Психолого-педагогические условия полоролевого развития в раннем возрасте

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30 - 40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре на вопрос «Это что?» становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов [29, с. 46].

На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие слова, которыми взрослые обычно не пользуются.

В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые требуют от него четкого произнесения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции. Но если окружающие ребенка взрослые поддерживают автономную речь, она может сохраниться надолго.

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка [29, с. 51]. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово - предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может значить и «мама, возьми меня на руки», и «мама, я хочу гулять», и многое другое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить.

Так, усвоив употребление выражений «забил молоткам», «взял совочком», ребенок улавливает, что окончание -ом имеет орудийный смысл, и начинает сам применять его (иногда слишком широко) к новым предметам-орудиям: «ножом», «ложкой», «лопаткой» и т.д. Под влиянием взрослых такие неправомерные переносы исчезают. К трем годам ребенок овладевает употреблением многих падежных окончаний.

Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения, при обозначении предметов того или иного рода самостоятельно подбирают окончания слов.

Развитие речи мальчиков и девочек происходит по-разному. Мальчики к концу третьего года жизни больше двигаются, не могут долго сидеть на одном месте. Девочки более сосредоточены на одном деле, но более нуждаются в общении, больше говорят, строят связные предложения, оправдывая выражение «до двух лет молчала, а как заговорила, уже не остановить». Естественно речевая практика общения приводит к долее быстрому по сравнению с мальчиками развитию речи.

Общение со взрослыми имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности формирования полоролевого сознания ребенка.

Н.Е. Татаринцева считает, что младший дошкольный возраст следует рассматривать как наиболее восприимчивый к формированию отношения к миру, к половой сфере человека, в том числе и к своему полу [28, с.75]. В первые три года жизни малыша параллельно с развитием речи закладываются черты личности и основы мужественности или женственности, влияющие на весь дальнейший ход формирования индивида.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать выводы:

§ Развитие биологического пола представляет собой сложный генетический процесс. Однако половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда связана с нормами и обычаями соответствующего общества, культуры.

§ К 3 - 4 годам ребенок осознает половые различия людей, но сначала ассоциирует его только с внешними признаками. Уже в младшей группе детского сада ребенок по-разному относится к детям своего и противоположного пола. Однако ведет он себя так не из-за осознания собственной и их половой принадлежности, а бессознательно, реагируя на какие-то специфически половые их особенности, доступные его восприятию.

§ Важную роль в осознании ребенком своей половой принадлежности играет обучение. Поскольку развитие речи имеет большое значение для освоения окружающего мира ребенком и его общения, то оно тесно связано с формированием его самосознания и полоролевого сознания.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОЛОРОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика начального уровня полоролевого развития детей

ребёнок полоролевой речь самосознание

Важным элементом сексуального развития является понятие половой принадлежности. Представление о своей половой принадлежности и о поле других людей формируется с раннего возраста. И это самым существенным образом влияет на его дальнейшее развитие не только физиологическое, но и психическое.

Ребенок растет в семье, видит ее членов и одетыми, и неодетыми, и к 1--1,5 годам уже точно знает (хотя и неосознанно): так выглядит папа, так -- мама, так -- брат или сестра, фиксируя их различия, в том числе и половые признаки. С первых месяцев жизни он получает постоянные подтверждения, кто он - мальчик или девочка, и, рассматривая себя и других, учится понимать половые различия.

Пол -- первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. На втором году жизни, еще не выделяя себя среди других людей и не называя себя «я», ребенок уже знает -- мальчик он или девочка. На самых первых порах это сугубо номинативное (обозначающее) значение: ребенок умеет назвать свой пол, но не более того. Почему это так, он объяснить не умеет, чаще всего связывая это определение с особенностями одежды.

В.И. Гарбузов отмечает, что с полутора лет ребенок все более копирует особенности поведения родителя своего пола. Дитя, запечатлевая образ родителей и их поведение, становится таким, как они, и родители дают ему хороший или плохой пример. Становясь старше, ребенок начинает воспринимать внутренний мир, переживания, смысл поведения отца и матери как мужчины и женщины. И это -- идентификация. Отец по-другому ходит, говорит, проявляет эмоции, чем мать. И ребенок запечатлевает это. Но отец по-другому относится к жизни, к ситуации, по-другому оценивает, разрешает проблемы и переживает их, и мальчик воспринимает это, уже солидаризируясь с отцом, идентифицируясь с ним, а не просто копируя его. То же самое и девочка, когда она воспринимает внутренний мир матери, ее переживания и реагирование, идентифицируясь с ней.

Важную роль при полоролевом развитии детей играет обучение, так как мать, указывая на того или иного человека, всегда называет его «тетя» или «дядя». Однако комплексом признаков, создающим представление о мужском или женском поле, ребенок овладевает самостоятельно, и обучение матерью позволяет лишь соотнести эти признаки половой принадлежности с названием «дядя» или «тетя». Ребенок по-разному относится к представителям мужского и женского пола, оказывая, как правило, одному полу явное предпочтение.

Хотя известно, что полоролевые предписания и ожидания и связанная с ними оценка маскулинности (фемининности) ребенка являются важным фактором его психо-сексуального развития, психология половой дифференциации изучена слабо.

Анализ исследований психологов и педагогов дошкольного воспитания (А.А. Абраменковой, П.П. Влонского, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л.И. Столярчук, А.Г. Хрипковой и др.) позволил выделить основные принципы воспитания дошкольников в процессе поло-ролевой социализации (природосообразности, культуросообразности, реальности, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности, непрерывности) и, исходя из специфики дошкольного детства, определить задачи полоролевого воспитания в ходе полоролевой социализации младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей.

В процессе проведения формирующего эксперимента автор постарался реализовать эти воспитательные задачи.

Основные задачи экспериментальной работы, в соответствии с задачами всего исследования в целом, направленные на формирование половой дифференцированности детей младшего дошкольного возраста (2-- 3 года) в процессе полоролевой социализации:

§ развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

§ умение дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своего физического облика;

§ формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

§ развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

§ создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;

§ усвоение моделей мужского и женского полоролового поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов.

§ формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

§ развитие умений заботиться о чистоте, внешнем виде.

В результате эксперимента было проведено диагностическое обследование 20 детей раннего возраста в детском саду № 585 Октябрьского района г. Екатеринбурга (10 человек - контрольная и 10 человек - экспериментальная группы).

Уровень полоролевого развития изучался в начале эксперимента (констатирующий этап эксперимента ) и после проведения формирующего этапа, который продолжался три месяца. Диагностическое обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком по специально подобранным критериям. Результаты подвергались тщательному разностороннему качественному и количественному анализу и сопоставлялись с исходным уровнем полоролевого развития детей.

Данный эксперимент осуществлялся в три этапа.

Первый этап --констатирующий

§ Изучался первоначальный уровень полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста ( 3 лет) экспериментальной и контрольной групп детского сада.

Второй этап - формирующий

§ Осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывались и апробировались методика проведения занятий по развитию речи с целью создания условий, стимулирующих полоролевое развитие младших дошкольников и воспитание «мужского» и «женского» поведения;

§ разрабатывались экспериментальный курс и рекомендации для родителей в процессе полоролевого воспитания дошкольников;

§ осуществлялась их апробация и внедрение в воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении № 585 Октябрьского района.

Третий этап-- контрольный

§ Проводилось контрольное обследование детей;

§ проверка гипотезы исследования;

§ анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

§ обобщение и анализ результатов исследования;

§ формулировка выводов по проблеме полоролевого воспитания дошкольников.

Для обследования были взяты две одинаковые группы 2 - 3 летних детей. Обследование проводилось индивидуально. После установления контакта с каждым ребенком проводилась диагностическая беседа - интервью, включавшее в себя ответы на вопросы:

1.«Ты мальчик или девочка?» -- здесь и во всех остальных вопросах первым во избежание эхолатических ответов указывался пол ребенка.

2.«Когда ты вырастешь, кем ты будешь а) дядей или тетей, б) мужем или женой, в) папой или мамой?»

3.«Кем ты хочешь быть, когда вырастешь а) дядей или тетей, б) мужем или женой, в) папой или мамой? »

4.«Может быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?»

5. «Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек?». Если вопрос был непонятен, задавались уточняющие вопросы «Мальчики и девочки -- это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь -- кто мальчик, а кто девочка»? Регистрировались ответы и материалы свободного обсуждения.

Кроме того учитывались результаты наблюдения за детьми воспитателей младшей группы.

За основу методики обследования были взяты вопросы, разработанные в исследованиях Татаринцевой Н.Е. На основе этих вопросов автором были выработаны критерии оценки полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста, представленные в таблице 1.

В таблицах 1 и 2 (см. приложение 1) представлены результаты первоначального исследования полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп, полученные в ходе проведения комплекса диагностических вопросов.

В результате проведения диагностического обследования выяснилось:

1. 60 % экспериментальной группы и 60,0 % детей контрольной группы в речи использовали родовые окончания.

2. 90 % детей экспериментальной и 90 % контрольной групп в речи использовали местоимение «я».

3. 100% экспериментальной и 100 % контрольной групп относили себя к определенному полу.

Таблица 1. Критерии полоролевого развития детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Критерии поло-ролевого развития	Группа	Ответ «Да»	«Нет»	Затрудняется
1. В речи использует родовые окончания	контрольная	60,0	20,0	20,0
	экспериментальная	60,0	10,0	30,0
2. В речи использует местоимение «я»	контрольная	90,0	10,0	0,0
	экспериментальная	90,0	10,0	0,0
3. Относит себя к определенному полу	контрольная	100,0	0,0	0,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
4. Правильно определяет пол других детей	контрольная	80,0	20,0	0,0
	экспериментальная	80,0	20,0	0,0
5. Правильно определяет пол взрослых	контрольная	70,0	10,0	20,0
	экспериментальная	80,0	10,0	10,0
6.Осознает отличия в строении гениталий	контрольная	70,0	0,0	30,0
	экспериментальная	70,0	0,0	30,0
7. Ориентируется в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	контрольная	50,0	30,0	20,0
	экспериментальная	40,0	30,0	30,0
8. Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	контрольная	60,0	20,0	20,0
	экспериментальная	60,0	10,0	30,0
9. Идентичность поло-ролевого сознания-предпочтения в игре детей своего пола	контрольная	50,0	50,0	0,0
	экспериментальная	50,0	50,0	0,0
10. Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения	контрольная	30,0	50,0	20,0
	экспериментальная	40,0	40,0	20,0

4. 80 % детей экспериментальной и 80 % контрольной групп правильно определяли пол других детей.

5. Всего 80,0 % детей экспериментальной и 70 % контрольной групп правильно определяли пол взрослых.

6. 70 % экспериментальной и 70 % детей контрольной групп осознавали отличия в строении гениталий.

7. 40,0 % экспериментальной группы и 50,0 % детей контрольной ориентировались в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена». Затруднения, в основном, касались понятий «муж - жена».

8. Лишь у 60,0 % детей экспериментальной и 60,0 % детей контрольной групп наблюдалось осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа.

9. 50,0 % детей экспериментальной и 50,0 % детей контрольной групп показали идентичность поло-ролевого сознания - отдавали в игре предпочтения детям своего пола.

10. Всего 40 % экспериментальной и 30 % контрольной групп давали характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения.

Ключ для подсчета общего уровня сформированности полоролевых навыков детей.

Пункты 2, 3, 4, 6 таблицы 1. За каждый ответ «да» засчитывается 1 балл. Ответ «нет» - 0 баллов. Затруднение при ответе - 0,5 балла.

Пункты 1, 5, 7, 8. За каждый ответ «да» засчитывается 2 балла. «Нет» - 0 баллов. Затруднение - 1 балл.

Пункты 9,10. За каждый ответ «да» - 3 балла. «Нет» - 0 баллов. Затруднение при ответе - 2 балла.

Шкала оценивания

14 -18 баллов - высокий уровень полоролевого развития детей (ВУР).

9- 13 баллов средний уровень (СУР) полоролевого развития детей (ВУР).

4 - 8 баллов низкий уровень полоролевого развития детей (НУР).

При оценивании общего уровня сформированности полоролевой воспитанности детей учитывались правильность и четкость ответов детей, затруднения при ответе на вопросы. А чтобы оценка была адекватной, создавались специальные условия (такие, как дозированная подсказка, различная форма постановка вопроса, неторопливость и т.д.). Сводные данные общего уровня сформированности полоролевой воспитанности детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 2.

Таблица 2 Общий уровень полоролевого развития детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента в %

Группа	Кол- во детей	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
КГ	10	40,0	20,0	40,0
ЭГ	10	45,0	25,0	30,0

Низкий уровень. У детей младшего школьного возраста заключался в умении дифференцировать себя от лиц противоположного пола по внешним признакам (одежде, длине волос), распознавании отличий в строении гениталий. В речи использует местоимение «я».

Средний уровень характеризовался половой идентификацией, сформированностью половой идентичности (развитием способности идентифицировать себя с представителями своего пола). В речи использует родовые окончания; присутствует адекватная оценка и самооценка полоролевого поведения сверстников и своего собственного; имеет представление о женских и мужских видах деятельности, профессиях; о внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности.

Высокий уровень характеризовался половой индивидуализацией (развитием различных сфер женской и мужской индивидуальности, способностью к познанию ребенком самого себя, осознанием собственного образа «я» мальчика или девочки, умениями применять знания о культурных эталонах мужественности и женственности в повседневной жизни; умениями и навыками партнерского, дружеского полоролевого поведения, культурой взаимоотношений с лицами своего и противоположного пола, со взрослыми; развитием эмпатии, доброжелательности; навыками соответствующего полоролового поведения).

По данным диагностики (таблицы 1, 2) можно видеть, что существенных различий в уровне сформированности полоролевых навыков у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе не наблюдалось.

Высокий уровень сформированности полоролевых навыков показали 40,0 % детей контрольной и 45,0 % экспериментальной группы.

Средний уровень сформированности полоролевых навыков обнаружился у 20,0 % детей контрольной и 25,0 % экспериментальной групп.

Низкий уровень развития полоролевых навыков проявили 40,0 % детей контрольной и 30,0 % детей экспериментальной групп. Это говорит об увеличении стартовых возможностей обследуемых детей в плане полоролевого развития

2.2 Комплекс занятий, направленных на повышение полоролевого самосознания ребенка

Обучение по предлагаемой программе развития речи после предварительной диагностики проводилось в младшей экспериментальной группе детского сада № 455 Ленинского района г. Екатеринбурга в течение 3 месяцев. Время первоначального и повторного обследования детей не включено в данный временной период.

В процессе проведения формирующего эксперимента было проведенкурс из 24 обучающих занятий два раза в неделю по специальной методике развития речи с младшими дошкольниками. В задачу формирующего эксперимента входило повышение полоролевой воспитанности до среднего и высокого уровней.

Занятия по развитию речи включали в себя три основных направления работы.

Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой. Произведения подобраны таким образом, что они знакомят детей с разными сторонами действительности: явлениями живой и неживой природы, миром собственных переживаний, миром человеческих отношений, взаимоотношениями между мальчиками и девочками, между взрослыми мужчинами и женщинами,

Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности. Сюда включается развитие звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя, формирование связной, выразительной речи.

Третье направление:

§ формирование умения дифференцировать себя от лиц противоположного пола не только по внешним признакам, использования родовых окончаний;

§ оценка полоролевого поведения детей, развитие представлений о женских и мужских видах деятельности, профессиях.

§ развитие умения применять полученные знания о культурных эталонах мужественности и женственности в повседневной жизни; навыков партнерского, дружеского полоролевого поведения, культурой взаимоотношений с лицами своего и противоположного пола, развитие эмпатии, доброжелательности.

По этим направлениям осуществлялась следующая работа:

1. Обучение детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного: описанию игрушек, персонажей сказки, стихотворения по вопросам воспитателя, которое включает называние признаков предметов.

2. Выразительное чтение детьми отдельных стихотворений, игры-драматизации по произведениям детской художественной литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. Развитие звуковой речи.

При организации учебной деятельности детей - младших дошкольников воспитатель должен учитывать его возрастные особенности. Маленький ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, на занятиях нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности.

Обучение детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. Основная цель занятий - дать ребёнку ощущение уверенности в своих силах. Обучение стимулируют языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей.

Младшие дошкольники любят заниматься, но произвольное внимание и память у них несовершенны, ребенок с трудом сосредоточивается на всем том, что его не заинтересовало, не удивило, не принесло радости. Поэтому, планируя занятие с детьми, необходимо тщательно продумывать, чему учить и как это лучше сделать.

Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая ее эффективность. Например, «Сегодня я вам прочту очень интересное стихотворение про ваших мам», - говорит педагог детям.

Для чтения надо выбирать те произведения, герои которых хорошо известны малышу, события понятны и интересны. Например, читая стихотворение про муху, надо спросить детей, кто пришел к мухе в гости, они девочки или мальчики, какая муха по характеру гостеприимная или нет?

Повторите за ним: «Да, муха -цокотуха гостеприимная». Таким образом вы дадите пример полного ответа на вопрос. В следующий раз попросите его ответить так, как делаете вы. Произведения для маленьких детей имеют ярко выраженную дидактическую основу. Они всегда чему-то учат. Если взрослый будет обращать внимание только на эту особенность детской литературы и детского чтения, он, порою сам того не замечая, сформулирует у ребенка прикладное представление о литературе.

Надо концентрировать внимание на привлекательности сюжета, героев произведений.

Трехлетний ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в первую очередь являются близкие малышу люди, родители и воспитатель. Начиная с третьего года, содержание жизни ребенка определяется не только взрослым человеком, но и им самим. У него появляются любимые книги. Его привязанность к книге пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге.

Такую привязанность нужно поощрять, но не культивировать. Нужно похвалить ребенка за то, что у него есть своя книга, но одновременно показывать ему другие книги, рассказывать о том, чем интересны они.

Известно, что любое умение или навык не могут быть сформированы за один раз. Поэтому новый программный материал, который давался на предыдущем занятии, как правило, повторяется на последующем, причем интервал между ними должен быть не более двух- трех дней.

Обучающий курс занятий по развитию речи включал в себя четыре цикла занятий, имеющих следующую тематику: «Поведение мальчиков», «Поведение девочек», «Мальчики и девочки вместе». Все циклы включали шесть тематических блоков. Занятия проводились два раза в неделю по двадцать минут в течение трех месяцев.

Каждое занятие состояло из специально организованных вступительных 10 - минутных занятий - бесед, включающих в себя чтение коротеньких художественных произведений или отрывков из них, вопросы детям и ответы на них и 10- 15 минут отводилось на проведение сюжетно - дидактических игр по заданной тематике. Занятия проводились по утрам.

Первая серия была представлена как тематический модуль «Мальчики и девочки - кто они?» Цель - ознакомление детей с основными характеристиками мужского и женского пола, отличительными особенностями «мужского» и «женского» поведения. Темы бесед: «Мальчики - будущие мужчины», «Девочки - будущие женщины», «Мальчики и девочки - разные и похожие».

Вторая серия была представлена как тематический модуль «Что умеют делать ваши папы, мамы и вы?» Цель - дать представления детям о дифференциации мужской и женской деятельности в обществе и о правилах культурного поведении мальчиков и девочек в обществе и семье. Темы бесед: «Мальчики - юные мастера», «Девочки - умелые хозяюшки», «Мальчики и девочки в совместной деятельности», «Мальчики - маленькие рыцари», «Девочки - маленькие принцессы».

Третья серия была представлена модулем «Защита и сострадание - качества мужчины и женщины». Цель - ознакомление детей с одними из лучших черт мужчин в женщин - стремлением защитить слабого и состраданием к несчастным. Темы бесед: «Мальчики - защитники слабых», «Девочки - маленькие утешительницы и охранительницы», «Мальчики и девочки в заботе с близких».

Четвертая серия была представлена тематическим модулем «Мужчины и женщины (мальчики и девочки) в семье». Цель - познакомить детей с обязанностями мамы, папы и детей в семье. Темы бесед: «Мальчики -будущие папы», «Девочки - будущие мамы», «Мальчик и девочка - будущая семья».

В ходе проведения занятий использовались:

§ чтение произведений художественной литературы, сравнение поведения конкретного ребенка в его реальной жизненной ситуации с поведением героев литературных произведений в аналогичных ситуациях,

§ фиксировалось внимание детей на деталях, помогающих формированию представлений об отличительных признаках в поведении мальчиков и девочек;

§ игры - состязания «Кто больше скажет красивых слов о маме, папе», «Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей», «Назови смелую профессию» и т.д.;

§ игры - занятия с куклами, сюжетно - ролевые игры «Дочки - матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Дети заболели», «В больнице», «У нас гости», «Мы в магазине», «На занятиях в детском саду» и т.д.;

§ элементы театральной педагогики - проигрывание в ролях подмеченных случаев, произошедших с детьми, метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси у девочки, не помочь ли ей поднести корзину с игрушками», «Поинтересуйся у мальчика, сможет ли он сам красиво расставить стульчики».

В ходе формирующего эксперимента организовывались типичные педагогические ситуации полоролевого поведения младших дошкольников, позволяющие детям накопить опыт полоролевого поведения («Знакомство», «Мойдодыр», «Наша группа детского сада»).

Литература подбиралась автором по хрестоматиям и книгам, адресованным детям дошкольного возраста. Список литературы для занятий представлен в приложении 2.

Предварительно перед проведением игр воспитатель должен был сам хорошо изучить задания и наглядный материал, определить, что дети поймут самостоятельно, а что нуждается в разъяснении; продумать вопросы, которые заставят ребенка размышлять и помогут лучше понять идею игры - занятия.

Перемещение темы игры с беседы на игру происходило незаметно. Сюжет игры -- это то непосредственное действие, которое производится в игре, действие, воспроизводящее житейские отношения или почерпнутое из прослушанной сказки или стихотворения. Содержание же игры -- взаимоотношения во «взрослом» мире. Благодаря этому и реализуется основная функция занятия -- подготовка к серьезной жизни в этом мире.

Таблица 3 Комплекс занятий, направленных на развитие полоролевых навыков детей

Программное содержание занятия	Цель занятий	Учебный материал
Серия I. Мальчики и девочки - кто они? Занятия 1,2. «Мальчики - будущие мужчины» .Занятия 3, 4. «Девочки - будущие женщины» Занятия 5,6. «Мальчики и девочки -разные и похожие»	Ознакомление детей с основными характеристиками мужского и женского пола, отличительными особенностями «мужского» и «женского» поведения	Сказка «Репка» Чуковский К. «Муха - цокотуха» Мазнин И. В старом замке Токмакова И. « Моей маме» «Теремок» Игры - состязания «Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»
Серия 2. «Что умеют делать ваши папы, мамы и вы?» Занятие 1. «Мальчики - юные мастера» Занятие 2.«Девочки - умелые хозяюшки» Занятия 3,4. «Мальчики и девочки в совместной деятельности» Занятие 5«Мальчики - маленькие рыцари» Занятие 6. «Девочки - маленькие принцессы»	Дать представления детям о дифференциации мужской и женской деятельности в обществе и о правилах культурного поведении мальчиков и девочек в обществе и семье	Сказка «Козлятки и волк» Игры: «Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей», «Назови смелую профессию» Сказка о сестрице Аленушке и братце Иванушке Игра «Знакомство»
Серия 3 «Защита и сострадание - качества мужчины и женщины» Занятие 1.2. «Мальчики - защитники слабых» Занятие 3.4. «Девочки - маленькие утешительницы и охранительницы» Занятие 5,6. «Мальчики и девочки в заботе о близких»	Ознакомление детей с одними из лучших черт мужчин в женщин - стремлением защитить слабого и состраданием к несчастным. развитие эмпатии.	Михалков С. Песенка друзей Чуковский К. «Федорино горе» Мошковская Э. «Кто самый добрый» Сюжетно - ролевые игры «Дочки - матери», «Переезжаем на новую квартиру», «Дети заболели», «В больнице», «У нас гости», «Мы в магазине», «На занятиях в детском саду», «В зоопарке»
Серия 4. «Мужчины и женщины (мальчики и девочки) в семье» Занятия 1.2. «Мальчики - будущие папы» Занятия 2,3. «Девочки - будущие мамы» Занятия 5,6. «Мальчик и девочка - будущая семья»	Познакомить детей с обязанностями мамы, папы и детей в семье.	Игры «Хорошо - плохо» Игра «Герои любимых сказок и стихотворений» «Спроси у девочки, не помочь ли ей поднести корзину с игрушками», «Поинтересуйся у мальчика, сможет ли он сам красиво расставить стульчики».

Опираясь на интересы детей, на их представления, педагог руководит выбором игры.

На этом этапе эксперимента также проводились на собраниях беседы с родителями. Без этого немыслима воспитательная работа с маленькими детьми. Родители должны думать о формировании у мальчиков и девочек правильного понимания полоролевого достоинства; учить их вести себя сдержанно, учтиво, воспитывать в них волевые качества и умение сдерживать свои эмоции.

Малышам необходимо общение со взрослыми. Их привлекают все события, происходящие вокруг, ребенок стремится познать и объяснить мир и задает с этой целью взрослому множество вопросов. При этом он нуждается в поощрении и одобрении взрослого. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его, он спокойно реагирует на замечания, касающиеся его отдельных действий или умений. Главное, что взрослый понимает его. Потребность во взаимопонимании - отличительная особенность личностной формы общения.

Практические рекомендации для воспитателей и родителей

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.

3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.

5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.

6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.

7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого ние «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.

9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки,

10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.

11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.

12. Помните: нормой для ребенка является -- не знать что-либо, не уметь, ошибаться.

13. Лень ребенка - сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.

14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал.

15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.

16. Сделайте своей главной заповедью - «не навреди».

Благодаря этой работе удалось в короткие сроки обогатить представления родителей о значимости формирования полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста, о необходимости использования дифференцированных средств и методов воспитания мальчиков и девочек в семье. Результатом данного этапа явилось возникновение ценностных полоролевых ориентации в сфере «родитель - дитя», изменение характера взаимодействия между педагогами и родителями - объединение усилий при воспитании мальчиков и девочек.

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность проводимой коррекционной работы. Контроль осуществлялся с использованием всех диагностических материалов. Результаты фиксировались, сравнивались с первоначальными данными диагностики. Глубокий анализ результатов помог определить дальнейшую работу с детьми, дать рекомендации родителям.

Проверка эффективности комплекса занятий, направленных на развитие полоролевых навыков детей осуществлялась путем сопоставления уровня полоролевого развития детей экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе не проводились специальные мероприятия по развитию сформированности полоролевых навыков детей.

Результаты повторного диагностического обследования (с теми же критериями оценки) после проведения формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что наши предположения об эффективном влиянии специальных занятий по развитию речи на развитие полоролевых навыков младших дошкольников оказались верными.

Рассмотрим теперь, какие конкретно количественные и качественные изменения произошли в развитии полоролевых навыков у детей экспериментальной группы после проведения коррекционной работы по специальной программе развития речи и сравним эти данные с результатами первоначального обследования детей. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице 4.

Таблица 4 Критерии полоролевого развития детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента (в %)

Критерии поло-ролевого развития	Группа	Ответ «Да»	«Нет»	Затрудняется
1. В речи использует родовые окончания	контрольная	70,0	10,0	20,0
	экспериментальная	80,0	10,0	10,0
2. В речи использует местоимение «я»	контрольная	90,0	10,0	0,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
3. Относит себя к определенному полу	контрольная	100,0	0,0	0,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
4. Правильно определяет пол других детей	контрольная	90,0	10,0	0,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
5. Правильно определяет пол взрослых	контрольная	80,0	10,0	10,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
6.Осознает отличия в строении гениталий	контрольная	80,0	20,0	0,0
	экспериментальная	100,0	0,0	0,0
7. Ориентируется в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена»	контрольная	60,0	20,0	20,0
	экспериментальная	90,0	0,0	10,0
8. Осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа	контрольная	70,0	20,0	10,0
	экспериментальная	90,0	0,0	10,0
9. Идентичность поло-ролевого сознания-предпочтения в игре детей своего пола	контрольная	60,0	40,0	0,0
	экспериментальная	80,0	20,0	0,0
10. Дает характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения	контрольная	40,0	40,0	20,0
	экспериментальная	80,0	10,0	10,0

1. Теперь уже 80 % экспериментальной группы и 70,0 % детей контрольной группы в речи использовали родовые окончания.

2. Уже 100 % детей экспериментальной и 90 % контрольной групп в речи использовали местоимение «я».

3. 100% экспериментальной и 100 % контрольной групп относили себя к определенному полу.

4. Теперь 100 % детей экспериментальной и 90 % контрольной групп правильно определяли пол других детей.

5. Теперь 100,0 % детей экспериментальной и 80 % контрольной групп правильно определяли пол взрослых.

6. 100 % экспериментальной и 80 % детей контрольной групп осознавали отличия в строении гениталий.

7. 90,0 % детей экспериментальной группы и 50,0 % контрольной ориентировались в понятиях «папа-мама», «дядя-тетя», «муж-жена». Затруднения, в основном, касались понятий «муж - жена».

8. Теперь у 90,0 % детей экспериментальной и 70,0 % детей контрольной групп наблюдалось осознание ассоциативных связей: девочка-будущая мама, мальчик-будущий папа.

9. 60,0 % детей контрольной и 80,0 % детей экспериментальной групп показали идентичность поло-ролевого сознания-отдавали в игре предпочтения детям своего пола

10. Теперь 80 % детей экспериментальной и 40 % контрольной групп давали характеристику девочек и мальчиков по эталонам поведения.

В ходе реализации экспериментального курса занятий по развитию речи детей младшего дошкольного возраста обнаружились качественные изменения в уровне представлений детей о собственном образе мальчика (девочки). Дети стали легко устанавливать различия полов, причем эти отличия касались не только внешних характеристик («у девочек волосы длинные, вещи красивые», «у мальчиков разговоры другие»), но и внутренних качеств личности («девочки отличаются нежностью», «мальчики храбрые и мужественные»).

Представления о семейных половых ролях, о внутрисемейных отношениях, о распределении обязанностей родителей с точки зрения их принадлежности к полу обогатились по содержанию. Стали адекватными представления о полоролевых стереотипах, об эталонах «мужского» и «женского» поведения. Изменились реальные взаимоотношения детей, в которых стали реализовываться представления детей о качествах мужественности и женственности. Разделение обязанностей в совместной трудовой деятельности по половому признаку сделалось типичным явлением. Дети научились адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное, контролировать свои поступки.

Таблица 5 Общий уровень полоролевого развития детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента в %

Группа	Кол- во детей	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
КГ	10	50,0	30,0	20,0
ЭГ	10	80,0	20,0	0,0

Контрольный эксперимент позволил выявить качественные и количественные результаты в уровнях развития полоролевого поведения детей экспериментальной группы: высокий уровень 80,0%, средний - 20%, низкий - 0 %. Основным достижением в качественных характеристиках явилось усвоение системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения, овладение элементами «мужского» и «женского» поведения в различных ситуациях.

Были обнаружены тенденции в становлении полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: от первичного осознания половой принадлежности (первичной половой идентичности к усвоению определяемых взрослыми предписаний - формированию представлений о различии полов, к освоению половых ролей и полоролевого репертуара к регулированию поведения по половому признаку.

Проведенное исследование показало, что уровень развития полоролевого поведения зависит от ряда факторов:

§ от накопленного в процессе жизнедеятельности и обучения социального опыта,

§ от наличия представлений о культурных эталонах мужского и женского поведения;

§ от степени владения ребенком коммуникативными и речевыми навыками;

§ от рефлексивных проявлений детей, то есть умения ребенка ставить себя на место другого;

§ от уровня профессиональной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в области воспитания детей разного пола;

§ от родительских позиций и семейных взаимоотношений.

В таблице 6 представлены сравнительные результаты диагностики полоролевого развития детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 6 Общий уровень полоролевого развития детей контрольной и экспериментальной групп на основании результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в (%)

Группа	Кол- во детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
		конст.	контр.	конст.	контр.	конст.	контр.
ЭГ	10	30,0	0	25,0	20,0	45,0	80,0
КГ	10	40,0	20,0	20,0	30,0	40,0	50,0

На диаграмме 1 даны общие сравнительные результаты полоролевого развития детей экспериментальной группы в начале эксперимента и после проведения курса коррекционной работы с детьми по экспериментальной программе развития речи.

Результаты констатирующей диагностики экспериментальной группы:

НУР (низкий уровень полоролевого развития детей) - 30,0 %.

СУР (средний уровень полоролевого развития детей - 25,0 %.

ВУР (высокий уровень развития полоролевого развития детей) - 45,0 %.



Рис. 1

Результаты контрольной диагностики экспериментальной группы:

НУР - 0%.

СУР - 20,0 %.

ВУР - 80,0 %.

За период коррекционной работы уровень полоролевого развития у детей в экспериментальной группе значительно повысился: количество детей, обладающих высоким уровнем развития полоролевых навыков, увеличилось на 35,0 %, средним - снизилось на 5,0 %. Также снизилось количество детей с низким уровнем полоролевого развития на 30,0 %.

В контрольной группе прогресс незначителен: количество детей, обладающих высоким уровнем развития полоролевых навыков, увеличилось на 10,0 %, средний уровень тоже увеличился на 10 %, а низкий уровень полоролевого развития детей снизился на 20,0 %.

Полоролевые навыки детей контрольной группы так или иначе развивались в течение года в традиционном воспитательно-образовательном процессе, во взаимодействии детей с окружающим миром. Но при отсутствии целенаправленной педагогической работы и преобладании традиционного построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении полоролевое развитие детей происходит более медленно: за продолжительный временной интервал наблюдаются незначительные позитивные изменения в развитии.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного в данной главе, можно сделать выводы:

1. С помощью диагностической методики, разработанной автором данной работы, представленной во второй главе, мы определили начальный уровень развития полоролевых навыков у детей младшего дошкольного возраста.

2. За период экспериментальной коррекционной работы по предлагаемой программе развития речи уровень полоролевого развития детей в экспериментальной группе значительно повысился: количество детей, обладающих высоким уровнем развития полоролевых навыков, увеличилось на 35,0 %, средним - на 5,0 %. Количество детей с низким уровнем полоролевого развития снизилось на 30,0 %.

При отсутствии целенаправленной педагогической работы и преобладании традиционного построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении полоролевое развитие детей происходит более медленно.

Наше исследование доказывает, что целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ предлагаемой автором программы развития речи способствует быстрому достижению позитивных изменений в развитии полоролевых навыков детей - младших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогика, встав на путь гуманизации воспитания и образования борется за возвращение в нашу жизнь идеалов добра, терпимости и ненасилия. Вместе с этими идеалами важно возвращение ценности личного счастья, семейной жизни, истинного понимания мужественности и женственности. Несправедливо забытым остается сегодня вопрос культуры общения мальчиков и девочек, воспитания в будущих мужчинах уважительного отношения к сверстницам.

Формирование в ребенке будущего мужчины и будущей женщины одна из самых главных задач воспитания, поскольку оно создает не просто человека гражданина члена общества а будущих жен, мужей, матерей, отцов. Вместе с тем ученые, писатели, публицисты указывают на бесполость нашего воспитания, которое часто в погоне за равенством полов попросту игнорирует их специфику тогда как по утверждению И.С. Кона, все или почти все онтогенетические характеристики личности являются не просто возрастными а половозрастными и самая первая категория в которой ребенок осмысливает свое «я» - это половая принадлежность.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Рассуждая, создавая свои собственные теории, задавая вопросы, ребенок осмысливает окружающую его действительность, приобретает знания и навыки, необходимые ему для будущей жизни и обучения в школе. Развиваются общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях, появляется осознание собственного «я».

На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребенка, развиваются познавательные процессы. Параллельно с формированием собственного самосознания идет процесс полоролевого развития детей.

В процессе данного исследования получены следующие основные результаты:

1. Проведен теоретический анализ основ полоролевого развития детей дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе.

Психо-сексуальное развитие ребенка происходит в результате совместного действия социальных и биологических факторов, с лежащей в его основе генетической программой. Поэтому они всегда должны рассматриваться совместно, причем не вообще, а с учетом того, как они преломляются в половом самосознании индивида.

Показаны особенности полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста. Уже в младшей группе детского сада ребенок по-разному относится к детям своего и противоположного пола. К 3 - 4 годам ребенок уже осознает половые различия людей и приобретает первичные полоролевые познания. К пяти годам ребенок четко осознает себя носителем определенного пола, знает, что половая принадлежность определяется разницей в строении тела и не допускает возможности менять свой пол.

2. Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Через общение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает полоролевым и нормативным поведением.

Важную роль в осознании ребенком своей половой принадлежности играет обучение, так как мать и другие люди в обращении к ребенку постоянно подчеркивают «ты - мальчик» или «ты - девочка». Однако, это не просто знание, но и убеждение, и формируется оно на основании анализа признаков собственной половой принадлежности, не являясь просто запоминание, как, например, имя, пусть и запоминанием прочным, типа «впечатления».

3. Развитие полоролевого сознание малыша можно ускорить в процессе направленного обучения. Нами предложена в работе экспериментальная программа по развитию речи, предполагающая одновременно и развитие полоролевых навыков ребенка, воспитание привычек, присущих определенному полу, формирование черт характера - эталонов мужского или женского поведения.

Использование модульных занятий, включающих тематические беседы и дидактические игры на заданную тематику, сделает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребенка». Если ребенку весело учиться, он учится лучше.

4. В процессе работы проведено обследование полоролевого развития детей на констатирующем и контрольном этапах исследования; представлен сравнительный анализ результатов первоначального диагностического обследования и контрольного, проведенного в конце эксперимента.

В ходе исследования подтвердились гипотетическое положение о том, что воспитание основ полоролевого поведения идет эффективнее при проведении специальных занятий по развитию речи.

Такие занятия способствуют формированию системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

В работе представлена разработка бесед и игр, способствующих развитию элементов «женского» и «мужского» поведения; моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действий, характерных для мужского и женского типа поведения. Показано взаимодействие с семьей в формировании основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. АКАДЕМИЯ, 2001.- 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение,1996. - 288 с.

3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Ляминой Г.М. М.: Просвещение,1991. - 222 с.

4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 2002. - 142 с.

5. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение. 1996. - 128 с.

6. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1996. № 2. - С. 28 - 34.

7. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д., Марцинковской. М.:Гардарики. 2001. - 256 с.

8. Исаев Д.Н., Каган B.E. Психогигиена пола у детей. Руководство для врачей Спб: Медицина, 1996.- 284 с.

9. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3 - 7 лет / Вопросы психологии, 1999.- № 2. - С.65 - 68.

10. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии. Докт. дис. СПб, 1991. - 278 с.

11. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1998.- 312 с.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 3-е издание. М.: Академия, 2001. - 416 с.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей 5 - 6 летнего возраста. Минск, 1999. - 312 с.

14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1997.- 176 с.