Психофизическое зрительное восприятие детей с дефектами зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Психофизическое зрительное восприятие детей с дефектами зрения

Введение

Зрительное восприятие играет огромную роль в познании предметов и явлений окружающего мира. С помощью глаз человек воспринимает освещённость, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление движения предметов, ориентируется в пространстве. А при нарушении зрения происходит сокращение или ослабление функций зрительного восприятия.

Изучением особенностей зрительного восприятия у слабовидящих детей занимались такие учёные, как А. Г. Литвак, Ю. А. Кулагин, Т. П. Зинченко, Л. П. Григорьева, М. Б. Эйдинова, Н. А. Крылова, В. А. Лонина и др.

Особенно остро проблема зрительного восприятия стоит у дошкольников с нарушениями зрения. Несмотря на нарушение (от 0,05 до 0,2), зрение у них остается основным средством восприятия и, соответственно, другие анализаторы не замещают зрительный, как у слепых, и он остается ведущим в учебном процессе. От сформированности зрительного восприятия зависят целостность, точность, полнота и скорость восприятия изображений предметов, что влияет на успешность и продуктивность в учебной деятельности.

Таким образом, изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения является актуальной проблемой современной психологической науки, т. к. необходимо создание более точно дифференцированных методов по развитию отдельных особенностей зрительного восприятия.

Целью данного исследования является выявление особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Объект исследования: зрительное восприятие дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Гипотеза: дети дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют особенности зрительного восприятия, которые заключаются в:

1) фигуро-фоновом различении;

2) постоянстве очертаний;

3) положении в пространстве;

4) зрительно-пространственном восприятии;

5) пространственном отношении предметов.

Задачи:

1) теоретически ознакомиться и изучить проблему зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

2) систематизировать материал для экспериментального исследования с целью выявления особенностей зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения;

3) провести экспериментальное исследование;

4) выявить особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения;

5) сравнить особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения и у дошкольников с нормальным зрением;

6) дать рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Для выявления особенностей в развитии зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения использовался комплексный тест М. Фростик.

1.Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.1 Восприятие как психический процесс

Восприятие - это отражение в сознании человека целостных комплексов свойств, предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.[1с. 139]

Восприятие включает в себя ощущения и основывается на них. Опираясь на совместную работу органов чувств, происходит синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (например, когда мы смотрим кинокартину, происходит объединение отдельных зрительных ощущений в целые образы), так и пределах нескольких модальностей (воспринимая апельсин, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые ощущения, присоединяя к ним и наши знания о нём). Лишь в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций.[14 с. 201]

В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.[1 с. 139]

На самом деле восприятие (или отражение) целых предметов или ситуаций гораздо сложнее. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т. е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Поэтому восприятие очень часто называют перцептивной системой человека.[14 с. 201]

Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа.[15]

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определённое обобщённое значение, выступает в определённом отношении к другим предметам. Обобщённость является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.

Восприятие - результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.

Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений.[1]

Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие.[15]

Восприятие различается по видам в зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности. Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть неравнозначным: какой-то из анализаторов является ведущим, другие дополняют восприятие предмета.

Исследования П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна показали, что сформированные перцептивные образы, становясь акцепторами действия, обуславливают обратную афферентацию и регулируют протекание исполнительной деятельности.

Восприятие предполагает выделение из комплекса бездействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом.

Восприятие - результат сложной аналитико-синтетической деятельности.[1 с. 139]

Образ воспринимаемо предмета возникает на основе двух противоположных, но тесно взаимодействующих нервных процессов: тончайшей дифференцировки действующих раздражителей и их интеграции путём объединения, слияния, связывания возбуждений, возникающих во множестве нервных клеток. Повторное восприятие уже знакомого предмета происходит мгновенно вследствие активизации ранее образовавшихся в коре мозга нервных связей.[20]

Поскольку восприятие тесно связано с ощущением, можно предположить, что оно, как и ощущение, является рефлекторным процессом. Рефлекторную основу восприятия раскрыл И. П. Павлов. Он показал, что в основе восприятия лежат условные рефлексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира. При этом последние выступают в качестве комплексных раздражителей, так как при обработке вызванного ими возбуждения в ядрах корковых отделов анализаторов протекают сложные процессы анализа и синтеза. И. П. Павлов писал: «В гармонии с беспрерывно и многообразно колеблющейся природой, агенты в качестве условных раздражителей то выделялись полушариями для организма в виде крайне мелких элементов (анализировались), то сливались в многообразные комплексы (синтезировались)». Анализ и синтез обеспечивают выделение объекта восприятия из окружающей среды, и на этой основе все его свойства объединяются в целостный образ.[14 с. 202]

В исследованиях установлено, что в акте восприятия начинается управление действием.

Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент (в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т. д.). Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта.

Во всех видах восприятия моторный компонент способствует вычленению объекта из окружающего фона. Так, зрительное восприятие связано со зрительно-моторной координацией, слуховое восприятие начинается с фиксации раздражителя путём обращения слухового анализатора к источнику звука, а осязание определяется сложным взаимодействием тактильно-моторных анализаторов.

При изучении зрительной деятельности, приводящей к формированию зрительного образа, обнаружены различные уровни перцептивного действия.

На начальной стадии формирования перцептивного образа отмечено развёрнутое взаимодействие ориентировочно-исследовательских, познавательных и исполнительных действий.

На высших стадиях развития восприятия взаимоотношение основных компонентов действий происходит неявно, а преобразование зрительного образа совершается в соответствии с поставленной задачей.

У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у нормально видящих, является зрение.

Зрительное восприятие - психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. При воздействии предмета на глаз возникает сложнейшее превращение «энергии внешнего раздражения в факт сознания», т. е. в образ предмета, который и воспринимает человек

Основой деятельности зрительного анализатора, как и анализаторов других модальностей, является взаимодействие первой и второй сигнальных систем, благодаря которому человеческое восприятие носит осмысленный, обобщённый и произвольный характер, чем отличается от восприятия, свойственного животным.[20 с. 246]

Глаз в процессе зрения совершает своеобразные движения поиска объекта. При рассматривании различных предметов можно зафиксировать многочисленные и сложные движения глаз. Исследования показали, что характер движений зависит от степени осведомленности об объекте, его сложности, значимости для личности.

Процесс целенаправленного восприятия объекта состоит из следующих перцептивных действий:

- поиск объекта;

- выделение наиболее характерных признаков;

- опознание объекта, т. е. отнесение его к определённой категории вещей или явлений.[1 с. 141-142]

К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.

Предметность восприятия -- это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Следует отметить, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка.

Другим свойством восприятия является целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Следующим свойством восприятия является константность. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия.

Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.[14 с. 207- 212]

Эта особенность объясняется опытом, приобретённым в процессе индивидуального развития личности, и имеет огромное практическое значение.

Предметы и явления действуют на человека в таком многообразии, что он не может все их воспринимать одновременно. Из огромного числа воздействий лишь некоторые выделяются с большей отчётливостью и осознанностью. Эта особенность характеризует избирательность восприятия. Она зависит от интересов и в значительной степени от установок личности.

В восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, желания и чувства человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.[1]

В каждый момент времени на наши органы чувств действует много предметов, но не все они воспринимаются одинаково. Одни из них выделяются нами, выступают «на передний план», и мы сосредоточиваемся на них. Другие -- словно отходят «на задний план», в известном смысле сливаются друг с другом, воспринимаются менее ясно. В соответствии с этим различают предмет, или объект, восприятия, т. е. то, на чем сосредоточено в данный момент восприятие, и фон, который образуют все другие предметы, действующие на нас в это же время, но отступающие, по сравнению с объектом восприятия, «на задний план».

Следует отметить, что соотношение предмета и фона -- это соотношение динамическое. То, что в данный момент относится к фону, может через некоторое время стать предметом, и наоборот, то, что было предметом, может стать фоном.

Выделение предмета из фона связано с особенностями нашего восприятия, а именно с предметностью восприятия. Мы выделяем предмет из фона для того, чтобы лучше с ним ознакомиться, но это выделение происходит не всегда.

Выделение предмета из фона, прежде всего, зависит от степени различия между ними. Чем больше предмет и фон отличаются друг от друга, тем легче предмет выделяется из фона.

Выделение предмета затруднено также в том случае, если предмет находится в окружении схожих предметов.

Восприятие целого обусловлено восприятием его частей и свойств, в то же время оно само влияет на их восприятие.[14 с. 213]

В процессе восприятия пространства различают восприятие величины, формы, объёмности и удалённости предметов. При удалённости предметов большое значение в восприятии пространства имеет взаимоположение светотеней, которые зависят от расположения предметов.

Восприятие формы требует выделения предмета из фона, а это, в свою очередь, часто требует выделения контура, т. е. границы пространственных элементов фигуры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре. В ряде случаев, наоборот, контур является лишь как элемент данной фигуры.

К пространственным свойствам предмета относятся: величина, форма, положение в пространстве.

Восприятие - сложный полисенсорный процесс, включающий ряд перцептивных и опознавательных действий. Он имеет этапы обнаружения объекта, различения и выделения информативных признаков, формирования перцептивного образа, его опознания и категоризации, обнаружения и выделения информативных признаков объектов. Адекватность и полнота формирующихся перцептивных образов зависят от ориентировочно-исследовательской деятельности.[20 с. 247]

1.2 Развитие психики дошкольников при нарушениях зрения

На уровне слобовиденья зрительное восприятие ограничивается замедленностью, узостью обзора, недостаточностью четкости и яркости, нередко искаженностью предметов. Поэтому при слабовидении будут сохранятся значительно большие потенциальные возможности нервно-психического развития, чем при слепоте.[11]

Поскольку обзор действительности сужен, замедлен, неточен представления и у слабовидящих ограничены и искажены. Процессы запоминания и мыслительные операции замедлены. Ориентация в пространстве затруднена. Характерны раздражительность, замкнутость, негативизм. Все данные явления оказывают негативное влияние на полноценное и здоровое формирование психических процессов.[9]

Психическое развитие слабовидящего ребенка имеет свои особенности. Во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии; во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений); в-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения, темперамент, а исключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т. д.).[12]

Сложные и серьёзные задачи встают перед ребёнком с нарушениями зрения в период его дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве и коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. В это время на психическом развитии дошкольника с нарушениями зрения неблагоприятно сказывается ограниченный запас знаний и представлений, трудности в осуществлении предметной деятельности, а также в ориентировке и передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребёнка на качественно более низком уровне психического развития.

В этот период наиболее отчётливо проявляется отставание слепого ребёнка в психическом развитии по сравнению с нормально видящим. В дошкольном возрасте слепому приходится овладевать предметной деятельностью, основными движениями своего тела, мелкими движениями рук, элементарной ориентировкой в ограниченном, знакомом пространстве и т. д., т. е. такими видами деятельности, которыми зрячий ребёнок уже овладел ранее.[20]

Нарушения зрения в раннем возрасте даже на уровне слабовидения вызывает и недоразвитие психомоторной сферы: отмечается слабость хватания, запаздывает дифференциация движений, наблюдаются застывания с предметом либо, наоборот, ненужные стереотипные движения головы и рук.

Совсем по-иному складывается развитие ребёнка, потерявшего зрение в более старшем возрасте. Имеющий прошлый опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий.[11]

Процесс психического развития происходит наиболее интенсивно в ведущей для каждого возраста деятельности.

Так, предметная деятельность обеспечивает развитие в первую очередь процессов восприятия, их дифференциацию. Процесс же развития восприятия, как показали исследования А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, В. П. Зинченко, основывается на формировании совершенствовании перцептивных действий, с помощью которых осуществляется обследование предметов и их познание.

У детей трудно и медленно формируется предметность восприятия.[21]

Большое значение для прогноза психического развития ребёнка будут иметь индивидуальные особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы и личности ребёнка в целом, а также своевременное начало специального обучения.[11]

Степень выраженности вторичных отклонений в развитии зависит от многих причин: от возраста, в котором наступило нарушение зрения, от индивидуальных и типологических особенностей детей, от разных причин снижения зрения, структуры и состава нарушенных функций, а также от компенсаторных возможностей и условий обучения и воспитания. [8]

Таким образом, результаты отрицательного влияния нарушенных зрительных функций на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих имеют как количественный, так и качественный характер. Количественные изменения имеют место, главным образом, в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, сокращаются возможности формирования образов фантазии и т. д. Что касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются почти во всех областях психической деятельности: изменяются система взаимодействия анализаторов, типы восприятия, возникают определенные специфические особенности в процессах формирования образов и понятий, нарушается соотношение чувственного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются некоторые изменения в эмоционально-волевой сфере и свойствах личности. Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено нарушением пространственной ориентации и вызванным им ограничением слепых и слабовидящих в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и т. п. [2]

Если ребёнок не накопил достаточного чувственного опыта, он может неправильно судить о вещах, неправильно понимать многие явления, с трудом делать выводы относительно действительного смысла действий, движений, намерений того или иного человека.

Умственное развитие ребёнка страдает, если у него нет богатых представлений об окружающих предметах и явлениях.[9]

1.3 Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Нарушение функций зрения приводит к сокращении и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений у слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе зрительного восприятии.[13]

У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщённостью, апперцепцией и константностью. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остаётся тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребёнка в целом. При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия. Например, у этих детей ограничена избирательность зрительного восприятия, что обусловлено сравнительно узким кругом интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием внешнего мира; при недостаточном чувственном опыте у них слабее, чем у нормально видящих, выражена апперцепция, страдают полнота и точность отображаемого, что приводит к затруднениям в осмыслении и обобщении.[20 c. 248]

Говоря о зрительном восприятии слабовидящих следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями.

Слабовидящие пользуются зрением как основным средством восприятия. Познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях нарушенного зрения и строится на суженной наглядной и действенной основе.

Острота зрения является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Слабовидящие дети испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схемах. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений.[4]

При опознании геометрических фигур у слабовидящих с такими заболеваниями, как дегенерация сетчатки и частичная атрофия зрительных нервов, обнаружена деформация последовательных образов предъявляемых изображений, снижающая их информационную ёмкость.[20 с. 249]

Неточность восприятия картин сопровождается пропусками частей предмета, целых предметов и частей сюжета картинки. Это происходит, потому что дети со сниженным зрением страдают узостью обзора; они воспринимают картинку по частям, переводя взор с одной части картины на другую. Рассматривание ими картин отрывочно, неорганизованно, неполно. [9]

Специальное изучение того, как ребёнок со слабым зрением воспринимает и понимает картинку, на которой изображены простые действия было проведено Ю. А. Кулагиным. Это исследование обнаружило, что дети очень замедленно рассматривали картины. Детям требуется очень много времени, чтобы понять смысл предлагаемой им картины. Но даже при таком медленном рассматривании обнаруживается нечёткость, неточность образов восприятия. У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения.[10]

Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображенными на нем предметами (М.Б. Эйдинова).[3]

Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у слабовидящих формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного.

Всё это свидетельствует о том, что восприятия сюжетных картин у слабовидящих детей находится на низком по сравнению с нормой уровне - чаще всего это стадия перечисления или стадия описания.[20]

У слабовидящих детей наблюдается также изменение границ поля зрения. Слабовидящие дети с нормальным полем зрения способны в известных пределах обозревать предметы и явления целостно, одновременно, во взаимных связях и отношениях. Нормальное поле зрения позволяет им охватывать взором дистантно расположенные объекты. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. При восприятии изображений лицами с узким полем зрения глаза совершают последовательный обход вдоль контура. При этом возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что при сужении поля зрения ребенок осматривает предметы и изображения по частям, выделяя их отдельные признаки и свойства. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным (сукцессивным) узнаванием.

Для слабовидящих характерны нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном, стереоскопическом зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, оценка глубины пространства. Нарушение бинокулярного зрения чаще всего обусловлено косоглазием и приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, что осложняет создание синтезированного зрительного образа.[5]

Среди слабовидящих имеется большое число детей с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения. Встречаются также врожденные формы патологии цветоощущения, часто сопровождающиеся одновременным понижением и других зрительных функций. У детей с сохранной способностью различать цвета наблюдается ослабление восприятия к основным цветам - красному, зеленому и синему. Следует отметить, что врожденные формы нарушений цветоразличения имеют устойчивый характер.

На восприятие предметов окружающей среды значительное влияние оказывает контрастная чувствительность органа зрения, обеспечивающая выделение объекта из фона, а также темных и светлых участков предмета. Для повышения различительной чувствительности зрения требуется усиление контраста между фоном и объектом, выделение четкости границ изображений и рассматриваемых предметов. На восприятие предметов и изображений оказывает влияние также и нарушение глазодвигательных функций. При этом возникают трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и угловых величин, восприятии быстро изменяющихся процессов и явлений окружающей действительности.

Почти у всех слабовидящих детей проявляются особенности в формировании зрительных образов (удлинение стадий, появление подэтапов и др.), которые зависят от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера и степени нарушения зрения.[3]

Особенности зрительного восприятия проявляются при чтении географических карт, при считывании показаний различных измерительных приборов, при письме в тетрадях. Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения у слабовидящих с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва; у слабовидящих с аномалиями рефракции и помутнением сред глаза показатели скорости и правильности чтения лучше.

Можно указать следующие причины нарушений формирования навыков чтения у слабовидящих: нерасчленённость зрительного восприятия буквенного образца («слияние» двух сходных букв, «перевёртывание» буквы слева на право, не восприятие отдельных элементов или добавление лишних), недостаточная сформированность пространственных представлений.[20]

Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у слабовидящих при чтении и письме.[5]

При чтении возникают оптикогностические нарушения, основными причинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм, несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах и строках, замены букв, пропуски изобразительных элементов.[4]

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов. Cлабовидящие плохо узнают знакомые им предметы. По данным М.К. Земцовой, количество правильных узнаваний возрастает у слабовидящих по сравнению в частичнозрячими примерно в 1,5 раза. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрительных функций проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты: по данным того же автора, частичнозрячие и слабовидящие называют свеклу сливой, луком, редькой, яблоко -- огурцом и т.п. Невозможность тонкой зрительной дифференцировки создает характерную для данного контингента особенность -- неспецифичность узнавания.[8]

Скорость и правильность зрительного восприятия частичнозрячих и слабовидящих зависят в первую очередь от остроты зрения.[13]

Резкое снижение скорости зрительного восприятия геометрических фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, вторичной катаракте, глаукоме.

Однако зависимость скорости восприятия от остроты зрения имеет место только до величины остроты зрения 0,2 , являющейся для данного процесса критической. При более высокой остроте зрения изменения скорости восприятия незначительны. Установлено также, что скорость восприятия зависит от характера заболевания: при равной остроте зрения наиболее низкая скорость наблюдается при поражениях нейрозрительных путей, например при атрофии зрительного нерва.

Как мы уже неоднократно отмечали, нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качество восприятия -- его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают, неадекватны действительности.

Несмотря на отмеченные выше специфические особенности, зрительное восприятие частичнозрячих и слабовидящих в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме.

Процесс становления зрительного образа у слабовидящих, как и у нормально видящих, проходит через ряд фаз от видения нерасчлененного пятна, сливающегося с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узнаванию объекта. Тот факт, что при низкой остроте остаточного зрения или неблагоприятных условиях восприятия (малый угол зрения, недостаточная освещенность, контрастность и т. п.) образы у людей с дефектами зрения зачастую не достигают высших фаз своего развития, не опровергает только что приведенного положения об идентичности протекания визуального восприятия при аномалиях зрения и в норме, а только свидетельствует о наличии серьезных затруднений, возникающих при снижении остроты зрения в процессе зрительного отражения, и необходимости возмещения возникающих при этом пробелов в чувственном опыте.[8]

2.Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения

2.1 Организация эмпирического исследования

Целью данного исследования является изучение особенностей зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.

Соответственно задачами исследования будут:

1) подбор методического аппарата эмпирического исследования;

2) создание выборки исследования;

3) проведение эмпирического исследования;

4) разработка рекомендаций по развитию зрительного восприятия.

Объектом данного исследования является зрительное восприятие.

Предметом эмпирической части будут особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза: дети дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют особенности зрительного восприятия, которые заключаются в:

1) фигуро-фоновом различении;

2) постоянстве очертаний;

3) положении в пространстве;

4) зрительно-пространственном восприятии;

5) пространственном отношении предметов.

Исследование проводилось на базе детского сада № 5 «Хрусталик» г. Кирова. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет (подготовительная группа).

Для сравнения была взята группа детей детского сада №102 г. Кирова из 10 человек в возрасте 6-7 лет (подготовительная группа). Эмпирическое исследование обеих групп проводилось в период с 30ноября по 4 декабря 2008 года.

Для исследования особенностей зрительного восприятия у детей обеих групп использовался комплексный тест М. Фростик.

2.2 Методический аппарат

Одним из важнейших показателей функционального развития является уровень зрительного восприятия, определяющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения. Одним из тестов, наиболее широко применяемых во всем мире для определения особенностей зрительного восприятия, является комплексный тест M. Frostig.

Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому тест представляет комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как:

1) фигуро-фоновое различение;

2) постоянство очертаний;

3) положение в пространстве;

4) зрительно-пространственное восприятии;

5) пространственное отношение.

Данный тест предназначен для детей 5-7 лет. В него входят пять субтестов, каждый из которых отражает ту или иную сторону зрительного восприятия. За каждым субтестом закреплено несколько заданий, которые должен выполнить ребёнок. Перед ребенком кладут тестовый материал и карандаши. Исследователь произносит инструкцию соответствующую определённому заданию. За каждую правильно найденную или дорисованную фигуру начисляется 1 балл. Число баллов соотносится с уровнем развития одной особенности зрительного восприятия. В конце теста суммируются все баллы и определяется общий уровень развития зрительного восприятия (Приложение 1).

Субтест 1 состоит из восьми заданий. Он включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. Ребёнку необходимо правильно найти и обвести фигуры. Для выполнения заданий субтеста 1 используется демонстрационная карточка с изображениями фигур, которые необходимо найти ребёнку. За каждую найденную фигуры начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 20 баллов.

Таблица. Нормативы (уровни развития в баллах):

Очень низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	очень высокий
12 и меньше	13-14	15-17	18-19	20

Субтест 2 состоит из двух заданий. Он включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат. Ребёнку нужно найти их как можно больше, обвести и не перепутать их с другими фигурами. За каждый найденный квадрат (круг) начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 15 баллов.

Таблица. Нормативы (уровни развития в баллах) :

Очень низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	очень высокий
8 и меньше	9	10-11	12-13	14-15

Субтест 3 состоит из восьми заданий. Он включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях. Ребёнку необходимо выбрать из серии фигур (букв) ту, которая похожа на образец, и зачеркнуть её. За каждую правильно найденную фигуру начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 8 баллов.

Таблица. Нормативы (уровни развития в баллах) :

Очень низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	очень высокий
4 и меньше	5	6	7	8

Субтест 4 состоит из четырёх заданий. Ребёнку необходимо в соответствии с образцом дорисовать правильно серию фигур. За каждую правильно дорисованную фигуру начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 20 баллов.

Таблица. Нормативы (уровни развития в баллах):

Очень низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	очень высокий
11 и меньше	12 - 13	14-15	16 -18	19-20

Субтест 5 включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов. Ребёнку нужно нарисовать фигуру, схожую с образцом, правильно соединяя точки линиями. За каждую правильно нарисованную фигуру начисляется 1 балл. Максимальная оценка - 4 балла. Интерпретация полученных данных:

4 балла - высокий уровень;

2-3 балла - средний уровень;

0-1 баллов - низкий уровень.

Суммируя результаты пяти субтестов, можно выявить общий уровень развития зрительного восприятия. Максимальный итог теста М. Фростик -- 66 баллов.

Таблица. Нормативы (уровни развития в баллах):

Очень низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	очень высокий
49 и меньше	50 - 53	54 - 57	58 - 62	63 - 66

Данный тест позволяет выявить особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения по сравнению с нормой. Таким образом, эмпирическое исследование позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую по результатам изучения теоретического материала.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

Анализ полученных результатов субтеста 1 показал, что между дошкольниками с сохранным зрением и дошкольниками с нарушениями зрения существуют различия в фигуро-фоновом различении. Сравнительная характеристика результатов детей с нормальным и нарушенным зрением по данному субтесту представлена на Диаграмме 1.

Диаграмма 1.

У испытуемых с нормальным зрением по результатам проведения данного субтеста (см. Приложение 2) в 70 % был выявлен очень высокий уровень и у 30 % уровень выше среднего в развитии такой стороны зрительного восприятия, как фигуро-фоновое различение. Очень высокий уровень у большинства испытуемых с нормальным зрением свидетельствует о сформированности у них способности нахождения заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры). У 30 % испытуемых с уровнем выше среднего возможно преобладание индивидуальных особенностей моторики или недостатки в фигуро-фоновом различении, которые проявляются при выполнении наиболее сложных заданий, а также может являться следствием небольших нарушений внимания, так как выполнение заданий требует большой концентрации.

По результатам испытуемых с нарушениями зрения (см. Приложение 3) у 20 % детей был выявлен уровень выше среднего, у 50 % - средний уровень и у 30 % детей - очень низкий уровень фигуро-фонового различения. У половины испытуемых выявлен средний показатель сформированности данной стороны зрительного восприятия. Это говорит о том, что нарушение зрения отрицательно влияют на возможность ребёнка точно выделить фигуру из фона и дифференцировать черно-белые изображения. Некоторые дети (20 % испытуемых) показали хорошие способности нахождения заданной фигуры. С такими детьми проводилась коррекционная работа. У 30 % испытуемых был выявлен очень низкий результат. С такими детьми коррекционная работа не проводилось. Таким образом, уровень развития фигуро-фонового различения у дошкольников с нарушениями зрения ниже, чем у дошкольников с нормальным зрением. По результатам субтеста 2, направленного на оценивание способности ребёнка в опознании центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве, были выявлены следующие данные. Анализ полученных данных отображен в Диаграмме 2.

Диаграмма 2

У дошкольников с сохранным зрением только у 40 % показатель очень высокий. Это свидетельствует о полной сформированности у ребёнка дифференцировать фигуры различного размера, тона, текстуры и пространственного расположения. Уровень выше среднего у 60 % детей говорит о невнимательности ребёнка при выполнении заданий и недостаточной сформированности данной особенности зрительного.

Среди детей с нарушениями зрения у 40 % выявлен средний уровень, у 30 % - очень низкий, у 20 % - ниже среднего и у 10 % детей - выше среднего. Такая разнородность результатов определяется спецификой нарушений зрения, наличием или отсутствием сопутствующих дефектов, индивидуальными особенностями детей и оказанием своевременной коррекционной работы. Дети в разной степени правильности выделяет геометрические фигуры или делает замены на сходные по форме. Они испытывают трудности в восприятии формы и размеров фигур, оценке их положения в пространстве.

Таким образом, у детей с нарушениями зрения разные уровни сформированности данной стороны зрительного восприятия, но у нормы эти показатели выше, что ещё раз доказывает о неполноценности зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников.

В субтесте 3 предложили детям задания, с целью оценки уровня узнавания повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях. Полученные результаты представлены в Диаграмме 3.

Диаграмма 3

У испытуемых с нормальным зрением по результатам проведения данного субтеста в100 % был выявлен очень высокий уровень развития узнавания повернутых и перевернутых геометрических фигур.

У испытуемых с нарушениями зрения в 60 % определился очень высокий уровень. Дети способны найти необходимую геометрическую фигуру среди других сходных фигур, но качественный анализ показал, что данные навыки детей с нарушениями зрения менее сформированы, чем у нормально видящих детей. Также у 20 % из них имеется уровень выше среднего. И по 10 % детей имеют средний и ниже среднего уровни развития данной особенности зрительного восприятия. Дети путают расположение геометрических фигур в пространстве со сходными другими фигурами. Не могут четко продифференцировать фигуры.

Нормально видящие дети и больше половины детей с нарушениями зрения имеют одинаковый очень высокий уровень развития данной особенности зрительного восприятия, но некоторые дети не обладают такими навыками, что говорит об особом зрительном восприятии.

Анализ результатов следующего субтеста 4 показал особенности детей в зрительно-пространственном восприятии. Полученные результаты продемонстрированы в Диаграмме 4.

Диаграмма 4

Дошкольники с нормальным зрением в 60 % имеют очень высокий уровень развития зрительно-пространственного восприятия. И у 40 % испытуемых был выявлен уровень выше среднего. Данные результаты можно объяснить моторной неловкостью детей при выполнении заданий.

У дошкольников с нарушениями зрения была выявлена разнородность полученных показателей. Данное явление может быть результатом специфики нарушений зрения, наличия или отсутствия сопутствующих дефектов, индивидуальных особенностей детей и оказания своевременной коррекционной работы. У 60 % дошкольников с нарушенным зрением уровень зрительно-пространственного восприятия - выше среднего, что говорит о достаточно хорошей сформированности данного вида восприятия. Среди остальных детей у 20 % - очень низкий показатель и по 10 % испытуемых имеют средний и ниже среднего уровни. При выполнении заданий дети пишут лишние элементы или не дописывают их, не могут дорисовать фигуры в соответствии с образцом. Нарушена целостность восприятия.

Таким образом, уровень развития зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушениями зрения ниже, чем у детей с сохранным зрением.

Последний субтест 5 направлен на оценку уровня анализа и копирования несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

Сравнительная характеристика результатов по данному субтесту у детей с нормальным зрением и у детей с нарушениями зрения представлена на Диаграмме 5.

Диаграмма 5

Все дошкольники с нормальным зрением имеют высокий уровень развития пространственных отношений.

У испытуемых с нарушениями зрения в 60 % определился очень высокий уровень и в 40 % - средний. Это свидетельствует о положительной динамике развития данной стороны зрительного восприятия. Дети не все фигуры смогли нарисовать по точкам в соответствии с образцом. Нарушение зрения приводит к неточностям при воспроизведении фигур. Идентификация фигур по следу образца вследствие слабости следов зрительного восприятия происходит замедленнее и оказывается недостаточно четкой.[20 с. 249]

При сравнительном анализе можно сделать вывод, что детей с нарушениями зрения оказывается такой же уровень, как у детей с нормальным зрением, т. е. высокий или средний.

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что уровень сформированности особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения ниже, чем у детей с нормальным зрением. У них отмечается неточность, фрагментарность, неполнота, замедленный темп восприятия геометрических фигур, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями.

2.4 Рекомендации по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения

Нарушение зрительных функций приводит к снижению точности и скорости восприятия, обуславливает фрагментарность, искаженность, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Однако неполноценное зрение остается ведущим анализатором у слабовидящих детей. Результаты исследований показали, что показатели восприятия существенно улучшаются при целенаправленном воздействии на него педагогическими средствами. Ребёнку необходимо предлагать всё более сложные объекты восприятия, активизирующие зрительную, умственную и практическую деятельность. Усложнению подвергаются все виды наглядности. Это усложнение идёт в двух направлениях:

- усложнение объекта восприятия (увеличение количества деталей, усложнение их формы, разнообразие цветовых оттенков и т. д.);

- усложнение условий восприятия объекта (пересечение контуров, восприятие объекта в необычном ракурсе, на сложной сюжетной картине и т. д.).

Процесс управления развитием зрительного восприятия детей с нарушением зрения нельзя рассматривать вне задач развития других анализаторных систем. Специфика использования наглядного метода в работе с детьми с нарушением зрения в том, что при ознакомлении с предметами на начальном этапе необходимо использовать (по возможности) натуральные объекты или муляжи, а для выделения свойств объекта - все сохранные анализаторы.

А. В. Запорожец утверждал, что наглядные модели - это специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщённые знания о некоторых связях и закономерностях действительности. Это определяет важнейшее значение схем и символов в процессе психического развития.

При обучению восприятию широко используются схемы-алгоритмы последовательного рассматривания предметов. С помощью зрительного алгоритма ребёнок учится самостоятельно выделять признаки изображения, делить их на информативные и неинформативные, а также вербализовывать эти результаты, поскольку вербализованный образ восприятия является ведущим компонентом познавательной деятельности (Л. С. Выготский).

Для формирования зрительного образа недостаточно только сенсорных данных. В ходе коррекционных занятий необходимо формировать системный зрительный образ, содержащий не только сенсорный материал, но и понятийные, семантические компоненты. На это направлены задания подробного описания и анализа, сравнения объектов с опорой и без опоры на алгоритм восприятия.

Формированию целостного образа способствует выполнение визуально-логических заданий, например, восприятие картинок - «хамелеонов», картинок - «нелепиц»; группировка картинок по какому-либо признаку; нахождение недостающих деталей и др.