15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: СФЕРА,2002.- 464 с.

16. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста. Дисс. иссл. Волгоград. 2002. - 276 с.

17.Лешли Д. Работать с маленькими детьми / Пер. с англ. М., 1991. - 186 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2002. - 454 с.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999. - 420 с.

20. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1996.- 342 с.

21. Одарённые дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 2001. - 352 с.

22. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М.: Просвещение,1997. -146 с.

23. Павлова А. Ребенок в детском саду // Дошкольное воспитание. 2001, № 3. -С. 31 - 39.

24. Петрова В.А. Методика занятий по развитию речи с детьми второго и третьего года жизни.- 134 с.

25. Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Урунтаева Г.А. м., 1998. - 286 с.

26. Развивающие игры для детей младшего и дошкольного возраста. М.: Просвещение,19999. - 206 с.

27. Ситротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001. - 122 с.

28.Татаринцева Н.Е. Полоролевое развитие детей среднего и старшего дошкольного возраста. Дисс.иссл. М.: 2001. - 178 с.

29. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и среднего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1995. - 158 с.

30. Упорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. М, 2001.- 270 с.

31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2000. - 336 с.

32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 2001.- 286 с.

33. Ушакова Т.Н. Природные основания рече-языковой способности ребенка (анализ раннего речевого развития) // Языковое сознание: формирование и развитие М.: Изд -во Моск. гос. линг. ун - та,1998. - С. 7 - 23.

34. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2001. - 90 с.

35. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М.: Просвещение,1999. - 240 с.

36. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1998.- 420 с.

37. Green R Sexual identity conflicts in children and adolescents N Y Basic Books, 1994.

38. Green R. Gender identity in childhood and later sexual orientation Follow-up of 78 Males // Am J Psychiat 1985 V 142 N 3 P 339-341

39. Green R. The «Sissy Boy Syndrome» and the development of homosexuality Yale Yale Umv Press, 1987.

40. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and attitudes // Maccoby E (ed ) The development of sex differences Stanford, 1966. - P 88-172.

41. Lynn D. Parental and sex-role identification A theoretical formulation Berkeley, CA , 1969. - Р. 121 - 130.

42. Maccoby E., Jacklin С. The Psychology of sex diffeinces Stanfoid, 1976. - Р. 36 - 38.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 Оценка полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

Дети	В речи использует родовые окончания	В речи использует местоимение «я»	Относит себя к определенному полу	Правильно определяет пол других детей	Правильно определяет пол взрослых	Осознает отличия в строении гениталий	Ориентировка в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	Идентичность полоролевого сознания предпочтения в игре детей своего пола	Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения
1. Илья И.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
2.Максим Ч.	нет	нет	да	нет	нет	затр-ся	нет	нет	нет	нет
3.Андрей К.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
4.МаксимМ.	затр-ся	да	да	да	затр-ся	затр-ся	нет	затр-ся	нет	нет
5.Никита К.	да	да	да	да	да	да	затр-ся	да	нет	затр-ся
6.Маша П.	да	да	да	да	да	да	затр-ся	да	да	да
7.Аня Г.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
8.Соня М.	затр-ся	да	да	нет	да	затр-ся	нет	затр-ся	нет	нет
9.Геля Р.	затр-ся	да	да	да	да	да	затр-ся	затр-ся	нет	нет
10.Кристина Г.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	затр-ся

Таблица 2 Оценка интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста контрольной группы на констатирующем этапе исследования

Дети	В речи использует родовые окончания	В речи использует местоимение «я»	Относит себя к определенному полу	Правильно определяет пол других детей	Правильно определяет пол взрослых	Осознает отличия в строении гениталий	Ориентировка в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	Идентичность полоролевого сознания предпочтения в игре детей своего пола	Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения
1.Никита Н.	нет	нет	да	нет	нет	затр-ся	нет	нет	нет	нет
2.Денис Ч.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
3.Костя Я.	затр-ся	да	да	да	затр-ся	затр-ся	нет	нет	нет	нет
4.Дима Б.	да	да	да	да	да	да	затр-ся	да	нет	затр-ся
5.Артем Г.	да	да	да	да	да	да	затр-ся	да	да	нет
6.Даша М.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
7.Аня Д.	нет	да	да	нет	затр-ся	затр-ся	нет	затр-ся	нет	нет
8.Катя В.	затр-ся	да	да	да	да	да	да	затр-ся	нет	нет
9.Катя Ш.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	затр-ся
10.Алена С.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Список литературы для занятий

1. Барто Аг. «Я расту»

2. Братья Гримм «Сказка о Красной шапочке»

3. Виеру. «Мама, почему?»

4. Доктор Айболит

5. Капутикян С. «Моя бабушка».

6.Квитко Л. «Бабушкины руки».

7. Мазнин И. В старом замке

8. Маршак С.Я. «Волк и лиса»

9. Михалков С. «А что у вас»

10. Михалков С. Песенка друзей

11. Мошковская Э. «Кто самый добрый»

12. Отфрид Пройслер. «Маленькая Баба Яга»

13. Перро Д. «Сказка о спящей красавице»

14. Русская народная сказка «Заюшкина избушка»

15. Русские народные песенки и потешки

16. Русская народная сказка «Теремок»

17. Токмакова И. « Моей маме»

18. Чуковский К. «Мойдодыр»

19. Чуковский К. «Муха - цокотуха»

20. Чуковский К. «Федорино горе»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1. Оценка полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Дети	В речи использует родовые окончания	В речи использует местоимение «я»	Относит себя к определенному полу	Правильно определяет пол других детей	Правильно определяет пол взрослых	Осознает отличия в строении гениталий	Ориентировка в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	Идентичность полоролевого сознания предпочтения в игре детей своего пола	Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения
1. Илья И.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
2.Максим Ч.	нет	да	да	да	да	да	да	да	нет	затр-ся
3.Андрей К.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
4.МаксимМ.	да	да	да	да	да	да	нет	нет	да	да
5.Никита К.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
6.Маша П.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
7.Аня Г.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
8.Соня М.	нет	да	да	да	да	да	да	да	нет	нет
9.Геля Р.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
10.Кристина Г.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да

Таблица 2 Оценка интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста контрольной группы на контрольном этапе исследования

Дети	В речи использует родовые окончания	В речи использует местоимение «я»	Относит себя к определенному полу	Правильно определяет пол других детей	Правильно определяет пол взрослых	Осознает отличия в строении гениталий	Ориентировка в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	Идентичность полоролевого сознания предпочтения в игре детей своего пола	Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения
1.Никита Н.	нет	нет	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет
2.Денис Ч.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
3.Костя Я.	затр-ся	да	да	да	затр-ся	нет	затр-ся	нет	нет	нет
4.Дима Б.	да	да	да	да	да	да	да	да	нет	затр-ся
5.Артем Г.	да	да	да	да	да	да	затр-ся	да	да	да
6.Даша М.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
7.Ана Д.	да	да	да	да	да	да	нет	затр-ся	нет	нет
8.Катя В.	затр-ся	да	да	да	да	да	да	да	да	нет
9.Катя Ш.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	затр-ся
10.Алена С.	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да

Приложение 4

Набор диагностических методик для детей 3--4 лет

1. Рисунок на свободную тему.

2. Рисунок человека.

3. Разрезные картинки.

4. Бирюльки.

5. Мисочки.

6. Коробочка форм (почтовый ящик).

7. Эталоны.

8. CAT (2--3 картинки из первой серии).

9. Запоминание картинок.

10. Конструирование по расчлененн9му образцу.

Набор диагностических методик для детей 4--7 лет

1. Рисунок человека.

2. Рисунок сказочного животного.

3. Дорисовывание (тест Торренса).

4. Что может быть одновременно.

5. Запоминание 10 картинок.

6. Запоминание 12 слов (или простейшая пиктограмма).

7. Исключение 4-го (картинки).

8. Последовательные картинки.

9. Самое непохожее (тест Венгера).

10. Перцептивное моделирование.

11. Кораблик для детей (4--5 лет -- рыбка, тест Венгера).

12. Дорожки (полянки) (тест Венгера).

13. Матрица Равена (для детей 4--5 лет -- серии Л, А--В, для детей 5--7 лет * серии А--В, В).

14. Розенцвейг (12 картинок).

15. CAT.

16. Лесенка.

Набор диагностических методик для детей 7--12 лет

1. Рисунок дерево -- дом -- человек

2. Рисунок несуществующего животного.

3. Кружочки (тест Торренса).

4. Пиктограмма.

5. Последовательные картинки.

6. Систематизация (для детей 7--8 лет, тест Венгера).

7. Словесные пропорции.

8. Подведение под понятие.

9. Исключение лишнего понятия.

10. Тест Айзенка (4--5 заданий).

11. Матрицы Равена (серия В, начало серии С).

12. CAT (10 картинок).

13. Тест Розенцвейга (12 картинок).

14. Измерение самооценки.

15. Тест Роршаха (5--7 карточек).

Набор диагностических методик для детей 12--18 лет

1. Рисунок несуществующего животного.

2. Рисунок себя в трех проекциях (реальный, идеальный, в глазах других).

3. Тест Кеттела.

4. Тест Торренса (параллельные прямые).

5. Пиктограмма.

6. Словесные пропорции.

7. Исключение лишнего.

8. Составление понятия.

9. Тест «Пословицы».

10. Классификация.

11. Тест Айзенка (4--5 заданий).

12. Тест Шмишека (или Айзенка на психодинамические качества).

13. Исследование самооценки (таблица).

14. Тест Роршаха (4--5 карточек).

Автоматика готовности к школе

1. Корректурная проба.

2. Тест Бендера (или Керна--Йерасека).

3. Узорный диктант.

4. Пиктограмма.

5. Рисунок несуществующего животного.

6. Дорисовывание.

7. Тест на принятие задания.

8- Тест на общую осведомленность (вариант Бине или Векслера).

9. Тест «Запомни и нарисуй».

10. Любой тест на логическое мышление.

11. CAT (1-2 картинки).

Дополнительные методики

1. Лабиринт (тест Векслера).

2.Локус контроля.

3. Тест Когана.

4. Тесты Торренса (размести фигурку, назови картинку, использование предмета).

5. Тест Юнга.

6. Рисунок семьи.

7. Рисунок семьи в виде несуществующих животных.

8. Исследование импульсивности-рефлексивности.

9. Тест Люшера.

10. Тест Векслера.

11. Тест на творческое мышление.

12. Тест на предвидение.

13. Тест «Волшебная палочка» или «Три желания».

14. Тест Лири.

15. TAT -- Тематический апперцептивный тест (используется вместо теста CAT с 13-14 лет).

Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресованным детям дошкольного возраста

1. Русская народная сказка «Теремок».

2. Русские народные песенки и потешки.

3. А. Толстой, «Дуб и орешек».

4- Д. Хармс. «Иван Иваныч Самовар».

5. Загадки.

6. Г. Остер. «Котенок по имени Гав».

7. Л. Толстой. «Как волки учат своих детей».

8. Г Остер- «Котенок по имен Гав» (продолжение).

9 К- Ушинский. «Ласточка»,

10. Американские народные песенки.

11. Л. Толстой. «Яблоки».

12. Стихи об осени.

13. А. Гостомыслов. «Берестяной туесок».

14. Э. Мошковская. «Суслик, который хотел быть похожим на человека».

15. Русская народная сказка ^Зимовье».

16. Американские народные лесенки.

17- Вольт Суслов. «Колеса».

18 Э. Мошковская. «Кто самый добрый».

19. Загадки.

20. Г. Сапгир. Стихи.

21. Белорусская сказка «Пых».

22. С. Козлов. «Заяц, ослик, медвежонок и чудесные облака».

23. Э. Котляр. «Часы-часики^.

24. С. Козлов. «Осенняя рыбалка».

25. Звездное небо. Солнце, Земля. Луна (географический атлас, ред. И.К. Жданова).

26. Г. Сапгир. «Смеянцы».

27. Глобус (геогр. атлас, ред. И.К. Жданова).

28. Братья Гримм. «Заяц и еж».

29. Стихи о зиме.

30. К. Чуковский. «Федорино горе».

31. Сказка эскимосов Аляски. «Большое путешествие маленького мышонка».

32. Г. Снегирев. «Топ».

33. Скороговорки.

34. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?».

35. Йене Сигсгорд. «Палле один на свете».

36. Л. Квитко. «Бабушкины руки». С. Капутикян «Моя бабушка». Г. Виеру. «Мама, почему?».

37. Как у бабушки козел.

38. Г. Снигерев. «Морская свинка»

39. К. Чуковский. «Бармалей».

40. Венгерская сказка. «Два жадных медвежонка».

41. Эстонская сказка. «Каждый свое получил».

42. Ю. Тувим. «Овощи».

43. К. Чуковский. «Крокодил»

44. Отфрид Пройслер. «Маленькая Баба Яга».

45. Н. Носов. «Заплатка».

46. Отфрид Пройслер. «Маленькая Баба Яга» (продолжение).

47. В. Бианки. «Хитрый лис и умная уточка».

48. С. Маршак. «Багаж».

49. Казахская сказка. «Медведь и кэмар».

50. А. Барто, «Я расту».

51. Украинская сказка. «Колосок».

52. Лейла Берг. «Рассказы о маленьком автомобильчике».

53. С. Михалков. «А что у вас?».

54. И. Пиасвгрова. Стихи.

55. О. Дриз. «Мальчик и дерево».

Приложение 5

План занятия 1

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Развитее умения участвовать в беседе.

2. Отгадывание загадок.

3. Придумывание разных вариантов историй.

МАТЕРИАЛ. Текст загадок, игрушечные овощи.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель беседует с детьми о том, что они делали летом, какое сейчас время года (осень) и что созревает осенью. Затем воспитатель загадывает детям загадки про овощи (в том числе про репку), предлагая отгадки в группе.

После этого дети должны вспомнить, что про репку есть не только загадка, но и сказка, и рассказать ее. Затем воспитатель просит детей придумать, что случилось дальше, и показывает, как это можно во сделать (Репку вытащили и пошли за корзинкой, а она испугалась и побежала по дорожке и т.д.)

План занятия 2

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

I. Ознакомление детей со сказкой «Пых».

2. Ответы на вопросы по содержанию сказки.

3. Подбор признаков к заданному предмету.

МАТЕРИАЛ. Текст белорусской народной сказки «Пых», мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель читает детям сказку «Пых», затем задает вопросы по содержанию сказки (основное внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи -- например, почему дед не принес репку, а Аленка принесла и т. д.).

После этого проводится игра в признаки предметов. Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а ребенок, к которому катится мяч, должен назвать как можно больше его признаков (ответить ва вопрос: «Какой он?»).

План занятия 3

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Анализ содержания картинки.

2. Составление связного рассказа.

3. Развитие умения придумывать сюжетный рассказ,

МАТЕРИАЛ. Картинка, на которой допущено несколько ошибок, например, на дереве одновременно растут яблоки и груши, корова летит и г. п.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель говорит детям, что один художник нарисовал картину, но запутался и наделал много ошибок -- нужно их найти. Затем каждый ребенок придумывает историю про любой кусочек картинки. Воспитатель задает детям как бы план рассказа («Что было вначале?»» «Что потом?» и т. д.). В конце занятия можно попробовать все истории объединить, составив один рассказ по фантастической картинке,

План занятия 4

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Ознакомление с русской народной сказкой «Смоляной бычок».

2. Ответы на вопросы по содержанию сказки.

3. Придумывание новых вариантов сказки.

МАТЕРИАЛ. Текст русской народной сказка «Смоляной бычок».

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель читает детям сказку «Смоляной бычок» и задает основные вопросы по ее содержанию (необходимо спросить про каждого зверя). Дети отвечают по одному. Затем воспитатель просит придумать, кто еще из зверей мог подойти к бычку, кто что мог принести Танюше. Необходимо помочь детям найти как можно больше вариантов решений. Закончить занятие, еще раз спросив детей, про кого они слушали сказку и почему все звери принесли Танюше подарки.

План занятия 5

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Подбор заместителей предметов и узнавание ситуации» сказки по заместителям.

2. Разворачивание ситуации с заместителями в ситуацию сказки.

3. Достраивание сказок по воображению.

МАТЕРИАЛ. Большой фланелеграф. вырезанный из бумаги домик, разноцветные кружки: черный» коричневый, серый, белый, оранжевый.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Смоляной бычок». На фланелеграфе размещается вырезанный из бумаги домик. Воспитатель показывает детям кружки и объясняет, что вместо бычка и зверей, которые к нему подходили, будут эти кружки. Затем дети с помощью» воспитателя разбирают, вместо какого зверя будет каждый кружок. После этого воспитатель располагает на фланелеграфе 2 кружка - черный (бычок) к коричневый (медведь) и просит кого-нибудь из детей рассказать данный эпизод. Остальные эпизоды обыгрываются так же.

Затем воспитатель показывает детям оранжевый кружок и спрашивает, вместо кого он может быть. помогая детям дать несколько ответов.

План занятия 6

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Опивание предмета по воображению.

МАТЕРИАЛ. Большой фланелеграф, лист бумаги со схематическим изображением человечка, цветные фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

На фланелеграфе помещается лист со схематическим изображением человека. Воспитатель говорит детям, что художник рисовал картину, но не дорисовал ее, и они сейчас все вместе придумают, как ее дорисовать, и дорисуют. Затем дети отвечают на вопросы, помогают описать человечка (кто это -- мальчик идя девочка, какого цвета глазки и т. д.). Необходимо дать высказаться возможно большему количеству детей. Наиболее удачные ответы воспитатель изображает на листе бумаги. После того, как изображение закончено, воспитатель дает рассказ по нарисованной картине, состоящий из ответов детей на заданные вопросы. Можно попросить кого-нибудь из детей дать рассказ по картине

План занятия 7

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Ознакомление детей с русской народной сказкой «Лисичка со скалочкой».

2. Ответы на вопросы по содержанию сказки.

3. Подбор предметов к заданному признаку

МАТЕРИАЛ. Текст русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель рассказывает детям сказку «Лисичка со скалочкой» и задает вопросы по содержанию сказки, добиваясь от них полного правильного ответа.

Затем дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель стоит в середине круга с мячом в руках. Тот ребенок, кому воспитатель отдаст мяч и назовет какой-нибудь признак предмета, должен в ответ назвать предмет. Если ребенок ответил правильно, то все дети хлопают в ладоши. Предлагается подобрать предметы к следующим признакам: красный, синий, большой, маленький и т. д.

План занятия 8

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Выбор заместителей персонажей сказки и узнавание ситуации сказки на заместителях.

2. Разворачивание ситуации на заместителях в ситуацию сказки.

МАТЕРИАЛ. Текст русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», большой фланелеграф, вырезанный из бумаги домик, 4 бумажные полоски разной длины, оранжевый кружок.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель предлагает детям разыграть сказку «Лисичка со скалочкой». На большом фланелеграфе расположен бумажный домик и в верхнем углу 4 бумажных полоски. Дети должны вспомнить, что было у лисички в начале сказки (самое маленькое), что потом (побольше), что еще больше и что самое большое. Затем воспитатель помогает детям выбрать заместителя («Вместо кого будет эта полоска?»)

После этого воспитатель показывает первую сцену из сказки на заместителях, а кто-нибудь w детей рассказывает и показывает, что здесь происходит. Затем заместители раскладываются на свои места. Воспитатель берет нужные заместители и показывает следующую сцену из сказки, а кто-нибудь из детей ее рассказывает и показывает Другие дети следят за правильностью выбора и рассказанной ребенком ситуации сказки. Если у кого-нибудь из детей возникают трудности, необходимо помочь наводящими вопросами.

Таким образом показываются и рассказываются все эпизоды сказки.

План занятия 9

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Использование заместителей персонажей при разыгрывании сказки.

2. Придумывание новых эпизодов сказки. 3. Подбор предметов к заданному признаку.

МАТЕРИАЛ. Большой фланелеграф, вырезанный из бумаги домик, оранжевый кружок, мячика

ХОД ЗАНЯТИЯ.

На фланелеграфе расположены бумажный домик н четыре полоски разной длины. Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Лисичка со скалочкой», причем придумать такое, чего в сказке не было, и показывает 4 бумажные полоски. Дети должны придумать, что лисичка могла найти или получить сначала маленькое, потом побольше, потом еще больше и, наконец, самое большое.

После этого разыгрывается ситуация с оранжевым кружком (лисичкой) и самой маленькой полоской -- кто-нибудь из детей рассказывает и показывает на заместителях. Если дети не могут придумать сами, воспитатель предлагает несколько вариантов для выбора (цыпленок, ложка и т. д.).

Аналогично придумываются все остальные эпизоды, после чего воспитатель рассказывает детям всю сказку.

Вторая часть занятия -- игры в эпитеты. Воспитатель называет признак (красный, зеленый, пушистый и т. д.), а ребенок должен подобрать к нему предмет.

План занятия 10

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Описание предмета с использованием сравнения.

2. Отгадывание предмета та описанию.

3. Отгадывание загадок.

4. Придумывание рассказа про описанные игрушки.

МАТЕРИАЛ. Игрушечные зайчики, игрушечные елочки, текст загадок.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель предлагает детям поиграть а путешествия -- одна группа детей в лес, а другая остается в детском сад. Лети, которые пойдут в лес, должны будут рассказать ставшимся в детском саду, кого они в лесу встретят или, но не назовут его, а опишут. Дети второй группы должны будут угадать -- кто это. Затем группы по очереди называют (она встречает зайчиков, другая медвежат). Описание составляют в «лесу», с помощью воспитателя. После того, как звери отгаданы, воспитатель помогает детям придумать про них интересную историю.

Затем воспитатель предлагает детям встать и попрыгать, как зайчики; после того зайчик загадает детям загадки.

Закончить занятие нужно, попросить детей попрощатся с зайчиком.

План занятия 11

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Развитие умения выразительно рассказывать стихотворения.

2. Рисование иллюстраций к прочитанным стихотворениям.

МАТЕРИАЛ. Текст стихотворений, которые дети разучивают к новогоднему празднику, куклы» (бумага, цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ. Занятие представляет собой репетицию к новогоднему празднику. Лицом к детям воспитатель сажает кукол, объяснив, что это гости, которые очень любят слушать стихи, и предлагает поиграть в концерт.

Затем дети по очереди рассказывают стихотворения, разученные ими к Новому году. Куклы играют, хвалят детей. После того, как концерт закончится, «гости» уходят, не забыв поблагодарить детей. Воспитатель предлагает детям нарисовать картинку к любому понравившемуся стихотворению. После того воспитатель выясняет у каждого ребенка, к какому стихотворению он нарисовал картинку. На этом занятие можно закончить, похвалив детей за интересные рисунки.

План занятия 12

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.

1. Знакомство с русской народной сказкой «Теремок».

2. Ответы на вопросы по содержанию сказки.

3. Формирование умения находить общие признаки предметов.

МАТЕРИАЛ. Текст русской народной сказки «Теремок»» игрушки (или картинки): цыпленок» подсолнух, мячик» колобок, лиса, белка, елка, ежик.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель рассказывает детям сказку «Теремок», затем дети отвечают на вопросы по ее содержанию.

После этого воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Чем похожи игрушки». Воспитатель предлагает детям для сравнения следующие пары: цыпленок и подсолнух, мячик и колобок, елка и ежик. Про каждую пару игрушек дети должны сказать, чем они похожи.

Закончить занятие, попросив детей собрать все игрушки, которые они встретили.

План занятия №13

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Разыгрывание сказки по ролям.

МАТЕРИАЛ. Текст русской народной сказки «Теремок».

ХОД ЗАНЯТИЯ. Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Теремок». Сбоку от игровой площадки ставится большой стул -- «теремок», распределяются роли. После этого воспитатель читает авторский текст и помогает детям, исполняющим роли, вовремя выйти, подойти к теремку, сказать соответствующий роли текст и выполнить соответствующие действия.

Окончив первое разыгрывание сказки, спроси у детей, понравилось ли им играть в сказку, и пробеги драматизацию еще раз, но уже с другими детьми. Затем можно побеседовать с детьми-зрителя» я о том, как кто из детей выполнял свою роль, кто лучше, кто хуже и почему.

Закончить занятие, спросив у детей, в какую сказку они сегодня играли.

ОТЗЫВ

На выпускную квалификационную работу студентки факультета ДП и ПД факультета педагогических технологий (дошкольное отделение) Латыповой Розалии Кирамовны

Тема выпускной квалификационной работы:

«ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

В работе Латыповой Р.К. разработана актуальная для педагогики тема - проблема полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста. Несмотря на многочисленные споры и и дискуссии среди педагогов и психологов о необходимости грамотного полоролевого воспитания детей, данная проблема мало разработана. Ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет трудов о методике полоролевого развития детей раннего возраста.

Задачи, поставленные в работе и разработанные в эксперименте, позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и обосновать представленную программу занятий по развитию речи у младших дошкольников как средство эффективного воздействия на полоролевое развитие младших дошкольников.

Автором предложена и реализована в процессе педагогической деятельности экспериментальная программа развития речи, способствующая полоролевому развитию детей раннего возраста в ДОУ № 585 Октябрьского г. Екатеринбурга. В опытно - экспериментальной работе констатирующего, формирующего и контрольного этапов, определен уровень полоролевого развития у детей младшего дошкольного возраста, дано описание методики проведения занятий по программе развития речи для полоролевого развития дошкольников, а также представлен анализ эффективности проводимой работы.

Розалия Кирамовна провела диагностику начального уровня полоролевого развития у детей, участвующих в эксперименте. Затем, в течение трех месяцев проводила занятия, направленные на полоролевое воспитание. По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента. Анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов позволяет утверждать о произошедших существенных изменениях в полоролевом развитии детей.

В ходе проведения экспериментальной работы была доказана выдвинутая дипломантом гипотеза. Положительные результаты доказывают эффективность предложенной Розалией Кирамовной специализированной программы развития речи у детей младшего дошкольного возраста.

Заведующая ДОУ № 585 Зяброва Н.В.

Размещено на Allbest.ru