Психофизическое зрительное восприятие детей с дефектами зрения

Сложный акт зрительного восприятия базируется на механизмах памяти. Хорошая зрительная память облегчает выполнение заданий, значимо влияет на продуктивность обучения. Поэтому необходимо развивать как долговременную, так и кратковременную зрительную память, например:

- запомни и назови рисунки, предметы;

- найди по памяти такое же изображение;

- скажи, что изменилось, чего не стало и др.

Для активизации зрительного внимания и повышения скорости восприятия необходимо использовать приём кратковременного предъявления знаковых предметов.

Для развития восприятия предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам, нужно использовать следующие дидактические темы: овощи-фрукты, мебель, посуда, одежда, транспорт. Обучение «чтению рисунка» начинается с его нахождения, т. е. выделения из фоновой плоскости и определения границ. Для выделения и опознания контура как основной формообразующей структуры объекта используются следующие приемы:

- совмещение силуэтного трафарета с изображением;

- прослеживание (обведение) контура;

- опознание контурных изображений;

- опознание контурных изображений по частям (деталям);

- выделение заданного контура из зашумленного перцептивного поля (маскировочной сетки, наложенных контурных изображений).

Определённую трудность дети испытывают при формировании представлений о реальной величине. Важно сформировать эталоны истинных пропорциональных зависимостей. Для этого детям предъявляются для сравнения предметы, изображённые в разных и одинаковых масштабах, предлагают определить, какие рисунки соответствуют реальным соотношениям по величине.

При обучении «чтению» изображения человека обобщённый образ о нём формируется в результате его сравнения с собственной фигурой. После того, как сформирован обобщённый образ человека, необходимо проводить работу по анализу изображенного действия и эмоционального состояния. Эта работа проводится на следующих уровнях:

- двигательном, когда ребёнок сам выполняет действие, имитирует эмоцию или видит выполнение этого другими;

- словесном (понятийном), когда ребёнок дает название видимому;

- аналитическом, когда ребёнок «читает» схематические изображения, решает задачи, связанные с анализом реального изображения позы, мимики.[22, 23, 24, 25]

Используя дидактические игры и задания, воспитатель учит детей различать и сравнивать объекты с их изображениями, анализировать особенности строения предметов и строить изображения. Таким целям служат задания типа «Подбери к дереву лист», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целое изображение, целый предмет».

Развитию зрительного восприятия способствуют задания на соотнесение контурных, силуэтных цветных изображений с реальными предметами, например, «Найди сходство и различие», «Найди другую половинку изображения» и другие.

Для формирования навыков сличения предметов и «чтения» изображения используются обводка по контуру, силуэту, трафарету. При этом детей можно активизировать игровыми приемами: «Кто быстрее обведёт по контуру, трафарету», «Кто больше фигур заштрихует» и т. д.

При выполнении ребёнком занятий, важно создавать соответствующие условия. Детям легче и интереснее рисовать те предметы, которые доступны или обследованы для понимания. Размер объектов при этом должен быть достаточно крупным, цвет ярким, контрастно выделяющимся на фоне.

Также важно использование точных словесных установок, например: «Ощупай предмет», «Возьми в обе руки шар» и др.

При тесном контакте с предметом, важно учить детей выделять сначала основные, потом отдельные признаки, давая характеристику объекту, подчеркивая его выразительность, индивидуальность.

Необходимо вести специальные задания по овладению способами зрительного контроля за движением собственной руки при обследовании предметов.

Воспитатели должны развивать перспективы через наблюдение объектов вблизи и вдали. Таким образом дети учатся понимать величину предметов.[17]

Для развития умения находить заданную фигуру из множества используется зрительный поиск по образцу, по памяти, по словесному описанию. Для развития зрительной памяти эффективен прием кратковременного предъявления одной, двух, нескольких геометрических фигур с целью их опознания, запоминания и воспроизведения.

Практикуются такие приёмы как выделение формы окружающих предметов и предметных изображений; составление геометрических фигур из частей; обводка и дорисовывание геометрической фигуры до предметного изображения; составление картинок, орнаментов из геометрических фигур и др.

В развитии зрительного восприятия цвета необходимо ребёнка знакомить с новыми цветами. Для этого целесообразно брать пару контрастных по отношению друг к другу цветов (один уже известный ребёнку, второй - новый). Выделение и называние цвета происходит на основе сопоставления объектов двух цветов. Ребёнок тренируется в соотнесении цвета предметов, картинок посредством приложения их друг к другу, называния их цвета.

Обучение выделению отдельных параметров величины и усвоение их названия (высота, ширина, длина, толщина). При знакомстве необходимо использовать натуральные объекты. Выделение определённого параметра идет на основе сравнения двух однотипных предметов, например, длинная и короткая верёвочка (все остальные качества: цвет, фактура, толщина должны быть одинаковыми).

Знания о величине в дальнейшем используются детьми при выполнении графических заданий, например, рисование дорожек по инструкции:

- нарисуй дорожку такой же длины, как на рисунке, но уже;

- нарисуй дорожку короче и шире, чем на рисунке.

Эффективны дидактические игры, где восприятие и оценка величины объекта сочетается с конструктивной деятельностью.[22, 23, 24, 25]

Таким образом, основные цели данных коррекционно-развивающих упражнений заключаются в преодолении трудностей овладения приёмами и способами изображения предметов, что позволяет корригировать недостаточность зрительных образов предметов.[17]

Заключение

Данная работа была посвящена изучению особенностей зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. В результате теоретического анализа литературы по проблеме зрительное восприятие у детей с нарушением зрения было выявлено следующее. Зрительное восприятие - это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предметов или явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на орган зрения. У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщённостью, апперцепцией и константностью. Нарушение зрения негативно влияет на развитие зрительного восприятия. У дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушения остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей. Наблюдается затруднённость выделения узнавания формы, цвета, величины и пространственного положения предметов при нарушении зрения.

Поставленные перед нами цели и задачи были достигнуты.

Гипотеза данной работы заключается в том, что дети дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют особенности зрительного восприятия, которые заключаются в:

1) фигуро-фоновом различении;

2) постоянстве очертаний;

3) положении в пространстве;

4) зрительно-пространственном восприятии;

5) пространственном отношении предметов.

По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

В конце работы представлены рекомендации по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.

Необходимо продолжать изучение различных сторон зрительного восприятия с целью разработки новых методов по развитии данного психического процесса, т. к. он играет огромную роль в познании окружающего мира.

Библиографический список

1.Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информ.- метод. пособие к курсу «Психология человека» [Текст]/ М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

2.Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики [Текст]/ В.П. Ермаков,- М. 2000. - 235 с.

3.Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]/ В.П. Ермаков, Г.А. Якунин,- М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

4.Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]/В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

5.Земцова, М. И. Особенности восприятия детей с нарушением зрения [Текст]/ М. И. Земцова, - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

6.Земцова, М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения [Текст]/М.И. Земцова,- М.: Просвещение, 1978 - 160 с.

7.Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты [Текст]/ М.И. Земцова, - М.: Издательство академии наук РСФСР, 1956. - 410 с.

8.Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения [Текст]/ М.И. Земцова, - М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

9.Каплан, А. И., Морозова, Н. Г. Если ребёнок плохо видит [Текст]/ А. И. Каплан, Н. Г. Морозова, М.: Издательство «Педагогика», 1969. - 76 с.

10.Кулагин, А. И. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых [Текст]/ А. И. Кулагин, М., 1969.

11.Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст]/ В. В. Лебединский, М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

12.Литвак, А.Г. Практикум по тифлопсихологии [Текст ]/ А.Г. Литвак, - М.: Просвещение, 1989. - 108 с.

13.Литвак, А.Г. Тифлопсихология [Текст]/ А.Г. Литвак, - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

14.Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]/ А. Г. Маклаков, М.: Питер, 2005.

15.Немов, Р. С. Психология [Текст]/ Р. С. Немов, М.: ВЛАДОС, 2007. - 687 с.

16.Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения [Текст]/ под ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение, 1978 - 93 с.

17.Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия [Текст]/ Л. И. Плаксина, - М.: Просвещение, 1991.

18.Психолого-педагогическая медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии [Текст]/ Отв. Ред. Н. А. Першина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2008. - 404 с.

19.Специальная педагогика [Текст]/ под ред. Н. М. Назаровой, - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 394 с.

20.Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М., 2005. - 464 с.

21.Специальная психология и педагогика [Текст]/ под ред. Г. И. Колесниковой [и др.] - Ростов н/Д. - 2007. - 218 с.

22.Уфимцева, Л. П., Грищенко, Т. А. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (Сообщение 1) [Текст]// Коррекционная педагогика. - 2008. - №5(29). - С. 12-21.

23.Уфимцева, Л. П., Грищенко, Т. А. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (Сообщение 2) [Текст]// Коррекционная педагогика. - 2009. - №6(30). - С. 20-29.

24.Уфимцева, Л. П., Грищенко, Т. А. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (Сообщение 3) [Текст]// Коррекционная педагогика. - 2009. - №1(31). - С. 14-25.

25.Уфимцева, Л. П., Грищенко, Т. А. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (Сообщение 4) [Текст]// Коррекционная педагогика. - 2009. - №2(32). - С. 11-20.

Размещено на Allbest.ru