Размещено на http://www.allbest.ru

38

Размещено на http://www.allbest.ru

Социально-психологические проблемы у студентов, проживающих в общежитии

Содержание

студент первокурсник социальная психологическая адаптация

• Введение
• Глава I. Теоретическая часть работы
• 1.1 Межличностные отношение: понятие, структура, функции
• 1.2 Особенности межличностных отношений в студенческом периоде жизни
• 1.3 Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников
• Глава II. Практическая часть работы
• 2.1 Обоснования выбора методов сбора информации для курсового исследования
• 2.2 Изучение проблем межличностных отношений и коммуникабельности первокурсников, проживающих в общежитии
• 2.3 Проект игры «Мы вместе»
• Заключение
• Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что с каждым годом у молодых людей растёт потребность получения высшего образования. Увеличивается количество высших учебных заведений, но, как известно, государственные и наиболее престижные образовательные учреждения находятся в крупных областных городах. И по этим причинам тысячам абитуриентам приходится переезжать в другой город для получения образования. Для обеспечения студентов жильём учебные заведения создают общежития. Студенты, проживающие в общежитии, являются определённой социальной группой. Объективные отношения и связи неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношений, которые не всегда бывают позитивными и иногда могут вызывать ряд социально-психологических проблем. Среди наиболее острых можно обозначить следующие: низкая самооценка, конфликты со сверстниками, неумение находить компромиссное решение, не раскрытый потенциал личностных возможностей, застенчивость, замкнутость, агрессивное поведение.

В изучении межличностных отношений можно выделить работы таких авторов как Андреева Г.М. , Леонтьев А.Н., Соковкин В.М., Левин К., Кон И.С., Ананьев Б.Г и многие другие. Существует множество трудов отражающих тему межличностных отношений, так как эта тема интересна и может открыть новые аспекты изучения человеческих отношений.

Особенно актуальна проблема в студенческом возрасте. С окончанием школы юноши и девушки делают второй шаг к отделению от семьи - они вступают в самостоятельную жизнь в обществе. Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и т.п. В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Студенты, проживающие в общежитии, тесно связаны общим бытом и нуждаются в налаженных межличностных отношениях. От того, как будет складываться межличностное взаимодействие студентов, зависит формирование будущей взрослой личности. Теоретические и практические аспекты проблемы и определили тему курсовой работы.

Цель исследования: выявить социально-психологические проблемы межличностных отношений у студентов, проживающих в общежитии, разработать проект игры «Мы вместе».

Объект исследования: межличностные отношения в студенческом периоде жизни.

Предмет исследования - проблемы межличностных отношений первокурсников, проживающих в общежитии.

Задачи:

1) изучение теоретического материала по проблеме межличностных отношений в студенческом периоде жизни;

2) выделение и изучение психологических особенностей общения студентов;

3) проведение исследования межличностных отношений;

4) разработка проекта игры «Мы вместе».

Методы исследования:

1)теоретические: анализ литературы по проблеме исследования;

2) эмпирические: анкетирование;

3) методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Общежитие №2 ТГПУ им. Л.Н. Толстого г. Тула

Выборка: студенты, проживающие в общежитии в количестве 25 человек.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в учебной и неучебной работе со студентами.

Глава I. Теоретическая часть работы

1.1 Межличностные отношение: понятие, структура, функции

Понятию «межличностные отношения» призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми. Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям:

-в нем участвует не большое число людей;

-это непосредственно взаимодействие: его участники находятся в пространственной близости, имеют возможность видеть, слышать, касаться друг друга;

-это так называемое, личностно-ориентированное общение; предполагается, что каждый из его участников признает не заменимость, универсальность своего партнера, принимает во внимание особенности его эмоционального состояния самооценки, личностных характеристик.

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через кои люди воспринимают и оценивают друг друга, при взаимодействии и содержании совместной деятельности.

Межличностные отношения - важный компонент психологии различных групп, характеризующий их и оказывающий многогранное влияние на их деятельность и на входящих в них людей. Проблематика межличностных отношений в малой группе - одна из наиболее разработанных в социальной психологии. Существуют определенные концепции, характеризующие этот вопрос.

А.В. Петровский предлагает концепцию межличностных отношений, в которой данные отношения моделируются в форме трехслойной сферы: эмоциональные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях членов коллектива; ценности и нормы, принятые членами группы как второй слой; и глубинные образования малой группы, характеризующиеся совместной деятельностью и общими целями.[31]

Расширенное понимание системы межличностных отношений мы находим у В.Б. Ольшанского, который включает в эту системы социально-перцептивные процессы и аттракцию, и процессы взаимовлияния людей и ролевые отношения. В.Б. Ольшанский различает в межличностных отношениях инструментальные, функциональные отношения и экспрессивные, эмоциональные.[24]

Межличностные отношения возникают и складываются, прежде всего, на основе чувств, эмоционально-личностных отношений друг к другу. Различают две группы таких чувств: конъюнктивные, к которым относятся чувства, сближающие людей, объединяющие их; испытывающие их люди демонстрируют готовность к сотрудничеству и совместным действиям; дизъюнктивные чувства, разъединяющие людей, вызывающие нежелание сотрудничать. Поэтому межличностные отношения представляют собой систему избирательных связей, устанавливающихся между людьми в форме чувств, суждения и обращения друг к другу.

В структуре взаимоотношений выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Когнитивный компонент межличностных отношений включает в себя все психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Взаимодействующий с другими людьми человек с помощью этих процессов познает индивидуально-психологические особенности партнеров по совместной деятельности. Под влиянием особенностей взаимных восприятий складываются и взаимопонимание, и взаимоотношения. Наиболее существенными характеристиками взаимопонимания являются его адекватность и идентификация.

Адекватность взаимопонимания представляет собой точность психического отражения одной личностью другой. Идентификация во взаимопонимании представляет собой отождествление индивидом своей личности с личностью другого индивида. Здесь проявляется механизм сравнения явлений, предметов и образов. Как целенаправленный процесс идентификация заканчивается определением сходства или различия между двумя личностями в сознании каждого из них.

Эмоциональный компонент взаимоотношений выражает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека под влиянием индивидуально-психологических особенностей других людей. Это могут быть симпатии или антипатии, удовлетворенность собой, партнером, работой и т.д.

Ведущую роль в регулировании взаимоотношений играет поведенческий компонент. Он включает невербальные средства общения и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом.

Широкий диапазон явлений, охватываемых межличностными отношениями, представлен Н.Н. Обозовым в трех основных группах:

1)восприятие и понимание людьми друг друга;

2)межличностная привлекательность;

3)взаимовлияние и поведение (в частности, ролевое).

Взаимоотношения динамичны, они возникают, меняются и развиваются. В их динамике выделяются три этапа.

Первый этап - возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обуславливает и характер взаимоотношений между ними. При этом имеют значение особенности личности воспринимающего, жизненный опыт, его ценности, ожидания, установки, различные эффекты восприятий, выполняемые ролевые функции и т.д. Адекватность понимания другого человека во многом зависит от способности эмоционально (а не только рационально) воспринять других людей, проявить чувство эмпатии.

Процесс межличностного восприятия и понимания включает каузальную атрибуцию и аттитюды. Каузальная атрибуция - это субъективное объяснение причин и мотивов поведения других людей, субъективная интерпретация их личностных качеств. Известно, что у каждого человека есть свои схемы причинности, т.е. привычные способы объяснения чужого поведения. Так, люди с личностной атрибуцией в любой ситуации склонны находить виновника случившегося, малообоснованно приписывая причину произошедшего конкретному человеку. В случае тяготения к обстоятельной атрибуции люди склонны, прежде всего, винить обстоятельства, не ища конкретного виновника. Наконец, при стимульной атрибуции человек видит причину случившегося в предмете, на который было направлено действие, или в самом пострадавшем. Аттитюды - это устойчивые установки людей в отношении друг друга.

Компоненты межличностного восприятия отмечает А.А. Бодалев :

Эмпатия - способ психологического анализа, позволяющий проникнуть вчувствоваться в эмоциональные состояния воспринимаемых лиц.

Рефлексия - способ мысленной оценки человеком своей позиции и позиции другого человека, хода его мыслей, его ближайших и перспективных планов. Полнота представлений человека о самом себе в значительной степени определяется богатством его представлений о других людях, широтой и разнообразием его социальных контактов.

Аттракция - особая форма познания другого человека, которая основана на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства. Партнер по общению понимается лучше, если воспринимающий испытывает к нему симпатию, дружеское отношение.[5]

Как правило, процесс оценки другого человека начинается с первого впечатления, которое в своей основе представляет собой общее восприятие. Последующий процесс восприятия принимает специфический характер, в частности, воспринимаются детали объекта. Таким образом, первое впечатление обычно протекает на чувственном уровне. Естественно, первое впечатление таит в себе возможность ошибок, связанных с рядом факторов. Источниками таких ошибок являются: стереотипизация, мнение других, проекция, атрибуция, вера в «первый взгляд», психическое состояние наблюдателя, защитные механизмы и т.п.

Стереотипизация - способы познания на основе переноса выявленных в практике субъекта типичных способов поведения, типичных свойств той или иной личности на конкретную ситуацию деятельности и общения. Любой социальный стереотип - это в известной мере порождение и принадлежность группы людей. Отдельные люди пользуются им лишь в том случае, если они относят себя к той или иной группе. Разные социальные группы взаимодействуя между собой, вырабатывают определенные социальные стереотипы. Наиболее известны этнические, профессиональные, ролевые, половые, возрастные, статусные стереотипы.

Мнение других людей. Нередко даже самого общего и отрывочного мнения об интересующем нас объекте достаточно, чтобы оно подействовало на оценку этого лица. Воспринимающий при встрече старается подсознательно уложить поведение объекта в рамки чужого, возможно, не совсем объективного мнения.

Вера в «первый взгляд», как показали специальные исследования, ведет к тому, что данный человек рассматривается потом многие годы через призму первого впечатления, односторонне преломляющего все его поступки. Первое впечатление не всегда верно, поскольку опирается не на проникновение в характер нового знакомого, а на подсознательные ожидания и слабости воспринимающего. Итак, первый этап межличностных отношений во многом обусловлен межличностным восприятием и его закономерностями.

Второй этап - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном и эмоциональном уровнях. Рациональный уровень представляет собой осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга. На эмоциональном уровне возникают соответствующие переживания, эмоциональные отклик и т.п. Внутренне отношение людей друг к другу может выступать в виде уважения или неуважения, доверия или недоверия, симпатий или антипатий, доброжелательности или, недоброжелательности, удовлетворенности или неудовлетворенности, содействия или противодействия.

Третий этап - обращение людей друг к другу как форма проявления внутреннего отношения. Отношение проявляется в общении вербальном и невербальном. Эффективность межличностных отношений на этом этапе во многом обусловлена особенностями общения субъектов.[17]

Сложную систему разнообразных взаимоотношений в малых группах можно классифицировать по различным основаниям.

По сфере их проявления - на производственные и бытовые. Производственные взаимоотношения проявляются в процессе взаимодействия сотрудников различных организаций при решении ими разнообразных свойственных им задач: производственных, учебных, хозяйственных, бытовых и др. Это отношения предполагают закрепленные правила поведения сотрудников по отношению друг к другу. Бытовые взаимоотношения складываются за пределами трудовой деятельности.

В производственных и бытовых взаимоотношениях всегда имеет место личностный, психологический аспект - симпатии, антипатии, взаимные оценки, мнения, притязания, подражание и другие социально-психологические явления.

По вертикали - это взаимоотношения руководителей и подчиненных. Они выглядят как взаимодействие руководителей, начальников, старших с соответствующими подчиненными им лицами. По горизонтали - это взаимоотношения сотрудников между собой, разных по должностному положению, но не подчиняемых друг другу. По диагонали - это взаимоотношения между руководителями одного производственного отделения с рядовыми сотрудниками другого.

К деструктивным межличностным отношениям относятся такие формы контактов, которые затрудняют или разрушают отношения и пагубно сказываются на человеке или обоих партнерах. Примерами такого рода контактов могут быть манипулятивные общение, агрессивное взаимодействие, авторитарный стиль общения. Молчание так же может иметь деструктивные окраску, особенно тогда, когда оно скрывает какую-то важную информацию или служит средством наказания партнера. Немало личностных черт характера человека, таких как хитрость, склонность к клевете, предвзятость, стереотип мышления, мстительность, цинизм, могут быть основой деструктивной взаимодействия, которая при таких условиях не обязательно преследует какие-то личные выгоды, а руководствуется просто мотивами самоутверждения, соперничества и т.д. Конструктивное межличностное взаимодействие это умение эффективно выстраивать межличностное взаимодействие с коллегами, подчинёнными, внешними партнёрами и руководителями. Так же умение правильно задавать вопросы и получать на них ответы, уметь "активно слушать", находить выход из "тупиковых", вести разговор (переговоры) и конструктивно преодолевать конфликты.

В зависимости от выраженности личностного аспекта различают формальные и неформальные взаимоотношения. Формальные (официальные) взаимоотношения зримые, четко обозначенные, легко воспринимаемые, т.е. прописанные уставами, расписаниями, инструкциями. Реальные же взаимоотношения, представленные в предпочтениях, симпатиях или антипатиях, взаимных оценках, авторитете и другой - это неформальные взаимоотношения. Для понимания подлинного характера взаимоотношений между сотрудниками, всей их сложности и порой противоречивости следует анализировать и сопоставлять оба вида отношений.[12]

Р.С. Немов отделяет деловые отношения от личных следующим образом. Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по ее поводу, а личные - как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы. Кроме того, он выделяет рациональные и эмоциональные межличностные отношения. В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения - это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными или отрицательными эмоциями. Они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.[21]

Также учёные выделяют следующие виды межличностных отношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные, деструктивные. Данная классификация основана на нескольких критериях: глубине отношений, избирательности в выборе партнеров, функциях отношений. Главным критерием является мера, глубина вовлечения личности в отношения.[23]

Подводя итог обзору вопроса межличностных отношений в психологии можно отметить, что межличностные отношения имеют классификации, рассматриваются в статике и динамике, а также включают в себя много вопросов, получивших самостоятельное обширное изучение (например, вопросы межличностного восприятия, общения и др.)

2.2 Особенности межличностных отношений в студенческом периоде жизни

Юношеский возраст представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Наиболее часто выделяют раннюю юность (15-18 лет) и позднюю юность (18-23 лет). Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным. По окончании школы ребята делают ответственный социальный выбор - продолжить учебу в колледже, вузе или совмещать учебу с работой. Человек становится носителем новой социальной роли - «студент» [7].

Юность - это время выбора жизненного пути. Юноши строят планы, которым суждено или не суждено будет сбыться в зрелости. Начинается и реализация поставленных целей - работа по выбранной специальности, учеба в вузе, иногда создание семьи. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей [9].

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Это предполагает наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, развитие интегративных механизмов самосознания, выработку мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций [7].

Самоопределение - исключительно важный этап формирования личности.

Социальная ситуация развития в юности - ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация намеченных еще в школе планов, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. 18-20-летние юноши основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности.

Юношеский возраст - возраст роста силы «Я», его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего «Я» в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Он выбирает для себя неадаптивную и адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной [4].

Ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная деятельность. И основным моментом здесь является поступление и обучения в вузе. Это связано с необходимостью адаптации к новым условиям обучения, к новому окружению и требованиям новой жизни.

Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

Студент несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка.

Лишь к концу юношеского возраста (22-23 года) молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и самой жизни.

Именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей, укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание [19].

Юность - это психологический возраст перехода к самостоятельности, период личного и профессионального самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. Но наряду с элементами взрослого статуса юноша все же сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это и во многих случаях материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением [6].

Студенчество характеризуется как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, в подтверждении возможности осуществления собственного Я находит свой предмет (другого) в момент встречи друга. Психологически важно то, что дружба дарит силу для строительства собственной целостности, которая порождает и силу своего Я и других людей от возможного воздействия. С друзьями общение остается интимно-личностным, исповедальным. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. [31]

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

2.3 Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников

На современном этапе в науке углубляется понимание социальной среды. Происходит определенная переориентация: от широкого понимания среды (то, что нас окружает, «среди» чего мы живем) - к более конкретному пониманию среды (подчеркивается взаимодействие человека и внешних условий его жизнедеятельности). В социальной среде выделяют разные компоненты: материально-вещественный и личностный (люди, группы, коллективы). В зависимости от характера взаимодействия (опосредованное или непосредственное) разграничиваются разные по масштабам виды социальной среды: макросреда и микросреда (среда ближайшего окружения). Но границы между ними весьма подвижны. Разные социальные институты могут выступать (или не выступать) компонентом микросреды человека - все зависит от его деятельности. Диапазон социальной среды зависит от человека. Такой подход - от человека - углубляет представления об адаптации как взаимодействии.

Уже потому, что разнообразны компоненты социальной среды и их составляющие, адаптация многогранна. Первокурсник, живший в среднем и малом городе, селе, должен адаптироваться и к образу жизни в крупном городе. Для выпускников специализированных классов, гимназий, колледжей, где широко распространены многие вузовские формы организации учебного процесса, адаптация к ним протекает более легко. Для выпускников учреждений начального или среднего профессионального образования по профилю вуза адаптация к будущей профессии, специальности начинается до поступления в институт и потому, как правило, идет безболезненнее и быстрее. Многогранность адаптации связана и с неоднозначной социальной значимостью тех или иных компонентов социальной среды или протекающих в ней социальных процессов. Поэтому даже у конкретного первокурсника его адаптация к учебному процессу, к новым формам культурно-досуговой деятельности, к особенностям студенческой жизни (особенно - для проживающих в общежитии или на частной квартире), к новому коллективу (группы, специальности, факультета, института) будет идти разными темпами и завершаться неодновременно [32].

Существует понятная тенденция - чем крупнее город, не говоря уже о краевом центре, тем для его жителя (успешного абитуриента вуза) адаптация к студенческой жизни оказывается более простой и менее длительной. Между тем, соотношение абитуриентов из разных городов (крупных или средних, малых) несколько меняется в пользу последних. В немалой степени это связано с развитием в последние годы во многих крупных городах филиалов и представительств различных государственных и коммерческих вузов. Те из абитуриентов - жителей небольших городов (при неравенстве их шансов в сравнении с жителями областного центра), кто успешно преодолевает трудности конкурсного отбора, чаще всего оказываются лучше подготовленными и более мотивированными к последующей учебе. Очевидно, что для них основными в адаптации являются не учебные, а социально-психологические трудности, а материально-бытовые. Еще в большей степени это относится к студентам - жителям села. И это с учетом, что их шансы поступить в вуз - в сравнении с жителями областного центра - в 10-12 раз ниже, а запросы гораздо умереннее, чем у городских жителей.

В еще большей мере это относится к студентам, проживающим после поступления в вуз отдельно от родителей. Позитивный момент - в сравнении с исследованиями последних лет - заметно растущее значение общежития как важного адаптационного фактора. Ответы первокурсников отражают важную тенденцию. После определенного периода безразличия администрации и профсоюзных организаций вузов к студенческим общежитиям; безразличия, во многих случаях порожденного не столько субъективными, сколько объективными (прежде всего - финансово-экономическими) факторами, но приведшего к несомненному спаду воспитательной работы в общежитиях, начинается возрождение этого направления воспитательной работы.

При рассмотрении процесса адаптации студентов к вузу возникает ряд вопросов.

С определенной долей условности можно говорить об удовлетворенности первокурсников самим фактом поступления в вуз, изменениями в их жизни - независимо от избранной профессии и специальности, престижности вуза, его территориальной расположенности. В молодежном сознании происходит возрождение престижности высшего образования, что при всех негативных последствиях социально-экономических и социально-политических реформ в нашей стране представляет позитивное и перспективное явление. Другое дело, что само понимание такой престижности, его место в системе ценностных установок и ориентаций студенчества достаточно разнородно.

Профессиональное самоопределение на уровне общества означает интеграцию молодежи в социально-профессиональную структуру. На индивидуальном уровне человек выбирает свой профессиональный путь - будущую профессию, специальность, вуз. Первокурсники уже осуществили выбор вуза и специальности, их свобода нового выбора ограничена. Возникает новая, непривычная социокультурная ситуация, требующая адаптации. Более свободный характер организации учебных занятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения также являются важными факторами кризиса профессионального самоопределения на первом курсе. Это может проявиться в сомнении в правильности сделанного выбора, в неудовлетворенности вузовской жизнью и т.д. Кризис самоопределения существенно тормозит процесс адаптации к студенчеству.

Необходимо отметить, что неумение организовать себя в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний и систематического контроля посещаемости в вузе является для первокурсников серьезной проблемой. Равноценной проблемой, особенно для иногородних, является неумение распределять и тратить деньги.

Если в семье осуществлялось «попечительское воспитание», а студент оказывается в общежитии, то осознание факта, что он должен взять на себя ответственность и за результаты учебы, и за обеспечение быта при ограниченных материальных возможностях, вызывает состояние, близкое к отчаянию. В этих условиях иногда неплохую психологическую приспособляемость демонстрируют студенты, которых кроме учебы мало что интересует.

Правда, есть и обнадеживающие тенденции. Стремительно нарастает тенденция к самодостаточности и самоуважению среди студентов. Это приводит к мысли, что взаимодействия «преподаватель - студент» должны строиться таким образом, чтобы студенты ощущали себя коллегами в процессе обучения. В поле зрения оказывается проблема самореализации, самосовершенствования, на которую обращают внимание студенты-первокурсники. Она связана с проблемой поступления в вуз. Если студент по тем или иным причинам, оказывается, вынужден заниматься тем, к чему нет склонности и способностей, тогда процесс обучения и адаптации не может быть эффективным, и будет способствовать социально-психологическому дискомфорту. Процесс обучения в таком случае пойдет по пути подражания, вызывая часто неосознаваемую внутреннюю неудовлетворенность преподавателями и однокурсниками.

Необходима и специальная работа по формированию благоприятного социально-психологического климата в студенческих группах. Во многом успешность студенческой социализации зависит от характера взаимоотношений первокурсников, наличия в группе референтных лиц - тех, с кем можно обсуждать самые сложные личные проблемы.

Слабая и низкая вовлеченность студентов в общую жизнь группы, факультета, вуза - одна из проблем для организаторов внеучебной работы с ними. Основные направления этой работы могут заключаться в увеличении числа внеучебных мероприятий, организации секций, кружков, клубов, привлечении студентов к научной работе.

Среди ценностных приоритетов студентов необходимо отметить низкую установку на научную деятельность в вузе. Привлечение студентов к НИРС - одно из необходимых направлений внеучебной работы со студентами, начиная с первого курса [32].

Вывод по главе I

Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга, при взаимодействии и содержании совместной деятельности. Межличностные отношения возникают и складываются, прежде всего, на основе чувств, эмоционально-личностных отношений друг к другу.

Широкий диапазон явлений, охватываемых межличностными отношениями, представлен Н.Н. Обозовым в трех основных группах:

1)восприятие и понимание людьми друг друга;

2)межличностная привлекательность;

3)взаимовлияние и поведение (в частности, ролевое).

Подводя итог обзору вопроса межличностных отношений в психологии можно отметить, что межличностные отношения имеют классификации, рассматриваются в статике и динамике, а также включают в себя много вопросов, получивших самостоятельное обширное изучение (например, вопросы межличностного восприятия, общения и др.)

Важное значение для развития личности в студенческом периоде жизни имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Студент несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка.

Глава II. Практическая часть работы

2.1 Обоснования выбора методов сбора информации для курсового исследования

Опрос - самый распространенный метод сбора первичной информации. С его помощью получают почти 90% всех социологических данных и большое количество психологических данных. В каждом случае опрос предполагает обращение к непосредственному участнику и нацелен на те стороны процесса, которые мало поддаются или не поддаются вообще прямому наблюдению. Вот почему опрос незаменим, когда речь идет об исследовании тех содержательных характеристик общественных, групповых и межличностных отношений, которые скрыты от внешнего глаза и дают о себе знать лишь в определенных условиях и ситуациях. Существует две основных разновидности социологического опроса: анкетирование и интервьюирование. В данной курсовой работе выбран метод анкетирования.

Метод анкетирования - изучение индивидуальных психологических особенностей личности испытуемого, на основе анализа содержания даваемых им письменных ответов на заранее подготовленный перечень вопросов;

Анкетирование - один из основных видов опроса, осуществляемого путем опосредованного общения социолога и респондента. Различают следующие виды анкетирования:

а) по способу общения между исследователем и опрашиваемым -прессовый (вопросник печатают в газете, журнале); почтовый (рассылают анкеты по почте) и раздаточный (анкетер раздает их группе респондентов). В первых двух случаях (заочное анкетирование) нет непосредственного контакта с респондентом. В третьем случае (очное анкетирование) анкетер выступает в качестве инструктора по заполнению анкет, раздатчика анкет, однако анкета заполняется респондентом самостоятельно;

б) по месту проведения - анкетирование по месту жительства и по месту работы или учебы. В последнем случае он может быть групповым (или аудиторным); в) по уровню стандартизации - полностью или частично стандартизированным. Этот вид анкетирования определяется характером вопросов (закрытыми или полузакрытыми)

Анкета - средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные. Анкеты малого объема предполагают последовательный переход респондента - от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко могут иметь разветвленную структуру: в зависимости от ответа на специальные вопросы - фильтры респондент может пропускать определенные группы вопросов.[33]

Преимущества метода анкетирования:

1. анкетный опрос дает массовую представительную картину об изучаемом предмете;

2. на респондента не оказывают «возмущающего» влияния личность интервьюера, его собственные установки и взгляды;

3. отсутствие интервьюера формирует у опрашиваемого ощущение большей анонимности, поэтому приводит к более обоснованным ответам;

4. при заполнении анкет респондент подбирает для себя наиболее подходящее время и скорость заполнения анкеты;

5. анкетирование может быть проведено кадрами, не обладающими высокой квалификацией;

6. с помощью анкетирования можно собрать информацию за более короткий срок.

Анкетирование было выбрано как метод исследования социально-психологических проблем у студентов, проживающих в общежитии для данной курсовой работы.

2.2 Изучение проблем межличностных отношений и коммуникабельности первокурсников, проживающих в общежитии

Анкетирование было проведено на базе «Общежития№2»

ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выборку составили студенты первого курса факультета Истории и Права, проживающие в общежитии, в количестве 25 человек в возрасте от17 до 19 лет, из них 6 мальчиков и 19 девочек.

Цель анкетирования: изучение проблем межличностных отношений и коммуникабельности первокурсников, проживающих в общежитии.

Был проведён анализ анкетирования студентов и получены следующие результаты:

Вопрос 1. «Планировали ли вы изначально при поступлении в вуз проживать в общежитии?». 19 человек изначально при поступлении планировали проживать в общежитии, 6 человек - не планировали.

Вопрос 2. «Знали ли вы кого-нибудь из проживающих в данном общежитии до заселения?». До заселения 5 человек уже знали кого-то из проживающих в этом общежитии. 20 человек не были ни с кем знакомы.

Вопрос 3. «Ваше первое впечатление об общежитии». Не понравилось общежитие 18 респондентам, 5 из них испытали испуг и шок, причём выделялись такие причины как плохие условия, отсутствие знакомых лиц. 6 человек охарактеризовали своё впечатление как удовлетворительно, и лишь у 1 человека положительное впечатление. Вопрос 4. «Количество человек, проживающих с вами в комнате. Случаются ли у вас конфликты? По каким причинам?». Выявлено, что в среднем в комнате проживают 2-3 человека. У 12 опрошенных конфликты с соседями по комнате не случаются. А 13 человек указали, что ссоры происходят по причинам:

· бытовых вопросов;

· личной неприязни;

· недопонимания

Вопрос 5. «Много ли у вас друзей в общежитии, с которыми вы постоянно общаетесь?».

16 человек ответили, что у них немного друзей в общежитии, 7 человек ответили - много, и 2 человека - крайне мало.

Вопрос 6. «Как чаще всего вы проводите свободное время, находясь в общежитии?». В свободное время, находясь в общежитии, 10 опрошенных готовятся к занятиям, 6 человек сидят в интернете, 5 человек ответили, что спят и лишь 4 человека общаются с соседями по общежитию.

Вопрос 7. «Легко ли вы установили контакты со студентами, проживающими в общежитии?». Было выявлено, что 13 первокурсникам было сложно установить контакты с студентами, проживающими в общежитии, а 12 человек установили контакты легко.

Вопрос 8. «Не чувствуете ли вы себя одиноким, когда находитесь в общежитии?». 11 респондентов не чувствуют себя одинокими, когда находятся в общежитии, 10 - иногда чувствуют, а 4 - всегда одиноки.

Вопрос 9. «Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств в общежитии?». Стремление к установлению новых знакомств в общежитии есть у 15 опрошенных, у 10 - стремлений нет.

Вопрос 10. «Принимаете ли вы участие в мероприятиях, проводимых в общежитии? В каких?». 12 человек принимают участие в мероприятиях, проводимых в общежитии, таких как «Хозяюшка», «Лучший этаж» и т.п. 13 человек - не принимают.

Вопрос 11. «Считаете ли вы, что в вашем общежитии нужно больше проводить мероприятий, которые помогут завести новых друзей?». 13 студентов считают, что не нужно больше проводить таких мероприятий, а 12 человек считают. Что такие мероприятия нужны.

Вопрос 12. «Знаете ли вы о работе психологического центра «Контакт»? Допускаете ли вы, что сами можете туда обратиться со своими проблемами?». 15 человек не знают. 6 человек - знают, но вряд ли обратятся и 4 человека знают о существовании и возможно обратились бы в психологический центр.

Вопрос 13. «К кому вы можете обратиться (обращались), если у вас возникают проблемы в общежитии?». Если возникают проблемы в общежитии, то 16 человек решают их сами, 4 человека обращаются к родителям, 4 человека к коменданту, и лишь 1 человек обратится к соседям по общежитию.

Вопрос 14. «Охарактеризуйте, что для вас общежитие?».17 опрошенных студентов охарактеризовали общежитие как место временного проживания на время учёбы, а 7 студентов считаю, что общежитие - это их второй дом, и лишь 1 человек назвал общежитие большим дружным коллективом.

Вопрос 15. «Дайте рекомендации будущим первокурсникам, которые будут проживать в вашем общежитии». 11 человек посоветовали будущим первокурсникам, которые будут проживать в их общежитии ничего не боятся, идти на контакт, заводить больше знакомств; 8 человек посоветовали не заселятся; 2 человека считают, что лучше заселится в комнату со своими одногруппниками и 4 человека воздержались от рекомендаций.

Таким образом, можно сделать вывод, что около 50% опрошенных первокурсников имеют низкий уровень коммуникабельности и ряд проблем в межличностных отношениях со своими соседями по общежитию. 72% респондентов общежитие не понравилось, более 50% студентов испытывали трудность в установлении межличностных контактов, имеют тесный круг знакомств, чувствуют себя одинокими, и хотят завести друзей. Так же у половины опрошенных часто случаются конфликты с соседями., в том числе из-за личной неприязни и недопонимания.

В своё свободное время студенты, когда находятся в общежитии, проводят следующим образом (рис 1.)



Мы видим, что процесс взаимодействия у студентов в общежитии находится на низком уровне, существует дефицит общения, и проблемы межличностных отношений присутствуют в данной изучаемой группе студентов. Однако 40% респондентов не стремятся к установлению новых знакомств, большая часть опрошенных не участвуют в мероприятиях и считают, что не нужно проводить мероприятия, которые помогут им познакомиться с соседями и завести новых друзей. Это всё также говорит о слабой коммуникабельности, а возможно и о негативной атмосфере в данном общежитии, о проблемах в межличностном взаимодействии между студентами.

Причём большинство студентов при наличии проблем пытаются решить их сами и не прибегают к помощи соседей, родителей, психологического центра.

2.3 Проект игры «Мы вместе»

Актуальность: В связи со сложностью адаптации первокурсников в коллективе студентов, проживающих в общежитии, возникают проблемы построения межличностных отношений. Среди наиболее острых проблем можно обозначить следующие: неумение находить общий язык, конфликты со сверстниками, неумение находить компромиссное решение, не раскрытый потенциал личностных возможностей, застенчивость, замкнутость, агрессивное поведение. Игра «Мы вместе» поможет завести новые знакомства, преодолеть барьеры в общении, развивать коммуникативные умения, создать благоприятную атмосферу.

Цель: преодоление проблем межличностных отношений у студентов, проживающих в «Общежитии№2» ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Задачи:

· преодоление барьеров в общении студентов;

· развитие коммуникативных навыков;

· поиск новых форм в организации досуга студентов;

Общий замысел: Данная игра предназначена для улучшения межличностного взаимодействия первокурсников друг с другом и со студентами старших курсов. Для реализации этого мероприятия необходимы волонтёры(студенты 2-5 курсов), которые выступят в роли организаторов и ведущих. В роли участников предполагаются первокурсники и студенты старших курсов, проживающие в общежитии.

Ресурсы: Игра будет проводиться на базе «Общежития№2» ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Для реализации понадобятся канцтовары, музыкальное оформление, группа волонтёров-организаторов.

Подготовительный этап:

1. Обеспечить получение студентами заблаговременной информации о данном мероприятии. Лучше, если это будет яркая афиша, объявление.

2. Привлечение к подготовке мероприятия студентов 2-5 курсов, проживающих в общежитии; распределение между ними обязанностей; выделение ответственных; оформление пригласительных билетов.

3. Отбор музыки и оформление место проведения мероприятия.

5. Определение ведущих (эту роль лучше предложить студентам, проживающим в общежитии, которые обладают лидерскими качествами).

Содержание мероприятия:

Перед началом мероприятия участникам предлагается к двери своей комнаты прикрепить красиво оформленный лист, где будут написаны имена всех проживающих в данной комнате(интересней, если также будет указан возраст, город, курс и приложена фотография). Также следует украсить этаж, включить музыку для привлечения внимания и создания соответствующей атмосферы. Основная часть мероприятия состоит из набора упражнений и игр, которые направлены на знакомства студентов, сплочения, развития навыков общения.

Игра «Постройтесь по росту!»

Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход игры: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.д.

Игра «Поезд»

Цель: Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров.

Ход игры: 6-8 участников изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев. Задача «поезда» - проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывает, какие именно) и, не столкнувшись с остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно-близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки - например, начинать шипеть. Игра повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда». Если участников много и позволяют размеры помещения, можно сделать игру более динамичной, запуская одновременно по два «поезда».

Упражнение «Один день из жизни студента»

Цель: сплочение группы.

Материалы: бумага, цветные карандаши, ручки, краски.

Ход упражнения: Участникам предлагается нарисовать обычный студенческий день, каждый определяет для себя, что именно он будет рисовать. Участникам предлагается полная свобода выбора. Главная задача - договорится меду собой.

Упражнение «Спина к спине».

Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: Двое участников группы (проживающие в разных комнатах) садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течение 3-5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями. Ведущий может спросить: легко ли было вести разговор; было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия; какой получается беседа - более откровенной или нет. Остальные участники группы также могут поделиться своими чувствами.

Игра «Гороховый король»

Цель: развивать коммуникативные умения; развивать речь; создать благоприятную атмосферу.

Материальное обеспечение: горох (по 5 штук каждому участнику).

Ход игры: Каждому студенту раздается по пять горошин. Студенты ходят по аудитории и вступают друг с другом в разговор. Встречаясь, им необходимо друг другу по очереди задавать такие вопросы, чтобы в ответ они услышали слово «Да» или «Нет». Если студент, отвечающий на вопрос, произносит одно из этих слов, то отдает собеседнику одну горошину. После этого они расходятся и ищут следующих партнеров для разговора. У кого горошины закончились, тот выбывает из коммуникации. У кого после завершения будет самое большое количество горошин, тот - «Гороховый король». Взаимодействуя, студентам необходимо выполнять следующие правила: нельзя молчать; нельзя избегать контакта и уходить от вопроса.