Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТЧЁТ ПО ПРАКТИКЕ

на тему: «Специфика работы психолога в условиях учреждения социальной защиты населения»

Оглавление

Введение

1. Характеристика учреждения

2. Специфика работы психолога в условиях учреждения социального обслуживания

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Практическое обучение - важная часть профессиональной подготовки будущего специалиста.

Тема практики: Специфика работы психолога в условиях учреждения социальной защиты населения.

Дата начала и продолжительность практики: с 17.01 по 30.01.2012 г.

Практика проходила в Краевом государственном бюджетном учреждении социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Зеленогорский» Управления социальной защиты населения (КГБУ СО СРЦН «Зеленогорский») г. Зеленогорска Красноярского края, в качестве помощника педагога-психолога.

Цели практики:

1. Познакомиться со спецификой организации психологической службы в учреждении для несовершеннолетних детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации.

2. Применение теоретических знаний, навыков и способностей, полученных в ходе обучения, на практике.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

- познакомиться с персоналом учреждения;

- знакомство с работой психолога в данном учреждении, с его функциональными обязанностями, планом и условиями работы, документацией;

- изучение основных направлений деятельности психолога;

- знакомство с современными методами работы с несовершеннолетними детьми и их родителями в условиях учреждения;

- помощь педагогу-психологу в осуществлении работы по психологическому просвещению, профилактике, диагностике, консультированию в соответствии с его планом.

1. Характеристика учреждения

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Зеленогорский» (Центр) находится по адресу Красноярский край, город Зеленогорск, ул. Комсомольская 32Б.

Целями деятельности центра являются - реализация государственной семейной политики, укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, создание условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении и детей-сирот.

Центр осуществляет следующие виды деятельности:

- обеспечивает временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- совместно с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, другими организациями осуществляет мероприятия по выявлению детей, нуждающихся в социальной помощи;

- принимает участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

- оказывает помощь в восстановлении социального статуса по месту учебы, работы, жительства, содействует возвращению несовершеннолетних в семьи;

- оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;

- внедряет в практику новые формы и методы работы с дезадаптированными несовершеннолетними и их семьями;

- разрабатывает и реализует индивидуальные программы и тренинги социальной адаптации и социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, направленные на выход из трудной жизненной ситуации;

- проводит индивидуальную профилактическую работу с семьей, как основным институтом социализации детей и подростков, в первую очередь - с семьями, находящимися в социально опасном положении;

- обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;

- содействует органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей.

В Центре есть все необходимое для комфортного проживания, развития, социализации детей и подростков. В Центре действуют отделения:

- Отделение социально-правовой помощи.

- Отделение социально-педагогической диагностики и реабилитации.

Принцип формирования группы - разновозрастные. Дети обучаются в обычной школе. Занятия с детьми дошкольного возраста проводят воспитатели Центра. Профессиональные специалисты создают благоприятный микроклимат для воспитанников. Состав Центра насчитывает более 30 работников. Основу коллектива составляют педагоги со стажем работы от 20 до 30 лет. Качественный состав кадров в табл. 1.

психологическая служба социальное учреждение

Таблица 1 - Кадровый состав Центра

Всего	Кол-во
Воспитатели Социальные работники Социальный педагог Психолог Медицинские работники Юристы Бухгалтерия Водитель	16 12 2 2 2 2 2 1

Специалисты Центра: педагоги, психологи, воспитатели, юристы и др. тесно общаются с семьей и школой, взаимодействуют со всеми службами города, от кого зависит судьба детей. Специалисты Центра постоянно совершенствуют свои знания через курсы повышения квалификации, активно участвуют в разнообразных тренингах и семинарах, осваивают новые технологии и внедряют их в жизнь.

2. Специфика работы психолога в условиях учреждения социального обслуживания

В современном мире профессия психолога становится все более и более востребованной. Работа психолога в системе социальной помощи - это очень сложная миссия. Здесь важны многие качества человека как личности и как специалиста в области психологии. В органы социальной защиты входит много учреждений, мы рассмотрим работу психолога в таком учреждении как Центр социальной помощи семье и детям.

В КГБУ СО СРЦН «Зеленогорский» работают психологическая служба, в которую входят: 2 специалиста-психолога и 2 социальных педагога.

Центр призван оказывать социальную, правовую, медико-психолого-педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству.

Организационно-методической формой деятельности отделения социальной реабилитации является социально-медико-психолого-педагогический консилиум (СМППК). Основные задачи СМППК:

- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического обследования;

- координация деятельности разных специалистов Центра;

- выбор оптимальных для социальной реабилитации ребенка коррекционно-развивающих программ;

- мониторинг развития несовершеннолетнего в воспитательной группе;

- определение эффективности проведенной реабилитационной работы и корректировка дальнейшей.

Принцип формирования группы: Группы разновозрастные.

Обучение детей: Дети обучаются в обычной школе.

Лечение детей: В учреждении оказывается первая и специализированная медицинская помощь. Медицинский кабинет оснащен необходимым оборудованием, осуществляет деятельность согласно лицензии.

Летний отдых: Летом дети отдыхают в санаториях, оздоровительных лагерях, в учреждении проводится оздоровление по программе «Будь, здоров!».

Общение детей: Общаются с детьми и взрослыми, живущими и работающими за пределами учреждения, переписываются с родственниками и друзьями. Для них организуют поездки и экскурсии. Несовершеннолетние участвуют в выставках детского творчества, районных праздниках.

В период пребывания в Центре дети и подростки зачисляются на полное государственное обеспечение (обеспечиваются продуктами питания, медикаментами по нормам, одеждой и обувью).

Должность педагога-психолога при работе с детьми в учреждении социального обслуживания одна из самых важных.

Организационно-методическое обеспечение работы педагога-психолога:

- должностные инструкции педагога-психолога в учреждении (Приложение 1).

- рабочая документация педагога-психолога (Приложение 2).

Деятельность всех специалистов Центра по комплексной реализации индивидуального плана реабилитации каждого ребенка и его семьи осуществляется на основе «Комплексной программы социальной реабилитации», состоящей из подпрограмм.

Работа психолога в Центре многогранна, требует индивидуального подхода к работе с различными категориями семей и детей. Планы работы педагога-психолога в Приложении 3.

Итак, ребенок, поступивший в Центр, получает медицинскую психологическую, педагогическую поддержку:

- проводит социальное диагностирование с целью дальнейшей разработки индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации, осуществляет контроль за их реализацией, обеспечивает защиту законных прав и интересов несовершеннолетних;

- обеспечивает реализацию программ социальной реабилитации несовершеннолетних;

- оказывает содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении образования и специальности;

- оказывает комплексную психолого-педагогическую помощь;

- разрабатывает индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних.

Медицинская реабилитация является составной частью общей реабилитации. На каждого ребенка заведена медицинская карта, куда внесены данные анамнеза, данные медицинского осмотра, результаты обследования, также записи консультаций специалистов, намечен план получения квалифицированной медицинской помощи, профилактических и реабилитационных мероприятий.

Психологическая реабилитация. С поступившими воспитанниками проводится углубленная психологическая диагностика, с целью изучения их личностных особенностей, познавательных процессов, психологических проблем и особенностей взаимоотношения. По результатам диагностики, дети, имеющие психологические проблемы, включаются в коррекционные группы. Специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия с воспитанниками « Я уверен в себе», «Победи свой страх», «Я сильный, помогаю слабым», « Я все смогу», «Веселые придумщики», «Психологический КВН». Все занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня. Для детей разработаны программы индивидуальной профилактической работы:

- Программа коррекции эмоционально-волевой сферы;

- Программа развивающих занятий на этапе первичной психологической адаптации воспитанников Центра в первом классе «Первый раз в первый класс»;

- Программа коррекции познавательных процессов;

- Программа групповых занятий по психогимнастике для дошкольников и младших школьников и др.

Психологическая реабилитация также осуществляется через кабинет психологической разгрузки. В работе используются сеансы релаксации, музыкотерапия, сказкотерапия, используются элементы игротерапии и арттерапии.

Основные направления индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками: коррекция эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, личностных особенностей.

Воспитанники центра, достигшие школьного возраста обучаются по программе общеобразовательной средней школы. Социально-педагогическая реабилитация включает организацию досуга и педагогической помощи, различных видов деятельности подростков, поддержку детского движения, его развития. Разработаны индивидуальные коррекционные и развивающие программы, направленные на формирование математических, временных, зрительно-пространственных представлений, развитие графических навыков. Социальные педагоги, совместно с психологом и воспитателями, разрабатывают и реализуют коррекционно-развивающие занятия по следующим направлениям:

1.Формирование навыков личной гигиены и самообслуживания.

2.Формирование навыков общения.

3.Формирование положительного отношения к учебной деятельности.

4.Формирование антинаркотического и антиалкогольного поведения.

5.Интеллектуальное развитие несовершеннолетних.

6.Нравственно-патриотическое воспитание детей.

7.Формирование навыков экологической культуры.

8. Формирование эстетической культуры.

В Центре работает отделение социально-правовой помощи, с которым тесно работают психологи Центра для защиты прав и законных интересов воспитанников; для оказания содействия органам опеки и попечительства в дальнейшем устройстве несовершеннолетних, проживающих в учреждении, в семью, интернатное учреждение, на усыновление, под опеку (попечительство), в приемную семью и т.д.; для организации социально-психологической, педагогической, правовой подготовки к приему в семью несовершеннолетних; для подготовки документов с целью передачи в семью несовершеннолетних.

Сложный процесс проведения индивидуальной работы с семьями группы риска решается за счёт межведомственной координации, предполагающий консолидацию сил и ресурсов всех учреждений и органов системы профилактики беспризорности и безнадзорности. С родителями поступивших воспитанников проводится психологическая диагностика, оформлены карты психологической реабилитации семьи. На протяжении всего периода с родителями психологом Центра систематически проводятся индивидуальные беседы, консультации, тренинги, направленные на повышение их психологических знаний и культуры, на развитие способности к эмпатии, пониманию состояния и интересов ребенка, способности к предотвращению и разрешению возникших конфликтных ситуаций (Приложение 4).

На каждую семью заводится индивидуальное дело по работе с семьей. В него входят следующие документы: план работы (Приложение 5), социальный паспорт семьи; договор с семьей; индивидуальная реабилитационная программа семьи; карта реабилитации семьи, в которой отражается вся реабилитационная работа; акты обследования семьи (Приложение 6).

В учреждении действует психолого-медико-педагогический консилиум, решающий в комплексе проблемы конкретной семьи. Таким образом, каждый специалист имеет возможность использовать для оказания помощи семье не только потенциал учреждения, но и возможности субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Итоги мониторинга по изучению вопроса охвата детей, находящихся в социально опасном положении, систематическими видами занятости во внеурочное время в Приложении 7.

В Центре работает «Консультативный пункт», который создан с целью снижения психологического дискомфорта, формирования атмосферы психологической и правовой защищенности населения. Основными направлениями деятельности являются:

- психологические консультации по вопросам семьи и детства;

- решение проблем воспитания и обучения детей;

- решение личностных проблем;

- семейные кризисы;

- социально-правовая помощь в решении кризисной ситуации и др.

Кроме того, «Телефон доверия»» решает следующие задачи:

- обеспечение доступности своевременной педагогической, психологической и социальной помощи по телефону;

- помощь в мобилизации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;

- снятие первых психологических последствий насилия у пострадавшего;

- осуществление консультативной социально-правовой помощи в разрешении кризисной ситуации и др.;

Вместе с тем обратившиеся по «Телефону доверия», имеют возможность получить консультативную поддержку. Помощь осуществляется специалистами Центра в рабочие дни с 14 до 16 часов 30 минут в рабочие дни.

Таким образом, психолог в условиях данного учреждения принимает активное участие в работе организации, направленной на обеспечение всестороннего личностного и психического развития детей. С помощью психодиагностики, психопрофилактики, психолого-педагогической коррекции, консультирования психолог оказывает помощь детям и их родителям, а также педагогам и воспитателям в решении вопросов воспитания и развития детей. Работа психолога заключается и в помощи в проведении различных мероприятий, в подборе и проведении различных методик, разрешении конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы.

Заключение

Я проходила практику в КГБУ СО СРЦН «Зеленогорский» г. Зеленогорска Красноярского края в качестве помощника педагога-психолога. Сложный характер проблем детей и семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, требуют особого принципа организации работы с данными категориями населения. За время прохождения практики узнала специфику деятельности психолога в условиях данного учреждения, его обязанности, основные функции, а также специфику работы психологической службы в Центре. Ознакомилась с основными направлениями деятельности педагога-психолога по работе с несовершеннолетними детьми их семьями, с необходимой документацией; с планом работы педагога-психолога.

Здесь психологи проводят с детьми или взрослыми (родителями) первичную работу, определяя психологическое состояние ребенка. Деятельность психологов в Центре направлена на: разрешение трудной жизненной ситуации в семье, предупреждение и устранение конфликтов, отчуждения в отношениях родителей и детей, профилактику здорового климата в семье; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников; содействие органам опеки и попечительства в устройстве этих детей на патронажное воспитание в семью, защите их прав и интересов, в профилактик социального устройства, воссоединении воспитанников с родителями.

В Центре проводятся как индивидуальные, так и групповые виды работы (консультации, тренинги, уроки, беседы и пр.). В процессе психологической практики в мои обязанности входила помощь в подготовке и проведении консультаций, коррекционных занятий с детьми, помощь в подборе литературы для проведения лекций. Проводила также работу по психологическому просвещению родителей. На заключительном этапе я оформила отчетную документацию. Все намеченные задачи были выполнены. В процессе прохождения практики иногда возникали вопросы, которые быстро разрешались с помощью специалистов Центра.

Список использованных источников

1. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Сборник. - М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации., 2010. - 49 с.

2. Консультационно-методический ресурс Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://socialforum.ru, свободный.

3. Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Зеленогорский» Управление социальной защиты населения администрации ЗАТО г.Зеленогорска. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.szn72.ru/ content/soc/336/, свободный.

4. Мониторинг воспитательно-реабилитационного процесса: методические рекомендации / сост. Ю.Ю.Бочарова, Т.А.Хацкевич. - Красноярск, КГУ СОН «КСРЦН», 2008. - 72 с.

5. Социальная поддержка семей с детьми в Красноярском крае / Сборник нормативных правовых актов. - Красноярск: ООО ИПЦ «КАСС», 2008. - 52 с.

Приложение

Приложение 1. Требования к персоналу учреждений социального обслуживания

Требования к психологу

Психолог должен:

Иметь соответствующее образование: знать основы психологии личности, обладать знаниями в области общей, возрастной, социальной психологии, конфликтологии, психотерапии, психопрофилактики. консультативной психологии, профориентационной работы; знать методы социально-психопогаческого обслуживания населения; знать основы законодательной и нормативной базы Российской Федерации в области социальной защиты населения.

Обеспечивать психологическую защищенность клиентов учреждения, предоставлять им социально-психологические услуги в соответствии со своей специализацией.

Поддерживать и укреплять психическое здоровье и психический комфорт клиентов учреждения:

а) формировать психологическую культуру клиентов учреждения в сфере межличностного, семейного, родительского общения;

б) осуществлять психологическое просвещение клиентов, оказывать им психологическую помощь в преодолении конфликтов;

в) оказывать психологическую помощь клиентам в социальной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, в мобилизации творческих, интеллектуальных, духовных и физических ресурсов людей для выхода из кризисного состояния;

г) проводить профилактическую исследовательскую и методическую работу в области психологии;

д) использовать в своей работе научные методы и технологии психологической диагностики, анализа, консультирования и коррекции;

е) соблюдать принципы и нормы профессиональной этики;

ж) проводить психодиагностику различного профиля и назначения и психологическое консультирование.

Участвовать в проводимой учреждением реабилитационной деятельности.

Участвовать в деятельности по психологической реабилитации и супервизорской поддержке работников учреждения.

Приложение 2. Документация для деятельности педагога-психолога в структуре психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Международные: Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»;

Приказ № 463/1268 от 31.08.95 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждения образования РФ»;

Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 622/1646 от 14.12.1995 г. «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационной категории…», приложение (Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников образования…»;

Постановление правительства РФ от13.09.94 г. № 1052 «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений»;

Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;

Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;

Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;

Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;

Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.».

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России;

Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Региональные: Закон «О защите прав ребенка в Красноярского края»; Положение о службе практической психологи образования Красноярского края; Положение о Центре службы практической психологии образования Красноярского края; Статус практического психолога образования Красноярского края; Требования к оформлению кабинета педагога-психолога; Обязательные формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная документация

Документация психолога, обеспечивающия содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации психолога относятся:

Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.

Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.

Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят: Хронометраж рабочего времени практического психолога. График работы. Годовой план работы. Дифференцированный план работы на месяц. Бланки психологических запросов.

Журналы учета видов работы:- диагностика;- консультирование; - развивающая и коррекционная работа (индивидуальная); - развивающая и коррекционная работа (групповая); - просветительская работа; - организационно-методическая работа; - экспертная работа.

Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.

Альбом диагностических методик.

Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.

Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.

Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

КОМПЛЕКТ РАБОЧЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, рекомендовано использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

- План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1).

- План работы на месяц (Форма № 2), рабочую неделю (Форма № 2 А)

- Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)

- Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж): Диагностика (А); Консультирование (Б); Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В); Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г); Просветительская работа (Д); Организационно-методическая работа (Е); Экспертная работа (Ж).

- Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 вариант 1 и вариант 2). Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 А).

- Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А - Г).

- Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7).

- Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8).

- Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9).

- Требования к авторским программам (Форма № 10).

- Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.

- Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.

- Сводные таблицы по скринингу.

- Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.

- Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.

- Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).

- Запрос в районную детскую поликлинику.

- Выписка из медицинской карты (Форма № 13).

- Форма регистрации применяемых диагностических методик (Форма № 14).

- Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).

- Ориентировочная форма договора с родителями о разрешении на работу с родителями (Форма № 16).

Приложение 3. Годовой план работы педагога-психолога

КГБУ СО СРЦН «Зеленогорский»

С кем проводится	Вид	Дата
Воспитанники	Диагностика	При поступлении ребенка Повторно через три месяца Повторно по необходимости
	Индивидуальные занятия	1-2 раза в неделю
	Групповые коррекционно/развивающие занятия	1 раз в неделю
	Индивидуальные консультации	По обращению
Родители воспитанников	Диагностика	При поступлении ребенка
	Индивидуальные занятия	1-2 раза в неделю
	Индивидуальные консультации	По обращению
	Семейные консультации	По необходимости
	Патронаж	Зависит от ситуации
	Индивидуальные консультации	По необходимости По обращению
Воспитатели	Групповые консультации	Тематические 1 раз в месяц По обращению
	Педконсилиум	1 раз в месяц
	Тренинги	1 раз в месяц
	Индивидуальные консультации	По обращению
Социальные педагоги	Групповые консультации	По обращению
	Педконсилиум	1 раз в месяц
	Тренинги	1 раз в месяц
	Диагностика	По обращению
Потенциальные родители	Индивидуальные консультации	По обращению
	Групповые консультации	По обращению
	Индивидуальные консультации	По обращению
Семьи, находящиеся в банке данных Центра	Семейные консультации	По обращению
	Тренинги	Ноябрь 2010 Февраль 2011 Июнь 2011
	Семинары	Октябрь, 2010 Январь, 2011 Май, 2011
	Индивидуальные консультации	По обращению
Специалисты, работающие с семьями, находящимися в банке данных Центра	Групповые консультации	По обращению
	Тренинги	Ноябрь, 2010 Март, 2011 Июнь, 2011
	Тренинги	По запросам

Диагностическая работа

№	Вид работы	Сроки
1	Выявление особенностей высших психических функций	В течении года
2	Выявление личностных особенностей	В течении года
3	Выявление индивидуальных межличностных особенностей	В течении года
4	Диагностика уровня тревожности и агрессивности	В течении года
5	Индивидуальная работа по активизации резервных возможностей	В течении года
6	Профдиагностика	Февраль 2011
7	Диагностика семей Центра	В течении года

Консультативная работа

№	Вид работы	Сроки
1	Индивидуальные беседы, консультации детей	В течении года
2	Индивидуальные консультации родителей и членов семьи	В течении года
3	Индивидуальные беседы, консультации педагогов	В течении года
4	Групповые консультации родителей и членов семьи	В течении года
5	Групповые консультации родителей и детей	В течении года
6	Групповые консультации педагогов и детей	В течении года
7	Групповые консультации педагогов, родителей, членов семьи	В течении года

Работа с документацией

№	Вид работы	Сроки
1	Заполнение индивидуальных карт психологического развития детей	В течении года
2	Составление индивидуальных графиков эмоционального состояния детей	В течении года
3	Составление психологических характеристик на каждого ребенка	В течении года
4	Подготовка документов на городскую, краевую ПМПК	В течении года
5	Изготовление и разработка тестового материала	В течении года
6	Знакомство с личными делами каждого ребенка	В течении года
7	Работа с методической литературой	В течении года
8	Составление плана индивидуальной работы с семьей	В течении года
9	Заполнение профдиагностических карт	В течении года

Развивающая и коррекционная работа

№	Вид работы	Сроки
1	Психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций	В течении года
2	Коррекционно-развивающие упражнения интенсивного взаимодействия	В течении года
3	Коррекционно-развивающие упражнения познавательной, когнитивной, эмоционально - волевой сфер	В течении года
4	Профилактика употребления ПАВ, пропаганда ЗОЖ	В течении года
5	Снятие уровня тревожности	В течении года
6	Формирование адекватных способов реагирования в психотравмирующих ситуациях	В течении года
7	Коррекция девиантного поведения подростков	В течении года
8	Коррекционные упражнения по налаживанию благоприятного психологического внутрисемейного климата	В течении года

Проведение семинаров, педконсилиумов, педсоветов, тренинговая работа

Тренинг педагогической осознанности	Октябрь 2010, 2 часа
Тренинг ассертивного поведения	Март 2011, 4 часа
Тренинг управления агрессией: знакомство со своей и чужой агрессией	Февраль 2011, 8 часов
Педсовет: психологическая реабилитационная работа: методы, формы, результативность	Декабрь 2010
Проведение семинаров, тренингов для педагогов и воспитателей Центра	В течении года
Проведение тренингов для семей Центра	В течении года

Циклограмма работы педагога-психолога

понедельник	Время проведения	Вид и форма работы
	8.20 - 8.40	Планерка
	8.40 - 12.00	Обработка результатов диагностики, разработка рекомендаций (родители).
	13.00 - 17.20	Консультирование (дети, педагоги). Групповые занятия (дети).
вторник	8.00 - 13.20	Патронаж. Консультирование (родители). Работа с личными делами.
среда	8.20 - 8.40	Планерка
	8.40 - 12.00	Психодиагностика, обработка результатов, разработка рекомендаций (дети)
	13.00 - 17.20	Консультирование (дети, педагоги). Индивидуальные занятия (дети).
четверг	8.20 - 8.40	Планерка
	8.40 - 12.00	Обработка результатов, разработка рекомендаций (дети). Разработка конспектов занятий.
	13.00 - 16.00	Консультирование (дети, педагоги).
пятница	8.00 - 12.00	Консультирование, диагностика (родители).
	13.00 - 17.00	Методический часы.

Приложение 4

Тренинг с воспитателями

Цель: понимание и принятие другого человека с его системой ценностей.

1. Приветствие.

На первую букву своего имени назвать себя каким-либо прилагательным.

2. Тест «Дом моей мечты».

«Представьте дом своей мечты, вы заходите в него и видите перед собой лестницу. Куда она ведет: наверх или вниз? Она освещена или нет? Какое место в вашем доме самое грязное? (туалет, ванная, коридор, кухня).

Интерпретация: лестница - это жизненная цель; освещение - насколько она видна, осознанна, либо насколько она тревожит; чистое место - нет проблем; грязное место - есть проблемы; туалет - деньги, ванна - здоровье, коридор - друзья, близкие, коллеги, т.е. окружение, кухня - семья.

Обсуждение: Были ли такие ответы, что есть проблемы в семейном окружении или в общении с окружающими?

Как вы думаете, почему они возникают?

Вы правы, нам бывает трудно принять позицию другого человека, его взгляды, жизненные убеждения.

3. Упражнение: «Подстройка».

Инструкция. Выберите того человека, с которым вы хотели бы работать в паре. Определите: кто будет номер 1, а кто - 2. Номер один танцует под музыку как хочет, а второй - подстраивается, копирует движения первого. Танец в паре, смена три раза.

Обсуждение: Что было легко? трудно? Что хотели сделать, поменять, как справились с желанием?

Упражнение: «Паровозики».

Разбейтесь на тройки. Первый с открытыми глазами - ведет, остальные с закрытыми - следуете за паровозом.

Обсуждение: Какое место в паровозе вам понравилось занимать больше всего?

На каком месте чувствовали себя некомфортно и почему?

Какие чувства вы испытывали и что вам хотелось сделать (что делали)?

Что помогло вам справиться со своим состоянием?

В жизни возникают ситуации, в которых нам приходится вести себя иначе, по-другому, не привычно, не так, как мы привыкли себя вести. Эти ситуации вызывают дискомфорт. Как поступать в таких ситуациях? Самый легкий способ - убегать от таких ситуаций. Как долго мы можем бегать? Другой способ - принять ситуацию и подумать, как действовать в ней, попробовать новый способ поведения, поэкспериментировать.

Сейчас вы можете попробовать себя в разных ролях, заметьте - что вы чувствуете и что помогает вам эту роль выполнять (пережить это состояние).

Упражнение: «Ведущий - ведомый».

Танцуют в паре, держась за руки и смотреть глаза в глаза. Один ведет, другой подстраивается. Интуитивно меняться ролями.

Прогон с двумя парами.

Обсуждение: Что сложно? Легко?

Как чувствовали, что вам отдают или забирают инициативу?

Хотели ли забирать, отдавать инициативу?

Какие новые эмоции, ощущения испытали, играя незнакомую вам роль?

Упражнение: «Гидра».

Инструкция вы единый организм. Вам важно сохранить его целостность. Под музыку вы двигаетесь так, как вам хочется, идете, куда хочется, сохраняя при этом целый единый организм.

Обсуждение: Удалось группе выполнить задание?

Что помогло? Мешало?

Что чувствовали, когда приходилось делать то, что делали? Не то, что хотели? Когда заставляли возвращаться на свое место? Идти со всеми?

Что было лично для вас открытием? Что поняли для себя? Какие новые ощущения испытали?

Пытались ли вы понять, почему человек в связке ведет себя именно так?

Какую роль вы брали на себя в связке: управления или подчинения?

Иногда мы играем одновременно две роли: ведущую и ведомую. Насколько это комфортно или некомфортно и как справляться в такой ситуации?

Когда другие люди ведут себя по-другому, не так как нам хочется, раздражает ли это нас? Как часто мы встаем на их позицию и пытаемся понять, зачем они так себя ведут, не критикуя их поступки. Какие эмоции владеют нами или мы ими?

Иногда бывает полезнее понять и принять другого человека, чем давить на него и устанавливать свои правила. С чего начинается принятие другого человека? Чтобы принять другого человека, нужно принимать себя. Сделаем это.

Упражнение: «Я такая».

4. Рефлексия

Вспомните все, что вы сегодня делали в кругу. Какие вы испытывали чувства сначала, потом, сейчас. Вспомните, что для вас было знакомым, что - открытием, что было значимым? Поделитесь с нами.

Заполнение анкет.

Дата занятия _____________ 1. Степень включенности: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Что мешало быть включенным в занятие: ____________________________________________________ 2. Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться: __________________________________________________ 3. Что раздражало, вызывало напряжение, неприятие: ________________________________________ 4. Твои замечания и пожелания ведущим (по содержанию, по форме занятия и т.п.):

Тренинг с родителями

Тренинг проходил два дня в селе Орловка. На нем присутствовали семьи зарегистрированные в Центре.

Цель тренинга: раскрытие внутренних ресурсов, их активизация и оптимизация.

День 1.

Цель: знакомство с новой формой работы, раскрепощение, сплочение, поиск и раскрытие внутренних ресурсов.

Приветствие. В парах - презентация друг друга. -Как зовут? -Любимое блюдо? -Любимое дело? -Что во мне мне нравиться? (1 минута).

Обсуждение и принятие правил «Здесь и сейчас», «Уважение друг к другу».

Упражнение: «Круг удовлетворенности».

Инструкция: «Отметьте на каждом луче степень удовлетворенности по пятибалльной шкале, 1 - меньше всего, 5 - больше всего). Соедините точки.

Обсуждение: Это колесо вашей жизни. Посмотрите, далеко ли вы на этом колесе уедете? Можно ли вообще на нем куда-то уехать? Что мешает ехать на этом колесе? Какие сферы у вас западают? (Именно эти сферы мешают ехать ровно). От кого зависит, что бы колесо стало ровное? Что вы можете для этого сделать? Что вам нужно для этого? (чего не хватает?).

Упражнение: «Меняются местами те, кто …»

Упражнение: «Точка опоры».

Инструкция: «у каждого из нас есть сильные стороны, то есть то, что мы ценим, принимаем, любим в себе, что дает нам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах. Назовем это «точкой опоры», ведь, действительно, эти качества помогают нам в трудную минуту. Давайте договоримся, не умаляя своих достоинств вы составите список своих сильных сторон. Вы не обязаны объяснять, почему считаете те или иные качества точкой опоры, сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом уверены». Озвучивание в кругу своего списка. Группа дополняет список каждого участника.

Обсуждение: Что было легче: дополнять другого или определить свои черты? Не важно, трудно определять в себе или в другом сильные стороны, в любом случае, в каждом человеке есть ресурсы, которые помогают решать проблемы.

Упражнение: «Стул».

Инструкция: Выберите круг, в центре поставьте стул. Возьмите лист бумаги, подпишите его красиво, сделайте красивый узор и т.д. Это - непростой круг, а волшебный. Когда вы будите сидеть на этом листе - вспомните ситуации, когда вы были успешными, когда вы решили какие-то проблемы, вам удавалось достичь чего-то. (5 минут). Сейчас сложите лист конвертом и положите к себе в карман. Носите этот лист всегда с собой и, когда вам будет трудно, достаньте лист и посидите на нем.

Упражнение: «Лев». Участники садятся спиной в круг.

Инструкция: «Давайте поучимся у животных. Представьте себя сильной выносливой неуязвимой львицей или львом. Сядьте как это животное. Выпрямите спину. Сделайте осанку гордой и грациозной. Взгляд спокойный и уверенный. А теперь рыкните как львица. Громко. Еще раз. Как можно громче и увереннее заявите о себе».

Упражнение: «Я первый».

Инструкция: «У вас были ситуации, когда в семье, в школе, среди соседей, друзей или во всей деревни (а может даже и на всей планете Земля) вы были первыми. Например: первыми купили магнитофон, научились доить корову, научились читать, закончили школу, водить автомобиль и т.д. Вспомните, что вы сделали первым» (5 минут).

Работа в парах: Поделиться друг с другом ситуациями. Были ли ситуации, которые были только у вас?

Работа в кругу: выявляются несколько индивидуальных ситуаций. «Вы были первыми! Молодцы! Здорово, что есть ситуации, когда вы можете крикнуть «Вау! У меня это получилось!» тогда, глядя на вас могут потянуться и другие, веря, что у них тоже получится.

Подведение итога: сегодня вы узнали, свои сильные стороны, вспомните ситуации, где вы были первыми, успешными. А зачем вам эти знания? Что дает вам уверенность? Зачем она вам нужна? Давайте вернемся к началу нашего занятия и посмотрим на то колесо, которое вы делали. Где вы поставили себе меньшую оценку? Что вы можете сделать, чтобы изменить ситуацию?

Согласна, что не все зависит только от вас, есть вопросы, на которые влияют другие факторы. Завтра мы поговорим с вами о том, как сделать так, чтобы эти факторы вам помогали.

День 2.

Цель: трансформация детских негативных переживаний в ресурсное состояние; постановка цели на ближайшее время; усиление и расширение внутренних ресурсов.

Приветствие. Здравствуйте, мы рады сегодня вас сегодня вас видеть. Мы начинаем 2-й день и хотели бы, что бы вы поделились своими впечатлениями о вчерашнем вечере и сегодняшнем утре. Что изменилось за это время? Как вы себя чувствуете?

Упражнение: «Машина стиральная».

Инструкция: Представьте себя в каком-либо образе. Все мы - волшебная стиральная машина, которая может постирать абсолютно все.

Обсуждение: Вы всех стирали одинаково? От чего зависело то, как вы стирали? Вам понравилось, как вас стирали?

«Медитация детства».

Инструкция: Выберите любое место в помещении (лучше угол) и встаньте лицом к стене. Сейчас будет звучать музыка, я буду говорить слова, прислушайтесь к ним, к тому, о чем я буду говорить и представьте эти образы. Если вам захочется плакать - плачьте.

Сейчас я хочу, чтобы вы вспомнили себя 5-6 - летним ребенком, когда вы были сильно расстроены чем-то, на кого-то сильно обижены или наказаны кем-то. Вы маленький и беззащитный человечек, который остался один на один со своими тревогами, обидами, проблемами. Вы зареванный и заплаканный стоите один и думаете - как несправедливо с вами поступили. Этот маленький ребенок чувствует нехватку любви и внимания, заботы мамы и папы. Чувствуя себя одиноким, вы стали бродить по дому, пока не нашли тихий уютный уголок. Вы забрались в кресло…или на диван…может быть это кровать или…место под столом… вы удобно устроились, поджав ноги под себя или свернувшись калачиком…вам стало спокойно…И вы замечаете, что этого маленького обиженного ребенка нежно гладит и прижимает к себе большой сильный взрослый. Это вы. Вы берете этого ребенка на руки, прижимаете к своей груди, успокаиваете его и говорите ему: «Какая ты замечательная девочка или замечательный мальчик, я так сильно тебя люблю» и говорите, что ей не надо переживать. У нее все будет хорошо, замечательно. Она не будет расстроенной и покинутой. Вы выполните это обещание. Этот ребенок, живущий в вас, никогда не испытает тревогу, унижения, горечь, обиду, несправедливость. И будет чувствовать только радость, заботу, спокойствие, успех, уважение, защиту, счастье… С этого дня вы обещаете заботиться о нем, любить его, уважать, называть только хорошими словами, слышать его, понимать его. С этого момента этот ребенок чувствует только любовь, уважение, заботу, поддержку, понимание, потому что рядом с ним всегда есть вы: взрослый… сильный… мудрый… заботливый… понимающий… любящий… Почувствуйте эту силу… значимость… мудрость… уверенность… надежность… стабильность… … … вы справитесь с любыми трудностями, преодолеете любые преграды, потому что с этого момента вы взрослый сильный, мудрый, уверенный, надежный, смелый.

Рисование.

Инструкция: Сейчас молча, не разговаривая, садимся, берем кисточку, краски, бумагу и рисуем. Рисунок может быть любым, по вашему желанию.

Меняем рисунки.

Составление характеристики.

Инструкция: Посмотрите на рисунок, который перед вами. Каким представляется вам человек, который это нарисовал? Напишите, что думаете об этом человеке.

Далее участники зачитывают свои характеристики.

Сейчас, я хочу, чтобы вы прочитали то, что написали не вслух, для себя. И подумайте, что из написанного напоминает вас.

В каждом человеке мы видим те качества, которые есть в нас самих. Они нам могут нравиться или нет, но они есть. И когда мы обращаемся за помощью к другому, мы думаем, что он нам может помочь. Когда вы ищите помощи или поддержки у других, теперь вы знаете, что можете обратиться к себе, потому что вы - взрослый, сильный, мудрый, уверенный, надежный, смелый.

Упражнение: «Дождь».

Инструкция: все стоят в кругу. Ведущий щелкает пальцами - остальные присоединяются, строго по очереди. Далее идут другие движения (хлопки по плечам, хлопки по коленям, хлопки по плечам, щелканье пальцами, умолчание).

Упражнение: «Мои цели».

Инструкция: подумайте и пропишите цель (цели), которую вы хотели бы достичь в течении года,.. пяти лет,… десяти лет … (7 минут).

Выберите какую-либо цель, которую вы поставили себе на год. Пропишите ее более подробно: при помощи каких шагов вы можете ее достичь, пропишите также временные рамки для каждого шага (8 минут).

«Мозговой штурм».

Инструкция: Каждый участник в кругу проговаривает: а) при помощи каких ресурсов он может достичь своей цели, что поможет (ведущий параллельно прописывает все высказывания на доске),

б) что мешает достичь своей цели, как работать с тем, что мешает достижению (ведущий параллельно прописывает все высказывания на доске).

Общее обсуждение: как устранить помехи, при помощи каких ресурсов можно достичь поставленную цель.

(ресурсы прописываются на доске)

Упражнение: «Прощание».

Инструкция: у вас есть ровно одна минута для того, чтобы высказаться. Вы можете говорить о чем угодно, но у вас есть ровно одна минута.

Прощание. Пожать друг другу руки и сказать «Встретимся осенью!»

Тренинг с педагогами

Цель: Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности. Обращение своего сознания к собственным переживаниям и чувствам воспитанников. Выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам и профессиональной деятельности в целом, ориентирующих педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми.

Задачи: Знакомство с собой и своими личностными особенностями - ресурсами воспитания. Осмысление своих личностных интересов, ценностей. Нахождение путей реализации своих интересов в воспитательной работе с детьми.

Вступление: сейчас все педагоги увлекаются новыми технологиями, стараются их применять в своей работе. И это, безусловно, важно… Но именно личность педагога - это важнейший инструмент воспитания. Для того, чтобы ваши личностные особенности стали тем самым инструментом в воспитании, необходимо знать свои ресурсы (достоинства) и умело применять их. Педагогам, которые хотят познакомиться и принять свои личностные особенности, применить их в своей педагогической деятельности, адресован сегодняшний тренинг

«Призвание - педагог». Игра-приветствие: Разделить участников на пары. Первые номера становиться внутренним кругом, вторые - внешним. Первые номера остаются на месте, вторые - передвигаются по часовой стрелке после каждой фразы стихотворения-приветствия и выполняет соответствующие действия:

Здравствуй, друг! - Здороваются за руку. Как ты тут! - Хлопают по плечу друг друга.

Где ты был? - Дергают за ушко друг друга. Я скучал! - Кладут руки себе на сердце.

Ты пришел! - Разводят руки в стороны. Хорошо! - Обнимаются.

Упражнение: «Грецкий орех». Высыпаются грецкие орехи (по числу участников) и предлагается каждому участнику взять себе один. «Рассмотрите внимательно свой орешек, изучите его структуру, особенности строения, постарайтесь запомнить все его индивидуальные черточки, потрогайте его на ощупь, можете понюхать его». Затем орехи вновь собираются в мешочек, перемешиваются и снова высыпаются в центр круга. Задача каждого участника: найти свой орех.

Обсуждение. - Кто как свой орех запомнил? - На что вы больше опирались: на тактильные ощущения, зрительные или может быть на что-то другое? Вывод: на первый взгляд кажется, что все орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться повнимательнее, то можно заметить, что они очень разные и невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все очень разные и запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно ее только почувствовать и понять.

Упражнение: «Никто не знает, что я …».

Упражнение: Подчеркивание общности». Бросаю мяч и говорю участнику, что меня объединяет с этим человеком «Я думаю, нас с тобой объединяет …». Участник отвечает «Я согласен» или «Я подумаю»,если не согласен, и бросает мяч другому.