Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии»

Кафедра специальной психологии

Курсовая работа

Изучение межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

г. Санкт-Петербург

2012 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Изучение проблематики формирования межличностных отношений у младших подростков в научной литературе

1.1 Проблема межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов

1.2 Психологическая характеристика младшего подросткового возраста

1.3 Формирование межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

Глава 2. Организация и методы исследования межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

2.1 Карта наблюдения (параметрическая)

2.2 Информационная психодиагностическая карта №1

2.3 Информационная психодиагностическая карта №2

2.4 Информационная психодиагностическая карта №3

Глава 3. Анализ результатов психологической диагностики младших подростков

3.1 Результаты исследования диагностики уровня эмпатии по методике В.В. Бойко

3.2 Результаты исследования диагностики межличностных отношений по методике Т. Лири

3.3 Результаты исследования по методике «Мотивация аффилиации»

3.4 Результаты наблюдения

3.5 Дифференциальный анализ результатов исследования межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Сегодня вопросы, связанные с межличностными отношениями в коллективе, выдвигаются на первый план многих исследований.

Так, в нашей стране процесс формирования межличностных отношений наиболее полно изучен в работах Н.С. Глуханюк, Т.В. Драгуновой, Г.А. Карповой, Я.Л. Коломинского, Р.С. Немова. Для отечественной психолого-педагогической науки межличностные отношения стали специальной научной проблемой, которая включается в широкий контекст научных исследований.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено и др.)

Межличностные отношения занимают неотъемлемое место в жизни человека, а особенно подростка, когда вся его жизнь строится на общении. Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально-психологические характеристики. Это тот возраст, когда ребёнок впервые уделяет большое количество времени на привлечение внимания представителей противоположного пола.

Анализ научной, публицистической литературы показывает, что общение со сверстниками прямым или косвенным образом влияет на развитие подростка как личности. Следовательно, развивая общение, мы можем оказывать влияние на развитие личности, самооценки и самопознания. В свою очередь это должно повысить компетентность подростков в разных сферах деятельности, в частности учебной.

Цель - выявление факторов риска отклоняющегося поведения в младшем подростковом возрасте.

Гипотеза: личностные характеристики младших подростков влияют на уровень межличностных отношений в классном коллективе; тип отношений в коллективе зависит от гендерного состава учащихся.

Исходя из названной цели, в работе решаются следующие основные задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме в трудах отечественных и зарубежных авторов.

2. Изучить уровень эмпатии в младшем подростковом возрасте.

3. Выявить тип отношений в классном коллективе.

4. Выявить мотивацию аффилиации у младших подростков.

5. Сделать сравнительный анализ результатов диагностики у мальчиков и девочек.

6. Проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Объект - младшие подростки.

Предмет -- уровень эмпатии, тип отношений в классном коллективе, мотивацию аффилиации.

Методы исследования: наблюдение, опросники, тесты, методы математической статистики.

Методики: «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко, Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика мотивации аффилиации А. Мехрабиана в модификации М Ш. Магомед-Эминова.

Базовое учреждение: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Токсовский центр образования»

Педагог-психолог Терентьева Валерия Александровна

Срок прохождения практики с 16.04.2012 по 20.05.12 г.

Глава 1. Изучение проблематики формирования межличностных отношений у младших подростков в научной литературе

1.1 Проблема межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов

межличностный подросток лири эмпатия аффилиация

Наиболее общепринятое в настоящее время определение понятия «межличностные отношения» дано Я.Л. Коломинским, который под межличностными отношениями понимает субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. [17].

Немалый вклад в разработку проблемы коллективов и межличностных отношений в коллективе внесли отечественные психологи, проанализировав основные признаки коллектива, исследовали коллективистские взаимоотношения и этапы их формирования.

Большой вклад в развитие психологии личности и межличностных отношений в коллективе внес Бехтерев В.М. Он исследовал различные проявления индивидуальной и коллективной психики людей, широко опираясь на данные физиологии. В своей работе «коллективная рефлексология» он раскрыл картину влияния «социальной психики» на поведение людей и отношения между ними. Определяя предмет своего исследования Бехтерев В.М. пишет: «Предметом коллективной рефлексологии является изучение возникновения, развития и деятельности собраний и сборищ... проявляющих свою соборную соотносительную деятельность как целое, благодаря взаимному общению друг с другом входящих в них индивидов» [4]

Обозов Н.И. изучает групповую деятельность с позиции рассмотрения межличностных отношений, складывающихся и развивающихся в группе на различных уровнях (аффективном, гностическом, когнитивном). Он подчеркивает, что взаимосвязанность служит одним из основных факторов в системе условий, регулирующих взаимодействие, и предполагает следующую условную эмпирическую классификацию уровней взаимосвязанности:

1. Изолированность (физическая или социальная) предполагает фактически отрицательную взаимосвязанность.

2. Практическое отсутствие связи (нулевая взаимосвязанность).

3. Уровень предполагаемой взаимосвязанности, существующей в сознании индивида (имеет широкий диапазон всех других уровней взаимосвязанности).

4. «Присутствие других» (молчаливая взаимосвязанность).

5. «Влияние и взаимовлияние», определяющее изменение психической деятельности членов группы в зависимости от их мнений, оценок.

6. Соревновательная взаимосвязанность (специальный уровень).

7. Условия взаимосвязанность (определяется инструкцией, обязывающей членов группы в той или иной мере взаимосвязанность).

8. Действительная взаимосвязанность (через средства реализации действий) вплоть до полной (минимальной) взаимосвязанности (когда действия одного члена группы невозможны без предшествующего или одновременного действия других). [18]

Таким образом, вся система внегрупповых, внутригрупповых, внеличностных, внутриличностных факторов, как подчеркивает Н.И. Обозов, участвует в регулировании межличностных отношений в процессе взаимосвязанной групповой деятельности.

Я.Л. Коломинский подчеркивает, что в позицию включается и объективное положение человека, и его отношение к положению, его притязания в данной области. С этой точки зрения положение человека в группе сверстников входит в структуру его позиции.

Положение в группе (коллективе) интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах группы (коллектива). Причем социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы.

В социометрическом опросе личность оценивается как желательный партнер по деятельности. Анализируя социометрические критерии, Я.Л. Коломинский подчеркивает, что при сильном и неопределенном критерии выбора выявляется обобщенное эмоционально-оценочное отношение выбирающего к выбираемому. Следовательно, пишет Я.Л. Коломинский, социометрический статус измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов, квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

Высокий статус учащегося (предпочитаемый или звезда), отмечает Г.А. Карпова, является благоприятной ситуацией развития личности, поскольку он предоставляет положительные психологические условия: признание сверстников, столь необходимое юному человеку; положительную оценку окружающих, формирующую, в свою очередь, положительную самооценку; интенсивность личных контактов, обеспечивающих эмоциональную насыщенность жизни в данном коллективе.

Низкий статус учащихся (изолированный или отвергаемый), считает Г.А. Карпова, тормозит или делает противоречивым развитие личности. Положение изолированности лишает индивида признания, внимания, эмоциональной теплоты. Это отрицательно сказывается на формировании внутреннего мира младшего подростка: складывается неадекватная противоречивая самооценка, повышается тревожность, постепенно формируется конфликтный или отчужденный стиль отношений с окружающими. [12]

1.2 Психологическая характеристика младшего подросткового возраста

Подростковый период -- период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10--11 до 14--15 лет.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду, т.е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы.

Основные психологические потребности подростка -- стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к признанию своих прав со стороны других людей. Чувство взрослости -- это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

В подростковом возрасте резко возрастает значимость общения со сверстниками и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств. Это возраст межличностных влечений, близкой дружбы, первой любви. Объем общения со сверстниками, потребность в нем и их оценка выходят у подростков на первое место, оставляя позади общение с ближайшими родственниками и с учителями. Эмоциональные отношения оказывают существенное влияние на развитие психики подростка, выполняя следующие функции.

1. Подростки получают опыт социализации, необходимый для дальнейшего развития и установления гармоничных взаимоотношений с окружающими.

2. Формирование идентичности. Перед подростком стоит задача обобщения и осмысления всего того, что он знает о себе, построения обобщенной картины мира и поиска своего места в нем.

З. Развитие «Я-концепции» (системы устойчивых представлений человека о самом себе), формирование адекватной самооценки. Подросток получает обратную связь от сверстников и взрослых и начинает воспринимать окружающих как своеобразное «зеркало», в котором отражается его собственная личность.

4. Преодоление эгоцентризма в социальной сфере. Подросток, вступающий в эмоциональные отношения, учится смотреть на самого себя и на окружающую действительность глазами другого человека, понимать мотивы и переживания окружающих.

В концепции Д.Б. Эльконина ведущим типом деятельности в этом возрасте является общение со сверстниками. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются иерархические отношения, распределение ролей, выполняемых каждым человеком в системе межличностного общения. Это может происходить либо в школе, либо в компании подростков группирующихся по месту жительства, по интересам, на основе каких-то других группообразующих факторов. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода -- найти свое место в обществе, быть значимым -- реализуется в сообществе сверстников.

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное -- это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности -- дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка -- быть лично ответственным, самостоятельным.

1.3 Формирование межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

Ильин Е.П. дает следующее определение межличностным отношениям - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми. Они часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека. [16]

Межличностные отношения делятся на следующие виды:

1. официальные и неофициальные;

2. деловые и личные;

3. рациональные и эмоциональные;

4. субординационные и паритетные.

Подробнее мы остановимся на личных отношениях. Как считает Ильин Е.П., личные взаимоотношения - это отношения между людьми, которые складываются помимо их совместной деятельности. В основе личных отношений лежат чувства, которые люди испытывают по отношению друг к другу. Поэтому личные отношения носят субъективный характер.

Выделяют отношения знакомства, товарищества, дружбы и интимные отношения. Товарищество - это более тесные и положительные и равноправные отношения, складывающиеся со многими людьми на основе их общих интересов, взглядов ради проведения досуга в компаниях. А дружба - это - более тесные избирательные отношения с людьми, основанные на доверии, привязанности и общности интересов.

В младшем подростковом возрасте возникает потребность, проявляющаяся в желании и стремлении постоянно быть с людьми, устанавливать и сохранять положительные взаимоотношения - аффилиация. В аффилиации выделяют две стороны, одна из которых связаны со стремлением к принятию (СП) - позитивная сторона аффилиации, а другая - со страхом отвержения (СО) - негативная сторона аффилиации. Чем меньше у подростков выражен СО, тем больше выражено СП, и наоборот.

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

С позиции деятельностного подхода исследователи Леонтьев А.Н., Андреева Г.М. считают, что общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым. Различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиков больше, чем наличие симпатии к другим участникам игры. На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят то, что в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Потребность в общении и аффилиации (потребность человека, проявляющаяся в его желании и стремлении постоянно быть с людьми, устанавливать и сохранять положительные взаимоотношения с ними) превращается у многих подростков в стадное чувство: они не могут ни дня, ни часа пробыть вне компании друзей, особенно эта тенденция имеет место у мальчиков.

Взаимоотношения со сверстниками становятся избирательными и более стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально-волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного выбора.

Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Глава 2. Организация и методы исследования особенностей межличностных отношений в младшем подростковом возрасте

В нашем исследовании приняли участие учащиеся 6 класса в количестве 20 человек (7 мальчиков и 13 девочек). Возраст учащихся 12-13 лет. В основном, ребята из благополучных семей. У пары человек семьи не полные - подросток воспитывается только матерью.

В договоре, заключенном между родителями и школой прописано соглашение на организацию психологической поддержке специалистами, поэтому дополнительного письменного соглашения брать с родителей не пришлось. В психологическом исследовании были заинтересованы учащиеся класса: охотно отвечали на поставленные вопросы, шли на контакт, с интересом выслушивали результаты своих тестов.

Для проведения группового исследования администрацией школы был выделен класс и время - классные часы, которые проходят 1 раз в неделю. Для наблюдения разрешалось посещать некоторые занятия 6 класса, а так же принимать участие в игровых переменах.

Для практического психолога огромное значение имеет психодиагностика межличностных отношений. В настоящее время в психологии существует довольно большое количество конкретных методик, позволяющих их исследовать. В.Б. Быстрицкас и Г.Т. Хоментаускас отмечают следующие основания для систематизации этих методик:

- на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т.д.);

- на основании задач, решаемых исследователем (выявления групповой сплоченности, совместимости и т.д.);

- на основании структурных особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т.д.);

- на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений (методики субъективных предпочтений и др.). [21]

Проанализировав большое количество психодиагностических методик, я решила остановиться на: методе наблюдения, «Диагностике уровня эмпатии» В.В. Бойко, «Методике диагностики межличностных отношений» Т. Лири, методике «Мотивация аффиляции» и метод наблюдения.

Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления. Оно заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности подростков для последующего их анализа.

Наблюдение как метод исследования характеризуется рядом предъявляемых к его проведению требований. К ним относятся требование сохранения условий естественности прохождения исследуемых явлений, требование целенаправленного изучения и поэтапной фиксации результатов.

В процессе наблюдения необходимо следовать разработанной для этого программе, в которой определяются цели и задачи исследования, определяется объект, ситуация и предмет, выбирается способ изучения явлений, устанавливаются временные границы наблюдения и составляется его график, выбирается способ регистрации наблюдений, определяются методы обработки полученных данных.

Объективное наблюдение как метод социологического исследования является стратегией исследования, при которой регистрируются внешние характеристики или изменения наблюдаемых объектов.

В данном исследовании было проведено объективное кратковременное непосредственное наблюдение.

В данной таблице представлены основные характеристики обследуемых подростков.

№	Имя	Состав семьи (полная)	Русскоязыч-ная семья	Общитель-ность	Открытость	Заинтересо-ванность в диагностике	Заинтересо-ванность в результате
1	Яна Д.	-	+	-	-	+	+
2	Дарья А.	+	+	+	+	+	+
3	Жобирбек Н.	+	-	-	-	-	-
4	Дмитрий У.	+	+	+	+	+	+
5	Максим И.	+	+	+	+	+	+
6	Алина Т.	-	+	+	+	+	+
7	Анастасия Т.	-	+	+	+	+	+
8	Светлана И.	+	+	+	+	+	-
9	Закир М.	+	-	+	+	-	-
10	Кристина Л.	+	+	+	+	+	+
11	Ксения С.	-	+	-	-	-	-
12	Николай Р.	+	+	+	+	+	+
13	Дарья С.	-	+	+	+	+	+
14	Гор А.	+	-	+	+	+	+
15	Владислав Ф.	+	+	-	-	-	-
16	Динара Ф.	+	-	+	+	+	-
17	Анна Ф.	+	+	+	+	-	-
18	Алина М.	+	+	+	+	+	+
19	Мария Я.	+	+	-	+	+	-
20	Виктория А.	+	+	+	+	+	+

2.1 Карта наблюдения (параметрическая)

Цель: наблюдение за качеством межличностного общения младших подростков.

Психолог должен фиксировать проявление агрессивности по отношению к собеседнику, интерес к проблеме собеседника, проявление активности и инициативности, внимательно ли подростки слушают друг друга.

Интерпретация. Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является минимальный суммарный бал по всем показателям. Максимальное количество баллов - 8.

2 балла - часто

1 балл - иногда

0 баллов - никогда

2.2 Информационная психодиагностическая карточка №1

1. Название методики «Диагностика уровня эмпатии»

2.Автор методики В.В. Бойко

3. Источник описания методики. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2012

4. Назначение методики. Данная методика предназначена для диагностирования уровня эмпатии у подростков.

5. Стимульный материал и оборудование. Бланк с текстом опросника, содержащий в себе 36 утверждений.

6. Инструкция Если вы согласны с данным утверждением, ставьте рядом с их номерами знак «+», если не согласны - знак «-».

7. Процедура обследования

После того, как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемые начинают выполнять задание. Подростки заполняют бланк ответов без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 20 человек. Каждому необходимо предоставить отдельное место для заполнения опросника.

8. Обработка и регистрируемые показатели Ниже приводятся 6 шкал с номерами определенных утверждений. Подсчитывается число ответов, соответствующих «ключу» каждой шкалы (каждый совпавший ответ, с учетом знака, оценивается одним баллом), а затем определяется их общая сумма.

Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -13, +19, +25, -31

Эмоциональный канал эмпатии: -2, +8, -14, +20, -26, +32

Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33

Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, --28, -34

Проникающая способность эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35

Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.

Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36 баллов.

9. Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения. Если сумма по всем шкалам 30 баллов и выше - у человека очень высокий уровень эмпатии, 29-22 - средний , 21-15 - заниженный, менее 14 баллов - очень низкий.

10. Интерпретация

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация - еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии.

2.3 Информационная психодиагностическая карточка №2

1. Название методики Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

2.Автор методики (или автор адаптации, модификации) Т. Лири

3. Источник описания методики Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011.

4. Назначение методики Данная методика разработана Т. Лири ( 1954 г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность (враждебность)". Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

5. Стимульный материал и оборудование. Текст опросника, содержащий 128 высказываний и Регистрационный бланк.

6. Инструкция "Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " - " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.

7. Процедура обследования. На первом этапе обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью ключа к опроснику.



На втором этапе полученные баллы переносятся на диаграмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (минимальное значение -- 0, максимальное -- 16). Концы таких векторов соединяются и образуют профиль, отражающий представление о личности данного человека. Очерченное пространство заштриховывается. Для каждого представления строится отдельная диаграмма, на которой оно характеризуется по выраженности признаков каждой октанты.

Психограмма (см.рис.)

На третьем этапе с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам.

В результате проводится анализ личностного профиля - определяются типы отношения к окружающим.

8. Обработка и регистрируемые показатели. С помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

9. Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения

Ключ

Авторитарный: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.

Эгоистичный: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.

Агрессивный: 9 - 12, 41 - 44, 73 - 76, 105 - 108.

Подозрительный: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.

Подчиняемый: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.

Зависимый: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.

Дружелюбный: 25 - 28, 57 - 60, 89 - 92, 121 - 124.

Альтруистический: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.

Типы межличностных отношений

I. Авторитарный

13 - 16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9 - 12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13 - 16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0 - 12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13 - 16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9 - 12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0 - 8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13 - 16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9 - 12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0 - 8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13 - 16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9 - 12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0 - 8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13 - 16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. 9-12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0 - 8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9 - 16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0 - 8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9 - 16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

0 - 8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Первые четыре типа межличностных отношений --1, 2, 3 и 4 -- характеризуются преобладанием неконформных тенден­ций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в от­стаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).

Другие четыре октанта -- 5, 6, 7, 8 -- представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).

10. Интерпретация. Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является разница между представлениями человека о нем и желаемом его образе в качестве партнера по общению.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла - низкая: адаптивное поведение

5-8 баллов: умеренная

9-12 баллов - высокая: экстремальное поведение

13-16 баллов - экстремальная: до патологии поведение

Положительное значение результата, полученного по формуле "доминирование", свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

Положительный результат по формуле "дружелюбие" является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. Отрицательный результат указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности. Количественные результаты являются показателями степени выраженности этих характеристик.

Наиболее заштрихованные на профиле октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16 , свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам ( 0-3 балла) могут быть результатом скрытности и не откровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4-х баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности: ситуация диагностики не расположила к откровенности.

Первые четыре типа межличностных отношений (октанты 1-4) характеризуются тенденцией к лидерству и доминированию, независимостью мнения, готовностью отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Другие четыре октанта (5-8) - отражают преобладание конформных установок, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.

В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени - на абсолютные величины. В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение может рассматриваться как необходимое условие самосовершенствования.

Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (5,6,7 октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (4 октант). Преобладание одновременно 1 и 5 октанта свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, 4 и 8 - конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т.е. проблема подавленной враждебности, 3 и 7 -борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, 2 и 6 - проблема независимости-подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.

Личности, у которых обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением. При этом возрастание показателей того или иного октанта определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования, степень осознания имеющихся проблем, наличие внутриличностных ресурсов.

2.4 Информационная психодиагностическая карточка №3

1. Название методики Мотивация аффилиации

2. Автор методики А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова

3. Источник описания методики. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2012

4. Назначение методики. Предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в структуру мотивации аффилиации,-- стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит соответственно из двух шкал: СП и СО.

5. Стимульный материал и оборудование. Бланк с текстом опросника, содержащий в себе 30 утверждений для шкалы СП и 30 утверждений для шкалы СО.

6. Инструкция Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при несогласии -- знак «-» («нет»). При прочтении (или прослушивании) утверждения не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел вам на ум.

В тексте нет «хороших» или «плохих» ответов, поэтому не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Выражайте свое мнение искренне.

7. Процедура обследования После того, как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемые начинают выполнять задание. Подростки заполняют бланк ответов без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 20 человек. Каждому необходимо предоставить отдельное место для заполнения опросника.

8. Обработка и регистрируемые показатели

Шкала СП. Проставляется по одному баллу за ответы «нет» по позициям 3, 4, 6, 8-11, 13, 16-19, 21, 23-25, 27-29 и ответы «да» по позициям 1, 2, 5, 7, 12, 14, 15, 20, 22, 26, 30. Подсчитывается общая сумма баллов за ответы «да» и «нет».

Шкала СО. Проставляется по одному баллу за ответы «да» по позициям 1-4, 8-10, 12, 14, 15, 17-19, 22, 23, 25, 27, 28, 30 и ответы «нет» по позициям 5-7, 11, 13, 16, 20, 21, 24, 26, 29. Подсчитывается общая сумма баллов.

9. Интерпретация. Если сумма баллов по шкале СП больше таковой по шкале СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации, если же сумма баллов меньше, то у испытуемого выражен мотив «страх отвержения». При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следует учитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявляется. Если уровни стремления к принятию и страха отвержения высокие, это может свидетельствовать о наличии у данного испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности, так как страх отвержения препятствует удовлетворению потребности быть в обществе других людей.

Глава 3. Анализ результатов психологической диагностики младших подростков

3.1 Результаты исследования диагностики уровня эмпатии по методике В.В. Бойко

Результаты исследования уровня эмпатии младших подростков по методике В.В. Бойко представлены в таблице (количество баллов):

		Уровень эмпатии	Рациональный канал	Эмоциональный канал	Интуитивный канал	Установки	Проникающая способность	Идентификация	Сумма баллов
Яна Д.	12 л. 6 м.	Заниженный	4	3	3	3	5	1	19
Дарья А.	13 л. 1 м.	Заниженный	3	4	3	4	4	1	19
Жобирбек Н.	13 л. 4 м.	Средний	3	5	2	5	5	4	24
Дмитрий У.	12л. 11 м.	Заниженный	2	5	2	4	3	0	16
Максим И.	12л. 11 м.	Заниженный	2	2	3	4	4	1	16
Алина Т.	13 л. 2 мес.	Средний	1	5	2	5	6	6	25
Анастасия Т.	13 л. 6 м.	Очень низкий	4	0	1	2	3	2	12
Светлана И.	12 л. 11 м.	Средний	2	6	3	4	5	6	26
Закир М.	13 л. 5 м.	Заниженный	1	4	4	4	2	1	16
Кристина Л.	13 л. 5 м.	Средний	3	6	3	5	5	5	27
Ксения С.	12 л. 10 м.	Очень низкий	2	1	2	1	4	2	12
Николай Р.	13 л. 1 м.	Средний	2	4	3	5	6	3	23
Дарья С.	13 л. 7 м.	Очень низкий	3	2	1	0	3	1	10
Гор А.	13 л. 8 м.	Заниженный	2	1	4	3	4	4	18
Владислав Ф.	13 л. 1 м.	Заниженный	3	1	2	4	5	3	18
Динара Ф.	14 л. 2 м.	Средний	5	5	2	6	4	5	27
Анна Ф.	13 л. 4 м.	Очень низкий	3	2	1	4	3	1	14
Алина М.	13 л. 2 м.	Средний	3	3	3	4	4	4	21
Мария Я.	12 л. 10 м.	Средний	2	6	4	5	4	4	25
Виктория А.	13 л. 8 м.	Заниженный	3	4	2	6	3	2	20
Среднегруп-повые значения (Х ср)		Заниженный	2,65	3,45	2,50	3,90	4,10	2,80	19,40
Стандартное отклонение (у)			0,96	1,83	0,92	1,48	1,04	1,81	5,12

Полярность шкалы измерения положительная (+).

Из результатов, представленных в таблице, видно, что уровень эмпатии подростков в группе и для каждого учащегося соответствует заниженным значениям.

Наиболее высоким средним показателем для группы является проникающая способность эмпатии, что является важным коммуникативным свойством человека, позволяющим создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Наиболее низким показателем является интуитивный канал эмпатии, т.е. способность подростка видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.

Исследуемые подростки, имеющие очень низкий уровень эмпатии воспитываются в неполных семьях. Они имеют проблемы в общении с учителями и одноклассниками. Эти дети не замкнуты в себе, но редко идут на контакт.

Подростки со средним уровнем эмпатии имеют, в основном, высокие бальные значения в эмоциональном канале и проникающей способности эмпатии. Эти ребята более открыты для общения, охотно беседуют на отвлеченные темы, рассказывают о своих увлечениях, делятся своими мыслями и впечатлениями с окружающими, проявляют интерес к увлечениям других детей.

3.2 Результаты исследования диагностики межличностных отношений по методике Т. Лири

Результаты исследования уровня межличностных отношений представлены в таблице:

№	Имя	Возраст	Доминирование	Дружелюбие
1	Яна Д.	12 л. 6 м.	-3,4	1
2	Дарья А.	13 л. 1 м.	-4,1	-6,2
3	Жобирбек Н.	13 л. 4 м.	9,5	-1,3
4	Дмитрий У.	12л. 11 м.	7	-8,3
5	Максим И.	12л. 11 м.	7,9	3
6	Алина Т.	13 л. 2 мес.	8,4	11,2
7	Анастасия Т.	13 л. 6 м.	0,4	4,6
8	Светлана И.	12 л. 11 м.	0	4,4
9	Закир М.	13 л. 5 м.	-5,7	4,1
10	Кристина Л.	13 л. 5 м.	-2,7	4,3
11	Ксения С.	12 л. 10 м.	1,1	3,7
12	Николай Р.	13 л. 1 м.	2,2	0
13	Дарья С.	13 л. 7 м.	5,9	15,7
14	Гор А.	13 л. 8 м.	10	2,8
15	Владислав Ф.	13 л. 1 м.	-4,6	-2
16	Динара Ф.	14 л. 2 м.	-2,5	2,1
17	Анна Ф.	13 л. 4 м.	4,1	10,7
18	Алина М.	13 л. 2 м.	10,9	13,3
19	Мария Я.	12 л. 10 м.	5,8	3,8
20	Виктория А.	13 л. 8 м.	11,6	9,6
	Среднегрупповые значения (Х ср)	13 л. 6 м.	3,09	3,82
	Стандартное отклонение (у)		5,72	6,07

Полярность шкалы измерения по данной методике может быть как положительной (+), так и отрицательной ( - ) (см. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011, стр. 408)

Из результатов, представленных в таблице, видно, что в данной группе подростков преобладает фактор дружелюбия по отношению друг к другу. Большая часть подростков склонны к сотрудничеству, кооперации, компромиссным решениям проблем, стремятся быть в согласии с мнением окружающих, следуют условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с окружающими. Участники коллектива доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливы, ответственны.

Подростки, получившие высокие баллы по шкале доминирования и низкие баллы по шкале дружелюбия любят доминировать во всем, принимают только свою точку зрения, бывают эгоистичны и порой агрессивны. У этих ребят имеют место проблемы с дисциплиной и школьной успеваемостью. Эти проблемы связаны с тем, что подростки являются единственными детьми в семье. Двое из этих ребят из не русскоязычных семей и в своих поступках проявляют особенности воспитания и традиций своего народа.

3.3 Результаты исследования по методике «Мотивация аффилиации»

№	Имя	Возраст, лет, мес.	Шкала СП	Шкала СО	Разность
1	Яна Д.	12 л. 6 м.	11	22	Страх отвержения
2	Дарья А.	13 л. 1 м.	18	20	Страх отвержения
3	Жобирбек Н.	13 л. 4 м.	13	11	Аффилиация
4	Дмитрий У.	12л. 11 м.	18	13	Аффилиация
5	Максим И.	12л. 11 м.	20	14	Аффилиация
6	Алина Т.	13 л. 2 мес.	14	12	Аффилиация
7	Анастасия Т.	13 л. 6 м.	14	16	Страх отвержения
8	Светлана И.	12 л. 11 м.	23	20	Аффилиация
9	Закир М.	13 л. 5 м.	12	12	Страх отвержения
10	Кристина Л.	13 л. 5 м.	24	24	Страх отвержения
11	Ксения С.	12 л. 10 м.	10	23	Страх отвержения
12	Николай Р.	13 л. 1 м.	14	10	Аффилиация

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Изучение межличностных отношений в младшем подростковом возрасте" скачать

Подобные документы

• Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения

  Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Проведение исследования межличностных отношений в школе по методике Т. Лири. Оценка результатов диагностики учащихся. Анализ причин напряжения в коллективе старшеклассников.
  
  курсовая работа [305,2 K], добавлен 24.09.2014
  

• Диагностика межличностных отношений

  Проблема изучения межличностных отношений в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений по Тимоти Лири. Умеренный тип выраженности отношений (адаптивное поведение) в межличностных отношениях в коллективе. Типы отношения к окружающим.
  
  контрольная работа [88,9 K], добавлен 14.11.2010
  

• Изучение межличностных отношений старших подростков

  Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
  
  курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012
  

• Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

  Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Изучение нравственной направленности и характера моральных суждений младших школьников.
  
  дипломная работа [95,0 K], добавлен 23.04.2012
  

• Личностные особенности работников и характер межличностных отношений в трудовом коллективе

  Теоретический анализ личностных особенностей и характера межличностных отношений у медицинских работников. Основные методы и результаты исследования по методике СМИЛ, и Лири, их интерпретация. Корреляционный анализ полученных экспериментальных данных.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.07.2014
  

• Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками

  Условия и основные факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Основные причины затруднений общения подростков.
  
  курсовая работа [251,2 K], добавлен 23.08.2014
  

• Построение межличностных отношений в юношеском возрасте

  Личность в юношеском возрасте. Психологические особенности юношеского возраста. Построение межличностных отношений в юношеском возрасте. Межличностные отношения и психологический климат в коллективе. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 09.06.2010
  

• Определение содержательной валидности тестов диагностики межличностных отношений

  Понятие, основные виды валидности теста в психодиагностике. Методы психодиагностики межличностных отношений. Социометрия как традиционная методика исследования отражения межличностных отношений. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
  
  курсовая работа [105,6 K], добавлен 23.09.2014
  

• Особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте

  Рассмотрение основных способов выявления особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками. Общая характеристика возможностей психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.
  
  дипломная работа [402,6 K], добавлен 12.09.2014
  

• Диагностика уровня развития межличностных отношений среди сотрудников фирмы

  Проблема межличностных отношений, в работах зарубежных и отечественных ученных. Содержательная характеристика межличностных отношений. Определение уровня развития и функционирования межличностных отношений среди персонала. Результаты и их обсуждение.
  
  курсовая работа [80,0 K], добавлен 30.10.2010
  

Другие документы, подобные "Изучение межличностных отношений в младшем подростковом возрасте"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам