Эмоции подростков с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru

42

Размещено на http://www.allbest.ru

Эмоции подростков с девиантным поведением

Содержание

эмоциональное девиантное поведение подросток

Введение

1. Теоретические подходы к проблеме эмоционального состояния подростков с девиантным поведением

1. Понятие девиантного поведения, его формы и причины

1.2 Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте

1.3 Эмоциональная сфера девиантных подростков

2. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с девиантным поведением

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитии ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей, и, конечно же, эмоциональное развитие претерпевает в это время существенные изменения.

Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности и других бурных реакций. Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к демонстрации своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся самоутвердиться, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения.

Подростковый возраст считается особенно«эмоционально насыщенным и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии.

Эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, имеют далеко идущие последствия. Многие исследователи связывают некоторые типы нарушения поведения у детей с различными формами эмоциональных нарушений. Неоднократно демонстрируется связь эмоционального неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Данная проблема достаточно полно отражена в работах отечественных, зарубежных авторов таких как: П.К. Анохин, Е.П. Ильин, Ф Райс, А. А. Реан А.А., С.Л. Рубинштейн и др.

Объект исследования: эмоции подростков с девиантным поведением.

Предмет: особенности развития эмоциональной сферы подростков с девиантным поведением.

Цель: выявить эмоциональные особенности подростков с девиантным поведением.

Задачи:

1) изучить теоретические подходы к проблеме эмоционального состояния подростков с девиантным поведением;

2) провести исследование эмоциональных особенностей подростков с девиантным поведением.

Гипотеза: существуют различия в эмоциональной сфере девиантных и недевиантных подростков.

Методики:

- Самооценка тревожности, фрустрированности и агрессивности;

- Диагностика состояния агрессии» (опросник Басса-Дарки).

1. Теоретические подходы к проблеме эмоционального состояния подростков с девиантным поведением

1. Понятие девиантного поведения, его формы и причины

Проблема девиантного поведения крайне важна и актуальна в настоящее время, учитывая общесистемный кризис нашего общества. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в последнее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои. Особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Таким образом, период подросткового и раннего юношеского возраста сегодня - один из наиболее сложных в социальном и психологическом отношении. Среди пограничных нервнопсихических расстройств в этих возрастах на первое место выдвинулись синдромы отклоняющегося, т.е. девиантного поведения.

Поэтому особый интерес, как для психологов-исследователей, так и для психологов-практиков представляет изучение девиантного поведения подростков. Это связано с тем, что подростковый возраст является периодом высокой сензитивности к изменениям социокультурной ситуации и социальной ситуации развития. Именно в этом возрасте девиации поведения ребенка выходят за рамки семьи и школьного коллектива и впервые начинают представлять проблему, а иногда и угрозу для общества.

Девиантным называют поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм. Его определяют как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов самоактуализации или отклонения от нравственного или эстетического контроля над собственным поведением. Это определение охватывает широкий круг расстройств: асоциальные действия (воровство и т.п.), постоянные конфликты, лживость, уходы из дома, бродяжничество, гомосексуализм, наркомания, преступления, связанные с насилием и т.д. [13, с. 21].

Таким образом, нарушения поведения имеют широкий спектр проявлений: от антидисциплинарного до делинквентного.

В зависимости от происхождения выделяют несколько форм девиантного поведения:

1. Девиантное поведение вследствие плохого воспитания.

2. Девиантность вследствие временного нарушения равновесия, уже и так неустойчивого («балансовая девиантность»):

o ситуативная, социальная, обусловленная образованием;

o вследствие временной «запущенности»;

3. Первичная пубертатная девиантность.

4. Девиантность вследствие грубого интеллектуального дефекта, органических заболеваний и иных поражений головного мозга.

5. Девиантное поведение как симптом соматических заболеваний.

6. Девиантность в рамках психоза.

7. Девиантность в рамках невроза (невротическая) [8, с. 104].

Девиантные расстройства вследствие плохого воспитания и грубого интеллектуального дефекта, протекают в основном хронически, и терапевтические мероприятия в этих случаях недостаточно эффективны; в отличие от них расстройства вследствие временного нарушения равновесия и первичная пубертатная девиантность, лучше поддаются терапии.

В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления.

Существует несколько классификаций причин отклоняющегося поведения. Так, например, Л. Б. Шнейдер выделяет конкретные причины девиантного поведения: стремление получить сильные впечатления; заболевание ребенка; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справиться с трудной педагогической ситуацией; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из СМИ; неполные семьи и др. [27, с. 63].

Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алихманова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный.

Биологический выражается в физиологических особенностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы).

Психологический заключается в особенностях темперамента, акцентуаций характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им.

Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом (семья, школа, другое окружение) [13, с. 38].

Причины девиантного поведения подростков лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств.

Следует отметить, что для объяснения девиантного поведения взять в рассмотрение одну из причин не возможно, прежде всего, потому, что они не выступают, изолировано, а представляют собой взаимодействие самых разнообразных факторов с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Поэтому мы опираемся на классификацию Шипициной Л.М., где причины девиантного поведения подразделяются на две группы:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами (алкоголизм, невротические расстройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга, интеллектуальная недостаточность);

2. Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера, особенности эмоционально-волевой сферы) [26, с. 83].

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу автор выделяет причины, связанные с возрастными кризисами.

Причины девиантного поведения подростка следует искать в нарушениях процесса его социализации. Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью развития личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. У подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

На отклонения в поведении подростка оказывают прямое влияние следующие особенности взаимоотношений:

- положение изгоя в классе,

- отвержение со стороны учителей,

- ярлык девианта в школе.

Неудовлетворенная потребность самоутвердиться в рамках школы ведет к тому, что подросток начинает поиск других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи.

Отрицательное влияние семьи:

- безнадзорность,

- попустительство со стороны родителей,

- ослабление социального контроля,

- дефицит общения,

- неодобрение родителями друзей [26, с. 84].

Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Существует множество причин, по которым подросток совершает различного рода поступки, отражающие в его нестандартном поведении. Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные.

1.2 Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте

Эмоции - психические процессы и состояния, связанные с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающие в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей [6, с. 92].

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые “чистые” эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

Одним из самых важных моментов в развитии подростка является формирование у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, к своим внутренним эмоциональным переживаниям, к качествам собственной личности, потребность самооценки, сопоставления себя с другими людьми.

Также эмоции играют крайне важную роль в межличностных отношениях подростков, в этот период очень ярко проявляется эмоциональное стремление к общению. Развитие подростка в этой области будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения представлены ему в семье. Безусловно, на ранних этапах развития важны взаимодействия ребёнка со своими близкими. Общение в семье позволяет подростку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Взаимоотношения подростка с родителями, а также с братьями и сестрами являются для него важными средствами пробного использования собственных представлений и проработки отношений с другими. При этом важна не только вербальная сторона, ведь общение включает также передачу эмоций и отношений с помощью жестов, мимики и позы. В подростковом возрасте происходит переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, равных по положению. Потребность в общении со сверстниками важна, как специфический вид межличностных отношений, кардинально отличающийся от общения «подросток-взрослый». Также данное общение является особенным видом эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости [3, с. 24].

Утверждение о повышенной эмоциональной возбудимости и реактивности переходного возраста мало у кого вызывает сомнение. Можно считать, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физических процессах. Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки.

Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.

Эмпатия (от греч. empatheia - «сопереживание») - постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Эмпатия - является феноменом социально-психологическим, т.к. возникает при взаимодействии человека с человеком, животным при восприятии произведений искусства. Как индивидуально-психологическое свойство эмпатия характеризует такую способность человека как сопереживание и сочувствие [10, с. 94].

Можно сказать, что эмпатия составляет ядро коммуникации. В коммуникации она обеспечивает сбалансированность межличностных отношений, делает общение и поведение человека социально-обусловленным. Развитая эмпатия, по мнению многих авторов, является одним из важнейших факторов успеха индивида в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнёра по общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине, журналистике и т.д.

Эмпатия является одним из факторов выживания, врождённым свойством человека. Развитое чувство эмпатии блокирует жестокость, агрессию, помогает лучше понять окружающий мир. К тому же в эмпатии - корень альтруизма.

На сегодняшний день экспериментально подтвержден тот факт, что 90% эмоциональной информации при общении передается не словами. При этом опыты показали, что такие невербальные факторы, как мимика, жесты также не играют решающей роли. Огромное значение имеют косвенные признаки, которые запускают механизм эмпатии.

Управление своими эмоциями.

Управление эмоциями тесно связано с их осознанием. Эмоциями необходимо уметь управлять, т.к. излишек эмоционального реагирования может принести вред как деятельности человека, так и его психофизическому состоянию (деструктивная роль эмоций). При этом не так важно какие эмоции действуют излишне долго или излишне сильно - положительные или отрицательные. Это всеобщее заблуждение, что деструктивной функцией обладают только отрицательные эмоции. Любая эмоция имеет в своей составляющей психо-вегетативный компонент. Действуя долго на организм (хроническая грусть, депрессия, навязчивое чувство страха и т.п.) или чересчур сильно (пусть и короткий временной отрезок), эмоции способны вызвать стойкие и порой даже необратимые изменения в организме, в редких случаях даже не совместимые с жизнью. Из этого положения многими авторами предложены психосоматические теории возникновения заболеваний, и существует целая наука психосоматика, занимающаяся этими вопросами.

Однако в управлении эмоциями важно не только избегать и уметь снимать пиковые эмоции, которые могут нанести вред и физическому состоянию человека и его отношениям с окружающими, но не допустить другой крайности. В отличие от эмоционально благополучных личностей, у людей с эмоциональными расстройствами обнаруживается более высокий уровень алекситемии (элиминирования эмоций, запрета на выражение чувств) [6, с. 42].

Изард К.Э. отмечал важность единства переживания и выражения эмоции, и влияние этого единства на успешность взаимодействия ребёнка с окружающими людьми. Таким образом, крайне важно индивиду обладать навыками управления эмоциональными состояниями, оценкой их адекватности и саморегуляцией. Эти навыки, бесспорно, занимают своё место в структуре эмоционального интеллекта [9, с. 128].

Самомотивация.

Эмоции тесно связаны с мотивацией, хотя не тождественны. Стремление достигнуть чего-либо ради поставленной цели, а не просто способность реагировать на те или иные виды поощрений, предлагаемые извне, является таким видом мотивации, который существенно необходим успешному человеку. Активный выбор целей и средств для удовлетворения своих потребностей в соответствии со своими эмоциональными оценками и переживаниями, вот то, чем обладает человек с развитым эмоциональным интеллектом [6, с. 48].

Необходимо поставить эмоции на службу целям, если человек добивается концентрации внимания, создания мотивировок своей деятельности и развития навыков. Эмоциональный самоконтроль, как умение сдерживать импульсивность и откладывать удовольствие, может способствовать или помешать существованию у человека мотивации к достижению некого результата, которая позволяет ему смотреть на обстоятельства с точки зрения конечной цели. Это способность находиться в том эмоциональном состоянии, которое является наиболее подходящим для благополучного решения задачи, какой бы она не была.

1.3 Эмоциональная сфера девиантных подростков

Эмоциональные реакции и поведение подростков, зависящие от социальных факторов и условий воспитания, во многом являются зависимыми от анатомо-физиологических перемен и изменений гормонального порядка. В этот период кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. При этом выражена неравномерность созревания различных органических систем. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывая возбуждающее влияние на центральную нервную систему. Происходящие изменения приводят к тому, что почти в 8-11 раз повышается утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков.

Подростки с отклоняющимся от действующих социальных норм поведением в своей эмоциональной сфере подвержены эмоциональной лабильности, часто такие подростки неустойчивы в своих эмоциональных состояниях, у них происходит быстрая смена одних эмоций другими. Девиантным подросткам присуща низкая фрустрационная толерантность, то есть им трудно выработать устойчивые формы эмоционального реагирования, находясь в фрустрационной ситуации [17, с. 49].

Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует и состояние так называемого «эмоционального нуля» - скука. Его опасность состоит в том, что у подростков оно положительными эмоциями сменяется с трудом, а отрицательными - очень легко. Если подросток, которому стало скучно, не сумеет быстро найти для себя увлекательное дело, то его скука усугубиться раздражением, злостью или тоской. Когда человек в таком состоянии отправляется «искать приключении», ни к чему хорошему это не приведет. Очень многие агрессивные действия, поражающие своей нелепостью и бессмысленностью, совершаются как раз под влиянием скуки.

Имеются данные (А.А. Реан), что так называемые «трудные» неблагополучные подростки (склонные к нарушениям дисциплины, противоправным поступкам) ярко отличаются от своих благополучных сверстников в том числе и тем, что особенно часто и интенсивно переживают скуку [23, с.25]. Они не умеют сделать свою жизнь яркой, разнообразной и интересной.

Эмоциональное развитие мальчиков-подростков отличается от девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам, больше любят разговаривать о своих чувствах. Вот только связано это с тем, что в нашем обществе проявления и эмоций и чувств приветствуется у девочек, а у мальчиков - нет.

Однако у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере - резко меняется настроение, появляются слезы и т.п. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения - например, могут вспылить, нагрубить. Эмоции же, как таковые, они проявлять чаще всего избегают. Зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, вертят что-нибудь в руках и т.п.). Подобные бурные реакции - попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях.

По данным Л.А. Реана, пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11-13 лет, а у девочек - 13-15 лет [23, с.11]. Получается, что 13 лет - возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других. Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми. Так, учителя отмечают, что дисциплина чаще всего нарушается учениками 7-х классов, т.е. в возрасте 13 лет. Многие взрослые отмечают и всплеск своеобразного злорадства у 13-летних подростков: например, они находят смешными неприятности других людей, враждебно относятся к пожилым и инвалидам и т. п. [23, с. 27].

Как считает В.Г. Казанская, подросткам свойственно застревать на своих эмоциях, как положительных, так и отрицательных [12, с. 49]. В результате подростки, особенно девочки, иногда буквально «купаются в своих переживаниях». И без особого энтузиазма реагируют на попытки окружающих помочь им, увлечь каким-нибудь конкретным делом.

Наиболее распространенные эмоциональные нарушения у подростков с девиантным поведением - это тревожность и депрессия. Большинство психологов придерживаются той точки зрения, что эмоциональные нарушения у подростков не проходят бесследно, а проявляются в особенностях личности и находят отражение в последующей жизни [1, с. 84].

Симптомы тревоги выражаются за счет взаимодействия трех связанных систем реакции: физической системы (химические, сердечно-сосудистые, респираторные и др. эффекты), когнитивной (субъективные опасения, нервозность, трудности с концентрацией внимания и паника) и системы поведения (агрессивность, стремление избежать тревожные ситуации).

А.М. Прихожан выделяет следующие виды тревожности:

- устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и др.) - ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную. Она оказывает негативное влияние на деятельность и развитие личности подростков, вне зависимости от того, в какой форме она проявляется;

- общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека [21, с.38].

Тревожность тесно связана с «Я-концепцией» человека, с «вовлеченностью Я», чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям. Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является специфической особенностью сложных психологических новообразований аффективно-потребностной сферы. Все это позволяет рассматривать тревожность именно как личностное образование, характеризующееся сложным строением.

Тревожные расстройства зачастую остаются нераспознанными, а подростки, страдающие этими расстройствами, не получают своевременной медицинской помощи. Это связано с тем, что страх и тревога постоянно возникают и при нормальном развитии. Кроме того, многие симптомы носят скрытый характер (боли в желудке) и, в отличие от симптомов поведенческих расстройств, не представляют какой-либо социальной угрозы, что также позволяет им оставаться незамеченными [25, с. 93].

Другим эмоциональным нарушением, которое часто остается не распознанным и не лечится, потому что воспитатели, и в меньшей степени, учителя могут не увидеть его симптомы является депрессия.

Депрессия - аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное, угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное, боязливое или безразличное настроение. Классический депрессивный синдром определяется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторной заторможенностью (депрессивная триада), снижением жизненного тонуса, идеями самоуничтожения или самообвинения, а также разнообразными неприятными телесными ощущениями и соматовегетативными расстройствами. К настоящему времени доказано, что депрессивные расстройства могут возникать в любом из возрастов. Однако депрессии у детей и подростков с трудом распознаются, во-первых, из-за того, что смешиваются с «нормальными» возрастными изменениями, а, во-вторых, в силу их собственной специфики, обусловленной возрастом возникновения [11, с. 74].

Общепризнанным является тот факт, что депрессия у подростка всегда является «маскированной», т.е. трудно распознаваемой из-за обилия соматических расстройств, негативизма, недовольно-ворчливого настроения, повышения чувствительности, поведенческих расстройств. Депрессивные состояния у подростков имеют сложную структуру, представляя собой сочетание истинной депрессивной симптоматики и личностной защитной реакции, наступающей в ответ на собственную несостоятельность: отказ от посещения школы, различного рода истерические состояния, конфликтность, нарушения поведения с антидисциплинарными поступками, прогулами уроков, агрессивностью, тягой к асоциальным группировкам. Главной трудностью является распознание истинных симптомов заболевания, снятие «масок» и определение причин возникновения депрессии в подростковом возрасте.

Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги [2, с. 19].

Таким образом, эмоциональные нарушения и девиантный характер поведения подростков оказывают огромное влияние на развитие их личности. Необходимо уметь распознавать симптомы этих расстройств и оказывать помощь подростку, иначе последствия могут быть необратимыми.

Выводы по теоретической части

1. К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Существует множество причин, по которым подросток совершает различного рода поступки, отражающие в его нестандартном поведении. Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные.

2. Одним из самых важных моментов в развитии подростка является формирование у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности осознать себя как личность.

Эмоции играют важную роль в межличностных отношениях подростков. Потребность в общении со сверстниками важна, как специфический вид межличностных отношений, кардинально отличающийся от общения «подросток-взрослый». Данное общение является особенным видом эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.

3. Эмоциональные нарушения и девиантный характер поведения подростков оказывают огромное влияние на развитие их личности. Необходимо уметь распознавать симптомы этих расстройств и оказывать помощь подростку, иначе последствия могут быть необратимыми.

2. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с девиантным поведением

2.1 Организация и методы исследования

Объект исследования: эмоции подростков с девиантным поведением.

Предмет: особенности развития эмоциональной сферы подростков с девиантным поведением.

Цель: выявить эмоциональные особенности подростков с девиантным поведением.

Задачи:

1) изучить теоретические подходы к проблеме эмоционального состояния подростков с девиантным поведением;

2) провести исследование эмоциональных особенностей подростков с девиантным поведением.

Гипотеза: существуют различия в эмоциональной сфере девиантных и недевиантных подростков.

Методики:

- Самооценка тревожности, фрустрированности и агрессивности;

- Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

Исследование проводилась на базе Клиники, дружественной молодёжи. В исследовании участвовало 30 детей: 15 девиантных подростков и 15 недевиантных подростков в возрасте 15 - 17 лет.

По выявлению эмоциональных особенностей подростков использованы следующие методики, позволяющие выявить трудности в эмоциональном развитии детей и предрасположенность к девиантным проявлениям в их поведении:

1) Самооценка тревожности, фрустрированности и агрессивности.

По всем трем оцениваемым свойствам личности инструкция предлагает поставить против каждого суждения цифру 1, 2, 3 или 4, в соответствии с тем, насколько точно эти суждения характеризуют состояние обычно. По каждому свойству итоговая сумма баллов умножается на 2. Максимальное количество баллов по каждому свойству -- 80. (Приложение 1).

Так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности, устанавливаются проявления фрустированности и агрессивности.

Фрустрированность как форма проявления подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной.

Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Таким образом, может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого субъекта (в случаях самоубийств, суицидного поведения). Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости (фрустрационной толерантности) личности к неблагоприятным обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания.

Это осознание предполагает перестройку мотивов, эмоций и восприятия человеком содержания его социальной адаптации, возможных путей разрешения конфликтов и проблем. Относительная неспособность к переосмыслению поведения и его перестройке, затрудненность выхода из состояний зависимости и приобретенной беспомощности выражается в ригидности личности.

При интерпретации показателей использовались следующие оценки: до 30 баллов - низкий показатель; 31 - 45 - умеренный показатель; 46 и более баллов - высокий.

2) Диагностика состояния агрессии» (опросник Басса-Дарки).

Методика используется для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы.

Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью авторами методики понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций:

Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.

Косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.

Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм -- оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам (Приложение 2)..

В результате выявляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности -- 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности -- 7±3.

2.2 Результаты исследования

1. «Самооценка тревожности, фрустрированности и агрессивности».

Полученные данные по этой методике отражены в таблице 1.

Таблица 1.

№ п/п	Тревожность	Фрустрированность	Агрессивность
	девиантные	недевиантные	девиантные	недевиантные	девиантные	недевиантные
1	43	35	24	35	46	74
2	65	42	37	26	42	35
3	34	26	35	26	74	27
4	20	39	48	49	78	47
5	45	31	26	36	28	57
6	76	44	87	59	21	35
7	73	28	65	53	53	22
8	39	32	38	37	73	27
9	41	50	48	35	36	31
10	27	48	36	26	48	46
11	37	30	63	72	27	28
12	58	79	27	20	37	38
13	54	39	37	48	58	43
14	37	24	47	25	36	25
15	30	67	48	36	52	40
Ср. знач.	45.27	40.93	44.4	38.87	47,27	38.33

В среднем в группе девиантных подростков умеренно выражены тревожность и фрустрированность, выявлен высокий показатель агрессивности.

Высокий показатель тревожности у 33,3 % девиантных подростков; фрустированности у 46,7 %; агрессивности у 53,3 %.

Высокий показатель тревожности у 26,7 % недевиантных подростков; фрустированности у 33,3 %; агрессивности у 26,7 %.

В среднем в группе недевиантных подростков умеренно выражены тревожность, фрустрированность и агрессивность.

Исследование показало, что девиантные подростки более тревожны, агрессивны, фрустрированы, чем недевиантные.

Достоверность различий измерялась с помощью t-критерия Стьюдента. Математическая обработка результатов исследования не подтвердила достоверность различий. Таблицы расчётов в Приложении 3.

Опросник Басса-Дарки

Полученные данные по этой методике отражены в таблицах 2,3.

Таблица 1. Девиантные подростки

№ п/п	Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв	Ив	Иа
1	10	6	5	5	2	3	9	6	5	24
2	10	5	9	5	4	4	12	7	9	31
3	6	6	6	5	4	5	9	2	8	21
4	6	4	4	4	3	4	10	3	7	20
5	8	2	4	3	4	5	10	8	4	22
6	9	8	5	7	7	4	9	8	11	23
7	9	5	6	4	5	4	10	7	9	26
8	10	6	11	5	4	8	10	7	13	31
9	10	7	5	4	6	5	9	5	11	24
10	9	5	7	6	4	6	7	7	10	23
11	8	4	5	6	4	5	9	6	8	22
12	10	8	11	6	5	4	10	7	9	31
13	10	5	5	4	4	5	10	8	7	25
14	10	5	11	3	5	4	10	8	9	31
15	8	5	6	4	5	4	9	9	12	23
сред.знач.	8,87	5.96	7.68	5.52	4,3	5	9.56	7	7,73	25,13

Таблица 2. Недевиантные подростки

№п/п	Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв	Ив	Иа
1	6	4	5	3	3	6	6	5	9	17
2	7	7	8	7	7	5	6	4	12	21
3	6	3	7	7	4	4	4	3	8	17
4	4	8	5	5	6	3	8	6	9	17
5	9	5	10	9	4	6	1	12	10	31
6	7	6	7	4	4	6	7	4	10	21
7	9	6	8	7	5	3	5	8	8	22
8	10	6	4	5	3	6	8	5	9	22
9	6	9	6	8	5	4	5	8	9	17
10	8	6	7	6	4	7	6	4	11	21
11	8	6	5	8	4	4	10	6	8	24
12	9	8	8	7	4	5	10	4	9	27
13	10	5	7	9	4	5	5	7	9	22
14	8	7	4	3	5	4	5	6	9	17
15	9	9	7	6	4	3	8	4	7	24
сред.знач.	7,73	6.16	6.52	5.96	4.52	4.6	6.24	5.76	9.13	21,33

Результаты исследования показали тенденцию преобладания у девиантных подростков всех показателей агрессивности.

В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы получили результаты по двум основным показателям:

Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 -подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 -раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении вербально или физически.

У девиантных подростков показатель индекса враждебности в целом в норме (7+ - 3).

У 26,7 % девиантных подростков индекс враждебности превышает норму, у 73,3% он в норме.

У девиантных подростков в целом показатель индекса агрессивности превышает норму (21+ - 4).

33,3 % девиантных подростков имеют оценки превышающие норму, 66,7 % имеют величину индекса, не превышающую норму.

Таким образом, у девиантных подростков нормальный индекс враждебности и высокий индекс агрессивности.

У недевиантных подростков индекс враждебности в целом не превышает норму.

У 13,3 недевиантных подростков индекс враждебности превышает норму, у 96,7 % он в норме.

У недевиантных подростков индекс агрессивности в целом не превышает норму.

6,7 %% недевиантных подростков имеют оценки превышающие норму, 93,3 % имеют величину индекса, не превышающую норму.

Таким образом, у недевиантных подростков нормальные индекс враждебности и индекс агрессивности.

В целом у девиантных подростков выше показатели враждебности и агрессивности.

Достоверность различий измерялась с помощью t-критерия Стьюдента. Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий при p?0.05. Таблицы расчётов в Приложении 4.

Вывод по практической части: результаты исследования показали тенденцию преобладания у девиантных подростков показателей тревожности, фрустрированности, агрессивности. Математическая обработка результатов исследования подтвердила гипотезу частично.

Рекомендации для психолога

Исходя из полученных данных исследования мы считаем необходимым направить деятельность психолога на решение таких задач:

1. Помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны; развивать потребность в познании себя и окружающих.

2. Создать условия для осознания своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблемам, ясно и точно излагать свои мысли.

3. Обучить способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, разрешения межличностных конфликтов.

4. Способствовать преодолению неуверенности в себе, развивать навыки уверенного поведения.

5. Развивать навыки эффективного общения в различных жизненных (в том числе кризисных) ситуациях (со сверстниками, учителями, родителями и с другими людьми);

6. Развивать рефлексивно-оценочные способности подростков, направленные на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

7. Развивать эмоционально-волевую сферу.

Заключение

В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершённостью развития личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

В качестве основных психологических причин девиантного поведения выделяют причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, причины социального и психологического характера, причины, обусловленные возрастными кризисами.

В подростковый период жизни человека эмоциональная сфера претерпевает значительные изменения.

Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, агрессивность.

Агрессивных подростков волнует проблема взаимоотношений, они постоянно чувствуют потребность в близких, зависимых отношениях, но не могут удовлетворить эту потребность. Они чаще нормативных школьников испытывают симптомы страха, тревоги, беспокойства, субдепрессии. Главная причина - психологическая изоляция подростка в своей микросреде обитания.

Список литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: Просвещение, 2001. - 240с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 352с.

3. Башкирова Ю.С. Эмоциональные сферы // Школьный психолог. - 2004. - №24. - С. 24.

4. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей.- СПб.: Питер, 2006. - 199с.

5. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально - нравственного развития. - СПБ..: 2002. - 240с.

6. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 331с.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991. - 188с.

8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М.: Просвещение, 2004. - 304с.

9. Изард К.Е. Психология эмоций / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - 464с.

10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 208с.

11. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1998. - 129с.

12. Казанская В.Г. Подросток и трудности взросления. - СПб.: Питер, 2006. - 404с.

13. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.

14. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. - СПб.; Питер, 2001. - 164с.

15. Колесов Д.П. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. пособие. - М.: МПСИ Флинта, 2003. - 220с.

16. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М.: Академия, 2000. - 454с.

17. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков.- СПб.: Питер, 2004. - 256с.

18. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. - Л.: 1993. - 242с.

19. Подольский А.И. Диагностика подростковой депрессивности. - СПб.: Питер, 2004. - 277с.

20. Курпас Л.А. Понимание и переживание эмоций // Школьный психолог. - 2011. - №11. - 47с.

21. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Москва-Воронеж, Академия, 2000. - 367с.

22. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана.- СПб.: Питер, 2003. - 409с.

23. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 159с.

24. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 298с.

25. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Педагогика, 2004. - 175с.

26. Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.

27. Шнейдер Л.Б Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект, 2005. - 293 с.

Приложения

Приложение 1

Самооценка тревожности, фрустрированности и агрессивности

Самооценка тревожности	1 2 3 4
1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности	1 2 3 4
2. Вы часто из-за пустяков краснеете	1 2 3 4
3. Ваш сон беспокоен	1 2 3 4
4. Вы легко впадаете в уныние	1 2 3 4
5. Вы беспокоитесь о только воображаемых еще неприятностях	1 2 3 4
6. Вас пугают трудности	1 2 3 4
7. Вы любите копаться в своих недостатках	1 2 3 4
8. Вас легко убедить	1 2 3 4
9. Вы мнительный человек	1 2 3 4
10. Вы с трудом переносите время ожидания	1 2 3 4
Самооценка фрустрированности	1 2 3 4
1. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход	1 2 3 4
2. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом	1 2 3 4
3. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя	1 2 3 4
4. Несчастья и неудачи ничему меня не учат	1 2 3 4
5. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной	1 2 3 4
6. Я нередко чувствую себя беззащитным	1 2 3 4
7. Иногда у меня бывает состояние отчаяния	1 2 3 4
8. Чувствую растерянность перед трудностями	1 2 3 4
9. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели	1 2 3 4
10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми	1 2 3 4
Самооценка агрессивности:	1 2 3 4
1. Оставляю за собой последнее слово	1 2 3 4
2. Нередко в разговоре перебиваю собеседника	1 2 3 4
3. Меня легко рассердить	1 2 3 4
4. Люблю делать замечания другим	1 2 3 4
5. Хочу быть авторитетом для окружающих	1 2 3 4
6. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего	1 2 3 4
7. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю	1 2 3 4
8. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться	1 2 3 4
9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция	1 2 3 4
10. Я мстителен	1 2 3 4

Приложение 2

Опросник Басса-Дарки

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
? Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
? Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
? Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
? Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
? Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
? Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
? Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
? Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
? Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
? Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
? Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
? Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
? Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
? Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
? Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
? Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
? Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
? Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
? Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
? Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
? Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
? Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
? Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
? Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
? Я не способен на грубые шутки	да	нет
? Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
? Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
? Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
? Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
? Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
? Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
? Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
? Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
? Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
? Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
? Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
? Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
? Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
? Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
? Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
? Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
? Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
? Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
? Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
? Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
? Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
? Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
? С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
? Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
? Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
? Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
? Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
? Неудачи огорчают меня	да	нет
? Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
? Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
? Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
? Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
? Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
? Я ругаюсь только со злости	да	нет
? Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
? Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
? Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
? Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
? У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
? Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
? Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
? Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
? Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
? Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
? Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
? В последнее время я стал занудой	да	нет
? В споре я часто повышаю голос	да	нет
? Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
? Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение: