Процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьной жизни

Коллективные связи и отношения между детьми в начальной школе уменьшаются по сравнению с подготовительной группой детского сада.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Постепенно личность учителя становится менее значимой, но связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов. На первых этапах межличностной ориентации у некоторых детей заострённо проявляются не свойственные им черты характера: либо чрезмерная застенчивость, либо развязность. По мере установления и стабилизации отношений с другими дети обнаруживают подлинные индивидуальные особенности.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов [36]:

Сидят за одной партой;

Живут рядом;

Интересуются чтением, рисованием.

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребёнком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.

Для демократического стиля характерен широкий контакт с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к ребёнку у таких учителей преобладает над деловым: для них типично стремление давать исчерпывающие ответы на любые детские вопросы, учёт индивидуальных особенностей, отсутствие предпочтения одних детей другим, стереотипности в оценке личности и поведении детей. При этом дисциплина выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу и хороший контакт. Учитель разъясняет детям значение нормативного поведения, учит управлять своим поведением в условиях доверительности и взаимопонимания.

Демократический стиль ставит взрослого и детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он обеспечивает детям положительные эмоции, уверенность в себе, товарище, во взрослом, даёт понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Одновременно он объединяет детей, формирует чувство «мы», ощущение сопричастности к общему делу, давая опыт самоуправления. Оставшись на какое-то время без учителя, дети, воспитанные в условиях демократического стиля общения, стараются дисциплинировать себя сами.

Учителя с авторитарным стилем руководства проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жёсткой регламентированностью. Он чаще пользуется запретами и наказаниями, ограничениями поведения детей. В работе деловой подход преобладает над личностным. Учитель требует безусловного, неукоснительного подчинения и определяет ребёнку пассивную позицию, стремясь манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины.

Такой стиль отчуждает учителя от класса в целом и от отдельных детей. Позиция отчуждения характеризуется эмоциональной холодностью, отсутствием психологической близости, доверия. Императивный стиль быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей переживание покинутости, незащищённости, тревожности. Как правило, дети побаиваются такого учителя. Применение авторитарного стиля говорит о твёрдой воле учителя, но в целом он антипедагогичен, так как деформирует детскую личность.

Наконец, учитель может реализовывать либерально-попустительский стиль в общении с детьми. Он допускает неоправданную терпимость, снисходительную слабость, попустительство, вредящее школьникам. Чаще всего такой стиль является следствием недостаточного профессионализма и не обеспечивает ни совместной деятельности детей, ни выполнения ими нормативного поведения. Даже дисциплинированные дети при таком стиле могут перейти к нарушениям этой самой дисциплины. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей. Ребёнок не осознаёт своих обязанностей [36].

Итак, общение учеников с учителем играет решающую роль в процессе адаптации ребёнка к школьной жизни. Характер взаимоотношений с одноклассниками во многом определяется тем, как классный руководитель выстраивает свою коммуникативную деятельность в отношении того или иного ребёнка. Успевающие ученики, часто получающие похвалу могут быть предпочтительнее для сверстников в отношении построения дружеского взаимодействия.

Так же выбранный учителем стиль взаимодействия с классом во многом влияет на формирование отношения первоклассников к школе в целом и обучению в частности. Если личность классного руководителя является демократической, то процесс усвоения правил школьной жизни, налаживания отношений со сверстниками и само обучение складываются благоприятным образом.

Если же учитель придерживается авторитарного стиля, то могут возникнуть некоторые проблемы. Ученики могут начать испытывать страх перед походом в школу, что может помешать в процессе усвоения правил учебной деятельности. Так же могут возникнуть проблемы в отношениях с одноклассниками.

У более развитых детей так же могут возникнуть проблемы. Они испытывают потребность в большей активности по самореализации. Если этого не происходит, то под действием его адаптации в новых условиях, требующих меньшей динамики, начинается перестройка его организма.

Он теряет прежний динамизм и усваивает новый. Новое состояние имеет сдерживающий характер, ограничивающий интенсивность его направленного развития, что может иметь негативные последствия.

Хорошо подготовленные к школе дети, приходя в класс, где ему предстоит учиться осознают, что многие дети не знают даже букв. Учитель, естественно, начинает с азов, больше уделяя внимания тем, кто меньше знает. Он старается их подтянуть, а затем надеется активизировать деятельность всего класса. У подготовленного ребёнка может возникнуть негативная установка по отношению к школе, учителю и сверстникам по следующим причинам:

Его чаще всего не замечают на занятии (отсутствие общения с учителем на уроке негативно сказывается на процессе усвоения учебной деятельности);

Он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на пассивность;

Нового для него практически ничего нет или очень мало;

Если бы он не знал, то его чаще спрашивали, за правильные ответы чаще хвалили;

Ему становится совершенно неинтересно учиться; то, что он знает, ему кажется очень простым, и неясно, почему другие не могут это понять или запомнить.

Подобные факты формируют у ребёнка негативное отношение к слабым в учёбе детям. Ученик «остывает» к учёбе, у него постепенно пропадает интерес к занятиям. Как следствие, ребёнок отказывается идти в школу, очень мало уделяет внимания учёбе. С успехом начав обучение, он, исчерпав потенциал, снижает результаты в учёбе. Впоследствии такой ребёнок вообще может с трудом справляться со школьной программой [26]. Развивается школьная дезадаптация.

Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности и приёмы, которыми он пользуется и которые, закрепляются у него, оказываются недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным материалом, он начинает отставать от своих сверстников, испытывать реальные трудности в учёбе. Возникает один из симптомов школьной дезадаптации - снижение успеваемости

Дезадаптация может заключаться в неспособности младших школьников произвольно управлять своим поведением, вниманием, учебной работой. Умение работать по правилам отражает развитие произвольной саморегуляции поведения. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям.

Так же проблемы в адаптации первоклассников к школьной жизни могут быть вызваны их неумением приспосабливаться к темпу школьной жизни.

Анализ научной литературы показал, что поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка. Коренным образом меняется ведущая деятельность, на смену игре приходит учение. Поступление в школу вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.

Понятие «адаптация» очень многогранно. В педагогике и психологии под адаптацией понимают процесс и результат установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой (социальная адаптация).

В ходе социальной адаптации осуществляется не только приспособление индивида к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений.

Важным аспектом социальной адаптации является принятие роли. Адекватно выстроенный процесс социального воспитания предоставляет возможность овладения широким спектром социальных ролей, необходимым для адаптации в конкретных условиях.

Социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется. Существуют механизмы социальной адаптации личности, процесс формирования которых неотделим от всех видов преобразований индивидов, таких как: деятельность, общение и самосознание. В сущности механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность человека, ключевым моментом которой является потребность в преобразовании существенной социальной действительности.

В младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность

Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития - кризиса 7 лет.

Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.

Большой вклад в выделение данного кризиса в развитии ребенка внес Л.С. Выготский, он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничанье; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста.

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Дети далеко не с одинаковой успешностью "вживаются" в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г. М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе: высокий, средний и низкий.

Наряду с термином «адаптация» широко используется термин «дезадаптация», которая, согласно научному определению, выражается в образовании неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношениях с одноклассниками и взрослыми, повышенном уровне тревожности, нарушениях личностного развития и т.д.

Дезадаптация может проявляться в различных формах:

несформированности мотивации учения.

неспособности произвольно управлять своим поведением, вниманием учебной работой.

неумении приспособиться к темпу школьной жизни

Психогенная школьная дезадаптация младших школьников неразрывно связана с характером отношения к ребёнку значимых взрослых: родителей и учителей

Благоприятная коммуникативная обстановка позволяет первокласснику успешно адаптироваться, занять достойное социальное положение в классном коллективе и принять на себя новую социальную роль - роль ученика. В этом вопросе очень большое значение имеет воздействие учителя.

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребёнком и управления классом. Наиболее приемлемым является демократический стиль руководства. Если личность классного руководителя является демократической, то процесс усвоения правил школьной жизни, налаживания отношений со сверстниками и само обучение складываются благоприятным образом.

Так как на сегодняшний день во многих школах нет психологов, необходимо участие социального педагога в решении проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Социальный педагог помогает детям успешно адаптироваться, усвоить правила и нормы поведения в школе, организовывает различные мероприятия, направленные на адаптацию. Кроме того, социальный педагог выявляет неблагополучные, многодетные и неполные семьи, является посредником в осуществлении материальной помощи данной категории граждан, а также проводит беседы с родителями и педагогами, в которых дается много рекомендаций относительно школьной адаптации.

Глава 2. Исследование социальной адаптации первоклассников к школьной жизни

2.1 Описание базы исследования

Исследование проведено на базе государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 207 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга.

Характеристика базы исследования.

Общеобразовательная средняя школа № 207 Центрального района имеет три ступени: начальная школа (1 - 4 классы), основная (5- 9 классы), средняя (10 - 11 классы).

Образовательное учреждение имеет 2 площадки: в одном здании учатся начальная и средняя школа, в другом средняя и старшая.

В школе реализуется образовательная программа расширенного обучения в 1 - 4 и 5 - 7 классах; углубленного изучения учебных предметов и преподавания ряда предметов на английском языке в 8 - 11 классах.

В основу учебного плана начальной школы положены ведущие идеи федерального базисного учебного плана. Обучение идет по расширенной программе: углубленное изучение английского языка со 2-го класса.

Педагогический коллектив школы стабильный, творчески работающий.

В штатном расписании школы присутствует социальный педагог, но нет психолога.

Обучение в начальных классах осуществляется по программе: «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н. Ф. Виноградовой).

Конкретной программы по адаптации первоклассников в начальной школе не имеется.

В школе для учащихся первого класса проводятся дополнительные занятия:

спортивные и современные танцы;

карате;

шахматы;

Каждый ученик и родители могут выбрать занятия в соответствии с интересами ребенка.

Также желающие могут пользоваться дополнительными платными услугами: обучение немецкому или итальянскому языкам.

Образовательный процесс в первом классе построен следующим образом:

учебный день начинается в 9:00 (начало первого урока);

10:30 дети идут в столовую на завтрак

основные занятия заканчиваются в 12:30 (после четвертого урока);

затем следует длительный перерыв, во время которого дети обедают и выходят на прогулку. После прогулки дети возвращаются в класс. Начинается группа продленного дня, где дети совместно с воспитателем готовят домашнее задание, играют. Также проводятся консультации с учащимися, испытывающими затруднения в некоторых учебных темах. Часть детей отправляются на дополнительные занятия (спортивные и современные танцы, шахматы, карате).

Из вышеперечисленного видно, что в данной школе построение учебных занятий в первом классе учитывает особенности младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит. С детьми проводятся прогулки, позволяющие снять двигательное напряжение, физические минутки для активизации познавательной деятельности, дополнительные занятия, позволяющие активно развиваться, в соответствии с интересами детей. Однако в учебном заведении не проводится целенаправленная работа по адаптации первоклассников к школьной жизни.

2.2 Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Констатирующий эксперимент. Описание контрольной группы

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной, в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но и беседы с классным руководителем, воспитателем группы продлённого дня, а также метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников.

Исследование проводилось в первом классе численностью 24 человека (12 девочек, 12 мальчиков).

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

Неравный возрастной состав класса. Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет;

3 человека из многодетных семей;

3 человека воспитываются в неполной семье;

1 человек воспитывается в неблагополучной семье.

В процессе бучения дети испытывают различные трудности:

У 3 человек наблюдаются трудности в письме;

1 ученик левша;

1 ребенок испытывает трудности во всех аспектах обучения (Письмо, математика, плохая концентрация внимания, трудности в общении со сверстниками)

2 ученика испытывают значительные трудности в обучении, долго включаются в учебную и игровую деятельность.

1 человек испытывает трудности в общении со взрослыми, не может раскрепоститься, очень закрытый, молчаливый.

1 человек испытывает сложности в построении предложения, совершает много ошибок, не соблюдает строки в тетради.

3 человека испытывают трудности в общении со сверстниками.

В результате наблюдения были получены следующие результаты:

В начале урока дети проявляю повышенную активность после перемены. Рабочая обстановка устанавливается не более 5 минут. В целом в начале урока дети концентрируют внимание хорошо, но у некоторых наблюдается рассеянность. На уроке дети вовлечены в учебный процесс, однако, у многих наблюдается неусидчивость. Двое учеников из класса очень плохо концентрируют внимание, не проявляют интереса к учебному процессу, отвлекаются на разные предметы (тетрадь, ручка, пенал).

К середине урока наблюдается повышенная активность и неусидчивость, разговоры друг с другом. После проведения физических минуток концентрация детей улучшается, однако двое учеников в физических минутках не участвуют.

В конце урока дети плохо концентрируют внимание. Проявляют пониженный интерес к учебному процессу, становится меньше активистов. К концу рока некоторые дети затрудняются отвечать на поставленные учебные вопросы.

На прогулках и переменах наблюдается повышенная активность и двигательная расторможенность. Детей очень трудно успокоить.

В столовой ученики ведут себя неспокойно, наблюдаются постоянные разговоры и отказ от еды. У двух учеников не развиты навыки самообслуживания (не умеют держать ложку).

В конце уроков у детей наблюдается повышенная утомляемость, и усталость.

Чтобы представить картину уровня адаптации первого класса более полно. Исследователем был подобран ряд диагностических методик:

Анкета для определения школьной мотивации (Приложение 1);

Проективный рисунок - тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» (Приложение 2);

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3);

Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4);

Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5);

По представленным методикам были получены следующие результаты:

Анкета для определения школьной мотивации.

Методика предназначена для определения уровня школьной мотивации детей.

Таблица 2.1 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Высокая мотивация. Сформировано отношение к себе как к школьнику. Высокая учебная активность.	9 (38%)
2	Средняя норма мотивации. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.	4 (17%)
3	Внешняя мотивация. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.	2 (8%)
4	Низкий уровень мотивации. Отношение к себе как к школьнику не сформировано.	6 (25%)
5	Школьная дезадаптация. Негативное отношение к школе.	3 (12%)

Из данной таблицы видно, что примерно треть класса обладает низким уровнем мотивации, у троих учеников наблюдается школьная дезадаптация. Однако у большей части класса преобладает высокая или средняя норма мотивации.

Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе.

Таблица 2.2 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Отсутствие школьной мотивации	3(12%)
2	Детский негативизм - отказ от заданной темы	0
3	Неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р.	0
4	Высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка.	6 (25%)
5	Положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты.	4 (17%)
6	Положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.	11 (46%)

Из данной методики видно, что большая часть класса положительно относится к школе, но, тем не менее, у половины группы преобладает игровая мотивация. Также наблюдается, что, как и в результатах предыдущей методики, у троих учеников отсутствует школьная мотивация.

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3)

Таблица 2.3 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Сформирован	18 (75%)
2	Средне сформирован	4 (17%)
3	Не сформирован	2 (8%)

Данная методика показывает, что у большей части класса внутренняя позиция школьника сформирована. Однако у двух человек по результатам диагностики внутренняя позиция еще не сформировалась.

Примечания:

1 ученик со средне сформированной позицией испытывает трудности в обучении, а также негативно относится к школе.

4. Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4)

Таблица 2.4 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	звезды	3 (12%)
2	предпочитаемые	6 (25%)
3	принимаемые	10 (42%)
4	непринимаемые	3 (12%)
5	отвергаемые	2 (8%)

По результатам социометрии можно сказать, что ситуация в классе достаточно стабильная. Большая часть учеников успешно взаимодействует с одноклассниками. Также видно, что пятеро учеников очень слабо закрепили свои позиции в классе, так как они относятся к группе непринимаемых и отвергаемых.

5. Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5)

Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации ребенка к школьной жизни.

Таблица 2.5 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Адаптация	17 (70%)
2	Возможная дезадаптация	7 (30%)
3	Дезадаптация	0

Из результатов анкеты видно, что большая часть родителей дали хорошую оценку уровню адаптации своего ребенка. У семи учеников, согласно мнению родителей наблюдается возможная дезадаптация. В основном дети испытывают трудности в самостоятельном выполнении домашней работы, не могут найти и исправить свои ошибки.

Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Констатирующий эксперимент. Описание экспериментальной группы

Исследование проводилось в первом классе численностью 27 человек (13 девочек, 14 мальчиков).

Из беседы с классным руководителем было установлено следующее:

Неравный возрастной состав класса. Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет;

3 человека из многодетных семей;

3 человека воспитываются в неполной семье;

В процессе бучения дети испытывают различные трудности:

У 2-х человек наблюдаются нарушения мелкой моторики;

5 человек испытывают трудности в счете

У 3-х человек наблюдаются нарушения в развитии речи

У 5 человек наблюдается дисграфия

1 человек полностью отвергает учебную деятельность, тяжело настраивается на учебный процесс;

1 человек очень замкнут, но, тем не менее, группой не отвергается.

У 4-х человек наблюдаются нарушения в адаптации, ученики очень замкнуты, тяжело настраиваются на учебный процесс;

3 человека испытывают трудности в общении, очень устают от школы. К концу дня у детей наблюдается значительный упадок сил;

У 1 человека наблюдается низкая концентрация внимания, рассеянность.

В ходе наблюдения нами были получены следующие результаты: в начале урока дети ведут себя очень активно. Рабочая атмосфера устанавливается достаточно быстро. В целом, в начале урока дети хорошо концентрируют внимание на учебном материале, проявляют активность, отвечают на вопросы, с интересом слушают учителя. Однако не все дети вовлечены в учебный процесс: 5 учеников очень плохо концентрируют внимание, наблюдается рассеянность, неусидчивость, разговоры друг с другом.

К середине урока у большинства детей наблюдается двигательная расторможенность. В это время проводятся физические минутки, в которых дети с радостью принимают участие. Затем урок продолжается, и большая часть класса работает активно.

К концу урока наблюдается рассеянность внимания, дети не могут долго сидеть на одном месте.

У некоторых детей отмечается повышенная утомляемость, низкая концентрация внимания и полная незаинтересованность в учебной деятельности. Однако когда в конце урока учитель отмечает активных учащихся, дети с интересом слушают. На прогулках и переменах наблюдается двигательная расторможенность и повышенная активность, иногда наблюдаются враждебные реакции по отношению друг к другу. Детей очень трудно собрать и успокоить.

В столовой дети ведут себя активно, общаются друг с другом. У одного ученика плохо развиты навыки самообслуживания. Также, у многих детей наблюдается неаккуратность во время еды.

Для представления уровня адаптации экспериментальной группы, был проведен ряд диагностических методик идентичных контрольной группе:

1. Анкета для определения школьной мотивации;

2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» (Приложение 2);

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 3);

4.Социометрическая методика «Два домика» (Приложение 4);

5. Анкета для родителей первоклассников (Приложение 5);

По представленным методикам были получены следующие результаты:

Анкета для определения школьной мотивации.

Методика предназначена для определения уровня школьной мотивации детей.

Таблица 2.6 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Высокая мотивация. Сформировано отношение к себе как к школьнику. Высокая учебная активность.	9 (33%)
2	Средняя норма мотивации. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.	8 (30%)
3	Внешняя мотивация. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.	4 (15%)
4	Низкий уровень мотивации. Отношение к себе как к школьнику не сформировано.	3 (11%)
5	Школьная дезадаптация. Негативное отношение к школе.	3 (11%)

Из представленной таблицы видно, Что у большей части класса преобладает высокая или средняя нормы мотивации. Примерно четверть группы школа привлекает внеучебными сторонами. У шести детей наблюдается низкий уровень мотивации и школьная дезадаптация.

Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

Таблица 2.7 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Отсутствие школьной мотивации	2 (7%)
2	Детский негативизм - отказ от заданной темы	0
3	Неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р.	1 (3%)
4	Высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка.	13 (44%)
5	Положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты.	5 (18%)
6	Положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.	6 (22%)

Из представленных выше результатов видно, что в классе преобладает положительное отношение к школе. У большинства детей высокая школьная мотивация. Также видно, что примерно у четверти учеников сформировалось положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации. Опасения вызывает один ребенок, неверно истолковавший поставленную задачу, было выяснено, что данный ученик с трудом справляется с учебной программой, наблюдается повышенная утомляемость, низкая учебная активность.

Таблица 2.8 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Сформирован	20 (74%)
2	Средне сформирован	5 (18%)
3	Не сформирован	2 (7%)

По результатам данной методики видно, что у большей части класса внутренняя позиция школьника сформирована. У 5 человек внутренняя позиция школьника сформирована средне. У 2 человек не сформирована. Было выяснено, что дети, у которых внутренняя позиция школьника не сформирована, испытывают трудности в общении с одноклассниками, плохо справляются с учебной программой.

Методика предназначена для диагностики социального статуса каждого ребенка в классе.

Таблица 2.9 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	звезды	5 (18%)
2	предпочитаемые	0
3	принимаемые	18 (66%)
4	непринимаемые	2 (7%)
5	отвергаемые	2 (7%)

По результатам социометрии можно сказать что ситуация сложилась достаточно благополучная. 5 человек получили только положительные выборы со стороны группы и не одного отрицательного. Большая часть учеников плотно закрепили свои позиции в межличностном взаимодействии и являются принимаемыми. Опасения вызывают четверо учеников непринимаемых и отвергаемых группой, так как на фоне всеобщего благополучного взаимодействия данные ученики испытывают большие трудности в организации межличностных отношений.

5. Анкета для родителей первоклассников

Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации своего ребенка к школьному обучению.

Анкета состоит из 11 вопросов, позволяющих выявить отношение ребенка к учебной деятельности, затрагивающих мотивационную сферу, эмоциональную окраску впечатлений о школе, общее психофизическое состояние ребенка.

Таблица 2.10 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Адаптация	19 (70%)
2	Возможная дезадаптация	8 (30%)
3	Дезадаптация	0

По результатам анкеты видно, что большинство родителей дали положительную оценку уровню адаптации своего ребенка. У 8 детей наблюдается возможная дезадаптация. Результаты контрольной и экспериментальной группы в процентном соотношении показали одинаковые данные. В целом, первоклассники испытывают схожие трудности: нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, не могут найти и исправить свои ошибки.

2.4 Формирующий эксперимент

В рамках формирующего эксперимента была реализована социально-педагогическая программа адаптации детей младшего школьного возраста на первом году обучения.

Этапы эксперимента.

На первом этапе осуществлялось наблюдение за детьми в различных сферах деятельности (на уроках, переменах, прогулках и т.д.) Беседа с классным руководителем. Наблюдение проводилось в двух группах: контрольной и экспериментальной (результаты наблюдения и беседы представлены выше).

На втором этапе был подобран методический инструментарий для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни.

На третьем этапе была проведена диагностика уровня адаптации первоклассников к школьной жизни (результаты диагностики представлены выше).

На четвертом этапе была составлена и реализована программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе учащихся первого класса.

Описание реализации программы программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

В ходе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни были выявлены различные проблемы в сфере учебной деятельности. Было установлено, что дети испытывают трудности в познавательной деятельности из-за повышенной двигательной расторможенности и быстрой утомляемости. Также были выявлены сложности во взаимоотношениях друг с другом, у некоторых учащихся наблюдаются осложнения в коммуникативной сфере, что также негативно сказывается на учебе. Многим детям было тяжело настроиться на учебный процесс, у учеников наблюдались быстрый упадок сил и пониженная концентрация внимания.

Систематизируя полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений и создание благоприятной обстановки в классном коллективе, а также снижение двигательной активности во время занятий и концентрации внимания на учебном материале.

Для снижения двигательной расторможенности и концентрации внимания на заданиях учителя нами был подобран ряд различных физических минуток для детей. Физические минутки проводились во время урока в течение 5 минут и в группе продленного дня. Учащиеся с радостью принимали в них участие. Данные упражнения помогали снять напряжение и настроиться на учебный процесс.

Для оптимизации межличностных отношений, развития памяти, внимания, творческих навыков и сплочения детского коллектива был разработан комплекс занятий. Поскольку доминирующей деятельностью, вызывающей интерес у детей младшего школьно возраста является игровая, занятия представлены в виде игр.

Комплекс игровых мероприятий состоит из 7 занятий, в каждом из которых по 4 игры и творческие задания. Занятия проводились четыре дня в неделю в перерывах между основными уроками и в группах продленного дня. Затраченное время составляло от 10 до 30 минут, в зависимости от возможности и настроя учащихся. Предложенные игровые мероприятия проводились в течение четырех месяцев (октябрь, ноябрь, декабрь, январь). Всего было проведено семь полноценных специально организованных занятий, длительностью 40 минут, в течение семи недель. Особенно понравившиеся детям игры дублировались.

Представленные игровые занятия направлены на тренировку внимания, развитие памяти, воображения, сплочение детского коллектива и развитие коммуникативных навыков. Особенно детям понравились игры: «исходное положение»; «Составим сказку»; «Животные»; «Замри по хлопку»; «Молекулы»; Ассоциация». Данные игры были проведены неоднократно по просьбам детей.

По итогам реализации социально-педагогических мероприятий были сделаны следующие выводы:

Детям стало интереснее ходить в школу, игровые мероприятия помогли сгладить усталость от основных учебных занятий.

Предложенные игры помогли ученикам мобилизовать двигательную активность в продуктивное времяпровождение, представляющее для них интерес. Дети смогли проявить свои творческие способности, потренировать память, развить воображение и коммуникативные навыки.

Физические минутки позволили держать под контролем двигательные проявления во время учебных занятий, способствовали снятию напряжения после изучения учебного материала.

Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Детям стало интереснее проводить время друг с другом. В общение были включены дети, которые группой не принимались, в ходе чего они смогли улучшить свое положение в классном коллективе. Также игры способствовали сплочению классного коллектива и улучшению межличностных отношений.

Также в рамках социально-педагогической программы были проведены беседы с родителями, в ходе которых обсуждались наиболее актуальные аспекты школьной адаптации и мероприятия по ее стабилизации. Взрослые были ознакомлены с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Также родителям были предложены рекомендации по оптимизации адаптации детей к школьной жизни.

В ходе реализации социально-педагогической программы также были проведены консультации с учителями. Педагогам были даны общие рекомендации по адаптации первоклассников.

Представленные выше социально-педагогические мероприятия могут быть использованы в дальнейшей работе социального педагога и классного руководителя.

По итогам проведенной диагностической работы было установлено, что контрольная и экспериментальная группы имеют схожие результаты по уровню адаптации первоклассников. В целом отношение учеников к школе положительное. Однако в каждом классе присутствуют дети, для которых процесс адаптации к школе проходит довольно болезненно. Было установлено, что такие учащиеся испытывают трудности в межличностном взаимодействии с одноклассниками, быстро утомляются, плохо усваивают учебный материал. Также было выявлено, что у многих детей в обеих группах наблюдается повышенная двигательная активность на уроках и переменах. Систематизируя полученные данные, нами была разработана программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогическая программа была реализована в экспериментальной группе.

В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно, наиболее предпочтительным видом деятельности для учащихся является игра. Это во многом обусловило выбор метода работы с первоклассниками.

В рамках социально-педагогической программы был проведен комплекс занятий, состоящих из различных игр и творческих заданий. Благодаря проведенным игровым мероприятиям удалось стабилизировать обстановку в классном коллективе и помочь детям, испытывающим трудности в общении включиться в общественную деятельность. Также благодаря проведенным игровой деятельности нам удалось повысить интерес детей к школе. Наблюдение показало, что многие из них приходили в школу в хорошем настроении, зная, что в свободное время смогут поиграть в интересные игры. Однако для того чтобы игровое время было продлено, детям было поставлено условие хорошо вести себя на занятиях и внимательно относиться к получению новых знаний. Такой подход помог четко разграничить игровую и учебную деятельность.

В процессе наблюдения было выявлено, что статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Было выяснено, что ученикам трудно контролировать свои двигательные проявления, на уроках наблюдалась рассеянность внимания, неусидчивость и повышенная утомляемость учащихся.

Основываясь на данном выводе, были подобраны расслабляющие упражнения и физические минутки.

Работа по решению имеющихся проблемных моментов, с помощью физических минуток, упражнений и игр проходила успешно. Первоклассники с радостью принимали участие в данных мероприятиях. Это помогло мобилизовать двигательную энергию детей в продуктивное русло. И помогло им расслабиться в ходе учебных занятий. Также необходимо отметить продуктивность работы с родителями и учителями. Совместные собрания помогли разъяснить проблемные моменты в ходе адаптации первоклассников к школьной жизни.

Данные совместные мероприятия позволили обменяться опытом, изучить рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс адаптации и сгладить стресс, вызванный началом школьной жизни, а значит глобальной переменой режима и доминирующей деятельности. В заключении необходимо заметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер.

А так же учёт особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

Глава 3. Контрольный эксперимент

3.1 Результаты вторичной диагностики в контрольной группе

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе нами была реализована программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни. В контрольной группе данная программа не проводилась.

Для получения результатов, через четыре месяца после первого среза, экспериментатором была проведена вторичная диагностика уровня адаптации первоклассников. Данная диагностика позволяет проследить динамику изменения уровня адаптации детей в контрольной группе. Для достижения достоверных результатов вторичная диагностика была проведена по тем же методикам, что и первичная:

1. Анкета для определения школьной мотивации;

2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»;

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника»;

4.«Социометрическая методика два домика»;

5. Анкета для родителей первоклассников;

Результаты вторичной диагностики представлены ниже в виде таблиц.

1.Анкета для определения школьной мотивации.

Методика предназначена для определения уровня школьной мотивации детей.

Таблица 3.1 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Высокая мотивация. Сформировано отношение к себе как к школьнику. Высокая учебная активность.	10 (42%)
2	Средняя норма мотивации. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.	4 (17%)
3	Внешняя мотивация. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.	2 (8%)
4	Низкий уровень мотивации. Отношение к себе как к школьнику не сформировано.	6 (25%)
5	Школьная дезадаптация. Негативное отношение к школе.	2 (8%)

При сравнении результатов данной методики с первичной диагностикой были получены следующие данные: у 1 ребенка результат - школьная дезадаптация изменился на низкий уровень мотивации; 1 ребенок с низкого уровня перешел на среднюю норму; 1 ученик со средней нормой улучшил результат до высокой мотивации.

Таким образом, можно сказать, что изменения произошли у 3 учеников. Динамика изменения уровня школьной мотивации по данной методике составляет 12%.Можно сказать, что ситуация, сложившаяся в классе не сильно изменилась, т.к. согласно результатам вторичной диагностики примерно треть класса обладает низким уровнем мотивации.

2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе.

Таблица 3.2 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Отсутствие школьной мотивации	2 (8%)
2	Детский негативизм - отказ от заданной темы	0
3	Неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р.	0
4	Высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка.	8 (33%)
5	Положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты.	5 (21%)
6	Положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.	9 (38%)

По данной методике были получены следующие результаты: у 1 ученика результат - отсутствие школьной мотивации изменился на положительное отношение к школе, но с большей направленностью на школьные атрибуты; 2 ученика изменили игровую мотивацию на высокую школьную мотивацию. Изменения по данной методике составляют 12%.

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника».

Таблица 3.3 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Сформирован	19 (79%)
2	Средне сформирован	4 (17%)
3	Не сформирован	1 (4%)

По данной методике изменения произошли у 2 учеников: 1 ребенок с несформированной внутренней позицией школьника показал результат - внутренняя позиция школьника сформирована; 1 человек со средне сформированной позицией изменил результат на сформированную внутреннюю позицию школьника. Изменения составляют 4 %.

4. «Социометрическая методика два домика».

Таблица 3.4 - Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два домика»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	звезды	3 (13%)
2	предпочитаемые	6 (25%)
3	принимаемые	11 (46%)
4	непринимаемые	2 (8%)
5	отвергаемые	2 (8%)

По данной методике изменения произошли только у 1 человека: из разряда «непринимаемых» ученик перешел в разряд «принимаемых». В целом, неформальная структура класса не изменилась. Ученики прочно закрепили свои позиции. Изменения составляют 4%.

5. Анкета для родителей первоклассников

Данная анкета позволяет изучить мнение родителей и их оценку состояния адаптации своего ребенка к школьному обучению.

Таблица 3.5 - Показатели уровня адаптации по анкете для родителей первоклассников

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Адаптация	17 (70%)
2	Возможная дезадаптация	7 (30%)
3	Дезадаптация	0

По данной методике показатели не изменились.

При анализе результатов вторичной диагностики в контрольной группе было установлено, показатели по представленным методикам улучшились. Однако ряд детей продолжает испытывать определенные трудности в адаптации и межличностном взаимодействии. Изменения по результатам представленных диагностических методик не превышают 12%.

В следующем разделе мы рассмотрим результаты экспериментальной группы.

3.2 Результаты вторичной диагностики в экспериментальной группе, полученные после реализации на практике социально-педагогической программы, направленной на адаптацию первоклассников к школьной жизни

В рамках формирующего эксперимента в экспериментальной группе была реализована программа социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни.

В ходе контрольного эксперимента была проведена вторичная диагностика, позволяющая проследить динамику изменений уровня адаптации первоклассников в экспериментальной группе. Благодаря данной диагностике можно сделать выводы о продуктивности работы предложенной социально-педагогической программы.

Для достижения достоверных результатов вторичная диагностика была проведена по тем же методикам, что и первичная:

Анкета для определения школьной мотивации;

Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»;

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника»;

Социометрическая методика «Два домика»;

Анкета для родителей первоклассников.

Результаты вторичной диагностики представлены ниже в виде таблиц.

Анкета для определения школьной мотивации.

Методика предназначена для определения уровня школьной мотивации детей.

Таблица 3.6 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Высокая мотивация. Сформировано отношение к себе как к школьнику. Высокая учебная активность.	11 (41%)
2	Средняя норма мотивации. Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.	7 (26%)
3	Внешняя мотивация. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.	5 (18%)
4	Низкий уровень мотивации. Отношение к себе как к школьнику не сформировано.	3 (11%)
5	Школьная дезадаптация. Негативное отношение к школе.	1 (4%)

По сравнению с первичной диагностикой показатели мотивации в классе существенно улучшились. Изменения произошли у 6 человек: 1 ребенок со школьной дезадаптацией перешел на низкий уровень мотивации; 1 ученик со школьной дезадаптацией изменил свой результат на внешнюю мотивацию; 1 ребенок с низкого уровня мотивации улучшил свой результат на среднюю норму; 1 человек с внешней мотивацией перешел на средний уровень мотивации; 2 человека со средней нормы улучшили свои результаты до высокой мотивации. Изменения по данной методике по сравнению с первичной диагностикой составляют 24%.

2. Проективный рисунок - тест Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?» Методика направлена на исследование уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, выявление отношения детей к школе.

Таблица 3.7 - Показатели мотивации школьников

№ п/п	Показатели мотивации	Количество человек
1	Отсутствие школьной мотивации	0
2	Детский негативизм - отказ от заданной темы	0
3	Неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р.	1 (4%)
4	Высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка.	16 (59%)
5	Положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты.	5 (19%)
6	Положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.	5 (18%)

По сравнению результатов данной методики с результатами первичной диагностики были выявлены следующие изменения: 1 ребенок с результатом - отсутствие школьной мотивации показал направленность на внешние школьные атрибуты; 1 человек с отсутствием школьной мотивации нарисовал мяч и детей, что свидетельствует об игровой мотивации; 2 ученика с преобладающей игровой мотивацией изменили результат на высокую школьную мотивацию; 1 ребенок с большой направленностью на внешние школьные атрибуты показал высокую мотивацию. По результатам данной методики показатели изменились у 5 детей. Из анализа школьной мотивации учащихся следует отметить, что на рисунках детей, по сравнению с первичной диагностикой, не наблюдается отсутствие школьной мотивации. В целом картина в классе достаточно благоприятная. Таким образом, можно сказать, что формирующий эксперимент оказал большое влияние на повышение уровня школьной мотивации. Изменения по предложенной методике составляют 20%.

Примечания:

У 1 ребенка наблюдается неверное истолкование поставленной задачи, возможно З.П.Р. , также было выяснено, что данный ученик испытывает трудности в обучении и общении со сверстниками. Экспериментатором были предложены рекомендации для родителей ребенка и педагогов: по возможности уделять больше внимания и времени ребенку, развивать творческие способности, продолжать включать ребенка в коллективную деятельность.

3. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника».

Таблица 3.8 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника

№ п/п	Показатели	Количество человек
1	Сформирован	23 (85%)
2	Средне сформирован	3 (11%)
3	Не сформирован	1 (4%)

социальный адаптация школьник позиция

Согласно данной методике изменения произошли у 4 учеников: 1 ребенок, у которого внутренняя позиция школьника не была сформирована, повысил свой уровень до средне сформированной позиции; 3 учеников со средне сформированной позицией показали, что внутренняя позиция школьника у них сформировалась целиком. Таким образом, изменения по данной методике составляют 16%. В целом картина по классу достаточно стабильная, у большей части класса внутренняя позиция школьника сформирована. По результатам данной методики можно сказать, что формирующий эксперимент оказал благотворное влияние на формирование внутренней позиции школьника.