Развитие социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в совместной с взрослыми деятельности в условиях дома-интерната

Подражание, образец и речевая инструкция - являются традиционными при обучении детей в специальных дошкольных учреждениях. На первом этапе обучения умственно - отсталого ребенка основной задачей является создание у ребенка положительного эмоционального отношения к совместным действиям со взрослым и использование совместных действий в обучении. На втором этапе включение жестов в общение взрослого и ребенка, среди которых особое место занимает указательный жест, впервые направляющий внимание ребенка на предмет, на выделение его из ситуации. Третий этап - овладение подражанием. Оно включает в себя подражания движениям, потому что оно дается детям легче, чем подражание действиям с предметами. При обучении подражанию движениям основным вспомогательным средством оказываются совместные действия взрослого и ребенка, а не жестовая инструкция. Хотя работа по формированию поисковых способов ориентировки ведется параллельно с развитием подражания, ее можно считать четвертым этапом овладения способами усвоения общественного опыта.

Овладение подражанием и методом проб и ошибок является «трамплином» для пятого этапа, т.е. для овладения действиями по образцу. Включение слова в занятия по овладению способами передачи опыта, начиная с первых шагов, с создания эмоционального контакта взрослого и ребенка, направленности на сотрудничество абсолютно необходимо.

Итак, система работы по организации сотрудничества взрослого и ребенка, по формированию способов передачи и усвоения общественного опыта обеспечивает умственно - отсталому ребенку присущую нормальному развитию онтогенетическую последовательность развития. Возникновение вначале эмоционального контакта и постепенный переход к деловому сотрудничеству без потери этого контакта становится основой дальнейшего успеха коррекционной работы. Введение в обучение на первых порах таких способов, как совместные действия взрослого и ребенка и жестовая инструкция, позволяет уже в самом начале пребывания ребенка в детском доме - интернате значительно продвинуть овладение предметными действиями в частности самообслуживанием. Одновременное развитие способности внимания, а так же появление самих предметных действий позволяет развивать подражание на новой основе, более широкой, чем прежде, и быстрее перейти к действиям по образцу.

Само подражание становится более осмысленным, меньше зависит от количества элементов, с которыми действует ребенок, и от близости ситуации к опыту. Развитие подражания и одновременно овладение методом проб создает, в свою очередь, предпосылки к значительно более аналитическому восприятию образца, а затем и предметов окружающей действительности. В результате существенно изменяется характер овладения продуктивными видами деятельности - рисованием, лепкой аппликацией и конструированием. Умение ориентироваться в новой ситуации, развитие самостоятельных поисковых способов ориентировки положительно сказывается на развитии восприятия, наглядных форм мышления и речи, в частности, ее регулирующей функции. Все способы усвоения общественного опыта приобретают для детей более обобщенный и независимый от ситуации характер.

Под средствами коррекции социально-бытовой умственно-отсталых дошкольников понимается исправление или ослабление психических и физических недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно-отсталым дошкольникам, зависит от правильной постановки всего воспитательного процесса в доме-интернате и от применения специфических приёмов воспитания.

Осуществление коррекции недостатков психофизического развития воспитанников домов-интернатов путём использования системы особых педагогических приёмов должно составлять основу процесса воспитания умственно-отсталых детей.

Целью воспитательной работы является вооружение воспитанников знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием воспитания. Целью коррекционной работы является исправление присущих умственно-отсталым детям недостатков психофизического развития, способствуя адаптации детей к социальной сфере.

Размещено на Allbest.ru