Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра психологии развития и психофизиологии

Курсовая работа

Взаимосвязь личностных особенностей матери и их отношения к младенцу

Работу выполнила: студентка Горбунова А.В.

Научный руководитель: Галиуллина А.А.

Казань, 2012

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты исследования отношений матери и младенца
• 1.1 Психические особенности ребенка в младенческом возрасте
• 1.2 Психологическая природа отношений «мать-дитя»
• Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей матери и их отношения к младенцу
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Результаты исследования
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
• Введение

Актуальность проблемы Исследование отношений «мать-дитя» является одним из ведущих направлений экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. Нигде в мире не существует прочнее и ближе связи, чем у матери и ребёнка.

Поэтому, в настоящее время в психологии является проблема материнского отношения, которое оказывает на ход раннего развития ребенка: его физическое и психическое здоровье, формирование черт личности, поведение, становление конкретных умений и т.д. Если несколько десятилетий назад готовность женщины к материнству воспринималась как «естественное» явление, то сегодня становится ясно, что это сложное, социально обусловленное, системное качество. Нарушения в материнском поведении и отношении к ребенку широко распространены на практике.

Существует множество примеров материнской эмоциональной холодности, безразличия и жестокости к ребенку, отказов от новорожденных детей, сознательного и неосознанного избегания материнства.. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что нарушения в материнском отношении являются причиной возникновения тех или иных отклонений в психологическом и психическом здоровье у детей, и особенно - в первые годы жизни.

Изученность проблемы. Особенности детского развития и опосредованное взаимодействие со взрослым рассматривал в своих работах выдающийся советский психолог Л.С.Выготский. Большую роль в развитии взаимоотношений матери и младенца сыграли теоретические разработки М.И.Лисиной и ее последователей - А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой, Н.Н.Авдеевой, Л.Н.Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой о формировании личности ребенка первых лет жизни в общении с близкими взрослыми.

Большой вклад внесли исследования и теоретические разработки в области психологии материнства Г.Г.Филипповой, И.А.Алексеева, И.Г.Новосельского, В.И.Брутман и др.

Целью курсовой работы является определение взаимосвязи личностных особенностей матерей и их отношения к младенцу.

Задачи исследования:

изучить психические особенности ребенка в младенческом возрасте;

рассмотреть психологическую природу отношений «мать-дитя»;

провести эмпирическое исследование по определению взаимосвязи личностных особенностей матери и их отношение к младенцу.

Объект исследования: личностные особенности матери.

Предмет исследования: взаимосвязь личностных особенностей матери и их отношения к младенцу.

Гипотеза исследования: личностные особенности матери влияют на отношение к младенцу.

Методы исследования - психологическое тестирование, математическая статистика.

Методики исследования: 1. Тест родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина; 2. 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (форма С).

Выборка исследования - 30 женщин, имеющих детей младенческого возраста (от 2 до 12 мес.).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования отношений матери и младенца

1.1 Психические особенности ребенка в младенческом возрасте

Младенчество (2 мес. - 12 мес.) - период, длящийся до конца первого года жизни ребенка. Будучи даже биологически беспомощным существом, зависящим от ухаживающего за ним взрослого, ребенок является максимально социальным существом. Но будучи вплетенным в социальное, он лишен основного средства общения - речи. В противоречии между максимальной социальностью ребенка и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития в младенческом возрасте [11; с. 23].

Период младенчества состоит из двух подпериодов: 1-ый период - до 5-6 месяцев, 2-ой подпериод - от 5-6 до 12 месяцев.

1-ый подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну. Реакция на новизну - это явная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет большое значение для возникновения акта хватания и обследования предмета.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы - попытки привлечь взрослого с помощью голоса. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гудение, гуканье, лепет [14; с. 26].

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается 2-ой подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него [2; с. 34].

К концу младенческого возраста возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных предметах.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого [20; с. 45].

Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста - появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов. Исследователи называют ее «языком нянь». Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание - предметная деятельность [11; с. 32].

Первая специфическая форма реагирования именно на человека получила название «комплекса оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации и двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем - ножек и нижней части тела. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны.

В младенчестве появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание. Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М.И. Лисина назвала ситуативно-личностным [14; с. 33]. Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии - госпитализму. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь.

Основной, ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте - эмоциональное непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек [7; с. 45]. Первая потребность, которая формируется у ребенка,- это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом с взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком. С ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.

Первые признаки общения:

- внимание, интерес к другому человеку (ребенок смотрит, прислушивается к голосу);

- эмоциональный отклик на появление другого человека;

- попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает.

Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Пользуясь словами Э. Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира [11; с. 36].

В развитии ребенка существуют такие сферы, в которых отражаются наиболее существенные показатели возрастного развития. Одна из них - двигательная сфера. Отсутствие двигательной активности выражается у таких детей в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике - ускользающий взгляд, пассивная подчиненность взрослому, отсутствие активного стремления к общению со сверстниками, малый запас коммуникативных средств. Все дети, лишенные родительского внимания, не проявляют интерес к своему телу и телесным переживаниям.

Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера общения, которая у детей с «дефицитом общения» характеризуется несформированностью навыков общения. Общение со взрослыми у них значительно беднее и одностороннее, а личностный, деловой, познавательный аспекты при общении слабо развиты [6; с. 123].

Низкий уровень развития общения, примитивные по содержанию личностные контакты, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по познавательной деятельности - все это не требует от детей точных и сложных коммуникативных средств, таких как вербальные.

В этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослыми, возникает значительный временной разрыв между пониманием речи и моментом активного овладения ею.

Однако у детей в ситуации депривации на рубеже раннего и дошкольного детства в полном объеме и соответствующей форме центральное новообразование возраста не складывается: отношение к предметному миру, к другим людям, к себе оказываются не сформированными. Из-за того, что взрослый не так заинтересованно подмечает все новое, что научается делать малыш, не так живо радуется и огорчается его действиям, не так стремится к подержанию инициативы, а общение не содержит разнообразных оценок его действий взрослым, у ребенка не формируется принятие себя и осознание своих достижений [7; с. 55].

Упрощенный эмоциональный фон делового взаимодействия слабо организует предметную деятельность детей и воздействует на нее. Предметные действия развиваются медленными темпами, становясь с возрастом все менее импульсивными, бесцельными, неспецифическими.

Общение таких детей ограничено по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную. Результатом такой организации общения является несформированность личностного новообразования переходного возраста, а отсюда базиса для психического и личностного развития на следующем этапе.

Выдающийся советский психолог Л.С.Выготский ввел понятие «социальной ситуации развития», которая для маленького ребенка определяется его беспомощностью и зависимостью от взрослого. Основным новообразованием младенчества он считал возникновение тесной психической общности матери и ребенка - «прамы», являющейся отправной точкой всего дальнейшего развития [6; с. 123].

З.Фрейд выдвинул положение об определяющем влиянии ранних отношений ребенка с матерью, в которых для него воплощены первые столкновения с миром [11; с. 38].

1.2 Психологическая природа отношений «мать-дитя»

психический родительский воспитание ребенок

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обнаружить наличие различных подходов к изучению отношений «мать - дитя».

В зарубежной психологии существует по крайней мере три группы подходов к содержанию отношений между матерью и младенцем [15; с. 43]:

- психоаналитический, где четко прослеживается мысль об их значимости для развития обоих и где определяющим является эмоциональное принятие и удовлетворение потребностей ребенка со стороны матери и привязанность со стороны ребенка;

- бихевиористский и необихевиористский, в которых мать рассматривается, с одной стороны, как элемент среды, с другой -- как агент социализации и «конструктор» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах «стимулы, последствия, подкрепления», проявлять любовь к ребенку обусловлено;

- гуманистический, в котором отношения раскрываются через осмысление роли матери во взаимодействии с ребенком, через то, какой должна быть мать. Ключевыми компонентами в этих отношениях являются любовь, безусловное принятие своих близких и чувств другого, уважение.

Работы отечественных психологов, посвященные отношениям матери и ребенка, выполнены на основе: 1) культурно-исторической концепции Л. С. Выготского (Авдеева Н. Н., Барановская Т. И., Лисина М. И., Мещерякова С. Ю., Исенина Е. И., Попцова Е. В., Смирнова Е. О.), в которой отношения ребенка и значимого взрослого (мать) выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль посредника). Отношение матери к ребенку включает в себя личностное и предметное начала, соотношение которых определяется не только индивидуальными особенностями матери, но и возрастом ребенка.

С позиций культурно-исторического подхода ребенок младенческого и раннего возраста с самого рождения признается открытым для человеческих отношений. Л.С.Выготский [6] и Д.Б.Эльконин [20] рассматривали взаимодействие ребенка с близким взрослым как средство активного присвоения им средств для организации своей внутренней психической жизни - речи, образцов поведения, правил и способов действий. М.И.Лисина считала, что благодаря особому отношению матери ребенок открывает для себя свою субъектность и субъектность другого, после чего у него возникает потребность в общении, которое надолго становится одной из главных форм его активности. Н.Н.Авдеева придает особое значение роли матери в построении ребенком образа себя [1; с. 82].

Было установлено, что сходные явления могут возникать не только в ситуации отделения ребенка от матери, но и в условиях семьи, когда ребенку не уделяется достаточно заботы и внимания. Отечественными и зарубежными исследованиями было установлено, что дефицит общения с матерью и другими близкими взрослыми у маленького ребенка приводит к задержкам в развитии, апатичности, пассивному отношению к окружающему предметному миру, отсутствию внимания и интереса к людям.

Содержательно отношение выступает как определенные связи личности, как форма отражения действительности, как свойство индивидуального сознания, как его компонент, как ситемообразующая психического состояния, как интегральное свойство личности, как направленность личности, как действие, адресованное другому как продукт и условие деятельности общения, как характеристика сознания, как внутренняя основа общения и взаимодействия людей, как основное условие становления субъектности человека [3; с. 38].

Специфику детско-родительских отношений изначально определяет отношение родителя к ребенку, а на ранних этапах развития ребенка необходимо учитывать доминирующую роль матери [19; с. 133]. Отношение «мать - дитя» включает два противоположных начала: личностное, определяющее отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности, и предметное, предполагающее оценку его отдельных качеств.

В контексте нашего исследования материнское отношение рассматривается как избирательная психологическая связь матери с ребенком, выражающаяся в действиях, реакциях и переживаниях, и возникающая под влиянием культурных моделей материнского поведения, собственной жизненной истории и личностных особенностей матери [2; с. 35].

Содержание материнского отношения определяется, во-первых, ролью матери в развитии ребенка, а, во-вторых, его местом в личностной сфере матери. В структуре родительского отношения выделяется ценностно-смысловой, потребностно-мотивационный, эмоциональный, поведенческий и оценочный компоненты. Первые два компонента образуют основу, фундамент материнского отношения, вторые - обеспечивают его реализацию в деятельности по воспитанию и развитию ребенка, собственно связь матери с ребенком. В материнском отношении системообразующим является эмоциональный компонент [5; с. 113].

Материнское отношение амбивалентно, двойственно по своей природе. Оно опосредуется тем, что мать выступает в двоякой позиции: как субъект личностного общения (преобладает на ранних стадиях развития ребенка) и как субъект обучения ребенка различным деятельностям [9; с. 123].

Материнское отношение может быть самым разным. Большинство исследователей изучают неправильное материнское отношение и его последствия (Варга А. Я. [4], Захаров А. И., Карабанова О.А. [8], Эйдемиллер Э. Г. [20] и др.).

Г.Г.Филиппова, проведя обзор отечественных и зарубежных работ в этой области, приходит к следующему заключению: хотя физиологические и этологические факторы влияют на общую восприимчивость женщины к ситуации материнства, каждая мать относится к ней индивидуально, в зависимости от ее личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации в целом [18; с. 33].

Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется в различные периоды истории. Той или иной социальной установке соответствует определенный образ ребенка [17; с.151]. Отклоняющиеся проявления материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождаться большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения к этим фактам.

Мотивы рождения ребенка главным образом зависят от личностных установок женщины и социальных нормативов общества, определяемых культурно-историческими условиями. Н.В. Боровикова и С.А. Федоренко выделили следующие мотивы рождения ребенка (первые два проявляются как на бессознательном, так и на сознательном уровне, остальные обычно не осознаются женщинами) [9; с. 43]:

ради самого ребенка;

от любимого человека;

как соответствие социальным ожиданиям;

как протест;

ради сохранения отношений;

как отказ от прошлого;

как уход от настоящего.

Эти мотивы не существуют в психике женщины в чистом виде, а взаимодополняют друг друга на фоне доминирования одного из них. Их присутствие дополняется и особым мотивационным фоном [1].

Г.Г. Филиппова исключительность материнского поведения представляет на высших эволюционных стадиях развития, что позволяет выделить материнство в самостоятельную потребностно-мотивационную сферу поведения. Базовой для материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов -гештальта младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться как системообразующая [18; с.53].

В целом все факторы, влияющие на отношения в системе «мать - дитя», подразделяются на внешние, обусловленные совокупностью внешних влияний (культура, общество, родительская и собственная семья), и внутренние, обусловленные особенностями личности.

1. Развитие детей в младенческом возрасте в целом зависит от родителей, именно они становятся первыми учителями младенца. Родители предоставляют ребенку массу возможностей для познания окружающего мира в первые недели и месяцы их жизни.

2. На отношение матери к ребенку оказывает влияние совокупность факторов: этологических; социокультурных; психофизиологических особенностей ребенка; особенностей семейного взаимодействия; личностных особенностей матери.

3. Эффективность отношений и поведения родителя описывается психологами-практиками через его родительскую компетентность, которая включает предметную компетентность (владение знаниями и умениями в области воспитания и развития ребенка и эффективное их использование) и личностную компетентность (компетентность в отношении себя).

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей матери и их отношения к младенцу

2.1 Организация и методы исследования

Объект исследования: личностные особенности матери.

Предмет исследования: взаимосвязь личностных особенностей матери и их отношения к младенцу.

Гипотеза исследование: личностные особенности матери влияют на отношение к младенцу.

Методы исследования: тестирование, математическая статистика.

Методика 1. Тест диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин [16]. Данный тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.

«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.

«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

«Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.

«Маленький неудачник» (инфантилизация) - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Методика 2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла состоит из 187 вопросов [13]. Опросник представляет систему из 16 шкал, измеряющих различные полярные свойства личности.

Для каждого вопроса предлагается три варианта ответа, из которых требуется выбрать один. В отличие от многих других данный личностный опросник предназначен в первую очередь для оценивания нормальной личности. С помощью данной методики можно подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.

Выборку исследования составили женщины, имеющие детей младенческого возраста (от 2 до 12 мес.). Всего в исследовании принимало участие 30 женщин. Возраст женщин - от 20 до 32 лет.

2.2 Результаты исследования

На первом этапе проводилось исследование по методике родительских отношений. Результаты представлены в Приложении 3.

Данные, полученные по опроснику А.Я. Варги, В.В. Столиной, представлены в виде диаграммы на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Результаты изучения стиля отношения к ребенку по методике Варга-Столина (в %)

Наибольшие процентильные ранги были получены по шкале «Симбиоз»: 63,3% матерей устанавливают межличностную дистанцию в общении с ребенком. Они ощущают себя единым целым с ребенком, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Матери постоянно ощущают тревогу за ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. Тревога возрастает, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле матери никогда не предоставляют ребенку самостоятельности.

Материнское отношение по типу «Инфантилизация» характеризуется стремлением инфантилизировать ребенка, приписывать ему неумелость, стараются оградить от трудностей жизни и строго контролировать его действия (36,6%).

У части матерей (22%) проявилось амбивалентное отношение: с одной стороны, высокие значения получены по шкале «Симбиоз», а с другой -«Кооперация» или «Принятие» и «Инфантилизация», «Кооперация» и «Авторитарная гиперсоциализация». В связи с этим мы принимали за доминантные две шкалы.

Многие матери ориентированы на стиль родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» (40%). Они требуют безоговорочного послушания и дисциплины, стараются во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия малыша сурово наказывают. Матери пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Наименьшие значения получены по шкалам «Кооперация» (23,3%) и «Принятие» (30%): мать высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности своего ребенка, поощряет его инициативу и самостоятельность, стремится быть с ним на равных. Шкала «Принятие», собственно, и указывает на стремление принять ребенка таким, каков он есть, готовность уважать его индивидуальность, одобрять его интересы.

Далее мы проанализировали личностные качества матерей при помощи опросника Р. Кэттелла (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Результаты психодиагностики по опроснику Р. Кеттелла (в %)

А - «замкнутость - общительность»; В - «низкий интеллект - высокий интеллект»; С - «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»; Е - «подчиненность - доминантность»; F - «сдержанность - экспрессивность»; G - «низкая - высокая нормативность поведения»; Н - «робость - смелость»; I - «жесткость - чувствительность»; L - «доверчивость - подозрительность»; М - «практичность - мечтательность»; N - «прямолинейность - дипломатичность»; О - «спокойствие - тревожность»; Q1 - «консерватизм - радикализм»; Q2 - «конформизм - нонконформизм»; Q3 - «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»; Q4 - «расслабленность - напряженность».

Остановимся на характеристике факторов, имеющих наиболее высокие значения.

Фактор О - «тревожность» проявляется у 90% испытуемых, которым свойственны такие личностные особенности, как чувство вины, страха, тревоги, предчувствия; самобичевание, неуверенность в себе, обеспокоенность, ранимость, впечатлительность, сильно развитое чувство долга.

Фактор L - «подозрительность» проявляется у 83,3% матерей. Они осторожны в своих поступках, ревнивы, эгоцентричны, завистливы, имеют большое самомнение, склонны к догматичности, тиранству.

Фактор Е - «доминантность» обнаружили 83,3% матерей, которым свойственны стремление доминировать, властность, неуступчивость, самоуверенность, агрессивность, упрямство, конфликтность, своенравность.

Фактор Н - «смелость» проявляется у 73,3% матерей, которые отличаются предприимчивостью, общительностью, активностью, склонностью к риску, отзывчивостью.

Фактор Q4 - «напряженность» (73,3%). Такие матери собраны, энергичны, раздражительны, активны, несмотря на утомляемость.

Фактор М - «мечтательность» (70%). Для его носительниц характерны идеалистичность, богатое воображение, богемность, рассеянность. Эти матери поглощены своими идеями, капризны, легко отступают от здравого смысла.

Мы сопоставили тип родительского отношения матерей с их личностными особенностями и провели корреляционный анализ связи отношения к детям с личностными особенностями матерей с помощью коэффициента корреляции r Пирсена. Наиболее выражены связи материнского симбиотического отношения и активных деятельностных характеристик личности. Были выявлены прямые корреляционные связи между типом отношений «Симбиоз» и факторами F (r = 0,36), G (r = 0,38), Q1 (r = 0,32) и обратная корреляционная зависимость с факторами Е (r = -0,32), Н (r = -0,32), О (r = -0,41).

Нами установлено, что чем заметнее у матерей проявляется стиль родительского отношения «Симбиоз», тем более свойственны им личностные особенности, характеризующиеся следующим образом (рис. 2.3):

Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

Рис. 2.3. Корреляционная связь отношения к младенцу и личностными особенности матери

Рассмотрим эти факторы:

фактор F - «экспрессивность» указывает на добросовестность, настойчивость, степенность, уравновешенность, ответственность, точность, совестливость;

фактор G - «высокая нормативность поведения» характеризует мать как экспериментатора, либерала, аналитика, личность свободомыслящую, хорошо информированную, терпимую к неудобствам, отличающуюся интеллектуальностью интересов, аналитичностью мышления;

фактор Q1 - «радикализм» определяет самодостаточность, самостоятельность, находчивость, независимость женщины, ее стремление самостоятельно принимать решения.

С другими личностными особенностями при рассмотренных материнских отношениях связь не выявлена.

Таким образом, у матерей, имеющих детей младенческого возраста наиболее выражено симбиотическое отношение к своим детям в связи с такими доминантными личностными особенностями.

Кроме того, при данном стиле воспитания у матерей проявляется обратная корреляционная связь с личностными особенностями (чем выше симбиоз, тем менее выражены личностные особенности) по следующим факторам:

фактор Е - «доминантность» показывает стремление доминировать, властность, неуступчивость, самоуверенность, напористость, упрямство до агрессивности, конфликтность, грубость, враждебность, непреклонность;

фактор Н - «смелость» включает в себя предприимчивость, социальную смелость, склонность к риску, авантюристичность, импульсивность, расторможенность, беззаботность;

фактор О - «тревожность» свидетельствует о наличии чувства вины, страха, одиночества, предчувствий, склонности к самобичеванию, неуверенности в себе, депрессивности, подавленности, суетливости, развитого чувства долга, ранимости.

В обратной связи с личностными особенностями матерей находятся и другие стили материнского отношения к детям, из них наиболее выражены связи между:

кооперацией и факторами G (r = -0,36), M (r = -0,56);

принятием и фактором Q3 (r = -0,41);

авторитарной гиперсоциализацией и факторами В (г = -0,37), N (r = -0,33), Q1 (r = -0,28);

«инфантилизацией» и факторами M (r = -0,40), O (r == -0,32).

Если воспользоваться классификацией типов воспитания в семье Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса [19; с. 45], то можно считать, что симбиоз родителя - ребенка относится к дисгармоничному типу взаимоотношений.

В этом случае тип материнского отношения характеризуется эмоциональным непринятием ребенка, низким уровнем удовлетворения его потребностей; непризнанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, неравноправием в принятии решений в проблемных ситуациях; манипулятивной стратегией воспитания; необоснованными возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка и др.

1. Гипотеза исследования подтвердилась: обнаружено влияние личностных особенностей матери на стиль отношения к ребенку. Наибольшее количество матерей устанавливают межличностную дистанцию в общении с ребенком. Они ощущают себя единым целым с ребенком, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни.

2. Среди личностных особенностей матерей наиболее высокие результаты по таким шкалам как тревожность, подозрительность, доминантность.

3. Наиболее выражены связи материнского симбиотического отношения и активных деятельностных характеристик личности.

3. Матерям с дисгармоничным типами отношения к младенцу необходимо овладеть приемами кооперации и принятия по отношению к своим детям.

Заключение

Материнство - одна из социальных женских ролей. Хотя потребность быть матерью и заложена в женской природе, но общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на проявления материнского отношения.

Материнское отношение представляет собой избирательную психологическую связь матери с ребенком, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях, и возникающую под влиянием культурных моделей материнского поведения, собственной жизненной истории и личностных особенностей матери.

На отношение матери к ребенку оказывает влияние совокупность факторов: этологических; социокультурных; психофизиологических особенностей ребенка; особенностей семейного взаимодействия; личностных особенностей родителя.

Материнское отношение и ход раннего развития ребенка нельзя отнести к биологически детерминированным, стереотипным явлениям, что существуют их многочисленные варианты, зависящие от большого числа культуральных, семейных, личностных и других факторов. Многие данные указывают на то, что образы «нормального ребенка» и «нормальной матери», складывающиеся в ментальной сфере матери, мотивируют и направляют реализуемое ею родительское поведение, приводя к определенным изменениям в развитии и качестве жизни ребенка.

Эмоциональный контакт между матерью и ребенком рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка.

В младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало материнского отношения. Личностная компетентность матери предполагает осознание человеком собственных индивидуальных и личностных особенностей, а также понимание того, как надо действовать на основе знания самого себя в различных жизненных ситуациях.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Было обнаружено влияние личностных особенностей матери на стиль отношения к ребенку. Наибольшее количество опрошенных матерей устанавливают межличностную дистанцию в общении с ребенком. Наиболее выражены связи материнского симбиотического отношения и активных деятельностных характеристик личности. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем. Среди личностных особенностей матерей наиболее высокие результаты по таким шкалам как тревожность, подозрительность, доминантность. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отделяться в силу складывающихся обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности, выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в личной безопасности. Это может также указывать на внутреннюю, иногда тщательно скрываемую, неуверенность родителя в себе, исходящую, в свою очередь, из противоречивости его личности, неустойчивой или заниженной самооценки. Матерям с дисгармоничным типами отношения к младенцу необходимо овладеть приемами кооперации и принятия по отношению к своим детям.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н. Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 2. - С. 82-92.

2. Барановская Т.И. Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3-4 и 7-8 месяцев (лонгитюдное исследование) женщины // Перинатальная психология. - 2004. - № 2. - С. 34-39.

3. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С.38-47.

4. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986. - 134 с.

5. Винникотт Д.Н. Семья и развитие личности. Мать и дитя. - Екатеринбург: Литур, 2004. - 400 с.

6. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. - М: Педагогика, 1983.- 368 с.

7. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С.23-29.

8. Захарова Е.И., Карабанова О.А. Экспериментальные исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М., 2002. - С.45-56.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. -- М.: Гардарика, 2005. - 320 с.

10. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб.: Речь, 2003. - 285 с.

11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2007. - 545 с.

12. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Ин-т психотер., 2003. - 319 с.

13. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2000. - 672 с.

14. Реан А.А Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2001. - 456 с.

15. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. - М.: Когито-Центр, 2003. - 230 с.

16. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин. - М., 2001. - Т.2. - С.144-152.

17. Трушкина С.В. Нормативные модели материнства у женщин и психическое развитие их детей в раннем возрасте // Рождение и жизнь. Материалы Международной конференции по клинической психологии детства. - СПб., 2010. - С. 150-152.

18. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М. 2002. - 240 с.

19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2009. - 656 с.

20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: ИПП, 1995. - С. 37-42.

Приложения

Приложение 1

Инструкция: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тестовый материал

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

Я уважаю своего ребенка.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто мне неприятен.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитанее и разумнее, чем мой ребенок.

Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения моего ребенка.

Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

Мой ребенок часто меня раздражает.

Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно.

Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

«Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

«Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

«Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Шкала «Принятие / Отвержение». Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация». Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз». Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Контроль». Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.



Приложение 2. Опросник Кеттелла (форма С)

Инструкция испытуемому: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности. Не существует "верных" и "неверных" ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа.

Вопросы

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше: а) Да в) Трудно сказать с) нет

2. Я мог бы счастливо жить один, вдалеке от людей, как отшельник: а) Да в) Иногда с) Нет.

3. Если бы я говорил, что небо "находится снизу", и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника. а) Гангстером в) Святым с) Тучей

4. Когда я ложусь спать, я: а) насыпаю мгновенно в) нечто среднее с) засыпаю медленно, с трудом.

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я чувствовал себя удовлетворенным: а) Если бы остался позади других машин б) Не знаю с) Если бы я обогнал все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории: а) Да в) Иногда с) Нет

7. Для меня важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка а) верно в) трудно сказать с) неверно

8. Большинство людей на вечеринке, рады меня видеть. а) Да в) Иногда с) Нет.

9. Я бы скорее занимался: а) Фехтованием и танцами в) Затрудняюсь сказать с) Борьбой и ручным мячом.

10. Про себя я смеюсь над тем, что существует такая большая разница между тем, что люди делают и тем, что они рассказывают о том. а) Да в) Иногда с) Нет

11. Когда я читаю о каком-нибудь происшествии, я точно хочу выяснить как это все случилось. а) Всегдa в) Иногда с) Редко

12. Когда друзья подшучивает надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и совсем не огорчаюсь. а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

13. Когда кто-нибудь грубо говорит со мной, я могу быстро забывать об этом. а) Верно в) Не знаю с) Неверно.

14. Мне нравится "изобретать" новые способы в выполнения какой-либо работы больше, чем придерживаться испытанных, приемов. а) Верно в) Не знаю с) Неверно

15. Когда я обдумываю что-нибудь, я люблю делать это без посторонней помощи, один.

а) Да в) Иногда с) Нет

16. Я думаю, что реже говорю неправду, чем большинство людей. а) Верно в) Нечто среднее с) Нет

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения. а) Верно в) Не знаю с) Неверно

18. Иногда, хотя и очень недолго, я чувствовал ненависть к моим родителям. а) Да в) Не знаю с) Нет

19. Я бы скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: а) моим друзьям в) Не знаю с) В своем дневнике

20. Я думаю, что противоположным по значению словом по отношению к противоположности слова "неточный" будет: а) Небрежный в) Тщательный с) Приблизительный

21. Я всегда полон энергии, когда мне это необходимо а) Да в) Трудно сказать с) Нет

22. Меня больше раздражают люди, которые: а) Своими непристойными шутками вгоняют других в краску в) Не знаю

с) Опаздывают на условленную встречу и заставляют меня волноваться

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать; а) Верно в) Не знаю с) Неверно

24. Я думаю, что… а) Некоторые виды работ не возможно выполнить так же тщательно, как другие в) Затрудняюсь сказать с) Любую работу следует делать тщательно, если Вы вообще за нее взялись

25. Мне всегда приходится бороться со своей робостью. а) Да в) Возможно с) Нет.

26. Мои друзья чаще: а) Спрашивают моего совета б) Делают то и другое наполовину