дозволяє виявити вміння дитини виконувати завдання дорослого, що сприймаються на слух, а також можливість самостійно виконати необхідну завдання з сприймається зразком.

Графічний диктант проводиться одночасно з усіма учнями класу в один з перших днів навчання.

На зошитному аркуші (кожному учневі видається такий листок із зазначенням його імені і прізвища), відступивши 4 клітини від лівого обріза, ставляться одна під одною три точки (відстань між ними по вертикалі-7 клітин). Педагог заздалегідь пояснює:

"Зараз ми з вами будемо вчитися малювати різні узори. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними і акуратними. Для цього ви повинні уважно слухати мене-я буду говорити, в який бік і наскільки клітинок провести лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я буду диктувати. Коли прокреслите лінію, чекайте, поки я не скажу, куди направити наступну. . Кожну нову лінію починайте там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. Всі пам'ятають, де права рука? Це та рука, в якій ви тримаєте олівець. Витягніть її вбік. Бачите, вона показує на двері (дається реальний орієнтир, який є в класі). Отже, коли я скажу, що треба провести лінію направо, ви її проведете ось так-до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, проводиться лінія зліва направо довжиною в одну клітку). Це я провела лінію на одну клітку направо. А тепер, я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітини вгору, а тепер-на три клітини праворуч (слова супроводжуються викреслюванням ліній на дошці) ".

Після цього пропонується перейти до малювання тренувального візерунка.

"Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітина направо. Одна вгору. Одна клітина направо. Одна вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі".

Під час роботи над цим візерунком вчитель ходить по рядах і виправляє допущені дітьми помилки. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається, і він стежить тільки за тим, щоб учні не перевертали свої листочки і починали новий з потрібної точки. При диктуванню треба дотримуватися тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередню лінію і їх слід попередити, що не обов'язково займати всю ширину сторінки. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.

Наступний текст інструкції такий:

"Тепер поставте олівці на наступну сходинку. Приготувалися! Увага! Одна клітина вгору. Одна направо. Одна клітина вгору. Одна направо. Одна клітина вниз. Одна направо. А тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок ".

Перед виконанням заключного візерунка викладач звертається до піддослідним зі словами:

"Все. Цей візерунок далі не треба малювати. Ми займемося останнім візерунком. Поставте олівці на наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітини вниз. Одна клітина направо. Дві клітини вгору. Одна направо. Дві клітини вниз. одна направо. Три клітини вгору. Одна направо. Тепер продовжуйте малювати цей візерунок ".

Аналізуючи результати виконання завдання, потрібно порізно оцінювати дії під диктовку і правильність самостійного продовження візерунка. Перший показник (під диктовку) свідчить про вміння дитини уважно слухати та чітко виконувати вказівки вчителя, не відволікаючись на сторонні подразники; другий показник-про ступінь самостійності випробуваного в навчальній роботі. І в першому і в другому випадках можна орієнтуватися на наступні рівні виконання:

1. Високий рівень. Обидва візерунка (не рахуючи тренувального) в цілому відповідають які диктуються; в одному з них зустрічаються окремі помилки.

2. Середній рівень. Обидва візерунка частково відповідають які диктуються, але містять помилки; або один візерунок зроблено безпомилково, а другий не відповідає продиктованому.

3. Рівень нижче середнього. Один візерунок частково відповідає продиктованому, інший не відповідає.

4. Низький рівень. Жоден з двох візерунків не відповідає продиктованому. [10, c.243]

Методика "Будиночок".

(Для визначення розвитку довільності у дітей шестирічного віку).

Методика є завдання на змальвування картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, уміння точно його скопіювати, виявляє особливості розвитку довільного

Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, які нараховуються за помилки. Як помилок розглядаються:

А) неправильно зображений елемент (1 бал). Якщо цей елемент невірно зображений у всій деталі малюнка, наприклад неправильно намальовані палички, з яких складається права частина паркану, то 1 бал нараховується не за кожну неправильно зображену паличку, а за всю праву частину паркану цілком. Те ж саме відноситься і до колечкам диму, що виходить з труби, і до штриховки на даху будинку: 1 бал нараховується не за кожне неправильне кільце, а за тут невірно скопійований дім, не за кожну неправильну лінію в штриховці, а за все штрихування в цілому. Права і ліва частина огорожі оцінюються окремо, так, якщо не 6правільно змальована права частина, а ліва скопійована без помилки (або навпаки), то випробовуваний отримує за малювання забору 1 бал, якщо ж допущені помилки в обох його частинах, то випробовуваний отримує 2 бали (за кожну частину по 1 балу). невірно відтворене кількість елементів в деталі малюнка не вважається за помилку (неважливо, скільки буде колечок диму, ліній в штриховці даху або паличок в паркані);

Б) заміна одного елемента іншим (1 бал);

В) відсутність елементу (1 бал);

Г) розриви між лініями в тих місцях, де вони повинні бути з'єднані (1 бал);

Д) сильний перекіс малюнка (1 бал).

За гарне виконання малюнка виставляється 0 (нуль). Таким чином, чим гірше виконано завдання, тим вище отримана випробуваним сумарна оцінка.

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, йому треба запропонувати перевірити, чи все у нього вірно. Якщо але побачить неточності у своєму малюнку, і захоче їх виправити, то експериментатор повинен це зареєструвати. Крім того, по ходу виконання завдання потрібно фіксувати відволікання дитини, а також відзначити, якщо він лівша.

До групи з відносно хорошим розвитком довільності слід віднести дітей, які отримали не більше 1 бала. [9, c.94]

Методика "Так і ні".

Спрямована на виявлення рівня розвитку довільної уваги.

Ця методика-модифікація відомої дитячої гри "Так" і "Ні" не кажіть, чорного і білого не беріть ". По ходу гри ведучий ставить її учасникам такі питання, на які простіше за все відповісти словами "Так" і "Ні", а також вживши назви білого і чорного кольорів. Але саме цього за правилами гри робити не можна.

Для пропонованої методики тут забороняється відповідати на питання словами "Так" і "Ні".

Викладач звертається до випробуваному: "Зараз ми будемо грати в гру, в якій не можна вимовляти слова" так "і" ні ". Повтори, будь ласка, які слова можна буде вимовляти "(випробуваний повторює їх). "Тепер будь уважний, я буду ставити тобі запитання, відповідаючи на які, не можна вимовляти слова" так "і" ні ". Зрозуміло? "(Випробуваний підтверджує, що йому все ясно). Після цього експериментатор задає питання, серед яких-провокують дитини висловлювати своє ставлення до школи й навчання. Оскільки всі його увагу в цей момент зосереджено на дотриманні правил гри, то найбільш вірогідні щирі відповіді. Таким чином, психолог отримує уявлення і про мотиваційної готовності дитини до школи. Випробуваному задаються наступні питання: 1. Ти хочеш йти до школи.? 2. Ти любиш, коли тобі читають казки? 3. Ти любиш дивитися мультфільми? 4.ти хочеш залишитися ще на один рік у дитячому садку? (Якщо дитина не ходить в дитячий сад, то питання звучить так: Ти хочеш піти до школи не восени, а тільки через рік?.) 5. Ти любиш гуляти? 6. Ти любиш грати? 7. Ти хочеш вчитися? 8. Ти любиш хворіти?

Щоб правильно відповісти на питання, дитині необхідно постійно, не відволікаючись, утримувати в пам'яті умови гри і прийняте ним намір відповідати певним чином, контролювати свої відповіді, стримувати безпосереднє бажання відповісти словами "так" і "ні" і одночасно обмірковувати відповідь. Все це вимагає певного розвитку довільності. Експерименти показали, що деякі діти намагаються полегшити поставлене завдання різними способами. Так, частина з них вибирали якесь одне слово, наприклад, "хочу", так як воно було відповіддю на перше питання, і далі весь час повторювали його, позбавляючи таким чином сенсу свої відповіді. Найголовнішим для цих випробовуваних було дотримання формальності правила гри. Інші ж вирішували завдання, підміняючи слова "так" і "ні" відповідними рухами голови. Тим самим вони дотримувалися умови гри і не утрудняли себе пошуком адекватної відповіді, що, як показали експерименти, не завжди їм просто дається. Перш ніж дати змістовну відповідь, що не включає заборонені слова, багато хто з них довго мовчали. На питання експериментатора про причину такого тривалого мовчання, після закінчення гри, вони відповідали, що шукали потрібні слова. Цікаво відзначити, що батьки, присутні при цій грі, не вважали кивок головою за відповідь і намагалися втрутитися реплікою: "Ти що, говорити не вмієш?".

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, що начисляються за помилки, під якими розуміються лише слова "так" і "ні". Вживання дітьми просторічної лексики (слова "ага", "неа" і т.п.) не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглуздий відповідь, якщо він задовольняє формального правилом гри. Кожна помилка оцінюється в 1 бал. Якщо дитина правильно відповів на всі питання, за його результат виставляється 0 (нуль). Таким чином, чим гірше виконано завдання, тим вище сумарний бал.

До групи з відносно хорошим розвитком довільності відносяться діти, які отримали не більше одного бала, при цьому береться найкращий результат з двох спроб. Друга спроба надається досліджуваному, якщо з першого разу він зазнав невдачі у грі. Перед другою спробою проводиться додаткова бесіда про умови гри.

Якщо залишаються сумніви після проведення методики "Та й" щодо вміння дитини працювати за правилом, то можна провести з ним ще одну гру, спрямовану на виявлення того ж уміння.

Методика "Ввічливість"

Методика є відому гру, в якій команди ведучого виконуються тільки в тому випадку, якщо він каже слово "будь ласка". Зміст команд пов'язані з фізкультурними вправами: 1) "руки вперед", 2) "руки на пояс, будь ласка", 3) "сядь"; 5) "руки до плечей, будь ласка"; 6) "стрибай"; 7) "стрибай, будь ласка "; 8)" перестань стрибати, будь ласка ". До початку гри треба перевірити, чи розуміє дитина, як слід виконувати використовуються в ній вправи. Як і в методиці "Так і ні", успішність виконання завдання залежить від довільного уваги, пам'яті, реалізації сформованого наміри, тобто всього того, що визначає поняття "підпорядкування правилу".

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, що начисляються за помилки, під якими розуміються виконання команди без слова "будь ласка" і невиконання команди при слові "будь ласка". Кожна з них оцінюється в 1 бал. За правильно виконане завдання виставляється 0 (нуль). Чим гірше впорався дитина, тим більша сумарний бал. [9, c.99]

Методика "Відлуння"

Методика являє собою гру, в якій дитина виконує роль відлуння. Перед грою експериментатор пояснює йому, що таке "відлуння": "Ти чув коли-небудь про луна? Частіше за все воно живе в лісі і в горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна тільки чути. Відлуння любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Якщо ти потрапиш в гірську ущелину і скажеш: "Здрастуй, Відлуння!", - То воно відповість тобі так само: "Здрастуй, Відлуння!, - Тому що луна завжди в точності повторює те, що чує". Після цієї розповіді випробуваному пропонується пограти в гру, де він повинен буде в точності повторювати будь-який звук, який почує. В якості матеріалу відтворення беруться окремі звуки і звукосполучення: три голосних звуку (напр., "а", "о", "і"), три глухих приголосних звуку (напр., "п", "с", "т"), три дзвінких приголосних звуку (напр., "б", "з", "д"), три слова, що складаються з двох звуків (напр., "ша", "ру", "ли"), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків (напр., "ст", "вр", "кт").

Обробка результатів проводиться кількісно і якісно. Кожен неправильно виголошений звук оцінюється 1 балом, при цьому важливо зареєструвати, що вимовив дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків.

Методика дозволяє виявити не тільки можливість довільність виголошених окремих звуків і звукосполучень, без чого неможливо навчання читання, а й особливості розвитку фонематичного слуху і порушення артикуляції. У разі виявлення серйозних дефектів в цій області потрібно звернути увагу батьків на необхідність занять дитини з логопедом.

Тест: "Переплетені лінії"

Оцінка стійкості уваги.

Запропонуйте дитині малюнок, на якому зображені, 10 переплетених ліній (рис. 1). Кожна лінія має свій номер у початку (зліва) і в кінці (праворуч). Однак ці номери не співпадають.

Попросіть дитину уважно простежити за кожною лінією від її початку до кінця. При цьому не можна користуватися ручкою, олівцем або пальцем. Дитина вголос називає номер лінії зліва і потім номер цієї лінії праворуч.

Фіксуйте час виконання всього завдання, помилки, збої в роботі і т.д. Більшість дітей 6-7 років справляються з цим завданням за 1-2 хвилини і практично без помилок.

Тест: "Коректурна проба"

Виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, eгo обсягу і стійкості дитині пропонується таблиця з будь-якими фігурами. У коректурної матриці з фігурами дитина переглядає п'ять рядків і якомога швидше закреслює різними способами три будь-яких різних елемента. Наприклад: квадрат - поперечної рисою, коло - вертикальної, а зірочку - хрестиком.

Фіксується час виконання завдання. Більшість дітей 6-7 років виконують ці завдання за 2-3 хвилини.

Цей тест можна використовувати і для отримання інформації про працездатність дитини.

Тест: "Нісенітниці"

Оцінка образно-логічного мислення.

Покажіть дитині картинку, на якій зображені різні нісенітниці, і попросіть його уважно розглянути цю картинку і сказати, що намальовано неправильно. Коли дитина буде називати ці безглузді ситуації, попросіть його пояснити, чому це не так і як має бути насправді.

На все завдання відводиться не більше 2 хвилин. За цей час дитина повинна помітити як можна більше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді повинно бути.

Якщо дитина виявить більше 8 нісенітниць - це хороший результат розвитку образно-логічного мислення.

Тест: "Зайвий предмет"

Оцінка образно-логічного мислення - розумових операцій аналізу і узагальнення.

На рис. зображені різні предмети: по 4 на кожній картці. Всього 6 карток.

Покажіть дитині першу (тренувальну) картку і поясніть йому, що з А предметів, намальованих на картці, один - зайвий. Попросіть його визначити цей зайвий предмет і сказати, чому він ліпший. Після цього запропонуйте дитині подумати і сказати, як можна назвати залишилися 3 предмети одним словом.

Якщо дитина 6-7 років правильно знаходить зайвий предмет і називає узагальнююче слово як мінімум л 4 картках - це хороший рівень розвитку образно-логічного мислення.

Тест: "Запам'ятай фрази"

Оцінка смислової пам'яті.

Прочитайте дитині фрази, такі, наприклад:

1) Восени йдуть дощі.

2) Діти люблять грати.

3) У саду ростуть яблуні і груші

4) У небі летить літак.

5) Хлопчик допомагає своїй бабусі.

Попросіть дитину повторити ті фрази, які йому вдалося запам'ятати. При цьому головне - передати зміст кожної фрази, дослівно повторювати зовсім не обов'язково.

Якщо з першого разу дитина не зміг повторити всі фрази, прочитайте їх ще раз.

Дитина 6-7 років зазвичай справляється з цим завданням після 2-ї або 3-ї спроби.

Мовленнєва готовність дитини з порушенням мовлення до навчання у школі

Діти з порушенням мовлення належать до неоднорідної та численної групи, для якої оволодіння мовленням і рідною мовою - єдиний і основний шлях здобуття освіти та особистісного розвитку. Відхилення від вікових нормативних показників у розвитку усного мовлення зумовлюють неспроможність дитини увійти в соціальні контакти з дорослими і ровесниками, опанувати навчальну діяльність, що гальмує процес засвоєння загальноосвітніх знань, розвиток навчальних умінь, навичок читання й письма в початковій школі, а також особистісний поступ дитини. Це зумовлює загострення суперечності між сучасними вимогами до мовленнєвої готовності дітей до школи і педагогічними умовами забезпечення цього процесу.

У психолого-педагогічній літературі термін "готовність" розглядається, як системоутворююча характеристика (Л. Кондрашова), тривалий чи короткочасний психічний стан особистості внаслідок впливу на внутрішні сили середовища і виховання (М. Фіцула), що зумовлює здатність дитини до оволодіння змістом конкретної діяльності, зокрема мовленнєвої. Вчені (А. Богуш, М. Вашуленко, А. Іваненко та ін.), досліджуючи теоретичні основи розвитку мови і мовлення, визначають її, як складову підготовки дітей до школи, що охоплює практичне опанування вмінь і навичок культури спілкування у процесі мовленнєвої діяльності.

Згідно з "Концепцією стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку" (Є. Соботович, 2002) одним з основних завдань корекційно-попереджувального навчання дітей старшого дошкільного віку є корекція провідного розладу, розвиток усіх сторін мовлення та підготовка їх до навчання у школі.

Таким чином, формування мовленнєвої готовності - актуальна проблема, що передбачає забезпечення умов практичної реалізації завдань з оволодіння мовою і мовленням.

Спадщина відомих учених свідчить, що проблема формування мовленнєвої готовності дітей до школи має глибоке історичне коріння. Відомий слов'янський педагог ХУІІ ст. Я. Коменський вперше звернув увагу на необхідність підготовки дітей дошкільного віку до подальшого навчання. Його праця "Материнська школа" (1632) фактично є програмою підготовки дитини до школи. Він вказував необхідність навчання рідною мовою, розробки принципів, завдань і змісту навчання мови на різних вікових етапах.

Я. Коменський вважав, що загальноосвітнє та виховне значення мовлення, повинно бути розвинутим і досконалим. Він перший спробував визначити вікові закономірності оволодіння мовлення, ознаки підготовленості дітей до школи, як здатність до суджень, засвоєння знань бажання навчитись.

Відомий швейцарський педагог Й. Песталоцці ХУІІІ ст. порушував проблему зв'язку сім"ї та школи, зосереджував увагу на розвитку мовлення дітей, визначив зміст навчання та спеціальні засоби оволодіння мовленням: освоєння звука як засобу розвитку органів мовлення, навчання слів-назв, як засобу ознайомлення з предметами, навчання мовлення, як процесу застосування засобів спілкування або чіткого висловлювання власних думок про об'єкти довкілля. Таким чином, наприкінці ХУІІІ ст. вперше було науково-практично обґрунтовано значення рідної мови у розвитку дитини, визначено зміст, засоби навчання мовлення, послідовність засвоєння мовлення, завершальним етапом якого є достатня сформованість засобів спілкування та їх застосування.

Відомий педагог ХІХ ст. К. Ушинський, який розглядав розвиток мовлення у невід'ємному зв'язку з формуванням особистості дитини, визначив основні завдання, зміст і методику навчання мовлення. Він акцентував увагу на навчання дітей рідної мови, що має три мети: розвинути вроджену здатність до мовлення ("дар слова"), свідоме оволодіння скарбами рідної мови, засвоєння дітьми логіки мовлення, тобто її граматичних законів. Його вчення Є. Водовозова досліджувала, як значення попереднього внутрішнього розвитку дитини, насамперед мислення, під час формування навичок і звичок у розвитку мовлення дітей в умовах сім'ї.

Є. Тихєєва вказувала на взаємно зумовлюючий зв'язок розвитку особистості дитини і розвитку мовлення (мовлення і мислення) як головних факторів спілкування людей. Вона вважала, що розвиток рідного мовлення має розпочинатися з перших років життя, та організовуватися як в її інтересах, так і заради розвитку мовлення на лінгвістичних засадах. Авторка вперше ввела термін "навчання мови", що ліг в основу всієї системи виховання у дошкільному закладі. Саме методично продуманий планомірний розвиток мовлення має бути тлом, на якому розгортається процес навчання і виховання дітей дошкільного віку.

Особливе місце у вирішенні проблем підготовки дітей до школи та розвитку мовлення належить В. Сухомлинському. Він рекомендував розпочинати розвиток мовлення та виховувати любов до мови з раннього дитинства., розробив оригінальну методику навчання дітей дошкільного віку грамоти і читання. В основу підготовки дітей до школи В. Сухомлинський покладав заняття з розвитку мовлення: складання казок, розповідей, оповідань за спостереженнями дітей у природі. Гармонійну єдність виховних і навчальних зусиль видатний педагог розглядав як необхідну умову всебічної підготовки кожної дитини до школи.

Педагоги ХХ ст. усвідомлюючи зв'язок розвитку мовлення з формуванням особистості дитини, визначали його основні завдання, зміст і методику; акцентували увагу на системному навчанні дітей рідної мови на лінгвістичних засадах. Методично продуманий процес розвитку мовлення передбачав розширення соціальних зв'язків та організацію доцільного спілкування як з ровесниками так і з дорослими.

II. Дослідно-експериментальне вивчення рівня готовності дітей до навчання в школі

2.1 Опис методик та результатів дослідження

Наведений вище огляд методик дозволяє на основі деяких з них провести діагностику дітей на предмет їх готовності до шкільного навчання. Отримані результати повинні допомогти виявлення сторін психічної діяльності дітей, які потребують корекції.

Обстежувалися діти підготовчої логопедичної групи ДОП № 1713, Південно-східної округу м. Москви.

Ф.І. : Гераськіна Катя.

Вік: 7 років

Тест Керна-Йирасека

На тест була налаштована позитивно. Завдання намалювати чоловічу фігуру не викликало труднощів.

За виконання інших вправ дитина відчувала себе спокійно, виявляв зацікавленість.

Результати тесту хороші.

Методика "Так і Ні"

Дитина із задоволенням відповідав на запитання. При відповідях допущена одна помилка. На запитання відповідала досить швидко. Для відповідей використовувала дієслова питань.

Відповідаючи на запитання - Чи хочеш залишитися ще на рік у дит. саду? - Відповіла невпевнено!

Результати тестів показали, що дитина до школи готовий.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 3балла

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "В" (високий рівень)

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 1балл

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - витрата 2,5 хв. 2 помилки. - "В"

МЕТОДИКА: "Корректурная проба"-Витрати 3,5 хв. 1 помилка. - "В".

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшла 7 "нісенітниць". - "В".

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторила 4 фрази. - "С"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильні відповіді на 5 картках. - "В".

Результати тестів показали, що дитина до школи готовий.

Рекомендації:

Розвивати смислову пам'ять.

Ф.І.: Кевбрін Діма

Вік: 7 років.

Тест Керна-Йирасека

Дитина на тест була налаштована позитивно. Відчувалося бажання виконати ще не відоме завдання. Установка на малювання чоловічої фігури не викликала у хлопчика додаткових питань. Завдання виконував з цікавістю, спокійно.

На другій вправі уточнив значення слова "скопіювати". З вправою впорався.

3 Завдання виконав добре. Труднощів не виникало.

Під час роботи Діма відчував себе спокійно, впевнено. Результати хороші.

Методика "Будиночок"

Перед виконанням методики дитина злякалася, що не впорається із завданням. Завдяки підбадьорювання з мого боку хлопчик одразу погодився виконати вправу. Під час роботи у Діми прокинувся інтерес до тесту. Дитина виявляв посидючість і точність розрахунків.

"Так й Ні"

Із задоволенням відповідав на всі питання. Допустив тільки одну помилку. При відповідях використовував дієслова питань. Відчував себе спокійно, впевнено. Гра йому сподобалася.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 3балла

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "В" (високий рівень)

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 0 балів

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - Затратив 2 хв. 1 помилки. - "В"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба" - Затратив 3 хв. 1 помилка. - "В"

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшов 8 "нісенітниць". - "В"

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторив 5фраз - "В"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильно відповів на 6-ти картках. - "В"

Результати тестів показали, що дитина до школи готовий.

Рекомендації:

Продовжувати розвивати інтелектуальну сферу дитини, а також довільну увагу, логічне мислення, пам'ять.

Ф.І.: Алмакаєв Женя

Вік: 7 років

Тест Керна-Йирасека

При проведенні тесту додаткових питань не виникало. Працював зацікавлено, спокійно, але часом відволікався. Намагався акуратно і точно виконати завдання.

Методика "Так і Ні"

На запитання відповідав швидко. Для відповідей спочатку використовував кивки головою, але після мого зауваження став використовувати фрази: "не знаю", "не дуже", "так собі", "коли як". Помилок не допустив.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 6 балів

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "С" (високий рівень)

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 2 бали

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - Затратив 3 хв. 3 помилки. - "С"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба" - Затратив 4 хв. 2 помилки - "С"

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшов 5 "нісенітниць". - "С"

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після трьох спроб повторив 4фрази - "С"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильно відповів на 4-х картках - "В"

Результати тестів показали, що дитина до школи умовно готовий, і потребує деякої корекції.

Рекомендації:

Більше приділяти уваги вправам на розвиток інтелектуальної сфери дитини, спостерігати за роботою дитини, особливий акцент у роботі робити на розвиток довільної уваги. Приділяти увагу розвитку смислової пам'яті і образно-логічного мислення.

Ф.І.: Хоменкова Юля.

Вік: 6 років

Тест Керна-Йирасека:

На виконання тесту була налаштована позитивно. Після малювання чоловічої фігури дитина сказала мені звернути увагу на те, що на поясі в чоловіка надітий ремінь, так як в малюнку в неї це не зрозуміло. Під час решти двох завдань дівчинка уточнювала, де їй виконувати вправу.

Дитина працювала зосереджено, спокійно.

Методика "Будиночок"

Перед виконанням завдання дитина сказала, що впорається з ним без проблем. Завдання виконала швидко, але неакуратно.

Працювала з інтересом, спокійно, впевнено.

Методика "Так і Ні"

Для відповідей на питання використовувала дієслова питань. Допустила помилку в питанні про бажання вчитися. У результатах відповідей з'ясувалося протиріччя: дитина хоче вчитися і в той же час залишитися в дитячому саду. На мою пропозицію вибрати одне бажане з двох була дана відповідь: залишитися в дитячому саду. На моє уточнююче запитання відповідь залишилася такою самою.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 4 бали

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "Н"

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 13 балів

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - витрат 6 хв. 4 помилки. - "Н"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба" - Витрати 5 хв. 5 помилок. - "С"

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшла 6 "нісенітниць". - "С"

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторила 3 фрази. - "С"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильні відповіді на 3 картках. - "С"

Результати тестів показали, що дитина до школи не готова.

Рекомендації:

Враховувати слабку підготовку дитини до школи. Розвивати інтелектуальну сферу, довільну увагу.

Батькам: настійно рекомендується залишити дитину ще на рік у дитячому садку.! Дитина сама хоче залишитися. Особливо розвивати довільну увагу дівчинки за допомогою спеціальних вправ.

Психологу: психологічно готувати дитину до зміни умов, спостерігати за розвитком довільної уваги, мотиваційної сфери дитини.

Ф.І.: Мехвалиев Рухін

Вік: 6 років

Тест Керна-Йирасека

На тест був налаштований позитивно. Відчувалося бажання виконати ще не відоме завдання. Установка на малювання чоловічої фігури не викликала у хлопчика додаткових питань. Завдання виконував з цікавістю, спокійно.

З вправою впорався.

3 Завдання виконав добре. Труднощів не виникало.

Під час роботи Рухін відчував себе спокійно, впевнено. Результати хороші.

Методика "Будиночок"

Перед виконанням завдання Рухін виявив велику зацікавленість.

Дитина виявляла посидючість і точність розрахунків. Результати хороші.

"Так й Ні"

Із задоволенням відповідав на всі питання. Допустив тільки одну помилку. При відповідях використовував дієслова питань. Відчував себе спокійно, впевнено. Гра йому сподобалася.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 3балла

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "В"

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 0 балів

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - Затратив 2 хв. 4 помилки. - "С"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба" - Затратив 4 хв. 3 помилки. - "С"

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшов 8 "нісенітниць". - "В"

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторив 5фраз - "В".

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильно відповів на 6-ти картках. - "В"

Результати тестів показали, що дитина до школи готова.

Рекомендації:

Продовжувати розвивати інтелектуальну сферу дитини, а також довільну увагу, логічне мислення, пам'ять.

Ф.І.: Толмачова Наташа

Вік: 6 років

Тест Керна-Йирасека

На виконання тесту була налаштована позитивно. На завдання-намалювати чоловічу фігуру відреагувала негативно - попросила дозвіл намалювати жіночу. Отримавши негативну відповідь приступила до роботи. Під час виконання всіх завдань дитина відволікалася, але не нервувала. При виконанні чергового завдання дівчинка питала, як його виконувати.

Методика "Так і Ні"

На запитання відповідала не відразу. Для відповідей на питання використовувала не тільки дієслова питань, але і такі фрази як: "дуже", "не дуже". Допустила помилку при відповіді на запитання про бажання ще на рік залишитися в дитячому саду. З тесту явно видно, що дитина більше хоче піти до школи, ніж залишитися в дитячому садку.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 3балла

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "В"

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 1балл

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - витрата 2,5 хв. 2 помилки. - "В"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба"- Витрати 3,5 хв. 1 помилка. - "В"

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшла 7 "нісенітниць". - "В"

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторила 4 фрази. - "С"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильні відповіді на 5 картках. - "В"

Результати тестів показали, що дитина до школи готова.

Рекомендації:

Особливу увагу приділяти розвитку довільної уваги та інтелектуальної сфери дитини, враховувати ці особливості в процесі навчання.

Вдаючись до спеціальних розвивають вправ розвивати інтелектуальну сферу дитини і довільну увагу.

Ф.І.: Пронін Єгор

Вік: 6 років.

Тест Керна-Йирасека

На тест був налаштований позитивно. Завдання намалювати чоловічу фігуру не викликало труднощів.

За виконання інших вправ дитина відчувала себе спокійно, виявляв зацікавленість.

Результати тесту хороші.

Методика "Так і Ні"

Дитина із задоволенням відповідав на запитання. При відповідях допущена одна помилка. На запитання відповідала досить швидко. Для відповідей використовував дієслова питань.

Відповідаючи на запитання - Чи хочеш залишитися ще на рік у дит. саду? - Відповів невпевнено!

Результати тестів показали, що дитина до школи готовий.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 4балла

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "С"

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 1балл

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - Затратив 3,5 хв. 2 помилки. - "С".

МЕТОДИКА: "Коректурна проба"- Затратив 3,5 хв. 1 помилка. - "В".

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшов 7 "нісенітниць". - "В".

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після двох спроб повторив 4 фрази. - "С"

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильні відповіді на 4 картках. - "В".

Результати тестів показали, що дитина до школи готова.

Рекомендації:

Розвивати смислову пам'ять, увагу. Приділити увагу самостійній роботі за завданням дорослого.

Ф.І.: Льошенко Міша

Вік: 6 років

Тест Керна-Йирасека

При проведенні тесту додаткових питань не виникало. Дитина працювала зацікавлено, спокійно, але часом відволікався. Намагався акуратно і точно виконати завдання.

Методика "Так і Ні"

На запитання відповідав швидко. Помилок не допустив.

Результати тестів

ТЕСТ: Керна-Йирасека - 6 балів

МЕТОДИКА: "Так і Ні" - 1балл

МЕТОДИКА: "Графічний диктант" - "С"

МЕТОДИКА: "Будиночок" - 2 бали

МЕТОДИКА: "ЕХО" - 0 балів

МЕТОДИКА: "Переплетені лінії" - Затратив 3 хв. 3 помилки. - "С"

МЕТОДИКА: "Коректурна проба"- Затратив 3 хв. 1 помилка. - "В".

МЕТОДИКА: "Нісенітниці" - Знайшов 5 "нісенітниць". - "С".

МЕТОДИКА: "Запам'ятай фрази" - Після трьох спроб повторив 4фрази "С".

МЕТОДИКА: "Зайвий предмет" - Правильно відповів на 4-х картках -"В".

Результати тестів показали, що дитина до школи готова, але потребує деякої корекції.

Рекомендації:

Більше приділяти уваги вправам на розвиток інтелектуальної сфери дитини, спостерігати за роботою дитини, особливий акцент у роботі робити на розвиток довільної уваги. Приділяти увагу розвитку смислової пам'яті і образно-логічного мислення.

Таблиця діагностики за рівневими показниками

Ф.І. Дитини Методики	Гераськіна Катя	Кевбрін Діма	Алмакаєв Женя	Хоменкове Юля	Мехвалиев Рухін	Толмачова Наташа	Пронін Єгор	Льошенко Міша
Керна-Йирасека	У	З	З	З	У	У	З	З
Графічний диктант	У	У	У	Н	У	У	У	З
"Будиночок"	У	У	У	Н	У	У	У	З
"Та й Ні"	У	У	У	З	У	У	У	У
"Відлуння"	У	У	У	У	У	У	У	У
"Переплетені лінії "	У	У	З	Н	З	У	З	З
"Коректурна проба"	У	У	З	З	З	У	У	У
"Нісенітниці"	У	У	З	З	У	У	У	З
"Зайвий предмет"	У	У	У	З	У	У	У	З
"Запам'ятай фрази"	З	У	З	Н	У	З	З	З
РЕЗУЛЬТАТИ	У - 9 С - 1	У - 9 С - 1	В - 5 С - 5	В - 1 С - 5 Н - 4	В - 8 С - 2	У - 9 С - 1	У - 7 С - 3	В - 3 С - 6

Таблиця процентних показників за підсумками діагностики

рівні методики	У	З	Н	ВИСНОВКИ
Керна - Йирасека	3	37,5%	5	62%	-	-	Потрібні фронтальні заняття.
"Графічний диктант"	6	67,5%	1	12,5%	1	12,5%	Потрібна індивідуальна робота.
"Будиночок"	6	75%	1	12,5%	1	12,5%	Потрібна індивідуальна робота.
"Та й Ні"	7	87,5%	1	12,5%	-	-	Корекція не потрібна.
"Відлуння"	8	100%	-	-	-	-	Корекція не потрібна.
"Переплетені лінії"	3	37,5%	4	50%	1	12,5%	Потрібні фронтальні заняття.
"Коректурна проба"	5	62,5%	3	37,5%	-	-	Потрібна індивідуальна робота.
"Нісенітниці"	5	62,5%	3	37,5%	-	-	Потрібна індивідуальна робота.
"Зайвий предмет"	6	75%	2	25%	-	-	Потрібна індивідуальна робота.
"Запам'ятай фразу"	2	25%	5	62,5%	-	-	Потрібні фронтальні заняття.

2.2 Психокорекційна робота з неготовими дітьми

На основі попередніх розрахунків видно, що необхідне проведення психокорекційної роботи.

Такі аспекти як: смислова пам'ять, образно-логічне мислення, стійкість уваги мають середній рівень розвитку майже у всіх обстежуваних дітей. Для корекції цих сторін психічної діяльності можна проводити з дітьми фронтальні заняття на основі формуючого експерименту, де експериментатор виступає в ролі педагога. Вивченню питання пам'яті дошкільнят присвячені роботи З.М. Істоміної. У монографії (74) їй розкриті основні закономірності пам'яті у дошкільників, розкриті потенційні можливості та шляхи формування у них осмисленого запам'ятовування.

Для тренування зорової пам'яті можна користуватися методикою "Запам'ятай малюнки". Дітям лунають таблиці з картинками, і дається інструкція: "На цій картинці надані дев'ять різних фігур. Постарайтеся запам'ятати і потім дізнатися на іншій картинці (Б), яку я вам зараз покажу. На ній знаходяться, Крім дев'яти раніше показаних зображень, ще шість таких, які ви до цих пір не бачили. Постарайтеся дізнатися і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ви бачили на першій картинці, і відзначте їх хрестиком.