Работа психолога в общеобразовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Я проходила практику в Карасульской коррекционной школе под руководством Алексеевой И.В. педагога-психолога.

Работа педагога-психолога заключается в оказании психологической помощи всем обратившимся детям и учителям, а так же в помощи классным руководителям в проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, разрешении внутришкольных конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы (наркомания, курение, проф. ориентация и др.).

Кабинет психолога

Требования к помещению и интерьеру:

Кабинет создан на базе обычного класса, находится на первом этаже. Кабинет разделен на зоны:

1. Учебная зона - парты для занимающихся, стулья и доска

2. Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы

3. Зона релакса - кресла, цветы, ковер

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

Температурный режим:

Температура в кабинете хорошая, ни душно, ни жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, зимой все окна плотно утепляются, поэтому температура в кабинете весь год благоприятная.

Освещенность и цвет:

Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.

Методические материалы:

В кабинете находится литература по направлениям:

- Общая психология

- Психологические процессы

- Методология

- Диагностика

- Коррекция

- Педагогическая психология

- Основы медицинской психологии

- Основы конфликтологии

- Возрастная психология

- Методическое обеспечение (учебники)

Расписание уроков:

1 смена:

1 урок 8.00-8.40

2 урок 8.50-9.30

3 урок 9.40-10.20

4 урок 10.35-11.15

5 урок 11.30-12.10

6 урок 12.20-13.00

2 смена

1 урок 13.30-14.10

2 урок 14.20-15.00

3 урок 15.10-15.50

4 урок 16.05-16.45

В задачи педагога-психолога входит подробное изучение личности обратившегося: направленность, социальный опыт, интеллект. Также, в случае со школьниками, необходимо определить значимость для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни. Психолог должен определить уровень социального опыта (т.е. степень воспитанности) учащихся, уровень притязаний школьника, уровень развития интеллекта(мышление, память, внимание, воображение). В обязанности педагога-психолога общеобразовательного учреждения также входит:

Определение мнения учителей общеобразовательных предметов (специальные возможности учеников к отдельным предметам - к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т.д.; сильно выраженные общие способности - особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.;

Оценка учителей труда - отношение к труду, трудолюбие, физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе, специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.), психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировка, координация и т.п.);

Мнение учителей физической подготовки - физическая подготовка, движения в спорте;

Мнение учителей музыки, рисования и черчения - специальные способности;

Мнение классного руководителя - моральные качества, внеклассные интересы и склонности, специальные способности (в частности в организаторской деятельности).

Вышеперечисленное помогает оценить индивидуальность личности, ее сильные и слабые стороны - как основы понимания ценностей, формирование интересов и мотивов личности, развитие интеллекта. Выясняются факторы, способствующие или затрудняющие развитие индивидуальности школьника. Намечаются перспективы по совершенствованию индивидуальности ученика.

Так как значительными побудительными силами воздействия на личность является коллектив, то никак нельзя обойтись без изучения уровня развития коллектива (класса), состояния организованности деловых отношений в классе. Психолог должен оценить общее состояние класса и личность каждого отдельно взятого ученика и на основании сделанных выводов дать классному руководителю рекомендации по организации учебной деятельности в своем классе, с кем-то необходимы индивидуальные занятия, которые строятся также на основании общей оценки класса.

Психологи проводят лекции на различные темы (профилактика наркомании в детской и подростковой среде, подготовка к ЕГЭ, профилактика курения, правонарушения в детской и подростковой среде, готовность к школе - для подготовительных классов и мн. др.). Лекции читаются как школьникам, так и их родителям и учителям. Специалисты помогают учителям в подготовке и проведении родительских собраний на различные темы, в устранении конфликта между учащимися, учителем и учеником (медиация) и т.д.

Педагог-психолог вправе:

1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.

2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).

5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.В мои обязанности как студентки-практикантки входила помощь в подготовке и проведении различных методик, коррекционных занятий, консультаций. Помощь в подборе литературы для проведения лекций.

Под руководством специалистов я ознакомилась с планом по профилактике наркомании среди детей и подростков. Провела тесты методики по изучению профессиональной ориентации учащихся старших классов - тест «Холланда, дифференциально-диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)».

Цели производственной практики:

Планирование и осуществление самостоятельного и эмпирического исследования.

Осуществления работы по психологическому просвещению, профилактики, консультированию в соответствии с задачами исследования.

Интерпретации экспериментальных данных исследования и формулировании выводов.

Задачи:

Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения.

Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка учреждения (организации) и принятия к исполнению.

По итогам практики представить для зачета отчетную документацию:

- дневник, в котором отражены основные этапы работы (по дням)

- отчет, обобщающий результаты практики и содержащий краткую характеристику проделанной работы, а так же в качестве приложения результаты исследования в графической формы (таблицы, графики, гистограммы, результаты статистической обработки данных)

План - график работы на период с5.03.2012 по 24.03.2012года производственной практики Михалёвой Ж.А.

Провести 1 внеклассное мероприятие.

В рамках внеклассного мероприятия провести индивидуальное занятия.

Подбор методик для индивидуальных занятий.

Провести основное исследование.

Обработка полученных данных.

Подведение итогов производственной практики.

- заключение.

В ходе практики нами осуществлялись следующие действия:

Знакомство с персоналом школы и укладом организационной работы.

Было проведено внеклассное мероприятие в 9А классе.

В ходе внеклассного мероприятия я провела 1 лекцию на тему Проектирование профессионального жизненного пути, «выбор профессии» и 2 индивидуальных занятия. Вывод о результатах прохождения практики.

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 14-16 лет.

В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с психологом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, навык работы с неблагополучными семьями и аддиктивными подростками.

Подробный отчет о проведенных мною методиках представлены в таблице «Результаты по диагностической работе» (приложение 1,2).

Дневник

по производственной практике студентки 3 курса заочного отделения факультета « Педагогика и психология».

Специальность «педагог психолог»

Михалёва Жанна Александровна

Дата

Подпись

5.03.12

Ознакомление с местом роботы, планом рабочий деятельности в данной организации. Знакомство с рабочим персоналом.

6.03. 12

Подбор методического материала для начало пилотажного исследования

7.03.12

Изучение в теоретико - методологической литературе профориентационное просвещение подростков

8.03.12

Изучение методик и тестов для исследования профессионального развития личности у подростков.

9.03.12

Знакомство с классом 9А, где проводили пилотажное исследование.

Провели внеклассное мероприятие, в рамках которого я прочитала лекцию на тему Проектирование профессионального жизненного пути, «выбор профессии». Обсудили заинтересовавшие стороны.

Выбрали испытуемого (для проведения тестов).

12.03.12

Провела индивидуальное занятие с испытуемый . Дифференциально диагоностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов),(Приложение 1)

13.03.12

Обработка результатов дифференциально-диагоностического опросника «Я предпочту» (Е.А. Климов).

14.03.12

Оглашение испытуемому результатов тестирования.

15.03.12

Провела тест на не существующее животное.(Приложение 2).

16.03.12

Обработка теста не существующее животное, оглашения результата.

19.03.12

Библиотечный день

20.03.12

Провела тест Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)(Приложения 3).

21.03.12

Обработка Диагностики доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)

22.03.12

Оглашения результата по Ефремцевой.

23.03.12

Составление характеристики на испытуемого.

26.03.12

Подготовка документации. Подведение итогов.

27.03.12

Составление, оформление и написание дневника.

28.03.12

Составление, написание и оформление отчета.

29.03.12

Составление и написание заключения.

30.03.12

Подписание документов и проставление печатей.

План внеклассного мероприятия:

Прочитать лекцию на тему Проектирование профессионального жизненного пути, «выбор профессии»

Обсудить заинтересовавшие стороны и узнать мнение учеников.

Содержание лекции

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдельных последствий принятого решения» и в «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями .

Дж. Сьюпер, считает, в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

По мнению Е.А. Климова, выбор профессии - это во-первых: отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов «эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений, наконец, формулировка того или иного решения»; во-вторых - «не нужно думать, что это единственный выбор на весь трудовой, жизненный путь, а лучше… об интересах, увлекательной активности по постоянному проектированию и реальному построению своего профессионального трудового пути, ни один выбор не будет роковым, если приложить ум и волю».

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального пути и прежде всего его «старта») при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств:

1. Позиция старших членов семьи. Семья является той системой, которая оказывает в среднем очень сильное влияние на профессиональное самоопределение подростка (и не только в форме прямых воздействий - требований родителей или лиц, их заменяющих, но и в роли реального фактора, косвенно, но закономерно определяющего идеала, устремления, ценностные ориентиры детей).

2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга вне семейного общения.

3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.

4. Сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося.

5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности. Субъективность проявляется в самостоятельности и осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая как бы составляет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде.

6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания - важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

7. Информированность. В связи с этим обстоятельством важно обратить внимание на доброкачественность (правдивость, полноту, ясность) той информации, которая оказывается основанием для принятия решения, учащимся, касающегося его профессионального будущего.

8. Склонности к тем или иным видам деятельности. Склонности обычно сочетают в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Идеальным «казусом» был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречат друг другу.

Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).

Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения:

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7.Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).

8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоление внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи».

Психологические «пространства» профессионального самоопределения

Для теории и практики профессионального самоопределения важно выделить те «пространства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся люди и которые нередко не всегда сами могут осознавать «что» и «из чего» они вообще выбирают.

Иногда профконсультационная помощь клиенту может заключаться и в своеобразном информировании о имеющихся «пространствах» самоопределения, что создает основные ориентиры самоопределяющегося человека, которые могут лечь в основу его размышлений о своем профессиональном настоящем и будущем. Но сначала необходимо представить основные понятия, которые так или иначе, связаны с планированием жизненных и профессиональных перспектив человека.

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение - это не только выбор конкретной профессии, но часто и выбор всей жизни. Таким образом, часто человек выбирает не только данную профессию, но нечто более важное (то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни).

Рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, Э. Берн выделял жизненные сценарии и жизненные стратегии. При этом жизненные сценарии - это «программа поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведение человека в важных аспектах его жизни» сценарии охватывают всю жизнь человека в подробностях, а стратегии рассматриваются как общие представления о человеческой жизни.

Э. Берн обозначил основные типы сценариев: «никогда не делаю»; «делаю всегда»; «ни разу не делал раньше»; «не буду делать (сделаю потом); «делаю вновь и вновь»; «буду делать до тех пор, пока невозможно будет сделать». На основе выделения этих сценариев были выведены следующие три типа людей: победители, не победители и неудачники. Э.Берн приводит примеры этих типов, связывая их с определенными «играми», из которых нередко состоит жизнь многих людей. Игры: «Бесприданница», «Сизиф», «Меня не испугаешь», «Кому я нужен», «Если не так, то иначе!» и т.д.

При этом Э. Берн отмечал, что «сценарии возможны потому, что большинство людей не понимают, что делают, при этом понимать, по Э.Берну, - это «выйти из-под власти сценариев». Можно добавить, что понимать - значит научиться строить перспективы своего профессионального и личностного развития самому.

М.В. Розин, в своей статье «Психология судьбы, программирование или творчество?» отмечает, что нельзя связывать построение жизни с бессознательным влиянием, как было это предложено Э. Берном. Сам М.В. Розин считает, что «сценарий выстроен, сочинен человеком в течение всей жизни».

«Создание сценария - поэтического способа осмысления жизни - это проявление творческого начала человека. Только, когда сценарий создан, человек может почувствовать себя свободным и счастливым». При этом построение жизни, как поэмы предполагает выделение и реализацию следующих основных моментов:

1. Образ героя (образ себя как героя поэмы).

2. Сюжет.

3. Трагедийность (переживания, без которых жизнь становится неинтересной и лишенной смысла).

4. Неожиданные повороты (еще более разнообразящие жизнь и делающие ее неповторимой).

Для дальнейшего рассмотрения «пространств» самоопределения можно выделить более конкретные варианты выборов, где как бы конкретизируются те или иные социальные и профессиональные стереотипы, жизненные сценарии и т.п. Необходимо заметить, что психологические пространства самоопределения могут быть как субъективными (представленные в сознании человека), так и общепринятыми, объективными (как реально существующие возможности выбора, осознаваемые различными людьми).

Проблема профессионального консультирования состоит в том, чтобы сделать предметом совместного с клиентом обсуждения и субъективные пространства, выделяемые и желаемые самим клиентом, и реально существующие пространства профессиональных выборов, которые клиент поначалу может и не осознавать.

Таким образом, на профессиональное самоопределение учащегося влияет не только осознание себя как «субъекта труда», но и знание об «объекте труда» и характеристиках самой профессии. Для того, чтобы самоопределяющийся человек не потерялся в мире профессий, одной из задач профориентации является информирование школьников об имеющихся «пространствах» самоопределения, которые могут лечь в основу его размышлений о своем профессиональном будущем.

Разнообразие мира профессий. Классификации профессий

Специальность, квалификация, должность, труд, профессия - это синонимы? Что сейчас актуально выбрать?

В процессе профессионального самоопределения важно отдавать себе отчет в том какие продукты, изделия производят разные профессионалы, с какими целями, условиями, орудиями связана их деятельность.

Продукты профессионального труда, а также орудия и средства труда могут быть не только вещественными, но и процессуальными. Область существования продуктов и условия работы различны и разнородны: внешний мир (культуры, физический, природный) или внутренний мир человека. Среди целей важно различать и те, которые заданы человеку из вне и внутренние, которые приняты и регулируют его деятельность

С.П. Струмилин (20-е годы XX столетия) предложил классифицировать профессии по степени самостоятельности человека в труде:

1. Автоматический рефлекторный труд (например, вертельщик ручки веялки, ручкой мельницы и т.д.);

2. Полуавтоматический, привычный труд (например, машинистка, телеграфист);

3. Шаблонно-исполнительский труд - по указке (например, работа на станке, работа конторщика, счетовода);

4. Самостоятельный труд в пределах задания (работа инженера, учителя, врача, журналиста);

5. Свободный творческий труд (работа в области искусства, работа ученого, организатора хозяйства, политического деятеля).

За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда, основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды. Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

1. реалистический тип (техника, мужские профессии);

2. интеллектуальный тип;

3. социальный, конвенционный (знаковая система, требующие структурированности);

4. предпринимательский;

5. артистический.

Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде.

Литовский автор Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность, материальная (экономическая) активность.

В России наиболее известна типология профессий, предложенная Е.А. Климовым (Дифференциально-диагностический опросник - ДДО, Рогов Психологические тесты - М,96), где в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда.

Все профессии соотносятся с пятью основными группами:

1. «Человек - природа» (П) представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Например, мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. «Человек - техника и неживая природа» (Т) работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Например, слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, техник-технолог общественного питания, инженер-электрик.

3. «Человек - человек» (Ч) предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы сообщества, группы населения, люди разного возраста. Например, продавец, парикмахер, врач, учитель и т.д.

4. «Человек - знаковая система» (З) естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы. Например, математик, редактор издательства, программист, языковед и т.д.

5. «Человек - художественный образ» (Х) явления, факты художественного отражения действительности. Например, художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, артист балета, актер драматического театра и т.д.

Агентства (обращайся) Связующее звено между тобой и работодателем. Кадровые агентства можно разделить на организации по трудоустройству и рекрутинговые. Первые занимаются в основном подбором низкоквалифицированной рабочей силы. Как правило, за найденные вакансии агентству платит соискатель. Рекрутинговые могут существенно облегчить поиск работы специалистам, руководителям среднего и высшего звена. От соискателя требуется лишь заполнить анкету и ждать приглашения на собеседование. Оплачивает услуги агентства обычно работодатель.

Вопросы (задавай) От правильных ответов на вопросы во время собеседования зависит, возьмут тебя на работу или нет. Поэтому тебе нужно предугадать вопросы работодателя и с помощью ответов создать о себе представление, которое соответствует его мнению об идеальном сотруднике.

Важно не только отвечать, но и спрашивать. Ведь собеседование - это подготовка к взаимовыгодной сделке. Обсуди планы компании, распорядок рабочего дня, твои обязанности и права, возможности карьерного роста, обучения, зарплату и компенсационный пакет. О зарплате лучше говорить в последнюю очередь.

Дресс-код (создай имидж) По мнению психологов, человеку требуется всего 30 секунд, чтобы составить общее представление о собеседнике. Одежда, прическа, макияж, аксессуары будут играть важную роль при приеме на работу. Поэтому продумай свой внешний вид до мелочей. Предварительно выясни корпоративный стиль компании и оденься соответственно. Одежда должна отвечать и той должности, на которую ты претендуешь. К примеру, будущему секретарю не стоит надевать костюм, который стоит минимум пять предполагаемых зарплат. Если претендуешь на пост руководителя, удели внимание деталям. Дорогие часы, обувь, украшения - важная часть имиджа. Если ты представительница творческой профессии, прояви немного креативности.

Интервью (главное уверенность) Самая распространенная форма собеседования. И самая ответственная. Для серьезной должности интервью может состоять из нескольких этапов. Завершающий - беседа с руководителем компании, В процессе беседы тебя всячески проверяют на прочность - пытаются выявить твои сильные и слабые стороны, твои реакции на сложные ситуации. Поэтому излучай доброжелательность и уверенность. Доброжелательность проявляется в улыбке, уверенность - в жестах, мимике, осанке. Она должна чувствоваться с первых минут интервью. Выбери наилучшую позицию - сядь, повернувшись корпусом к собеседнику и чуть подавшись вперед. Не скрещивай ноги или руки - эти позы выражают закрытость и недоверие. Когда разговор закончится, поднимись первой и вежливо попрощайся.

Ловушки собеседования (Научись избегать) Ловушки имеются в арсенале каждого рекрутера. Одна из самых распространенных - ловушка «словесного детектора лжи». Тебя могут попросить пересказать несколько раз свое резюме или рассказать о работе на предыдущем месте, чтобы убедиться в совпадении фактов. Лучший способ ее избежать - быть честной. Еще одна ловушка - «провокационная пауза». После ответа на твой вопрос, интервьюер начинает упорно молчать. Сохраняй спокойствие. Излишняя суетливость - признак неуверенности в себе. В основном ловушки скрыты в вопросах. Всегда думай, зачем тебе их задают.

Мониторинг (изучай рынок) Перед тем как отправиться на собеседование, ты должна собрать максимальное количество информации о компании, в которой хочешь работать. Поинтересуйся, чем она занимается. Поищи о ней сведения в интернете, Проанализируй рынок, на котором работает компания, и на собеседовании предложи свои варианты увеличения прибыли. Если твои предложения будут основаны на реальных фактах, ты скорее всего в ближайшее время станешь сотрудником фирмы.

Настрой (будь оптимисткой) Ты так долго искала нужную вакансию, и (наконец-то!) через несколько дней у тебя собеседование. Оно решит судьбу: быть или не быть тебе на новой должности. Конечно, настрой, как перед экзаменом. Страх не пройти отбор мешает расслабиться, вести себя естественно во время беседы. Это происходит из-за неизвестности - ты не знаешь, как поведет себя работодатель. Спрогнозируй заранее действия интервьюера. Как вариант - используй метод визуализации. Мысленно проиграй в деталях сценарий собеседования: как ты уверенно заходишь, что говоришь. Можешь отрепетировать его вопросы и свои ответы перед зеркалом. Представь, что тебя уже взяли, - так ты запрограммируешь себя на успех.

Поиск работы (больше источников) Кто ищет, тот всегда найдет. Причем тем быстрее, чем больше будет использовано источников информации. Попробуй позвонить в нужные тебе компании. Возможно, в одной из них в это время ищут сотрудников и твой звонок будет как нельзя кстати. Расскажи друзьям и знакомым о том, что ты ищешь новую работу. Не исключено, что у них есть нужные тебе контакты. Также в твоем распоряжении огромная база газет и интернет-изданий. Там же можешь оставить свое резюме.

Рекомендации и резюме (подойди нестандартно) Резюме - твоя визитная карточка. От того, насколько убедительным оно будет, зависит, пригласят ли тебя на собеседование. Резюме должно быть кратким, четко структурированным, давать полное представление о твоем профессионализме, помещаться на одной стороне листа формата А4. Перед тем как отправлять резюме, уточни, на каком языке оно должно быть написано. Также у тебя могут попросить рекомендательное письмо от работодателя с последнего места работы. Некоторые компании не рассматривают резюме без такого письма. В нем надо указать, почему ты хочешь получить эту должность.

О чем говорит ваше резюме? (Елена Бык 30 декабря 2006 Деловой мир)

На сегодняшний день не только важно быть специалистом в своей сфере, но и уметь правильно и грамотно излагать информацию о себе в резюме, поскольку предварительный отбор на ту или иную должность начинается именно с резюме. Иными словами, для того чтобы встреча с работодателем состоялась, Вам необходимо заинтересовать его Вашим резюме.

При составлении резюме большое влияние играют именно верно подобранные слова, употребленные, так сказать, к месту и в тему, слова, которые бы четко описывали Ваш опыт, Ваши обязанности.

Грамотно составить резюме - это совсем несложно! Обратите внимание на следующие моменты:

Для того чтобы произвести хорошее впечатление на потенциального работодателя, рекомендуется использовать в самом начале резюме, когда Вы даете общую оценку своей карьеры, слова, несущие основную смысловую нагрузку.

Все работодатели, в основном, обращают внимание на определенные личные качества, такие как: коммуникационные способности, организационные качества, владение иностранными языками, инициативность, гибкость, умение работать в команде и умение справляться со стрессовыми ситуациями. По этой причине при трудоустройстве на ту или иную должность, укажите непременно в резюме данные качества (необязательно все, но наиболее подходящие к той должности, на которую претендуете) и продемонстрируйте их по возможности при личной встрече с работодателем. Так, когда будете приводить пример этих качеств на практике, рекомендуется использовать такие глаголы как «достиг, развил, инициировал, выступил с предложением, организовал, получил, выполнил, возглавил, достиг, мотивировал».

При описании Вашего опыта работы, обязанностей, которые выполняли, используйте глаголы действия(проанализировал, выполнил, внес свой вклад, создал, продемонстрировал, разработал, запустил, достиг), не описывайте подробно все Ваши обязанности и не вдавайтесь в детали. У рекрутера должны остаться некоторые вопросы после прочтения Вашего резюме, которые он хотел бы дополнительно задать Вам лично при встрече.

Пишите ясно и понятно (резюме не должно быть витиеватых фраз с определенным подтекстом), пишите в прошедшем времени(если только речь не идет о работе, которую вы выполняете в настоящее время). Ни в коем случае не начинайте предложение с «я».

Подкрепляйте ваши слова краткими примерами.

Подчеркивайте именно те навыки, которые необходимы для трудоустройства именно на ту должность, на которую Вы претендуете (иными словами, пишите лишь по существу).

Ваше резюме должно легко читаться, самая важная информация может быть выделена (пробелами, курсивом либо жирным шрифтом, новым абзацем). Текст не должен сливаться.

В резюме не должно быть ошибок!!! Помните о том, что резюме - это Ваше лицо!

Стиль мышления (учитывай различия) Постарайся узнать, кто будет проводить собеседование - мужчина или женщина. У них разный стиль мышления. Мужчины чаще всего рационалисты - ориентируются на результат. Тебя будут оценивать по строго определенным параметрам: владеет необходимыми навыками, имеет опыт работы, экстраверт, командный игрок и не конфликтен... Чтобы произвести приятное впечатление, отвечай на вопросы четко, позицию аргументируй. Женщины работодатели в основном полагаются на интуицию. Они обращают внимание на то, как собеседник говорит, как он выглядит, и принимают решение на основании общего впечатления. С ними очень важно наладить эмоциональный контакт. Для рационалиста главное - ЧТО ты говоришь, а для интуита - КАК ты это делаешь.

Тестирование (подготовка) На собеседовании тебя могут попросить пройти психологические тесты. На книжном рынке можно найти множество книг с тестами по приему на работу. Это дает возможность подготовиться к предстоящей беседе основательно. Проштудируй их заранее - ты будешь знать, какой результат дадут твои ответы, и, если захочешь, сможешь скорректировать его.

Центры занятости (используй информацию) При поиске работы не игнорируй и государственную службу занятости. Там ты можешь получить информацию о вакансиях, о переобучении, вариантах трудоустройства, сезонных работах. Поддержка безработным существует в каждом городе. Причем вся информация в центрах предоставляется бесплатно. В Киевском городском центре занятости и Киевском молодежном центре труда можно просмотреть ба: данных вакансий по городу, а также проконсультироваться у юриста по во г росам трудоустройства Там же можно пройти раз личные курсы по переквалификации. Для постановки на учет с дальнейшие устройством на работ) через госструктуры нужно обратиться в районное отделение центра с документами: паспортом, трудовой книжкой и документом об образовании.

Язык иностранный (совершенствуй) Знание языка автоматически ставит тебя на ступеньку выше по сравнению с другими соискателями.

Для того чтобы найти идеальную работу, нужно ясно представлять, какой она должна быть. Для этого ответь на следующие вопросы:

- В какой сфере я хочу работать?

- Мне больше нравится руководить или подчиняться?

- Мне хочется работать в большом коллективе, маленькой фирме или самостоятельно?

- Какой график работы мне по душе: полная занятость, частичная, свободный график?

- Чего я хочу от работы - стабильности, карьерного роста или творческой реализации?

- На что я буду тратить заработанные деньги?

Избегай ошибок!

Общее впечатление о тебе складывается из мелочей. Один неверный жест или поступок может его испортить. При устройстве на работу не стоит:

- Уклоняться от ответов на вопросы.

- Стесняться говорить о зарплате или говорить о ней в первую очередь.

- Произносить «Я не знаю».

- Критиковать предыдущую работу и работодателя.

- Слишком много говорить.

- Показывать свою неуверенность.

консультирование педагог психолог профессия

Приложение 1

«Я ПРЕДПОЧТУ» (Е.А.Климов)

В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда:

1. Человек - природа.

2. Человек - техника.

3. Человек - человек.

4. Человек - знаковая система.

5. Человек - художественный образ.

Перед испытуемым ставится задача - дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО. При этом ответы должны быть дифференцированы. Если названная в вопросе деятельность скорее нравится, чем не нравится, следует поставить в соответствующей клетке «Листа ответов ДДО» знак (+). Если определенно нравится - два плюса (+ +), а если очень нравится - три плюса (+ + +). Если скорее не нравится, чем нравится, - один минус (-), если определенно не нравится - два минуса (- -), а если очень не нравится - три минуса (- - -).

Результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО».

Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует оговорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют его способности в данный момент.

Интерпретация результатов

После того, как испытуемый ответил на вопросы и заполнил лист ответовиспытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.

Название типов профессий:

«Человек-природа»

Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

животные, условия их роста, жизни;

растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

поскольку результаты деятельности выявляются попрошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

«Человек-техника»

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

технические объекты (машины, механизмы);

материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления.Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

хорошая координация движений;

точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

развитое техническое и творческое мышление и воображение;

умение переключать и концентрировать внимание;

наблюдательность.

«Человек-знаковая система»

Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

хорошая оперативная и механическая память;

способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

хорошее распределение и переключение внимания;

точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

усидчивость, терпение;

логическое мышление.

«Человек-художественный образ»

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

художественные способности; развитое зрительное восприятие;

наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

«Человек-человек»

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек - человек» являются:

люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

доброжелательность, отзывчивость;

выдержка;

умение сдерживать эмоции;

способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

способность владеть речью, мимикой, жестами;

развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

умение убеждать людей;

аккуратность, пунктуальность, собранность;

знание психологии людей.

людей.

Испытуемый :

По результатам опроса испытуемый набрал наибольшее количество положительных ответов (6) по типу профессии Человек - Техника.

«Человек-техника»

Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

технические объекты (машины, механизмы);

материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления.Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

хорошая координация движений;

точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

развитое техническое и творческое мышление и воображение;

умение переключать и концентрировать внимание;

наблюдательность.

Приложения 2

Несуществующее животное

У Владимира средняя самооценка, так как рисунок находиться в центре листа.

Голова направлена на рисующего, значит развит эгоцентризм.

Уши символизируют заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

Ноги говорят о основательности, обдуманности, рациональности принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию.

Ноги четко соединены с телом, значит человек контролирует ход своих мыслей.

Однообразие и симметричность ног говорит о конформности суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Хвост повернут вправо - отношение к своим действиям и поведению.

Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро).

Деталей мало, поэтому выражена экономия энергии.

Агрессивности почти нет. Все углы сглажены.

Приложения 3

Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева

Шкалы: типы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический

Инструкция к тесту

Отвечайте на вопросы “согласен” или “не согласен”. В опроснике обведите кружком номера тех вопросов, на которые вы ответили “согласен”.

Тест

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду, которая неудобна.

4. Люблю ходить в сауну.

5. В автомашине цвет для меня имеет значение.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.

7. Меня развлекает подражание диалектам.

8. Внешнему виду придаю серьезное значение.

9. Мне нравится принимать массаж.

10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.

14. Люблю читать во время еды.

15. Люблю поговорить по телефону.

16. У меня есть склонность к полноте.

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.

18. После плохого дня мой организм в напряжении.

19. Охотно и много фотографирую.

20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.

21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю с собой.

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.

27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.

30. Мне нелегко найти удобную обувь.

31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы.

32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

34. Люблю слушать, когда говорят.

35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

37. У меня неплохая стереоаппаратура.

38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.

43. Часто хожу на концерты.

44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия - это интересно.

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Обработка и интерпретация результатов теста

Подсчитайте, в каком разделе ключа больше кружочков, - это ваш ведущий тип.

Ключ к тесту

* Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45

* Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48

* Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47

Уровни перцептивной модальности:

* 13 и более - высокий;

* 8-12 - средний;

* 7 и менее - низкий.

По прохождению методики Ефремцевой у Владимира средний кинетический вид восприятия. Это говорит о том, что ему не легко сидеть весь урок спокойно, надо движение, физические упражниния.

Характеристика на ученика 9А класса

Беляжанин В.В. Родился 18 июня 1996 года в Ишимском районе. Учится в Карасульской коррекционной школе.

Судя по сводной ведомости, полученной у классного руководителя, Вова учиться на четверки по Физкультуре, по информационными технологиями.

Вова читает много книг по научной фантастике, и в связи с этим у него большой словарный запас, он использует в речи научные термины. Одинаково легко выражает свои мысли как на бумаге, так и в устной речи.

После наблюдений за учеником, я заметила, что ученик с интересом концентрирует свое внимание на предметах связанных с программированием. Производительность обучения намного выше у него на практиках. На уроках часто бывает невнимательным и плохо воспринимает информацию, с не терпением ждёт конца урока.

У Вовы преобладает моторная память (записать, выполнить действия).

Вова хочет стать программистом, поэтому предпочитает практически любые задания, которые нужно выполнять за компьютером.

Вова интересуется информационными технологиями, и поэтому читает очень много учебников . Также интересуется чтением таких жанров как научная фантастика .

Усердно соблюдает режим учебного заведения. Ходит на все занятия. От работы не увиливает.

Требованиям взрослых не противоречит и всегда относиться с уважением.

Во всех ситуациях ведет себя достойно. Говорит спокойно, не на кого не повышает голос, не кричит. В группе он довольно яркая личность, из-за того что ответственен и учиться с интересом.

Очень дружелюбный, ответственный, исполнительный. Следит за собой. Добрый, отчасти эгоистичный. Никогда не зазнается, и помогает остальным.

Настойчивый, решительный, самостоятельный.

заключение

В ходе практики нами осуществлялись следующие действия:

Знакомство с персоналом школы и укладом организационной работы.

Было проведено внеклассное мероприятие в 9А классе.

В ходе внеклассного мероприятия я провела 1 лекцию на тему Проектирование профессионального жизненного пути, «выбор профессии» и 2 индивидуальных занятия. Вывод о результатах прохождения практики.

В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении коррекционных занятий.