Детский рисунок: диагностика и интерпретация

5. Рисунок человека адаптированного ребенка вряд ли будет проекцией его самого. Нарисованная фигура обычно оказывается взрослым, отражая концепцию человека в целом. Если ребенок тревожен или с нарушением, его рисунок более проективен, т. к. мышление скорее направлено внутрь.

6. Рисунки являются наиболее эффективной дополнительной диагностической методикой, когда они представляют собой личностную проекцию. К этой категории относятся рисунки детей, которые еще не могут видеть вещи правильно; детей с эмоциональными расстройствами, чье восприятие девиантно, или умственно отсталых, т. е. тех, кто не способен научиться делать это правильно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ

Проведение рисуночных тестов важно начать со спонтанного рисования. Исследователь просто кладет бумагу, фломастер или карандаш перед ребенком. Большинство детей начнут сразу же рисовать; другим нужно предложить: «Сделай что-нибудь»; некоторые скажут: «Я не могу», -- а затем начнут действовать после небольшого поощрения; и только некоторые не отреагируют. Эта последняя поведенческая реакция сама по себе показательна, ее следует отметить и соотнести с другими аспектами поведения ребенка.

Спонтанный рисунок ребенка минимально структурирован, на него ничего не влияет извне и, таким образом, это самый аутентичный рисунок.

С ребенком старше трех лет после спонтанного рисунка исследователь переходит к тесту «Нарисуй человека». Если первая нарисованная фигура -- мужская, то затем ребенка просят нарисовать женщину на другом листе бумаги. Экспериментатор отмечает, какой из двух рисунков был сделан первым и представлены ли половые различия (обычно это большее количество волос на голове у женщины; одежда и очертания тела). Этот рисунок обычно является отражением интеллекта, а потому коррелирует с IQ-тестами Стэнфорд--Бине и Векслера. Несоответствие умственного возраста по тесту «Нарисуй человека» и по IQ-методикам типично для эмоционального расстройства или органического поражения мозга и имеет диагностическое значение.

Затем ребенка просят нарисовать его семью, когда мобилизуются чувства ребенка по отношению к самым важным людям в его жизни. Результат часто точно отражает отношение образа «я» ребенка к другим членам его семьи. Особое значение имеет преувеличение размера: значимые люди нарисованы большими, в отличие от менее значимых. Отвергнутые члены семьи могут быть пропущены, ребенок может даже не нарисовать себя -- проявление чувства отверженности, неполноценности. Он нарисует себя близко с любимым родителем и в стороне от угрожающих членов семьи. Он может нарисовать себя больше, чем сиб-лингов, которые на самом деле старше и физически сильнее. Дошкольники нарисуют членов семьи, повернутых анфас и выстроенных в ряд. Размер, порядковая позиция, включение или пропуск -- все это принципиальные, значимые диагностические индикаторы.

Старшие дети могут выполнить инструкцию: «Нарисуй каждого члена твоей семьи, включая тебя, что-либо делающими». Но эта ситуация не должна заменять предшествующую, т. к. отсутствие члена семьи, и особенно отсутствие самого ребенка, очень значимо. Кинетический рисунок семьи интенсивно использовался Бернсом и Кауфманом, позволяя узнать мнение ребенка о членах семьи и семейной патологии. При работе со школьниками и подростками этот метод особенно эффективен.

Копирование проводится в конце серии. Эти структурированные ситуации не должны предъявляться раньше, так как они могут нарушить свободу выражения, которую экспериментатор старается сохранить в предшествующих ситуациях.

При копировании фигур Бендер младших просят скопировать круг, крест, треугольник, квадрат и ромб. Эти тесты помогают в установлении перцептивно-моторных нарушений, некоординированности мелкой моторики и других проявлений синдромов церебральной дисфункции.

ВАЛИДНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ

Валидность изображения человека как отражение умственного возраста была доказана многочисленными исследованиями в области статического соотнесения со шкалой интеллекта Векслера для детей и Стэнфорд--Бине. Когда рисунки рассматривались как выражение чувств, как проекция личности, такого единодушия достигнуть уже не удалось. Здесь субъективный элемент в интерпретации рисунков представляет практически нерегулируемое разнообразие. Индивидуальные опыт, проницательность и ум психолога играют важную роль, и одинаковых исследователей в этом смысле нет. Тем не менее очевидно, что черты личности, отраженные в рисунке, коррелируют с результатами глубокого психологического и психиатрического обследования.

Вопрос достоверности детских рисунков включает 2 аспекта: постоянство оценок экспертов и неизменность рисунков самого ребенка. Достоверность экспертных оценок убедительно представлена несколькими исследователями, особенно Мартином (Martin) и Дамри-ном (Damrin). Недавнее изучение Аиртон (Ireton), Куаст (Quast) и Гантчер (Gantcher) показало, что высокая степень достоверности оценок была достигнута тренированием медсестер в оценивании рисунков человеческих фигур по тесту Харриса--Гудинаф. Это, конечно, применимо исключительно к определению умственного возраста.

Другой аспект достоверности продолжает беспокоить тех, кто очарован рисунками детей, но пытается объяснить различия между утренними и дневными рисунками или рисунками, сделанными в удачные дни. Кроме того факта, что прогресс должен оцениваться в течение длительного периода, рисунки детей показывают замечательную степень неизменности. Гудинаф сообщала о корреляции 0,937 между баллами двух удачных дней. В исследовании приняли участие 194 первоклассника. В масштабном исследовании Харриса тест «Нарисуй человека» предъявлялся четырем группам детей в детском саду 10 дней подряд. Он обнаружил вполне незначительные различия.

Я не считаю неизменность проблемой при условии, что будет оценена с точки зрения умственного возраста единственная фигура человека и одна в семейной группе (лучше всего нарисованная). Причины этого различия уже обсуждались. Другой фактор, который может объяснить неизменность, по моему опыту, -- это снижение разнообразия до минимума. Все мои дети рисовали на индивидуальных занятиях. Условия были постоянны, это была та же комната, та же процедура и, насколько мне это удавалось, тот же я, говорящий: «Нарисуй человека». Чем больше изменений вносится в обстановку и процедуру, тем больше изменений в рисунке.

Даже были дети, которые рисовали одного родителя (в общем более предпочитаемого) более тщательно, чем другого. В этом случае я оценивал лучшего из них двоих в определении интеллектуального развития ребенка.

Размещено на Allbest.ru