Развитие самосознания младших школьников

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию непринужденной обстановке, положительного эмоционального настроения у испытуемых. В тоже время делалось все необходимое, чтобы у них возникло чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как органическая составляющая часть во все эксперименты. Поведение ребенка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям при выполнении заданий, реакция на успех и на оценку деятельности. Все это давало дополнительный материал для качественного анализа изучающихся сторон личности ребенка. С нашей точки зрения, данное количество методик является оптимальным при изучении развития самосознания младших школьников коррекционных классов.

2.2 Результаты исследования по развитию самосознания младших школьников

Оценка результативности программы по развитию самосознания - основная задача анализа результатов исследования. С целью анализа эффективности программы по развитию самосознания младших школьников, нами оценивался уровень его развития до и после проведения исследования.

Программа, составленная для диагностики развития трех компонентов самосознания, включающая методики, использовалась нами как на констатирующем этапе, так и на контрольном. Следовательно, по результатам итоговой диагностики можно выявить эффективность комплекса занятий по развитию самосознания младших школьников классов коррекции.

Требования, предъявляемые к организации исследования заключались в следующем:

исследование проводилось в условиях реального образовательного процесса начальной школы;

работа строилась последовательно, а констатирующий этап сравнивался с контрольным;

объективность полученных результатов определялась с помощью разработанной нами диагностической программы.

Анализ результатов исследования начинался с количественной обработки данных констатирующего этапа, в ходе которого на основании полученных данных выявился уровень развития самоуважения и самооценки младших школьников. Нас интересовали такие особенности в поведении ребенка в процессе проведения эксперимента, которые позволили бы более достоверно интерпретировать их ответы. Оценивались общее эмоциональное состояние испытуемого, его эмоциональный настрой в отношении данной экспериментальной ситуации, особенности выполнения задания.

Эмоциональное состояние испытуемых фиксировалось по внешним признакам и заключалось в констатации того, например, спокоен ли испытуемый или возбужден, с интересом выполняет задание или нет, тщательно выполняет задание или чтобы быстрее освободиться.

Для 50% респондентов экспериментальная ситуация представляла повод для общения со сверстниками, с взрослыми. Очень много задавали вопросов педагогу, даже в ответах на которые они не нуждались, переговаривались между собой. Этим детям свойственно яркое эмоциональное отношение к экспериментальной ситуации, к событиям в экспериментальной комнате и за ее пределами, к собственной деятельности экспериментатора.

Для 50% респондентов характерна более высокая степень заинтересованности ходом или результатом эксперимента. Внешне интерес к содержанию задания выражался собранностью, сосредоточенностью, внимательностью к словам при выполнении задания.

Проанализируем ответы детей на первый пункт анкеты «Шкала самоуважения Розенберга» (Рисунок 1). При первичном анкетировании 67% респондентов выбирают вариант ответа «б», что предполагает у этих детей средний уровень самоуважения. 33% респондентов. дают вариант ответа «в», свидетельствующий об их низком уровне самоуважения. При повторном анкетировании 83% респондентов выбирают ответ «а», что позволяет говорить о высоком уровне самоуважения у детей. 17% респондентов дают вариант ответа «б», что свидетельствует о повышении у него уровня самоуважения до «среднего».



Рисунок 1 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 1: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С- средний уровень; В- высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Рассмотрим ответы детей на второй пункт анкеты (Рисунок 2). При первичной диагностике 83% респондентов выбирают ответ «в», что свидетельствует о среднем уровне самоуважения. 17% респондентов дают вариант ответа «а», говорящий о том, что у ребенка прослеживается низкий уровень уважения себя. При повторном обследовании выяснилось, что у 50% респондентов уровень самоуважения не изменился (вариант ответа «в»). У 33% респондентов уровень самоуважения поднялся до высокого, а у 17% респондентов прослеживается динамика изменения уровня самоуважения с низкого до среднего.

Рисунок 2 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 2: «Я всегда склонен чувствовать себя неудачником »)

Примечание. Условные обозначения: Н-низкий уровень; С- средний уровень; В- высокий уровень. Синий цвет-до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Проанализируем ответы детей на третий пункт анкеты (Рисунок 3). При первичном анкетировании 83% респондентов выбирают ответ «б», что предполагает у этих школьников средний уровень самоуважения. 17% респондентов обладают высоким уровнем самоуважения, что доказывается выбранным им ответом «а». При повторном анкетировании у 50% респондентов уровень уважения себя поднялся до высокого, так как они выбрали вариант ответа «а». У 50% респондентов уровень самоуважения остался прежним.

Рисунок 3 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 3: «Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств »)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Рассмотрим ответы детей на четвертый пункт анкеты (Рисунок 4).



Рисунок 4 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 4: «Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет- до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

При первичной диагностике у 67% респондентов обнаружился высокий уровень самоуважения (ответы «а»), у 17% - средний уровень (ответ «б») и у 17% - низкий уровень самоуважения (ответ «в»). При повторном обследовании у 50% респондентов остался прежний уровень самоуважения, средний у 17%. У 17% уровень самоуважения повысился до среднего (ответ «б»). У 17%. уровень самоуважения снизился до среднего (ответ «б»), что на наш взгляд может говорить о более критическом отношении ребенка к себе.

Проанализируем ответы на пятый пункт анкеты (Рисунок 5). При первичном анкетировании у67% респондентов наблюдался средний уровень самоуважения (ответ «в»), у 17% - высокий уровень (ответ «г»), у 17% - низкий уровень уважения к себе (ответ «б»). При повторном анкетировании у 83% респондентов уровень самоуважения остался прежним. Повышение уровня самоуважения наблюдается у 17% респондентов.



Рисунок 5 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 5: «Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Рассмотрим ответы детей на шестой пункт анкеты (Рисунок 6). При первичном обследовании низкий уровень самоуважения обнаружился у 17% респондентов (ответ «в»); у 83% - средний уровень самоуважения (ответы «б»). При повторной диагностике динамика уровня самоуважения прослеживается практически у всех ребят. Так, у 50% респондентов обнаруживается высокий уровень уважения себя (ответы «а»), у 17%. - средний уровень (ответ «б»). Показатели уровня самоуважения 33% респондентов остались без изменений (средний уровень) - ответы «б».

Рисунок 6 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 6: «Я к себе хорошо отношусь»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Проанализируем ответы по седьмому пункту анкеты (Рисунок 7).

Рисунок 7 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 7: «В целом я удовлетворен собой»

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

До реализации развивающей программы у 67% респондентов наблюдался низкий уровень самоуважения (ответ «в»), у 17% - средний уровень (ответ «б»), у 17% - высокий уровень (ответ «а»). После реализации программы значительные изменения (с низкого на высокий уровень самоуважения) наблюдаются у 33%. Уровень самоуважения 17% повысился со среднего до высокого уровня (ответ «а»). У 50% респондентов динамики не наблюдается.

Рассмотрим ответы по восьмому пункту анкеты (Рисунок 8). При первичном обследовании у 33% респондентов прослеживался средний уровень самоуважения (ответы «б»), у 33% - высокий уровень уважения себя (ответы «в»), у 33% - низкий уровень (ответы «а»).



Рисунок 8 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 8: «Мне бы хотелось больше уважать себя»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В - высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

При повторном обследовании почти у всех ребят наблюдается положительная динамика. Так, у 33% респондентов уровень самоуважения изменился с низкого на средний (ответы «б»), у 17% уровень самоуважения стал более высоким (ответ «г»), у 17% уровень самоуважения поднялся со среднего до высокого (ответ «в»). Не наблюдается динамика у 17% респондентов, остался средний уровень (ответ «б»). Снижение уровня уважения себя прослеживается у 17% - с высокого до среднего (ответ «б»), что может, на наш взгляд, говорить о более глубоком познании ребенком себя.

Проанализируем ответы по девятому пункту анкеты (Рисунок 9). До реализации программы 67% респондентов имели низкий уровень самоуважения (ответы «а», «б»), у 33% был средний уровень (ответ «в»). После реализации программы тренинга у 33% респондентов динамика незначительна (ответ «б»). У 17% наблюдается изменения с низкого уровня до среднего (ответ «в»). У 33% респондентов динамика не прослеживается: у 17% остался средний уровень самоуважения (ответ «в»), у 17% - низкий уровень (ответ «б»). Результаты 17% респондентов показывают снижение уровня уважения себя (ответ «б»), что говорит о более критичном отношении к себе.



Рисунок 9 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 9: «Иногда я ясно чувствую свою бесполезность»)

Примечание. Условные обозначения: Н- низкий уровень; С- средний уровень; В- высокий уровень. Синий цвет- до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

Рассмотрим ответы по десятому пункту анкеты (Рисунок 10). При первичной диагностике выбор ответа «б» 33% респондентов свидетельствовал о наличии у них низкого уровня самоуважения. У 50% респондентов наблюдался средний уровень (ответ «в»), у 17%- высокий (ответ «г»). При повторном обследовании положительная динамика прослеживается у 50% респондентов: у 33% наблюдается средний уровень самоуважения (ответ «в»), у 17% - высокий уровень (ответ «г») ,33% имеют, по- прежнему, средний уровень (ответы «в»). Изменение в показателях 17% свидетельствует о том, что респондент лучше узнал свои возможности (уровень самоуважения снизился до среднего).

Рисунок 10 - Результаты изучения самоуважения по методике Розенберга (Пункт 10: «Иногда я думаю, что я во всем нехорош»)

Примечание. Условные обозначения: Н - низкий уровень; С - средний уровень; В- высокий уровень. Синий цвет - до реализации программы. Красный цвет - после реализации программы

На основе качественного анализа анкеты мы можем сделать следующее заключение. До реализации программы у 67% респондентов наблюдался низкий уровень самоуважения, у 33% - средний уровень уважения себя. В результате проведенной развивающей работы с младшими школьниками уровень их самоуважения значительно изменился (кроме 17%). Так, 67% респондентов имеют теперь средний уровень самоуважения, а 17% - высокий уровень. У 17% прослеживается низкий уровень, но, если проанализировать его ответы на вопросы анкеты, то можно заметить, что респондент стал больше верить в свои силы, более адекватно относиться к себе. Проведённую с ним работу можно считать начальным этапом в развитии его позитивной Я-концепции.

В таблице 1 представлены результаты диагностики по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга».

Таблица 1 - Динамика самоуважения по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга» (в % от числа опрошенных)

№	Уровень	До ОПР	После ОПР
1	Высокий	17	42
2	Средний	53	48
3	Низкий	30	10

Анализ полученных результатов говорит об изменении уровня самоуважения и самооценки после реализации составленной нами программы по развитию и коррекции самосознания младших школьников.

Количественный анализ данных показывает, что до проведения развивающей программы основная масса детей обладала низким и средним уровнем самоуважения и самооценки, по окончании ее реализации количество таких учащихся уменьшилось, что является подтверждением ее эффективности.

В начале исследования деятельность почти всех детей в классе не отличалась целенаправленностью и заинтересованностью в выполнении заданий, фиксировались обостренная реакция на успех или неудачу, и неадекватность их проявлений. Наблюдалась высокая степень зависимости от взрослых и ориентации на них, неумение самостоятельно работать, следовать инструкции, осуществлять самостоятельный контроль над процессом выполнения заданий. Необходимо отметить такие особенности некоторых детей, как признаки расторможенности, несобранности, нежелание выполнять задание.

По наблюдению за детьми мы стремились определить поведение ребенка среди сверстников, характеристики его общения, сформированность коммуникативных навыков, тенденции к лидерству. У большинства детей класса отмечается наличие опасений, повышенного уровня тревожности или страхов. Особое внимание привлекло присутствие неспецифических для возраста ребенка личностных особенностей: излишняя погруженность в себя, необщительность со сверстниками.

Почти всем детям было трудно отвечать на вопрос «Кто я?». В основном они отвечали на вопрос «Какой я?». Это происходило потому, что им было очень трудно отвечать на поставленный вопрос 20 раз, и они решили таким образом выйти из трудного положения.

Сводные результаты анализа уровня самооценки представлены в рисунке 11



Рисунок 11- Уровень самооценки по методике Г.В. Щур на констатирующем этапе (в % от числа опрошенных)

Анализ данных показывает, что с неадекватно завышенной самооценкой составляют 17%. К ним отнесены дети, которые, не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и учитель оценивают его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого. Уровень с завышенной самооценкой составил 33%. К этому уровню мы отнесли тех, которые после некоторых раздумий и колебаний ставят себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называют какие-то свои недостатки и промахи, но объясняют их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже собственной. Адекватную самооценку представили 17% детей. Дети объясняют свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же, либо несколько ниже. Уровень детей с заниженной самооценкой составляет33%. Ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет, либо ссылается на мнение взрослого.



Рисунок 12 - Уровень самооценки по методике Г.В. Щур на контрольном этапе (в % от числа опрошенных)

Анализ данных показывает, что показатели количество детей с неадекватно завышенной самооценкой составляют 17%. Уровень с завышенной самооценкой снизился до 17% детей. Так же уменьшился уровень детей с заниженной самооценкой до 17%.Уровень с адекватной самооценкой повысился до 49%.

Таблица 2 - Уровень самооценки по методике Г.В. Щур «Лесенка» (в % от числа опрошенных)

№	Уровень самооценки	До ОПР	После ОПР
1	Неадекватно завышенная	17	17
2	Завышенная	33	17
3	Заниженная	33	47
4	Адекватная	17	49

Участие детей в развивающей программе приводит к прогрессивному изменению у них уровня отдельных компонентов самосознания, что проявляется также и в адекватности самооценки, позитивном самоотношении, и в уровне общения детей со сверстниками. В нашем исследовании мы стремились показать, что при последовательном осуществлении программы со стороны педагогов развитие самосознания происходит более успешно. Данная программа по развитию самосознания младших школьников более эффективна только при длительном ее использовании, если она не будет существовать как отдельные, а иногда, и разнонаправленные процессы.

2.3 Методические рекомендации для педагогов по развитию самосознания младших школьников

самосознание психологический школьный личностный

Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей, играет важную роль в развитии личности младшего школьника и определяется как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых знаний, умений и навыков, самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается их личностное Я. Структура учебно-познавательной деятельности младших школьников позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника самосознания.

Под понятием самосознание понимается сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие значимых личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии) [12].

Для полноценного развития личности младшего школьника в условиях начального образования необходимо формировать следующие качества:

- познавательную и контрольно-оценочную самостоятельность;

- инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели;

- способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию;

- способность к рефлексии, умению устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, которые будут востребованы в процессе организации обучения на следующих ступенях общего образования [12].

Анализ различных подходов в трактовке понятия самосознания позволил выделить её основные свойства: самосознание складывается в результате разнообразного опыта индивида и работы самосознания (Т.В. Архиреева, Р. Бернс, В.Джеймс и др.); представляет собой динамическую структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически согласованных компонентов, находящихся в постоянном развитии (когнитивного, аффективного и поведенческого) (Р. Бернс); является относительно устойчивым образованием и влияет на переработку новой информации, согласуя её с имеющейся ранее (Т.Ю. Андрущенко, Г. Крайг, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); реализует две основные функции - защитную и регулятивную (С.Р. Пантилеев, А.М. Прихожан, Л.С. Славина, З. Фрейд, К. Хорни и др.). Следовательно, самосознание формируемо, изменяемо, в нем возможно выделение качественных уровней сформированности [12].

Когнитивный компонент самосознания характеризуется развивающимся у младшего школьника Я-образом. Показателем качества его развития является наличие у учащегося такого личностного свойства, как субъектность, выраженность которого определяется степенью самостоятельности, ответственности, инициативности младшего школьника, его способности к рефлексии. Формирование когнитивного компонента является значимым, поскольку система представлений младшего школьника о себе станет основой для дальнейшего развития Я-образа в подростковом возрасте и отправной точкой для запуска процессов: самопознания, саморазвития и самоопределения, играющих существенную роль в становлении компетентностей на следующих этапах обучения [12].

Аффективный компонент (самооценка) является системообразующим в структуре самосознания и выполняет две функции: регулятивную и защитную. Самооценка отражает степень удовлетворённости или неудовлетворённости собой, обеспечивая относительную автономность личности младшего школьника.

Развитие Я-образа и самооценки обусловливает функционирование третьего компонента - поведенческого, связанного с развитием основ компетентности в учебно-познавательной деятельности). Содержание структурных компонентов самосознания младшего школьника и особенности их развития позволяют выделить факторы, обусловливающие становление позитивной Я-концепции личности на данном возрастном этапе. К данным факторам отнесены следующие: благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и сверстниками; построение учебной деятельности младшего школьника на основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию, на рефлексивных источниках мыследеятельности; развитие у младшего школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности; педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание максимально благоприятных условий для раскрытия и активизации сущностных сил ребёнка.

Педагогическое руководство процессом формирования у младших школьников в учебно-познавательной деятельности самосознания подразумевает создание совокупности педагогических условий: организацию педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у учащихся системы позитивных представлений о себе; актуализацию и развитие рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.

Реализация первого условия предполагает: отношение к ребёнку как к самоценной личности, уважение и принятие любых его индивидуально-творческих проявлений; демонстрация учителем по отношению к учащимся педагогической эмпатии; побуждение младшего школьника к анализу собственных переживаний; создание ситуации выбора в учебно-познавательной деятельности; стимулирование проявления таких важных личностных характеристик, как достоинство личности, адекватная самооценка, способность к самоанализу, инициативность, самостоятельность; безоценочность по отношению к личностным характеристикам учащихся, толерантность.

Главным содержанием такого условия, как актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся становится помощь в выборе каждым ребёнком индивидуальных форм, темпа и логики самоорганизации познавательной деятельности при ведущей роли в этом процессе самого учащегося. Важно в учебно-познавательной деятельности создавать «ситуации рефлексии», в которых требуется проявление личностных функций, когда необходимо найти смысл во всём, думать о себе, дать оценку чему-либо. Основными характеристиками таких ситуаций являются: диалогичность, свобода творческой деятельности, соответствие решаемых учащимся задач аспектам его жизнедеятельности [12].

К методам, актуализирующим развитие рефлексивных навыков у младших школьников исследователи (Ю.Б. Алиев, Г.М. Коджаспирова, Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.) относят предметное представление ситуации, размышление о приобретенном знании, наблюдение, проективный рисунок, включение детей в импровизационную деятельность разного характера. При этом важным является сочетание индивидуально организованной деятельности каждого учащегося с групповой деятельностью.

Следующее важное условие формирования у младших школьников самосознания - педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка [18]. В процессе оценивания учебно-познавательной деятельности младшего школьника разумна замена отметок развёрнутыми словесными оценками педагога, преобладание положительных оценок, предоставление ребёнку возможно большего количества равнодостойных выборов (аспекта оценивания, занятия, способа действия, взаимодействия). Важно, чтобы ребёнок совместно с учителем участвовал в производстве оценки, в выработке её критериев, в их применении к разным конкретным ситуациям (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкиной, Г.А. Цукерман). Обучение учащихся самооценке происходит через развёрнутую и аргументированную учителем оценку достоинств и недостатков продуктов учебно-познавательной деятельности [14].

Для реализации четвёртого условия - создания ситуации успеха в учебно-познавательной деятельности необходимо учитывать влияние основных факторов развития мотивации достижения успеха у младших школьников: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная вероятность достижения успеха, наличие субъективных эталонов оценки достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание каждым учащимся радости достижения, осознание своих возможностей, веру в себя, вследствие чего у него формируются устойчивое чувство удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Это возможно в рамках реализации сюжетно-игрового принципа построения урока, когда содержательный материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую линию. Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объём материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять её. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности. Перечисленные условия, реализуемые комплексно, определяют эффективность процесса формирования самосознания младшего школьника.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная нами развивающая программа способствовала положительному изменению в структурных компонентах самосознания: когнитивном, эмоциональном и оценочном.

Заключение

Наиболее важным отличительным признаком младшего школьного возраста являются изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлено, что развитие самосознания зависит не только от содержания, форм и методов обучения, но и выбранных педагогических технологий обучения. При этом образовательные технологии в целом служат инструментом для реализации на практике наиболее современных систем обучения, имеющих более высокие методические характеристики по сравнению с традиционными дидактическими системами. Тем самым существенно меняется функция современного обучения. Его педагогическая задача заключается не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, сколько в том, чтобы помогать каждому обучающемуся с учётом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, самостоятельно развивать себя как личность.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать методические рекомендации по развитию самосознания младших школьников. В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы развивать все три компонента самосознания: когнитивный, эмоциональный и оценочный.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Результатом нашего исследования стало изучение структурных компонентов самосознания (когнитивного, эмоционального и оценочного), а также факторов, влияющих на формирование самосознания: поведение родителей, социально-психологический статус, педагогическая оценка.

2. С целью развития самосознания у младших школьников нами была апробирована развивающая программа.

3. Проведенное исследование было нацелено на развитие адекватного понимания школьников самих себя, позитивному изменению отношения к себе и другим.

4. Условиями, способствующими развитию самосознания младших школьников явились:

- тематика, последовательность, структура занятий, используемых в программе по развитию самосознания;

- индивидуальный подход к каждому ребенку;

- учет возрастных особенностей;

- процесс групповой динамики;

- личная заинтересованность участников программы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, его задачи решены, а гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1948. - 35 с.

Архиреева, Т.В. Особенности самосознания младшего школьника / Т.В. Архиреева // Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - №6. - С. 7-17

Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Дж. Арчер // Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 199 - 211.

Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О. А. Белобрыкина. - СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

Белопольская, Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Дефектология. - 1992. - N.1. - С. 5-13.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Бернс // Под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

Божович., Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 5-8

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М., 1968. - 250с.

Вачков, И.Н. Добро пожаловать в сказку / И.Н. Вачков // Школьный психолог - 2008. - №15. - С. 6-15.

Вачков, И.Н. Психологическая программа для младших школьников / И.Н. Вачков // Школьный психолог.-2007. - №18. - С. 9-11.

Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собрание сочинений. Т. 4. / Л.С. Выготский. - М., 1984. - 480 с.

Гангнус, Н.А. Система деятельности педагога по обеспечению формирования благоприятной Я-концепции у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности / Н.А. Гангнус // Вестник развития науки и образования. - 2007. - №1. - С. 244-248.

Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук - Пермь, 2007. - 48 с.

Гангнус, Н.А. Формирование Я-концепции, благоприятной для развития личности в младшем школьном возрасте, в процессе музыкально-творческой деятельности / Н.А. Гангнус // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 69-71.

Гангнус, Н.А., Ратт Т.А. Экспериментальное изучение оценочного компонента в структуре Я-концепции младшего школьника // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: материалы 10-ой междунар. науч. - практ. конф. - Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - С. 146-148.

Горецкий, В.Г. Воспитание и обучение / В. Г. Горецкий // Начальная школа. - №3. - С. 27-30.

Давыдов, В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - 235 с.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - Т.11 - 662 с.

Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. / А.В. Захарова. - Минск, 1993. - 99с.

Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.,1984. - 310 с.

Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М., 1978 - 367 с.

Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 315 с.

Овчинникова, Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - С. 35-46.

Педагогу о психическом здоровье дошкольников: Методическое пособие / Под ред. Л. С. Колмогоровой. - Барнаул: 2008. - 119 с.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. - 288 с.

Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: «Прайм - Евро Знак», 2003. - 224 с.

Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. - М., 1994. - 364 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы патопсихологии / С.Л. Рубинштейн - М.,1946. - 420 с.

Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. - М., 1989. - 290 с.

Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М, 1983. - 450 с.

Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1-4 класс) / О.В. Хухлаева. О.В. - М.: Генезис, 2006. - 303 с.

Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

Шмидт, В.В., Шмидт В.Р. Диагностико - коррекционная работа с младшими школьниками / В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

Щур, В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей. Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1982. - 108с.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин - М., 1974. - 300с.

Эриксон, Э. Детство и общество. / Э. Эриксон - СПб., 1996. - 199с.

Приложения

Приложение А

Ответы школьников по методике « Кто я?»

Цель этой методики состоит в выявлении социальной роли ребенка, особенностей его характера, жизненных перспектив. Методика проводилась, чтобы понять, кем они себя считают, какие суждения ставят на первое место, какие на последнее.

Испытуемым предлагалось 20 раз ответить на вопрос « Кто я?».

Респондент №1

Я Иоанн

Я школьник

Я сын

Я брат

Я племянник

У меня светлые волосы

Я голубоглазый

Я красивый

Я непослушный

Я озорной

Я шумный

Я веселый

Я хоккеист

Я футболист

Я хороший

Я любимый

Я маленький

Я круглолицый

Я добрый

Я умный

Респондент №2

Я Станислав

Я внук

Я сын

Я брат

Я племянник

Я стеснительный

У меня темные волосы

У меня карие глаза

Я смуглый

Я помощник

Я футболист

Я веселый

Я ответственный

Я счастливый

Я умный

Я добрый

Я любимый

Я самостоятельный

Я баловной

Я хороший

Респондент №3

Я Олег

Я ученик

Я сын

Я брат

Я племянник

Я внук

Я друг

Я черноглазый

Я высокий

Я добрый

Я умный

Я веселый

Я счастливый

Я самостоятельный

Я хороший

Я лыжник

Я красивый

Я озорной

Я любимый

Я ответственный

Респондент №4

Я Максим

Я сын

Я ученик

Я внук

Я брат

Я высокий

Я племянник

Я круглолицый

У меня светлые волосы

Я сероглазый

Я шумный

Я озорной

Я непослушный

Я веселый

Я непоседа

Я любимый

Я добрый

Я умный

Я хороший

Я футболист

Респондент №5

Я Женя

Я дочь

Я школьница

Я племянница

Я сестра

Я внучка

Я подруга

У меня темные волосы

Я кареглазая

Я умная

Я девочка

Я красивая

Я любимая

Я послушная

Я ответственная

Я самостоятельная

Я танцовщица

Я отзывчивая

Я добрая

Я хорошая

Респондент №6

Я мальчик

Я школьник

Я сын

Я внук

Я племянник

Я самостоятельный

Я озорной

Я веселый

Я добрый

Я отзывчивый

Я послушный

Я ребенок

Я усидчивый

Я ответственный

Я Артем

Я друг

Я брат

Я человек

Я помощник

Я красивый

После анализа данных были сгруппированы определения по следующим признакам:

Социальная позиция в обществе, то есть в основном первые определения были такого содержания: человек, мальчик (девочка), школьник (ца), ребенок, имя.

Положение и отношения в семье: дочка (сын), сестра (брат), племянник (ца), внук (чка).

Личностные качества: веселая, умная, помощница, счастливая, добрая.

Увлечения: танцовщица, футболист, хоккеист и т.д.

Внешние данные: красивая, у меня темные волосы, голубые глаза, круглолицый, смуглый.

Приложение Б

«Шкала самоуважения Розенберга»

Таблица Б.1- Бланк опросника «Шкала самоуважения Розенберга».

№ п/п	Утверждения	ответы	баллы	уровень
1.	Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	4 3 2 1	высокий средний низкий низкий
2.	Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	1 2 3 4	низкий низкий средний высокий
3.	Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	4 3 2 1	высокий средний низкий низкий
4.	Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	4 3 2 1	высокий средний низкий низкий
5.	Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	1 2 3 4	низкий низкий средний высокий
6.	Я к себе хорошо отношусь.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	4 3 2 1	высокий средний низкий низкий
7.	В целом я удовлетворен собой.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	4 3 2 1	высокий средний низкий низкий
8.	Мне бы хотелось больше уважать себя.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	1 2 3 4	низкий средний высокий высокий
9.	Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	1 2 3 4	низкий низкий средний высокий
10.	Иногда я думаю, что я во всем нехорош.	а) полностью согласен б) согласен в) не согласен г) абсолютно не согласен	1 2 3 4	низкий низкий средний высокий

Таблица Б.2 - ответы участников, полученные по «Шкале самоуважения Розенберга» до и после реализации программы

№ п/п

Респонденты

1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.

2 Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я к себе хорошо отношусь.

7. В целом я удовлетворен собой.

8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

1

№1

Б/А

В/Г

Б/А

А/А

Г/Г

Б/А

А/А

В/Г

В/В

Г/В

2

№2

Б/А

В/В

А/А

А/А

В/В

Б/Б

Б/А

В/Б

Б/Б

В/В

3

№3

В/Б

А/В

Б/Б

Б/Б

В/В

В/Б

В/В

А/Б

В/Б

В/В

4

№4

Б/А

В/Г

Б/Б

А/А

Б/В

Б/А

В/А

А/Б

А/В

Б/В

5

№5

Б/А

В/В

Б/А

В/Б

В/В

Б/А

В/А

Б/Б

А/Б

Б/В

6

№6

В/А

В/В

Б/А

А/Б

В/В

Б/Б

В/В

Б/В

Б/Б

В/Г

Примечания. Условные обозначения:

Жирным шрифтом выделены ответы участников до реализации программы;

Простым шрифтом - ответы участников после реализации программы;

А, Б, В, Г - ответы участников по каждому пункту анкеты.

При ответе на каждый пункт анкеты испытуемые выбирали следующие варианты ответа:

а) «полностью согласен» (4б.);

б) «согласен» (3б.);

в) «не согласен» (2б.);

г) «абсолютно не согласен» (1б.).

Для получения представления об изменениях, произошедших в группе в целом, мы вычислили средние значения результатов заполнения анкеты всеми участниками и определили изменения по каждому пункту. Данные представлены нами в таблице Б.3.

Таблица Б.3 - средние арифметические показатели изменения ответов по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга», полученные до ОПР и после ОПР.

Пункт анкеты.	До ОПР	После ОПР
1. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.	2,6	3,8	+ 1,2
2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.	2,3	1,6	+ 0,7
3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.	3,2	3,6	+ 0,4
4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.	3,5	3,5	0
5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.	2	1,2	+ 0,2
6. Я к себе хорошо отношусь.	2,8	3,5	+ 0,7
7. В целом я удовлетворен собой	2,5	3,3	+ 0,8
8. Мне бы хотелось больше уважать себя.	3,1	2,5	+ 0,5
9. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.	3	2,6	+ 0,4
10.Иногда я думаю, что я во всем нехорош.	2,1	1,8	+ 0,3

Примечания. Условные обозначения: ОПР - опытно-педагогическая работа

- изменение среднего арифметического показателя.

Проанализируем данные Таблицы 4.

До реализации программы у 50% респондентов количественный показатель соответствовал низкому уровню притязаний. У 33% респондентов прослеживался умеренный уровень притязаний (УП=1).17% респондентов имели УП=-3,3, что свидетельствовало о нереалистично низком уровне притязаний.

После реализации программы тренинга динамика уровня притязаний прослеживается у всех детей. У 33% респондентов уровень притязаний стал умеренным, у 17% респондентов с нереалистично низкого уровня поднялся до низкого. У 50% респондентов уровень притязаний не изменился, но присутствует положительная динамика количественных показателей.

Средний арифметический показатель уровня притязаний членов тренинговой группы до реализации программы составлял -0,27 (низкий уровень), после тренинговой работы количественный показатель составил +0,82 (низкий уровень). Несмотря на то, что уровень притязаний членов группы остался низким, мы можем говорить о положительной динамике в связи с изменением количественного показателя с отрицательного (- 0,27) на положительный (+0,82).

В таблице Б.4 представлен анализ данных по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга» на констатирующем этапе.

Таблица Б.4 - Анализ данных по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга» на констатирующем этапе (в % от общего числа опрошенных)

№	Утверждения	Низкий	Средний	Высокий
1	Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.	33	67	0
2	Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.	17	83	0
3	Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.	0	83	17
4	Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.	17	50	33
5	Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.	17	66	17
6	Я к себе хорошо отношусь.	33	67	0
7	В целом я удовлетворен собой.	33	50	17
8	Мне бы хотелось больше уважать себя.	33	33	33
9	Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.	33	67	0
10	Иногда я думаю, что я во всем нехорош.	33	50	17

При ответе на первый пункт опросника «Шкала самоуважения Розенберга» низкий уровень наблюдался у 33% учащихся (2 человека), средний - у 67% (4 человека), высокий уровень не был выявлен.

При ответе на второй пункт опросника низкий уровень наблюдался у 17% учащихся (1 ребенок), средний - у 83% учащихся (5 детей), высокий уровень также не был выявлен.

При ответе на третий пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний уровень наблюдался у 83% учащихся (5 детей), высокий - у 17% (1 ребенок).

При ответе на четвертый пункт опросника низкий уровень наблюдался у 17% учащихся (1 человек), средний - у 50% (3 человека), высокий - у 33% (2 человека).

При ответе на пятый пункт опросника низкий уровень наблюдался у 17% детей (1 ребенок), средний - у 66%(4 ребенка), высокий - у 17% (1 ребенок).

При ответе на шестой пункт опросника низкий уровень наблюдался у 33% учащихся (2 ребенка), средний - у 67% (4 ребенка), высокий уровень не был выявлен.

При ответе на седьмой пункт опросника низкий уровень наблюдался у 33% (2 ребенка), средний - у 50% (3 ребенка), высокий - у 17% (1 ребенок).

При ответе на восьмой пункт опросника низкий уровень наблюдался у 33.3%(2 учащихся), средний уровень - у 33.3% (2 учащихся), высокий уровень - у 33.3% (2 учащихся).

При ответе на девятый пункт опросника низкий уровень наблюдался у 33% (2 ребенка), средний - у 67% (4 ребенка), высокий уровень не был выявлен.

При ответе на десятый пункт опросника низкий уровень наблюдался у 33% (2 учащихся), средний - у 50% (3 учащихся), высокий - у 17% (1 учащийся).

С целью оценки комплекса занятий и проверки гипотезы был проведен контрольный этап. Для контрольного этапа была использована методика «Шкала самоуважения Розенберга». Учащимся было предложено ответить на те же вопросы, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в таблице Б.5.

Таблица Б.5 - Анализ данных по опроснику «Шкала самоуважения Розенберга» на контрольном этапе (в % от общего числа опрошенных)

№	Утверждения	Низкий	Средний	Высокий
1	Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие.	0	17	83
2	Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.	0	67	33
3	Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.	0	33	67
4	Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.	0	33	67
5	Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.	0	83	17
6	Я к себе хорошо отношусь.	0	50	50
7	В целом я удовлетворен собой.	0	17	63
8	Мне бы хотелось больше уважать себя.	0	67	33
9	Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.	0	50	50
10	Иногда я думаю, что я во всем нехорош.	0	83	17

При ответе на первый пункт опросника «Шкала самоуважения Розенберга» низкий уровень не был выявлен, средний - у 17% (1 человек), высокий - у 83% (5 человек).

При ответе на второй пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 67% учащихся (4 ребенка), высокий уровень - у 33% (2 ребенка).

При ответе на третий пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний уровень наблюдался у 33% учащихся (2 ребенка), высокий - у 67% (4 ребенка).

При ответе на четвертый пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 33% (2 человека), высокий - у 67% (4 человека).

При ответе на пятый пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 83% (5 детей), высокий - у 17% (1 ребенок).

При ответе на шестой пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 50% (3 ребенка), высокий уровень - у 50% (3 ребенка).

При ответе на седьмой пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 17% (1 ребенок), высокий - у 83% (5 детей).

При ответе на восьмой пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний уровень - у 67% (4 учащихся), высокий уровень - у 33% (2 учащихся).

При ответе на девятый пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 50% (3 ребенка), высокий уровень - у 50% (3 ребенка).

При ответе на десятый пункт опросника низкий уровень не был выявлен, средний - у 83% (5 учащихся), высокий - у 17% (1 учащийся).

Приложение В

Развивающая программа

Занятие 1

Цель: создать условия для самовыражения детей.

Ритуал приветствия

Упражнение «Слава богу, ты пришел, потому что…»

Школьники сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: « Слава богу, ты пришел, потому что…»- и объясняет причину своей радости.

Упражнение « Расширение зоны»

Каждый по очереди пытается рассказать, в чем особенность того или иного участника группы. Затем тот, о ком говорили, добавляет свою информацию о себе.

Обсуждение чувств, которые ребята испытывали при этом упражнении.

Знакомство с правилами

Правила групповой работы:

Не опаздывать.

Не говорить друг о друге плохо.

Не перебивать и слушать друг друга.

Подводить итоги после каждого занятия.

Не выносит сор из избы.

Быть откровенным в выражении чувств.

Быть активным в работе.

Поддерживать друг друга.

Сплочение группы

Упражнение « Внимание - опасность!»

Дети двигаются по классу хаотично. Психолог объявляет: « Внимание-опасность!»

Все должны сгруппироваться как можно теснее, чтобы спастись. Вместе легче выжить.

Обсуждение игры:

- Что получилось, что было трудно и почему?

- Чувства, которые испытывали.

Ритуал прощания

Все встают в круг, протягивают правую руку для общего рукопожатия и говорят: « Мы вместе!»

Занятие 2

Цель: вызвать позитивное отношение ребенка к себе и позитивное отношение группы к каждому.

Ритуал приветствия

В хаотичном движении дети стараются собрать как можно больше комплиментов от участников группы: « Скажи мне, чем я хорош?»

Обсуждение чувств.

Работа на цель

Психолог объясняет, что дети должны написать письмо себе, любимому. В нем должно быть как можно больше положительных суждений о себе. Если участник затрудняется, психолог вместе с другими членами группы помогает ему найти в себе положительные качества (10 мин.).

Все письма положить в центр круга, чистой стороной вверх, перемешать.

Затем участники садятся в круг, берут первое попавшееся письмо и читают.

Участники должны отгадать, чье это письмо.

Если оно получилось очень короткое, сухое, о можно добавить что-нибудь.

Психолог обсуждает с ребятами чувства, которые испытывали участники при зачитывании писем, и почему они возникали.

Ритуал прощания

Дети сидят в кругу, каждый по очереди говорит, что интересного он узнал о соседе справа, и при этом прощается так, как считает нужным,- хлопает по плечу, гладит по голове, просто говорит « пока»…

Занятие 3

Цель: развить способность принимать и передавать информацию через развитие устной и письменной речи.

Ритуал приветствия

Ребята говорят о себе что-то положительное, остальные добавляют: « Я очень хорошо рисую». Дети по желанию добавляют: « Знаем, но ты еще и умница!» и пр.

Работа на цель

Дети в течение 10 минут должны подготовить объявление в газету в рубрику « Ищу друга». После того как все напишут, они должны его презентовать. Все внимательно слушают друг друга и выбирают самое интересное объявление, которое соберет больше всего друзей.

Обсуждение того, что получилось, что не получилось, в чем было затруднение и почему. Какие чувства при этом испытывали.

Ритуал прощания

Дети двигаются хаотично по классу, при этом стараются сказать как можно большему количеству участников « Ты мой друг» и пожать руку. Кто соберет больше рукопожатий, тот и выиграл.

Обсудить чувства. Тот, кто собрал меньше всего рукопожатий, получает их от всех еще раз.

Занятие 4

Цель: создать условия для самораскрытия и понимания другого.

Ритуал приветствия

Упражнение « Хвастун»

Дети по очереди здороваются с участниками группы и хвастаются тем, что они умеют хорошо делать.

Работа на цель

Ребята должны взять чистый лист бумаги, разделить на три части и подписать:

Хочу	Могу	Делаю

В течение 10 минут заполняют эту таблицу, затем пишут, чья помощь им нужна, если они испытывают затруднения, что им мешает, чтобы что-то делать. После того как все справятся с заданием, зачитывают полученное вслух.

Обсуждение результата.

Упражнение на снятие напряжения « Ай да он!»

По кругу каждый говорит каждому что-то приятное.

Подвести итоги занятия. Обсудить чувства.

Занятие 5

Цель: Повышение уверенности в себе; формирование навыков физической культуры; психомышечная тренировка.

Ритуал приветствия

Дети поворачиваются к соседу слева, берутся за руки и, смотря, друг другу в глаза, говорят: « Здравствуй».

Идентификация с именем в прошлом, настоящем и будущем

Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя в прошлом, настоящем и будущем и подписать портреты. После этого он называет имя ребенка в 3 вариантах и просит показать, к какой карточке оно больше подходит. Обсуждение, каким был, есть и будет ребенок.

Кораблик

Вариант игры

Педагог: «Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной: