Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни

Опасения вызывает 1 ученик, у которого внутренняя позиция школьника так и не сформировалась. Также данный ученик показывает низкие результаты по остальным методикам. Экспериментатором было предложено проводить индивидуальную работу с ребенком, направленную на повышение интереса к школьной жизни и повышение школьной мотивации путем поощрения ребенка, создания ситуации успеха, включения в коллективную деятельность и различные школьные мероприятия.

«Социометрическая методика два домика».

Таблица 3.9 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»

В результате сравнительного анализа социального статуса первоклассников до и после проведения социально-педагогической программы можно утверждать, что ее реализация положительно сказалась на улучшении межличностных отношений в классе.

1 ребенок из отвергаемых, получил положительные выборы и, таким образом, улучшив свои позиции, перешел в группу принимаемых; 1 ученик из группы непринимаемых тоже улучшил свой статус и перешел группу принимаемых; 3-еучеников из группы принимаемых перешли в группу предпочитаемых. 5 человек прочно закрепили свои позиции в статусе « Звезд», положение этих учеников не изменилось. Однако в группе стало больше предпочитаемых учеников. Что существенно улучшило психологический климат в группе. Данные положительные изменения в улучшении социального статуса учеников произошли благодаря совместному участию школьников в играх и занятиях проведенных в рамках социально-педагогической программы. Изменения по социометрической методике « Два домика» составили 20%.

Примечания:

У 1 ребенка социальный статус не изменился, данный ученик прочно закрепился в группе отвергаемых, несмотря на то, что принимал участие во всех предложенных мероприятиях и проявлял к ним интерес. Экспериментатором была проведена беседа с родителями и педагогами. В ходе беседы были предложены следующие рекомендации: продолжить работу по включению ребенка в совместную деятельность, привлекать как можно больше к общественным мероприятиям (подготовка к праздникам и т.д.), т.к. сам ребенок заинтересован в общении со сверстниками.

5. Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5)

Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации своего ребенка к школьному обучению.

Таблица 3.10 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников

В анкетах для родителей тоже произошли изменения. Изменился уровень адаптации 2 учеников. Из возможной дезадаптации, согласно мнению родителей, они повысили свой уровень до полной адаптации к школьному обучению.

В результате беседы с родителями было выявлено, что со временем дети стали меньше нуждаться в помощи при выполнении домашних заданий, сократилось время их выполнения. Также отмечается, что дети более охотно собираются в школу, дают положительную оценку товарищам по классу и делятся в основном положительными впечатлениями о школе.

Необходимо отметить, что в ходе подведения результатов контрольного эксперимента в экспериментальной группе выявлена положительная динамика по каждой предложенной методике. Из данных сведений можно сделать вывод, о том, что реализованная социально-педагогическая программа продуктивна.

3.3 Сравнительная диагностика полученных данных в контрольной и экспериментальной группах после реализации на практике социально-педагогической программы, направленной на адаптацию первоклассников к школьной жизни

На базе школы « 207» нами была проведена работа, направленная на адаптацию школьников на первом году обучения.

После реализации социально-педагогической программы нами была проведена сравнительная диагностика полученных результатов обоих групп с целью выявления динамики изменений уровня адаптации первоклассников. Сравнительная диагностика проводилась по результатам следующих методик:

1. Анкета для определения школьной мотивации;

2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»;

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника»;

4. Социометрическая методика «Два домика»;

5. Анкета для родителей первоклассников .

1. Анкета для определения школьной мотивации.

В результате первичной диагностики в контрольной группе у обследуемых детей были получены следующие результаты: примерно треть класса обладает низким уровнем мотивации, у 12% наблюдается школьная дезадаптация. Однако у большей части класса преобладает высокая или средняя норма мотивации.

В экспериментальной группе у большей части класса преобладает высокая или средняя нормы мотивации. Примерно четверть группы школа привлекает внеучебными сторонами. У 22% детей наблюдается низкий уровень мотивации и школьная дезадаптация. После проведения развивающих занятий вторичная диагностика показала, что данные изменились.

В контрольной группе занятия не проводились, однако, за 4 месяца здесь произошли следующие изменения: высокая учебная мотивация повысилась на 4%; школьная дезадаптация понизилась на 4%. По остальным критериям показатели не изменились.

В экспериментальной группе после реализации социально - педагогической программы произошло больше положительных изменений. Высокая мотивация повысилась на 8%; средний уровень понизился до 26%; внешняя мотивация повысилась на 3%; низкий уровень понизился на 4%; школьная дезадаптация понизилась на 7%.

В результате вторичной диагностики при сравнении двух групп были получены следующие данные: в контрольной группе высокая мотивация поднялась на 4%; а в экспериментальной результат улучшился на 8% и равен 41% , что на 1% ниже, чем в контрольной, однако в сравнении с первичной диагностикой в экспериментальной группе динамика выше, чем в контрольной. Средняя норма мотивации в контрольной группе не изменилась- 17%, в экспериментальной понизилась на 4%, но, тем не менее, в экспериментальной группе средняя норма мотивации на 9% выше, чем в контрольной. Внешняя мотивация в контрольной группе не изменилась - 8%, в экспериментальной повысилась на 3% и стала 18%, что на 10% выше, чем в контрольной. Низкий уровень мотивации в контрольной группе и экспериментальной остался неизменным: в контрольной группе- 25%, в экспериментальной- 11%. Уровень школьной дезадаптации в контрольной группе понизился на 4% и составляет 8%, а в экспериментальной на 7%, составляет 4%, что на 3% ниже, чем в контрольной группе. Таким образом, в экспериментальной группе высокая мотивация поднялась на 8%, школьная дезадаптация понизилась на 7%.

Следовательно, на основании вышеизложенных данных, можно сделать вывод о том, что после проведения формирующего эксперимента школьная мотивация в экспериментальной группе улучшилась в большей степени, чем в контрольной.

2. Проективный рисунок - тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»;

По данной методике в ходе первичной диагностике в контрольной группе были получены следующие результаты: большая часть класса положительно относится к школе, но, тем не менее, у половины группы преобладает игровая мотивация, у 12% школьная мотивация отсутствует.

В экспериментальной группе у большинства детей высокая школьная мотивация. Примерно у четверти учеников сформировалось положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации. 3% - неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р.

После проведения вторичной диагностики были получены следующие данные: в контрольной группе отсутствие школьной мотивации снизилось на 4%, а в экспериментальной на 7% и до нуля. У контрольной группы отсутствие школьной мотивации выше на 8%, чем в экспериментальной. Высокая школьная мотивация в контрольной группе поднялась на 3%, а в экспериментальной на 15%. Высокая мотивация в экспериментальной группе на 26% больше, чем в контрольной. Направленность на внешние школьные атрибуты в контрольной группе увеличилась на 4%, в экспериментальной осталась неизменной. Игровая мотивация в контрольной группе увеличилась на 10%, в экспериментальной на 4%. Низкая динамика игровой мотивации в экспериментальной группе компенсируется увеличением высокой мотивации.

В целом, в экспериментальной группе динамика повышения мотивации выше. Чем в контрольной, т.к. отсутствие школьной мотивации снизилось до нуля, а в контрольной группе данный критерий составляет 8%. Высокая мотивация в экспериментальной группе увеличилась на 15% и на 28% превышает уровень высокой мотивации в контрольной группе.

Результаты данной методики показывают, что формирующий эксперимент способствовал повышению школьной мотивации в экспериментальной группе.

3.Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3);

Согласно результатам первичной диагностике по данной методике было установлено, что в контрольной группе внутренняя позиция школьника сформирована у 75% учащихся, средне сформирована у 17% и не сформирована у 7% первоклассников.

В экспериментальной группе были получены схожие результаты: внутренняя позиция сформирована у 74% учащихся, средне сформирована у 18% и не сформирована 7% детей.

После проведения формирующего эксперимента, согласно вторичной диагностике данные изменились. У контрольной группы сформированность внутренней позиции школьника была повышена на 4% и составила 79% , а экспериментальной группе повышение сформированности внутренней позиции произошло у 11 учащихся и составило 85% , что на 6% больше, чем у контрольной группы. Показатели средней сформированности в контрольной группе не изменились и составляют 17%, а в экспериментальной понизились на 6%, что говорит о положительной динамике, т.к. 6% учеников со средне сформированной позицией школьника показали ее полную сформированность.

Результат - внутренняя позиция школьника не сформирована, понизился у обеих групп одинаково до 4%.

Исходя из сравнительного анализа полученных данных, можно сказать, что проведение формирующего эксперимента оказало существенное влияние на формирование внутренней позиции школьника.

4. Социометрическая методика «Два домика»

В ходе первичной диагностики в контрольной группе по результатам социометрии было установлено, что ситуация в классе достаточно стабильная. Большая часть учеников успешно взаимодействует с одноклассниками. Но 20% очень слабо закрепили свои позиции в группе, т.к. они относятся к группе непринимаемых и отвергаемых

После проведения вторичной диагностики было установлено, что изменения по данной методике в контрольной группе составляют 4%. Количество принимаемых повысилось на 4%.

В экспериментальной группе в ходе первичной диагностики по результатам социометрии было выявлено, что ситуация в классе сложилась достаточно благополучная. Большая часть учеников плотно закрепили свои позиции в межличностном взаимодействии и являются принимаемыми. Однако 14% учащихся обладают низким социальным статусом.

В результате сравнительного анализа социального статуса участников экспериментальной группы до и после проведения социально-педагогической программы, можно утверждать, что ее реализация положительно сказалась на улучшении межличностных отношений в классе.

Вторичная диагностика показала, что после проведения совместных занятий, результаты в экспериментальной группе улучшились. Позиция предпочитаемых повысилась от нуля до 11%, количество непринимаемых сократилось на 3%, количество отвергаемых снизилось на 3%.

Таким образом, можно сказать, что после проведения совместных игровых занятий межличностные отношения в экспериментальной группе улучшились в большей степени, чем в контрольной. На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что совместные игровые занятия детей способствуют улучшению межличностных отношений и сплочению классного коллектива.

5. Анкета для родителей первоклассников.

В ходе первичной диагностики было выявлено, что по данной методике результаты контрольной и экспериментальной группы совпадают. Большинство родителей дали хорошую оценку уровню адаптации своего ребенка. У 70% детей выявлен хороший уровень адаптации, однако, у 30% детей наблюдается возможная дезадаптация.

После проведения вторичной диагностики результаты контрольной группы не изменились, а в экспериментальной группе уровень адаптации повысился на 8%, соответственно, возможная дезадаптация снизилась на 8%.

Беседы с родителями, в ходе которых были предложены рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей, дали положительные результаты.

При проведении повторной беседы родители отметили продуктивность предложенных рекомендаций. Было отмечено, что, если следовать советам и создавать благоприятную обстановку дома, период адаптации проходит менее болезненно для ребенка.

Согласно проделанной работе можно сделать вывод о том, что проведенные диагностические мероприятия, создание благоприятных условий и реализация социально-педагогической программы оказали существенное влияние на стабилизацию процесса адаптации школьников на первом году обучения.

В результате сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики контрольной и экспериментальной групп, было установлено, что после проведения социально-педагогической программы динамика улучшения адаптации в экспериментальной группе по каждой предложенной методике была выше, чем в контрольной.

Таким образом, можно сделать вывод, том, что реализованная на практике социально-педагогическая программа продуктивна.

В результате формирующего эксперимента произошло заметное улучшение факторов адаптации школьников к процессу обучения, заметно снизился уровень школьной дезадаптированности и повысился уровень школьной мотивации.

Также проведение формирующего эксперимента оказало существенное влияние на формирование внутренней позиции школьника.

В результате сравнительного анализа межличностных отношений до и после проведения социально - педагогической программы, можно утверждать, что ее проведение положительно сказалось на улучшении межличностных отношений и способствовало сплочению классного коллектива.

Также необходимо отметить, что после проведения социально-педагогической программы в экспериментальной группе наблюдалось улучшение успеваемости детей и снижение утомляемости.

На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в исследовании поставленная в начале исследования подтвердилась.

Заключение

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Поскольку понятие «адаптация» очень многогранно, многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных её аспектах: В социальном, педагогическом, психологическом и др. И способы рассмотрения данного явления могли иметь как общие, так и различные черты.

Так Ковалев А.Г. различал 2 формы социальной адаптации: активную и пассивную. Дорожевец Т.В. предложила трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как: академическая, социальная, личностная. Сафронова В.М. занималась изучением социального аспекта адаптации и разделяла её на различные уровни, и как результат социальную адаптацию раскрывала с разных позиций. Чуткина Г.М., как и предыдущие авторы, разделяла адаптацию на несколько ступеней. Согласно ее исследованию адаптация делится несколько уровней: высокий, средний, низкий

Адаптация детей к школьной жизни является одной из наиболее актуальных проблем на сегодняшний день, поскольку именно начало школьного обучения во многом определяет дальнейшую деятельность ребенка. Таким образом, одной из главных задач социального педагога, учителя и родителей является создание оптимальных условий для детей в начале учебной деятельности.

Целью данной работы является определение методов работы социального педагога по формированию успешной адаптации, на основе исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

В ходе исследования на формирующем этапе был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений и создание благоприятной обстановки в классном коллективе, а также снижение двигательной активности во время занятий и концентрации внимания на учебном материале.

После проведения программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования была выявлена динамика улучшения уровня адаптации детей. Данные были получены ходе сравнительного анализа двух групп контрольной и экспериментальной. При сравнении результатов динамика улучшений в экспериментальной группе была значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, в процессе исследования экспериментально было установлено, что деятельность социального педагога, направленная на адаптацию первоклассников к школьной жизни является продуктивной при проведении диагностических мероприятий по выявлению уровня адаптации и создания социально-педагогической программы, а также благоприятных условий для стабилизации процесса адаптации на первом году обучения.

На основе полученных данных можно сделать вывод, о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Поставленная в начале работы цель достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.- 496 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - с. 92 - 100.

4. Безруких М.М., Фабер Д.А. Психофизиология. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 128 с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Академия, 1997. - 240 с.

6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. -1993. - 400 с.

8. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007. -307 с.

9. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. - М., 1990.- 144 с.

10. Варламова А.Я. Школьная адаптпция. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005.- 204 с.

11. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. - М., 1980. - 247 с.

12. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2003. - 256 с.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. -184 с.

14. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой и др. - М., 1993.- 123 с.

15. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. - 182 с.

16. Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование.-1996 - 421с.

17. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей.- СПб.: КАРО, 2006.- 416 с.

18. .Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 2004 - №4. - с. 5-7.

19. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 2007. - 358 с.

20. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев - М.: Мысль, 1973. - 341 с.

21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988 - с. 265.

22. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. Лекция 8 - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

23. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003.- 341 с.

24. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

25. Мир психологии. Психология для всех и каждого. // Интернет ресурс: http://www.psyworld.ru/index.php

26. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432 c.

27. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции. // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

28. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2003. -234 с.

29. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. - 151с.

30. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240 с.

31. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. - М., 1988. - 321с

32. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Пси-шпаргалка, психологический образовательный сайт // Интернет-ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm

33. Ратанова Т.А., Шляхт Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учеб.пособие - М.: Флинта 1998. - 264 с.

34. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми / Сайт «Ваш психолог» // Интернет-ресурс: http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/34-communicate/107-communication-junior-student-with-peers-and-adults

35. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 192.

36. Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. - М.: Владос, 2006. - С. 343.

37. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 1994. - 339 с.

38. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика 1982.- 310 с.

39. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?- Москва-Рига, 2000. - 222 с.

40. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. - Гродно: ГРГУ, 2002. - 263 с.

41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М: Педагогика. 2001. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru